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【关键词】《乐记》 《声乐心理学》 音乐心理学 特征分析
人的心理是每个人的社会性与自然性的整体体现。心理学主要是研究各种心理特征和形成的过程，以及人的本质和属性。由于人本质的二重性――自然实体和社会实体的结合体，决定了以人的心理现象为研究对象的心理学具有社会科学和自然科学的属性。我国音乐心理学的产生可以追溯到春秋战国时期。中国历代的哲学、乐论、美学著作等史书中，都有许多有关音乐心理学的内容。
一、《乐记》中的音乐心理学特征
《乐记》是中国古代音乐理论的一部经典著作，蕴含丰富而深刻的音乐心理学思想。书中提到“凡音之起，由人心生”的思想，阐述了音乐与人心理的关系，揭示音乐与人心理活动之间的因果关系。其中提到音乐的和谐性可以化育万物，音乐具有养生的功能，这一观点为音乐养生和音乐治疗学提供了理论依据。
尽管春秋战国的音乐心理学具有发端早、内容丰富、实践性强的特点，但尚属哲学心理学范畴，缺乏独立的音乐品格。真正将音乐心理学引入中国的是20世纪20年代居住在德国的中国音乐学家王光祈，他将当时的德国比较音乐学、德国音乐教育等介绍到中国。
二、《声音心理学》中的音乐心理学特征
由于社会政治、经济等原因，中国音乐心理学从1949年到1979年处于沉寂阶段，到了20世纪80年代才活跃起来。当时，音乐心理学明确了自己的学科性质、研究对象和研究方法，研究者广泛吸取西方音乐心理学各流派的学说，取其精华为我所用。由于有中国音乐界众多学者的参与，音乐心理学拥有较大的潜力和生命力。
王光祈的论著《声音心理学》以心理学方面的观察为基础，介绍音乐心理学中的乐音感觉，并对声音心理学和音乐心理学做出诠释，认为“凡是研究声音之感觉及音之辨查，均谓之为声音心理学，反之，凡讨论音乐作品结构上和演奏上所引起的美感则谓之为音乐心理学”。
王光祈的《声音心理学》写作距今已有70多年，在促进国内对国外乐音心理学的了解方面的确具有毋庸置疑的作用，并且其中提出的一些问题至今还值得继续研究。“利用西洋科学”来“整理吾国文化”作为王光祈音乐研究思想的一个根本立足点，体现他对本民族音乐心理学思想的研究。王光祈在为中国音乐心理学的发展做出努力的同时，也为东方音乐心理学思想的研究做出了重要贡献。
三、中国当代音乐心理学发展的现状
20世纪80年代以来，音乐学界的学者相继发表数篇关于音乐心理学的研究成果。如刘沛、周立撰写的评价西方音乐心理学发展概况的多篇文章，都为中国音乐心理学学科的发展提供了有价值的参考；张前的《音乐心理学》系统、全面地介绍了音乐心理学的学科性质、发展概貌、研究对象和音乐心理学与其他学科结合的趋向；赵砚辰、李滨荪等有关文章亦涉及到研究的方法、性质、对象等。此外，国内一些学者在借鉴西方音乐心理学的基础上，研究并发展了自己的观点：王次荻砸衾执醋骷耙衾窒胂笮睦斫行了全面、深入的分析；黄虹在音乐诸要素的心理反应、音乐教育及音乐欣赏、作曲家心理及个性形成方面进行了研究；罗小平对音乐心理功能、音乐欣赏、音乐的传播心理及音乐才能等课题进行了认真的考究等。中国当代音乐心理学的发展呈现出繁花似锦的景象，音乐心理学学科构建初见成效。
结语
目前，中国心理学的发展趋势是对音乐应用性的研究，成果较显著的是音乐教育心理、音乐治疗、音乐实践理论等方面，应用性研究已成为中国音乐心理学研究的热点。自1989年中国音乐治疗学会成立以来，至今已成功举办了5次学术研讨会，中国学者也参与了世界级的音乐治疗大会。随着人们对这门学科的深入了解，音乐心理学的重要性体现得更加明显。音乐不再单单是满足人们精神慰藉和审美的需要，音乐的用途已经朝着多方位和多元化的方向发展。
我国古代音乐心理学的形成与发展，都伴随着同一时期的文化发展和思想发展的轨迹。无论是道家的大音希声，还是孔子的中庸之道，无不展现着中国古代文学作品中的心理学内容。魏晋玄学至宋明理学，每个时期都在充分吸收先前的文化思想后对其进行改良，因此每个时期都有其独特的文化思潮，并悄然的进行改变。从现有文献资料中可以看出，音乐心理学的本土化发展，不仅有助于促进学科研究工作的展开，更有利于促进中华民族传统文化的传承与发展。尽管我国在音乐心理学方面的研究成果还不多，研究力量相对其他学科较薄弱，但已受到很多研究者的关注，并积极参与到音乐心理学建设中。各界学者的研究将为我国音乐心理学的发展和建设贡献更多力量。
