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描写场面的作文范文1
有经验的老师认为，加强片段摹写，切入口小，变作文的综合性为单纯性，降低写作难度，老师易于指导，学生易于接受，信息易于反馈，纠正易于进行，不失为提高小学生作为水平的有效方法。
片段摹写可从以下几个方面入手：
一、场面片段摹写
场面片段摹写关键要抓住场面空间上的层次，或者是场面在变化上的时间层次。比如，写一个拔河比赛的场面：裁判员，双方队员，拉拉队员，一般观众，这些人员所在的位置，就形成了拔河比赛场面的空间层次，而准备、挑边、入场、预备、开始、对峙、一方得势或另一方失势、比赛结束等就形成拔河比赛场面的时间层次。指导学生抓住这些层次，写作时，两个层次互相穿插，交互进行，文章层次就非常清晰，给人印象非常条理，学生也不至于觉得想写却不知如何让下手。
二、景物片段摹写
景物摹写首先是要抓住景物的特征，其次是抓住景物的层次。一个环境内的景物也许包含几个或十几个甚至更多描写对象，抓住这些描写对象最主要的特征，有选择地去写最能表现这些特征的东西，这样，就解决了写什么的问题。所呈现的景物在空间上有一定的景物深度，这就是景物的层次，抓住了层次，就掌握了写作的顺序。比如，写春天的河湾，景物的特点是大自然的勃发生机，对象是春水，水中游鱼，岸边水草、野花、水鸟。抓住这些对象各自的特点，按照一定的顺序，找到合适的形容词、动词，就能把春天的河湾写得生动有趣，生机盎然。
三、人物片段摹写
人物摹写首先也是抓住人物的特征，找出最能体现人物特征的地方，是人物外貌的某方面特点还是行动语言上的某些特点，然后是考虑呈现人物这些特点的顺序。比如写一个看门老人，他的特征是责任心强、热心、辛勤、清贫、孤独。这就不仅是外貌的问题，需要外貌以外的小事件来表现。
四、事物的概括性片段摹写
概括性描写，着眼点往往是事物的整体，目的是让人对事物有一个整体的全面的认识。我们认识事物，不能只见树木，不见森林。所以，练习概括性描写，显得尤为重要。概括描写往往是为叙述事件做铺垫或是为细节描写做准备，概括描写也要抓住对象的特点。片段摹写设计，如概括写一件事爸爸一天的工作，突出爸爸一天的辛苦和劳累，爸爸干的什么工作，什么时候走，中午怎么吃饭，晚上什么时候回来，回来时是什么状态。写一个场面放学时学校大门口，突出学校大门口的拥挤，表现学生急于回家的心情。写学生涌出的情形，写护送的老师，写接孩子的家长等等。
五、事物的细节性片段摹写
描写场面的作文范文2
此次活动是由吉林市教育学院邹春红主任组织的，由“邹春红名师工作室”的成员出课，虽然现在他们并不在一线任教，但所讲的三节作文课却是各俱特色，让我们受益匪浅。其中，第一节的作文课最让我难忘！
为我们做课的是来自于安达博慧学校的邵蕾老师。邵老师一出场，就给人一种清新秀丽之感：高吊的马尾辫配白色的发卡，紫色的毛衫在深蓝色牛仔裤的衬托下突显身材之苗条，而最让人难忘的当是邵老师别具特色的讲课风格。
一、抓住学生的心理特点
整节课邵老师都抓住了学生的年龄特征和心理特点来设计：
1．导入。新课伊始，邵老师播放了一段运动名将刘翔参加110米栏决赛的场面。健步如飞的刘翔挥臂奔跑，呐喊助威的拉拉队热情洋溢，一下子便将孩子的兴致调动了起来，孩子们的学习积极性在不知不觉中被激发出来。
2．指导。场面的描写看似简单，但对于没有亲身经历的人，特别是我们的孩子们来说，写起来并不是很容易。邵老师恰恰了解到了孩子的这一需求。为了引导孩子们进行场面描写，邵老师组织孩子们进行了吹气球比赛，让孩子们在玩中了解了写作的方法，使其走进了孩子们的心里。
二、写作方法的指导细致入微
导入过程中，当孩子们欣赏完刘翔110米栏比赛的场面后，邵老师便引导学生进行交流：视频中你看到了谁？他有什么样的表现？除了他还有谁？让学生紧紧抓住视频中人物的神态、动作等来展开叙述，从而很自然地引出了本节课的内容――场面描写。
指导写作过程中，邵老师先是出示了一段描写刘翔比赛场面的范文，引导孩子们从范文中找出自己喜欢的段落和句子来读，并说出这句话描写了刘翔的哪些方面？从刘翔这个“点”，邵老师再进一步引导，对其他运动员和观众进行了描写，这则是“面”。“点面结合”则是场面描写中必须要做到的。