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一、师生情感对有效提问的影响
现代课堂，学生是教学活动的中心，是学习的主人。而教师的主导地位决定了教师必须发挥其引导作用，引导学生去学。一节课的有效性在很大程度上是由课堂问题是否有效来决定的。而教师和学生的情感又在很大程度上影响到问题的有效性。
记得有一次，在上课前，突然有一种极不舒服的感觉。强忍着走进教室，讲了几分钟，感觉实在不行。就让学生帮忙拿了把椅子，坐着讲。尽管尽力想讲好，可总感觉力不从心，缺乏激情。再看学生，个个无精打采，心不在焉。可想而知，这一节课既激发不了学生的兴趣，问题的有效也就无从谈起。
还有一次，是毕业班的一节课。马上要中考了，我感觉还有一些知识点学生掌握得不是很好，难免心里有些发毛。走进教室，马上开始讲课，可讲着讲着，发现底下气氛不对。有的学生写留言，有的学生发呆，还有的学生趴在桌子上头也不抬。我突然觉得一下没了讲课的激情。我的声音渐渐低了下来，语调也没了往日的激情，分散注意力的学生更多了。那一节课我觉得太漫长，我都快坚持不下去了。
几次的课堂经历，我悟到了这样一个道理：课堂实际是教师和学生情感交流的一个场所，教师带着情感走进教室，把自己希望学生掌握知识的情感传递给学生，学生接受到老师传递给自己的信息，又通过自己在课堂上积极主动的表现反馈给老师，这种积极主动的表现决定了学生在课堂上的学习是否有效。而这种有效性是通过课堂上师生的情感交流来实现的。
由此可见，师生双方的情感交流本身就是问题有效性的体现，它对课堂的有效性的影响确实是非常大的。我们身处一线的教师，在课堂上，一定要控制好自己的情绪，让自己和学生的情感交流在课堂上产生积极影响，发挥良好作用，从而提高课堂学习的有效性。
二、良好学习习惯对有效提问教学的影响
学生学习能力的高低和学习成绩的好坏，很大程度上往往取决于良好的学习习惯。良好的学习习惯，可以帮助学生端正学习态度，培养正确的学习意识；同时能够激发学生学习的积极性和主动性；还可以帮助学生形成良好的学习策略，从而达到提高学习效率的目的；此外，良好的学习习惯还能培养学生自主学习的能力，使学生终身受益。良好的学习习惯尤其是对教师的课堂提问也会产生重要的影响。那么，良好的学习习惯的重要性到底表现在哪些方面呢？
1.良好学习习惯是主动学习的习惯
所谓的主动学习习惯是在别人不督促的情况下，能够自己主动地学习，一开始学习就能够让自己快速进入状态，并且力求高效率地利用每一分钟学习时间。
2.良好学习习惯是能够按时完成规定的学习任务的习惯
要在规定的时间内完成规定的学习任务，这是良好学习习惯的重要表现。这样做，可以减少乃至避免学习时走神或注意力涣散的情况，有效地提高学习效率。
3.良好学习习惯是预习的习惯
课前预习可以提高课堂学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。
4.良好学习习惯是认真听课的习惯
认真听课的习惯是良好学习习惯最为关键的一个环节。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生听课不仅要学会用耳朵听，还要学会用眼睛看。
5.良好学习习惯是上课主动回答问题的习惯
上课，教师是主导，学生是主体。教师在学生的学习中，要引导甚至诱导着学生学。而学生则应该成为学习的主人，在课上要认真思考每一个问题，积极主动回答问题。这样可以促进学生思考，加深理解，增强记忆，也可以提高心理素质。
6.良好学习习惯是多思、善问、大胆质疑的习惯
科学是严谨的，学习自然要有一种严肃认真的态度。因此，多思善问是良好学习习惯的一种表现。在学习过程中，注意发现问题，研究问题，有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法，在尊重科学的前提下，敢于挑战权威，要做到决不轻易放过任何一个问题。
基于以上良好学习习惯的重要性，学生才会认真去听老师说什么，认真听老师提什么问题，然后再去思考问题，并且认真回答问题。只有做到这些，才能保证课堂的提问是有效的。本人在教学过程中，恰恰发现所教学生缺乏这些良好的学习习惯：课前不主动预习，缺乏自学的主动性，上课听课的效率低下，不愿意主动回答老师提出的问题。
综上所述，不论是课堂上师生间的情感交流，还是学生良好的学习习惯，都会成为影响课堂教学有效提问的重要因素。
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关键词： 英语单词教学 “三位一体”语音教学法 运用
一、引言
随着国际间交流的加深，我国的英语教育也取得了显著的进步，但同时，人们对新的教学理念和教学策略提出了迫切的要求。在英语的学习过程中，单词的记忆是最重要的一部分，也是英语学习中学生面临的最大问题。许多学生认为，记住一个新单词很吃力，而忘记它则很容易，对于老师来说，如何帮助学生学习并记住英语单词，也是一个长久以来让人忧心的问题。
事实上，在西方，语音教学是最老式，最传统，也是最有效的一种教学方法，教师们用一种直接而又系统的方法教育学生，如何区分字母的名称音和其在单词中的发音。在此基础上，2000年，外国学者Schneider，Roth和Ennemoser做了一个实验，实验结果表明，训练学生对字母名称音和其在单词中发音的辨别能力，可以帮助学生通过单词辨识出它的发音，通过发音写出它的单词，并能提高单词拼写的能力。
值得欣喜的是，马承教授提出了一种新的教学法――“三位一体”教学法。该教学法将字母、音标、音素、音标融为一体，能够帮助学生提高记忆英语单词的能力。
二、“三位一体”教学法简述
“三位一体”教学法提倡由简入难的教学过程，集中研究字母名称音，音素，音标，以及这三者之间的关系。该教学法首先教授学生字母名称音和音素，所以学生在学习之初便能够掌握字母名称音和音素的对应关系。因此，“三位一体”教学法可以提高学生的语言认知能力和语言自学能力。
“三位一体”可以追溯到西方基督教对于“父亲”“儿子”“神圣思想”的描述和“三点决定一个平面”等定义。许多有关“三位一体”的例子完全不同，但是它们都有着内在的联系。三个要素彼此独立，却又相互联系。准确说来“三位一体”也是自然界和社会的一个基本法则，它被运用到政治、经济、文化、教育等生活的方方面面。在小学和中学的英语单词教学理论中，“三位一体”教学法也包括三个彼此独立又相互联系的要素――字母，音素和音标。
字母、音素和音标的定义是什么？在“三位一体”教学法中，明确了这三个要素的定义，字母是单词中的最小单位，每一个字母都有一个字母名称音，也就是字母本身的发音。音素指的是一个字母在单词中的发音，能够在听觉上进行辨别。事实上，在英语中，有26个字母和48个音素。音标是音素的书面形式，每一个音素都有一个与之相对应的音标。例如：在单词blackboard中，含有b，l，a，c，k，b，o，a，r，d十个字母和b-l-a-ck-b-oar-d7个音素。这个单词中包含的音标有/b//l//?//k//b//?蘅://d/。从这个例子中，我们可以很明显地看出，字母并不等同于音素，音素是发音，而音标只是音素的一个表示符号。
在单词学习中，字母、音素和音标都有各自的作用。“三位一体”教学法强调字母、音素、音标三要素之间的联系，也就是说，26个字母名称音是学习音素的基础，音素的掌握则是学好音标的基础。在学习完字母的名称音之后，学生可以开始学习辅音音素，教员也可以教授学生字母组合的拼读规则。
为什么学生容易混淆字母、音素和音标这三要素呢？为什么学生在学习音标的过程中会觉得非常困难呢？有以下两个原因：首先，我们把音标给复杂化了。其次，在传统的语音教学过程中，我们忽略了音素的教学。在英语的学习之处，学生往往专注于字母的名称音，而忽略了音素。例如，我们发现，当学生在拼读pen这个单词的时候，是用这个单词的字母名称音，即/p:en/来拼读的，而不是用该单词的音标/pen/来拼读的，这个结果也表明了，在英语的学习中，相较字母的名称音，音素扮演着更重要的角色。
在教授字母、音素和音标的时候，关键是要让学生明确，音素和音标并不等同于字母名称音，这样循序渐进的教学方法，能够让学生轻松地掌握单词的拼读并能从单词的构成上推断出它的发音。
三、“三位一体”教学法在英语中的运用