三、和蔼可亲的教态令人愉悦
描写场面的作文范文3
在实际教学指导中，本人曾有过这样的经历和体会：虽然作为教师的我们，总在深思熟虑地设计，并也想方设法来引导，力求学生能写出语句通顺、内容具体的习作来，但不少学生都很难把一件事的发生、发展过程写出来。主要原因就在于他们的生活阅历浅，往往把“记事”与“活动”混为一谈，经常把“记一件有意义的事”和“记一次活动”混同起来，结果写成了既不是记事，也不是活动的“混血儿”习作。
事与活动，本来就有它们的共同点：两者都是同在一定的时间、地点发生的、进行的，无论是事，还是活动，都必有一定的人物参与其中，也必有自始至终的经过和结果。但在写法上却有很大的区别。我们教师只有在贴近学生，了解学生的基础上，根据他们的求知兴趣与爱好，有针对性地引导他们弄清楚记事与写活动的相同点与不同点，才能使他们懂得记事作文的写作技巧，进而把记事作文写好，不断提高写作水平。
在引导学生进行习作训练时，本人的做法是先将记事作文与活动作文的写法对他们进行比较，在引导并帮助他们找出两者的不同点后，再言传身教，指导他们下笔行文。具体的做法是：
1 比人物 ―― 把握灵魂
人物是记事作文和活动作文的统帅。特别是记事作文，人物往往贯穿于整篇作文的始终。我们教师只要能引导学生学会把握人物的生命灵魂，就能抓住了记事作文的核心。指导学生进行习作实际训练时，必须使学生明白：事情（件）的发生、发展经过和结果一定要叙述完整、清楚。
而活动一般是集体行动，参加的人物较多，少则几十人，多则几百人甚至上千人。实际习作中，应告诉学生，没有必要也不可能人人都写进去，只要能把有概括性、代表性，并能显示集体形象的个别人物，典型人物详写，再与集体活动的场面描写紧密地结合起来就行。而事件不同，一般人物较少。人物活动也多属单独行动：有的事件中只有一、两个人物，而且都必须写进去；有的事件中，在场的人物很多，但其中有的不是事情（件）的参与者，没有必要去写。原则上是确保主要人物详写，次要人物略写。重点是要求突出人物对事件发展的关系程度以及人物活动的精神面貌。
2 比场面 ―― 挖掘背景
在现实生活中，活动场面一般是固定的。如果是较大的或是经过人为布置的特定场面，在作文中往往通过必要的、特定的描写来渲染周围气氛以及活动的实质、意义，这是应该肯定的。而事件的场面一般不如活动场面那么固定，其具有机动性，可随着事情的发展而更换交替。依据小学生作文教学的任务要求，小学生写的记叙文，一般不要求进行场面描写，但并不是说我们就可以将其置之不理。我们教师可以也应该根据教学实际，有目的、有选择、有针对性引导学生尝试描写那些能突出人物性恪、个性和精神品质的特定场面，以拓宽学生的写作范围，促使他们积累写作经验，扩大他们的知识覆盖面。
3 比起因 ―― 寻求根源
记事作文所记叙的事件，无论其事件大小，均有一定的原因起步，而这一起因就是事情（件）发展的“导火线”，且有其突然性和隐蔽性。因此，习作时先交代清楚事情的起因，在记事作文中是不可缺少的。而活动不同，它有其自身的特点，活动的开展即活动的起因往往是由上级领导、学校少先队或班级为了达到某一目的而预先计划和安排的，首先是要做好活动的准备，使其具有预先性与公开性，即便不交代也没有多大关系。从另一角度上讲，事件的起因具有偶然性，活动的开展则具有必然性。这对我们教师指导学生的习作训练具有十分重要的指导作用。
4 比经过 ―― 掌握命脉
事情与活动都有发展、经过这一阶段。但事情的发展、经过往往有曲折，较为复杂，是由参与事件中的人物精神品质、行为习惯而决定的过程。不同的人物对相同的一件事可能会产生不同的发展、经过和结果。像速度有快有慢，结果或好或坏，情感可忧可悲等。指导学生习作训练时，要告诉学生，必须详略得当地写出事情的发展、经过，以反映出人物的言行举止。活动的发展、经过则比较明显预定，只要提及是什么活动，如何发展、经过，往往学生就会心中有数，或明或暗地在自己的脑海中形成一个轮廓，无须我们教师一一讲明。只要学生能写出感人的场面或参与者的技能不同而获得不同的结果即可。
5 比结果 ―― 升华情感