由于中文同英语有着很大的差异，因此，中国的学生在学习英语时往往面临很大的问题。过去，教学的研究大多数在强调如何让中国学生避免用中文的拼音拼读英语单词，以摆脱母语对英语学习的影响。
从心理学上的“迁移理论”中，“迁移”指的是：一种学习经验会对另一种学习经验产生影响，更准确地说，是指先前的学习经验会对之后的学习产生影响。“迁移”的过程也就是新旧知识的一个综合过程，而“迁移”的前提是新旧知识之间及抽象的学习方法之间有一定的共同点。事实上，对新的知识的掌握是基于旧的知识之上的，也就意味着，充分利用已有的经验，通过分析、综合、总结等方式能够实现新旧知识之间的“迁移”。根据旧知识对新知识的影响，知识上的“迁移”分成两类：“积极的迁移”和“消极的迁移”，积极地“迁移”是指一种学习对另一种学习产生积极的影响，而与之相反的，我们称为“消极的迁移”。
“三位一体”教学法在比较、分析了中文拼音和英语字母的差别之后，找出了这两者的不同之处。该教学法不仅去除了中文拼音对英语学习的消极影响，充分利用了中文拼音的积极影响，而且明确了中文拼音和英语字母的联系。近年来，“三位一体”语音教学法在中小学英语教育中的成功运用再次证明了其独特的优势。
（一）语音“三位一体”教学法的教学步骤。
1.第一步――字母的名称音的教学。
在教授字母的名称音时，教员可以运用以下教学方法。
“唱歌记住乐曲调ABCFEFG
扑克牌中有JQ，东西南北ESWN
M男F女，OK打招呼
R半径，米是M
特大号XL，中国CHN
美国USA，中央电视台CCTV
英国UK，XYZ未知数
P是停车场，IC电话磁卡大家打”
这26个相近的字母名称音是学生在英语学习中的一大难题，但如果运用上述口诀，就可使学生在一堂课之内掌握26个字母的名称音。
2.第二步――音素的教学。
由于音素是单词发音的核心组成部分，因此音素的教学也是“三位一体”教学法中最关键的部分。理解是掌握音素的先决条件。马承教授在这里提到的音素是指和其字母名称音相对应的辅音音素。学习辅音音素有以下的四个方法：
掐头法：Ff Ll Mm Nn Ss Xx.
读以上的字母，我们可以发现，它们的音素就是去掉其字母名称音中的第一个发音后所剩下的发音。
掐头法的口诀如下：
Ff/ef//e//f/去/e/余/f/
Ll/el//e//l/去/e/余/l/
Mm/em//e//m/去/e/余/m/
Nn/en/e//n/去/e/余/n/
Ss/es//e//s/去/e/余/s/
Xx/eks//e//ks/去/e/余/ks/
去尾法：Bb c Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
读以上的字母，我们可以发现，它们的音素就是去掉其字母名称音的尾音后剩下的发音。
去尾法的口诀如下：
Bb/bi://b//i:/去/i:/余/s/
Cc/si://s//i:/去/i:/余/s/
Dd/di://d//i:/去i:/余/d/
Jj/?ei//?//ei/去/ei/余/?/
Kk/kei//k//ei/去/ei/余/k/
Pp/pi://p//i:/去/i:/余/p/
Tt/ti://t//i:/去/i:/余/t/
Vv/vi://v//i:/去/i:/余/v/
Zz/zi://z//i:/去/i:/余/z/
采用上述的记忆口诀，学生在读字母的时候，可以很轻易地通过“掐头法”和“去尾法”掌握21个辅音音素中的15个辅音音素。
另外，通过“三位一体”教学法，我们可以把音标、单词和句子联系起来。“三位一体”语音教学法把5个元音字母和15个辅音字母分成5个记忆组块。
第一个记忆组块：Aa
Max（Tam/Dad） has a cat（cap/map/lamp）
对比法：g h y w r
对比法通过对比中文的拼音能教会学生以上5个辅音的发音，在这种发音教学中，存在着一种知识上的“迁移”，因为在英语和中文里，这5个字母有着相同的写法，甚至在发音上都有相近之处。英语字母和中文的拼音，尤其是英语字母中的辅音和中文的拼音，在发音和写法上都有很多相似之处。
拼音 g h y w r
英语发音 g h y w r
第二个记忆组块：Bb
A red egg（pen/hen/desk）? Yes.
字母组合法： ch sh ck qu
拼音 （zh） ch sh k
英语发音 （j） ch sh k
第三个记忆组块：Ii Oo Uu
I am a duck . I can sit on a rock . I can pick up a sock . I can get in a bag.
3.第三步――音标的教学。
在学习音标以前，学生已经掌握了全部35个语音单位中的5个短元音，5个长元音，21个辅音和4对字母组合，这样就为学生接下来学习48个音标打下了坚实的基础，清除了学习的障碍，现在我们学习18个辅音音标。
音素 b d f g h k l m n
P r s t v w z e i
音标 /b/ /d/ / f/ /g/ /h/ /k/ /l/ /m/ /n/
/p/ /r/ /s / /t / /v/ /w/ /z/ /e/ /i/
另外，我们可以通过英语歌曲学习音素和音标，例如短元音歌和长元音歌，学生在这一过程中可以读、说、唱，轻松地掌握字母、音素，可以提高学习能力，为深入学习打下良好的基础。
（二）“三位一体”英语单词教学法的特点。
1.充分利用中文拼音在教学过程中实现“积极迁移”。
“迁移”是心理学上的一个术语，意味着学习者将自己学到的知识和经验用于新知识的学习，并且，“迁移”可以分为“积极迁移”和“消极迁移”，即学生们已掌握的知识将会对他们的深入学习产生积极的作用。
“三位一体”教学法充分利用了中文的“积极迁移”的优势。中国的学生从小学一年级开始就掌握了中文的拼音，而且，中文同英语一样，也有着其拼写的规则，所以，一旦中文拼音和英语的字母之间建立起一种“积极迁移”的关系，则中文不仅不会影响到英语的学习，反而会对英语的学习起到良好的推动作用。“三位一体”教学法是建立在学生已经掌握了如何比较中文拼音和英语辅音异同点的基础之上的，事实上，这种比较法来自于认知理论。另外，在英语和中文的发音之间也存在很多相似之处，尤其是英语辅音和中文的拼音字母，不管是从发音上还是拼法上都有很多相似点，即可充分利用相似处达到“积极迁移”的目的。
2.体现在教学过程中循序渐进的规律。
“三位一体”教学法提出的原则是“由易入难，由远及近”，它表明，学生可以通过复习过去的知识和发现新旧知识间的区别掌握一种新的知识，它要求学生在已有的知识结构和能力结构上掌握一门新知识。例如，该教学法遵循“先辅后元，先闭后开，从简到繁，由远及近”的原则。在教授过程中按照如下学习顺序。首先是字母名称音，然后通过对比中文拼音字母学习英文中的辅音，接着学习5个元音，其次是学习闭音节，再次是学习开音节。学生可以在这一过程中，轻松地突破英语拼写的障碍，提高英语的学习能力。在学习完5个短元音和5个长元音之后，学生对于音素已经有了基本了解，这时，教员可以开始教授音标。结果是，学生发现，学习音素和音标对他们来说也是轻而易举的事情，在学习完音标之后，他们已经形成拼读的能力了，学生能够完全自主地完成以拼读单词到拼写单词的转换，逐步掌握了这种方式，也会对英语单词的学习兴趣日益浓厚。
（三）“三位一体”教学法所遵循的原则。
1.遵循“灵活”的原则，保持学生在单词学习中的积极性。
许多学生在刚开始学英语的时候都有一种新鲜感，那时，学生都有着极其高涨的学习热情。然而，随着课程的推进，学生们会开始觉得越来越难，而最大的一个问题在于，他们不能正确地拼写单词，在遇到这一难题后，许多学生便会逐步丧失英语学习的积极性。所以，教员在整个教学的过程中，要将“灵活”的原则贯穿始终，由易入难，由简到繁，由远及近。
2.坚持“以学生为中心”的原则，尊重学生的个体差异。
教学的过程是建立在学生的心理活动的基础之上的，教师应当充分尊重学生的个体差异，调动其学习积极性，提高学习热情，利用智力因素和非智力因素，促使学生积极主动地参与教学活动。
在“以学生为中心”的模式中，提倡师生间的互动和课堂的自主学习，学习的成果取决于学生的自主学习意识和自主学习能力。“三位一体”教学法，不仅能够提高学生在课堂上的知识掌握程度，而且能够提高自主学习意识和自主学习能力。学生的自主学习意识和自主学习能力并不是与生俱来的，而是逐步形成并发展起来的，所以教员在教授知识的过程中，不仅要控制教学活动，更要引导教学活动，不失时机地对学生进行自我学习的引导，注重激励性话语的使用，给予学生更多的认可、引导和表扬。