事情的发展、经过一般都是有结果的（特殊情况下留悬念，没有直接写出），或好或坏，或不好也不坏，读后都能让读者受到感动，或悟出经验教训，或领略到人生启迪。活动则只是在预定的时间内结束的，其结果往往是有成绩有收获的一次项目展示，它可以使人从中学到知识或是使人受到教育，如果是竞赛方面的活动，结束时还有必要交代获得名次、奖励的对象等。
描写场面的作文范文4
一、教师先行，做足讲评前的准备
教师要想上好作后讲评课，讲评前的准备工作必须得做足。教师必须认真阅读学生的作文，研究学生的作文。注意是“研究”，而不是“批改”，批改仅是第一步。首先，教师要细心地读学生的作文，边读边标注学生作文中优美的词语、句子；其次，教师要认真地读学生的作文，边读边总结学生作文中有突出语病的句子；第三，边读边总结学生作文中普遍存在的问题，并以此为切入点对学生进行专项教学。这样的教学，也就是“先学后教”，“以学定教”，学生易产生心理认同感。
二、以学生为主，做细讲评中的指导
1.师生共赏佳句
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”大多数学生的作文凝聚着他们创作的心血，他们渴望得到别人的肯定、赞赏。讲评的第一步，师生一起欣赏作文中的佳句，要照顾到不同层次的学生。教师可让学生本人动情地读，也可自己声情并茂地读。教师要对佳句进行品析、赞美，让学生感受其中真意并能写出同样优美的句子。
2.小组互查病句
教师要让学生分小组互相检查组内同学作文中出现的问题，但在一堂课中解决作文中出现的所有问题是不可能的，教师必须突出重点，这样才能使学生加深印象。
3.全班齐学练点
很多教师在作文讲评课上常常面面俱到地讲解，生怕知识点没有讲全、讲透，结果学生听得云里雾里，收获甚微。在作文讲评课上，我们要针对学生作文中存在的共性问题进行讲评，并从中引出训练点。例如，学生作文时普遍不会进行场面描写，教师可在课上创设一个场面，集中训练学生的描写能力；又如，可以专项指导学生练习心理描写写作。
另外，有效的作文讲评不能只是教师讲学生听，而应让学生也成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中发现自己习作的不足，学会借鉴他人的长处，对作文进行二次修改，从而提高自己的写作水平。讲评中可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式，如：采访式、对比式、欣赏式等。
三、全员参与，做实讲评后的修改
讲评的落脚点在于修改。“改的优先权应该属于作者本人。”每次讲评后，教师要给予学生充足的时间让他们对自己的作文进行再次修改。叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”在学生自改的基础上，我们可让学生互读互改，同桌互相评改或组内交换评改。可以和作者本人口头交流，也可以在小组内，一人朗读，一人执笔，组员共同倾听，作者本人执笔听取意见修改。在学生自我修改、互相评改的过程中，教师以“组织者”“合作者”“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，提升作文水平。教师同时还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生自改、互改后，教师更应扮演好“资深”参与者的形象。这样教学，学生能在与同学的交流中取长补短，在反思中提升自己的写作能力，写出“自己的话”。教师要多站在学生的角度想问题，这样学生才能真正理解教师的良苦用心。
描写场面的作文范文5
关键词：自乐；自得；自悟；自能
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0124
著名教育家叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教”“自能读书，不待老师讲；自能作文不待老师改。”如今，随着科学技术水平的推进，信息技术在教育领域广泛运用，一定程度上导致教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的变革。在作文教学设计和实践中，教师坚持传承著名教育学家的传统教育思想，同时利用现代信息技术手段，努力改进作文教学设计。这场传统思想与现代技术融合的革命，将为“自能作文”教学注入新的活力，也为全面提高学生写作水平，推进素质教育开辟新的途径。
“自能作文”不是教师的无所作为，而是在教师教学环境的努力营造下，教学手段的正确应用下，教学语言的智慧点拨下，学生渐渐寻找到创作的方法和途径。本文以《细节描写：聚文字之力，绽思想之花》教学设计为例，教师有机地运用信息技术手段，营造特定的教学情境，启发学生思考，激发学生进行细节描写，旨在让每一个凝练生动的文字都能传递内心的情感，催开娇美的思想之花。
一、捕捉细节，以境启思――自乐
细节描写是对人物的外貌、动作、神态、心理、语言或周围景物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。如果说习作是一棵树，那么细节描写就是点缀在上面繁茂的枝枝叶叶，彰显了树木蓬勃的生命力，使习作充满无穷的魅力！然而，现实生活中，很多学生缺乏对周围事物的细致观察和精致的描绘，使细节描写沦为了水中虚无之花。
“今天，阳光明媚，学校举行了运动会，操场上热闹极了。我们观看了800米长跑比赛，比赛十分激烈，同学们坚持不懈的精神，真是鼓舞人心啊！我们还观看了跳远比赛，同学们个个精神抖擞，在赛场上展现自己，真是精彩纷呈啊！我们还看了……运动场上，运动员们个个活力四射，努力为班级增光添彩！”
这是以“运动会”为特定场景的学生习作片断，由于习作只停留在泛泛而谈上，缺乏细节描写，习作显得枯燥乏味。
基于这种情况，笔者决定以《细节描写：聚文字之力，绽思想之花》为主题，以“自能作文”为发展方向进行教学设计，旨在提升学生的细节描写水平，提高作文教学质量。以下为教案设计片断：
师：（多媒体展示图片赛龙舟）这是湘具地方特色的“赛龙舟”比赛，从图片中大家能够看出一条龙船上有很多人，同学们知道他们各有什么样的分工吗？
预设：有浆手、站头人、鼓手、锣手……
师：那么作家沈从文在他的《边城》中又是如何对赛龙舟进行描写的？
多媒体展示文字：
桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。坐在船头上，头上缠裹着红布包头，手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥船只的进退。擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻嘭嘭铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手调理下桨节拍。
师：在这段文字的描写中，你感受最深的是哪些词？
预设：持、划、缠裹、拿、挥动、指挥敲打、调理这些动词，活画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征。
师：这些动词能够表现出比赛场面的紧张、激烈，突出了奋力争先的拼搏精神。在生活中，你最喜欢哪些运动，能否用细节刻画你所参与的某一项运动或观看某一项运动的场面。
在此设计中，笔者利用多媒体播放充满节奏感的音乐及其运动图片，努力为学生营造乐写的氛围，从而激发学生内部的写作动机和兴趣。学生沐着信息技术之光，快乐地扇动着思维的翅膀，开启了一段自能作文之旅。
二、勾勒细节，以静蓄势――自得
细节描写的过程是逐步追求精致的过程，学生在现实的创作中，如果内心无法平静下来，思维无法拓展开来，是难以用精准的文字表情达意。所以此刻渲染安静的气氛，抚平学生浮躁的心，尤其重要。笔者的教学设计如下：
师：（音乐声停）在动感音乐的刺激下，在生活场景的回忆中，相信同学们都能找到自己所钟情的运动，下面请同学们拿起笔来，写下你的发现。
在此环节中，教师没有过多的语言刺激，而是将多媒体从图片切换到文字：细节描写，点亮你的生活……在此环节中，教师将时间和空间更多地留给主体学生，任由学生用双眼将生活中收集的美，用传神的文字再创造出来。在教学实践中，教室里一片静谧，学生在记忆之河上惬意地泛舟，从容地欣赏两岸旖旎的风景，直到双眼在某处定格，笔墨便铺陈开来：