3.在单词的记忆过程中运用多种教学手段激发学生的学习乐趣。
在英语教学中，我们可以充分运用多种教学手段激发学生学习兴趣。“三位一体”教学法提倡情境教学法，将传统的语言教学法（书本，教学主体）同现代化的多媒体教学（电视，视频，电脑）有机地结合并运用起来，增强学生在听觉和视觉上的感知能力，尽可能地让他们听，让他们看，让他们亲身体会，使他们全身心地投入教学活动中。教员可以运用一支歌，一个绕口令，一首押韵诗，宾戈游戏，传悄悄话，小组竞赛，猜单词等教学形式活跃课堂气氛，使学生能更轻松地掌握单词。
四、“三位一体语音教学法”在英语单词教学中的重要作用和意义
（一）使学生在母语的语言环境下学习英语。
学生在母语的语言环境下学习英语的时候，教员必须强调英语和中文各自的语言特征。“三位一体”作为一种科学的英语单词教学法，能够帮助学生明确中英语言特征，顺利地完成从中文到英文的“知识迁移”。
在“三位一体”中，教员运用多种教学法（例如：实物展示，图片导入，游戏等方式）使学生建立起实物和单词之间的记忆联系，这样活跃的课堂气氛也提高了学生的英语学习积极性，在这一过程中，学生不仅掌握了要求的单词，而且掌握了记忆单词的技巧和方法。
（二）对大多数的学生予以表扬，尊重学生的个体需求，培养学生的创造意识。
“三位一体”教学法是一种极富创造性的教学方法，它强调鼓励学生的创造性思维，注重培养学生的独立自我教育能力，这种教学法使得语音教学过程简单化，把字母名称音、音素和音标有效地结合起来。
这种教学法尊重学生的个体差异，它不仅引导其掌握必要的语音知识，而且要求学生掌握知识的学习能力，在旧知识的基础上掌握新知识，解决新问题，在整个教学的实践中，学生能够探索出英语单词学习和记忆的技巧。
五、结语
“三位一体”教学法，符合中国现今的教育实际，符合学生的认知规律，是在中国现今的教育条件和学生的智力条件的基础上探索出的一条适合中小学的高效英语教学法。
对于我国的学生来说，学习语音是在英语单词学习中不可或缺的一部分，而我国的英语教学之所以落后，也是因为没有给予语音学习足够的重视，然而，“三位一体”教学法为中国的学生学习语音提供了良好的指导，使语音学习更加得心应手。“三位一体”作为一种高效的教学方法，在我国的很多学校已经取得了显著的教学效果，也将会在以后的英语单词教学中，发挥更加积极的作用。
参考文献：
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故事
短短6年时间，邱岭的希望中文学校就大规模发展了起来，在洛杉矶、在蒙特利公园市、罗兰岗、圣塔莫尼卡市等地都有分部。如今邱岭在美国的创业经历被当地华人视为“智慧的创业”。
1981年，邱岭迁居香港，以仅有的6000元港币，开始了闯荡异乡的生活，她凭借在南京师范大学音乐系所学的专业，考取了英国皇家音乐学院的教师资格，先是在琴行当教师，后来自己创办了“荃湾儿童合唱团”。这个100多人的儿童合唱团经常在当地的电台，电视台演出，曾和著名歌星邓丽君，谭咏麟等人一块演出，并在有英美日等国儿童参加的国际儿童合唱节中屡次获奖。同时，她还教授香港新闻署的官员学习普通话。在1989年全家移居美国时，已经积攒下上百万港币的创业资金，也为她日后在美国的发展积攒了经验。
初到美国，喘息未定，她先到鸣远中文学校教授儿童合唱和钢琴，同时注意寻找适合自己的商机。在辅导一些学生学中文时，她发现孩子们学习中文的最大心理障碍，就是中文太难学了，尤其是海外通行的注音符号和繁体字，更增加了学习难度，以至于有些孩子学了几年，仍不得其门而入。这使邱岭萌生了一个念头，能不能让孩子们使用更易上手的汉语拼音学习中文呢。
为此，她认真研究了两套教学方法的利弊。注音符号是早期语言学家赵元纪等人为汉字设计的一套符号，是从汉字笔画中选取一部分作为符号进行拼读，形式上很象日文，这在当时无疑是项创举，但是由于学习过程耗时费力，繁琐难记。早在40年代，语言学家就在着手改革，并制定了一套以拉丁字母为基础的注音系统。50年代起，这套系统被正式定名为汉语拼音方案在国内推广。美国汉语教学中心主任，著名汉语教育家潘兆明教授做过统计，在美国教授汉语，一个华裔儿童学习注音符号的时间平均是400到470个小时，而学习汉语拼音的时间只有16到20个小时。而且，汉语拼音是现在美国大学中唯一使用的中文拼音系统，也是美国国会图书馆编写中文资料的唯一方法，联合国使用中文的方式，同样是汉语拼音和简化字，因此，汉语拼音和简化字，已经获得了国际间的一致认可。