“嘟！”哨声一响，男孩们收起往日的嬉皮笑脸，换上了一副严肃的神情。看！那个深蓝色衣服的男孩一只手不断地拍打着篮球，一只手挡在前面。一时间，他像一道闪电，快速地奔跑着。突然，他对准方向，跳起，将篮球使劲地向篮筐投去。耶，进了！
这是在一次写作课上，学生对篮球赛的场面进行描写，“拍”“挡”“奔跑”“跳”“投”这些动词表现出了投篮的一系列熟练的动作，但是紧张激烈的气氛却难以表现出来。针对细节描写的不足，笔者又进行了这样的教学设计：
师：（多媒体展台呈现以上这段文字）请同学们试着增加一些细节描写体现篮球比赛的紧张激烈，从而更好地展现人物风貌，传递作者的情感。
此刻，教师借助于多媒体展台投影技术，将学生的描写片段完整呈现，开辟了审美空间。学生在教师问题的激发下，思维之海泛起了多彩的浪花。他们以笔为桨，纵情遨游，精彩的细节描写在笔端生辉。自能作文在学生的不断探索、不断收获中逐步推进。
三、雕琢细节，以字传情――自悟
古人云“吟安一个字，捻断数茎须”，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”如今的学生进行细节描写，也需要这种执着的精神。在雕琢细节环节，教师将学生补充细节描写的文字放在多媒体展台上，并投射到屏幕上，以求让所有学生进行直观地评价，精细地推敲。于是，整个《细节描写：聚文字之力，绽思想之花》教学设计在预设和生成中趋向丰富，趋向成熟。
教学片断一：学生文字呈现：那天，阳光照射着大地，炎炎夏日，只有蝉在高声地鸣叫。
师：这位学生为比赛设置了特定的环境，这里的“照射”用的好吗？能否换成其他的词？
生：换成“烘烤”更好，更能体现温度的高。
师：好一个“烘烤”，渲染了比赛的热烈气氛！
学习感悟：精妙传神的动词的使用，能够使一景一物更具张力！
教学片断二：学生文字呈现：男孩用一只手抵抗着对方的袭击，任由汗水沾湿了衣服。
师：“汗水”一处细节捕捉的非常妙，更能体现比赛者的热情。这句话还需要进一步修改吗？
生：老师，我认为可以修改为豆大的汗珠如夏雨般从发梢、额头、鼻尖……不停地滴落，直至日光将汗水在刹那间蒸腾……这样写更加具体形象。
学习感悟：生动形象的修辞的运用，能够使一丝一缕更具魅力！
教学片断三：学生文字呈现：只见球慢慢地，慢慢地，好像浑不在意，在篮球框上转悠了几圈，最后，像娃娃似的，顺着滑梯笔直地垂下。
师：对篮球进行了精妙的细节描写：篮球的缓慢与球员的迅速形成鲜明的对比，体现了技术的精湛，比赛的激烈。
学习感悟：对比等表现手法的应用，能够使一举一动更具活力！
雕琢细节这一环节，教师合理地运用多媒体技术，启发学生思维，凝聚学生智慧，使整个教学过程充满着不尽的惊喜，并一次次将课堂气氛推向。在此过程中，学生不断地对细节进行补充，对文字进行推敲，对语言进行润色，逐渐摆脱原有认识的狭隘性、思维的片面性、思想的肤浅性、情感的单一性，并由此提升了审美，锻造了意志，实现了创新，从而使自己抵达更广阔的精神活动领域。
四、审视细节，受益匪浅――自能
先进的教学技术为自能作文点亮了一盏璀璨的灯。但是在教学过程中，教学技术始终是辅助手段，学生永远处于主体地位。在细节描写的过程中，学生要对细节描写重新进行审视，才能达到自能作文的境界，在审视过程中，学生必须坚持以下几个原则：
1. 自读感悟，望闻问切：读是写之根，写是读之魂。叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”写之成败靠读来检验，写之精华靠读来沉淀，写之情感靠读来传递。在教学设计中，笔者将学生自读感悟，命名为中医上的“望闻问切”，以启发学生在阅读中开启多视角，调动全身心，以求全面了解“病灶”。于是，细节描写在学生主体的一遍遍朗读中撞出了思想“火花”，燃烧了情感的“火焰”，从而使作文有了深度，有了新意！
2. 自评提高，对症下药：开放的作文教学观认为，评价的主体应该是学生。但绝不可放任自流，教师要给予学生必要的扶助，体现由扶到放。扶是让学生明确评改的要求、方法和注意事项。在自能作文的探索中，笔者为学生提供了一个自评的平台，在学生掌握一定标准的基础上，笔者又梳理了针对“细节描写”评价的标准：如用词是否精当、修辞是否准确、情感是否到位，让学生尽情地对作文进行“临床治疗”，使作文教学处于开放状态。
3. 自改完善，药到病除：最后每位学生要对作文中评价较低的部分进行修改完善，以求药到病除。由于学生水平的差异性，有些学生无法对自己的作文进行合理地修改，那么教师可根据差异把学生分成若干小组进行评改，使每一位学生都得到锻炼，弥补了后进学生的缺陷，同时优秀学生也能给后进生及时的帮助，共同提高评改作文的水平。在此环节中，学生真正成了评改的主人，作与改形成一个完善的写作过程，培养了学生认真作文和自改作文的好习惯。
描写场面的作文范文6
使学生由“要我写”向“我要写”转化，我认为应有以下两点：一是消除学生的畏难情绪。二是使学生养成良好的学习习惯。
要解决问题，必须先找到问题的症结所在，先来分析一下学生产生畏难情绪的原因：
①基础差，底子薄。表现在：学生作文中普遍存在着错别字，用词不当，生造词，语层次不清楚，结构不完整；记叙、描写、说明不会具体展开；对问题和现象，不会做分析和概括；谈不出自己的思想和观点等方面的问题。诸多方面的问题，使学生对作文不知该如何下手，一写作文，就开始抓耳挠腮，干瞪眼，一节课下来有的学生竟然还无从下笔，作文对他们来说简直成了恐怖的事情。
②平时训练较少。表现在：简单的组词、造句，学生的完成情况也不令人满意；在使用记叙、议论、描写、说明，抒情等表达方式时思维混乱，不能正确运用，或虽然用了，但不能达到目的；作文片段训练较少等方面也造成了学生的畏难情绪。
以上分析了学生出现畏难情绪的原因，再谈一下学生没有养成良好的读书习惯的原因。
①学生对语文学习的态度不端正，表现在：写日记敷衍了事，作文语言干瘪，内容枯燥，胡乱拼凑交差完事，自己的作文都不想多看一眼。
②教学中的阅读与写作不一致。表现在：阅读与写作严重脱节，成为“两股道上跑着的车”。阅读课只强调对作者思维的把握，对课文选材立意、布局谋篇方面强调太多、太细、太零散，缺乏整体理解和感悟。阅读与写作不能有机的结合起来，使学生没有养成良好的阅读、感受、思考、表达的习惯，学生一写作文就会做痛苦状，或应付交差。
综上所述，帮助学生消除畏难情绪，养成良好的语文学习习惯，提高写作能力，我认为应从以下三方面考虑。
首先要解决学生对各种文体的认识，让学生首先要知道写什么样的作文，要怎样写。例如说明文的结构、方法问题，记叙文的叙事问题，要让他先去模仿。作文和书法的道理一样，要想学好书法，就要在了解基本笔画的基础上去向前人学习，其中最关键的一步便是临摹，历代大书法家必须先经过此阶段，聚众家之长，创自己之长。书法如此，作文亦然。选入教材中的课文大都是经典的篇目，学生可有意的模仿，模仿多了，才能“熟能生巧”，才谈得上创新，对学生讲“文无定法”“嬉笑怒骂”皆成文章只会让学生摸不着头脑，更加云里雾里，是一种还没有学会走就想学跑的做法，是不可取的。
其次，就是加强对学生的训练。包括字、词、句的训练、表达方式的训练和作文片段的训练。在字词句训练方面，保证学生在不写错别字的基础上把把握各种句子看成是“重头戏”。句子问题涉及到词语的搭配、词句的扩充、句子的组织、不同句式的变化等，这样既训练了学生的思维，又提高了能力。例如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，让学生用“不必说……也不必说……单是……就……”造句，有的学生就做得比较好。试举一例：不必说空气的污染，也不必说土地的沙漠化，单是人口的增长，就让地球苦不堪言。在训练学生的表达方式方面，让学生深入细致地了解各种表达方式。例如描写可分为景物描写和人物描写，而人物描写又可分为肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等。在教学过程中，应有系统、有计划地进行，循序渐进，各个击破。在作文片段训练方面，作文片段形式比较灵活，课内、课外都可以进行，不受时间、空间的限制，学生也容易接受，例如在学习《背影》一课时，可先让学生写一次亲身经历的送别，然后与课文中的送别场面相对比看哪个更有艺术性，哪个更感人，哪个更能引起读者情感上的共鸣。通过对比，让学生有所体会，有所领悟。让学生对文体的了解和加强对作文片段的训练，我认为是克服畏难情绪的一种方法。处于中学阶段的学生如果这样锻炼下去，写几百字的文章我认为不成什么问题。