当邱岭了解到这些资料之后，更加强了她推广汉语拼音教学的信念。为了实践汉语拼音教学的实践效果，她在蒙特利公园市政府的青少年夏令营中，以义务工作的方式，用汉语拼音的教学方式，教授美国儿童学习中文，取得了很好的效果。万事俱备。思前想后，她终于决定，自己办一所中文学校。1995年年初，希望中文学校便应运而生了。
在洛杉矶开办中文学校，绝非等闲之事，资金匮乏，没有教材，千头万绪。好在邱岭的创业有着很好的基础，即她运用自己的智慧寻找到了一个别人难以取代的市场，她使用灵活有趣的教学方法，使希望中文学校由开办初期的11个孩子，成长为目前数百学生的中等规模的中文学校，不仅是加州政府许可的教育机构，也因其良好的办学方式和信誉，目前已成为美国联邦政府正式批准的教育机构，在实现了自己理想的同时，邱岭在美国的创业之路也越走越宽了。
有利条件
美国应当说是商业高度发展的国家，投资这样的市场有其吸引人的地方，同时也有较大的风险性，因为相对于发展中的市场来说，在美国寻找空白点的机会已经很小。特别是对于中国的投资者来说，大多数的投资都可能因为对于社会状况的陌生与对商业机制的不了解而走入误区，甚至损失惨重。但是不能否认的是，与其他国家的海外投资相比，在美国投资有其便利的因素，那就是美国优越的投资环境。
美国是一个拥有2.5亿人口的世界最大消费市场。同时美国也有着较好的融资环境。美国是世界上最大的资本主义国家，资本市场巨大。美国有为数众多的投资公司、股票和证券交易机构，也有各式各样的互助基金和融资集团，还有数百家财力雄厚的大型跨国公司，全美国资金流动额每年约达10万亿美元。在美国，仅商业票据的发行量每年即高达8000亿美元，而我国企业在美发行商业票据的额度每年约10亿美元。更多利用美国资本大有可为。
另一方面，由于美国与拉美经济之间的千丝万缕的关系，美国对拉美经济有着很强的辐射力。在美国基本上就能够把握住拉美经济的脉络，从而很好的对公司在拉美的业务作出抉择。因此，美国也常常被视为投资的天堂。
美国各级政府对吸引投资也有各种优惠政策。虽然美国以其强大的经济实力和世界金融中心的地位吸引了世界上最多的投资，而且其发达的交通通讯和敏捷灵活的商业流通及完善的商业体制本身就是吸引外资的优越条件，但各个州、县、市各级政府为吸引投资还制定了许多优惠政策。美国各种对投资的优惠政策的着眼点都是以增加当地的就业率为最终目标，只要新设企业在当地投资雇佣了员工，就可以享受包括减免税在内的各种优惠政策。
困难
在美国的华人投资者中，不少人都爱说一句话：美国不是我的家。此话的来源是因为既使是在美国已又多年生活经历的人，对于市场、对于美国的商业规律仍然难以把握。中国在美投资从无到有，从小到大，从只有单一的外贸专业公司逐步发展到非贸易公司，经历了近20年的发展。但仍以中小型企业为主，人数10人以内的居多，注册资本多为几万，十几万或几十万，超过100万的不多，超过千万的极为个别。据不完全统计，截至2001年底，中国在美投资企业1055家，总投资金额11亿美元。其中贸易公司占76.8%；非贸易公司占23.2%。大部分中资企业集中分布在洛杉矾地区和纽约地区，其他依次为旧金山地区，休斯敦地区和芝加哥地区。
据了解，我国企业在美投资普遍存在以下问题：
首先，对国际市场的风云变化缺乏适应能力。多数海外企业对国内市场、货源等过分依赖。与国际上的大财团、跨国公司相比，相形见绌，不可同日而语。一遇国际风浪便不知所措，缺乏抵御和应变能力。
其次，缺乏具有国际经验的管理和其他专业人才，对美国市场、法律、商业惯例等的认识有待提高。不少企业从节约成本的角度考虑，在聘用人员上多以招聘赴美留学生为主，然而，往往忽略了一点，即这些人员对于美国社会、美国的商业经验了解甚微，因而市场开拓常常举步维艰。
建议
在美投资，最大的困难是资金有限、人才缺乏。这些方面，我们可以同美国跨国公司合作，一是吸引这些大的跨国公司来华投资建立生产和销售基地，并利用其国际销售网络；联合对外投资；二是在美收购和兼并一些小型的跨国公司，弥补在技术、管理、市场渠道等方面的不足；三是直接在美设立公司，先雇佣当地人进行管理，然后逐步培养起自己的管理队伍。
中文拼音学习范文5
一、每个孩子起拼音字母名字
在教学汉语拼音第一课aoe时，我就给三个孩子分别起字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是徐颖，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来就到o和e上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很容易就记住了aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们，一直到小学毕业。这种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
二、让每个字母都走到孩子们的身边
为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手做好朋友，请大家把我们拼出来！”拍拍手后，下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“ba”这个音节。这就是寓教于乐，并且能让孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态，这也是新的课程标准理念的一个体现。
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【关键词】WCDMA网络;关键字过滤;技术应用
关键字过滤通常的做法是先人工完成包含过滤词汇的词典，再根据用户发送的信息进行审查，逐个查找词典中的每个单词，如果发现关键字，通过两种方式处理：一是终止搜索过程，即认为内容不能公布;二是继续搜索，找到所有的关键字，再计算单词出现的频率，根据规则确定内容是否。
为了逃避过滤，不法分子会故意对关键字进行适当的变形后提交。关键字常见的变形方式有同音字、拼音、单词之间颠倒以及其他各种字符串变形组合方法。关键字特征被打乱后，基本上找不到匹配的关键字。对于以上问题，可作如下识别和处理方法。
中文的断句方式是通过标点符号完成，如逗号、句号，因此中文的文本分词就应该通过标点符号来完成。但由于文本中可能加入了“&”、“[”等各种的特殊符号，因此可能导致无法直接识别文本的性质，对于此问题的处理，一个有效的办法是建立一个正则表达式并通过循环语句的方式逐个将特殊符号去除掉，目的是使得待过滤文本恢复为正常的、按照自然语言排列的文本。不过，以上提到的特殊字符，在文本中也可能是正常的计算公式符号等，例如单价*数量的计算公式，然而这种情况下对特殊符号删除对文本的性质的影响不大，可以忽略。以下是各类特殊情况的处理方式。
1.通过拼音代替关键词中的某些字的识别处理方法
对于含有不良信息的文本中使用的关键词的部分字用拼音代替情况，可以在训练阶段收集关键词的拼音，写进数据库用以匹配。
①如果出现的为单字的拼音，那么可以在词汇字典中寻找能够与该字组成词汇的相邻字，形成词汇与拼音之间的对应关系，对该单字拼音在文本中出现的次数进行累加。
②如果出现的为多字的拼音，那么可以通过词汇字典形成所有可能的词汇对应关系，并对该类词汇在系统中出现的次数进行统计，用于后续的特征项生成过程。设定一个拼音串 W，寻找算法的描述为：
WF 0 // 词的频率
For a=m to 1
For b=1 to n
If 1ookupdictionary（）=TRuE//为W在字典中和结合组词的字
If lookupdictionary（）=TRuE//为结合组词的字
aa-1
bb+1
E1se
aa+1
bb-1
Endif
WFWF+1
InsertlistA（，，WF）
Endif
Endfor
Endfor
举个例子，文档中出现了“法1unGong”这种形式的拼音加文字的组合，其使用数字“1”代替了字幕“L”，由于形式非常接近，用户很容易理解该文字组合的真实含义。对于这个问题，可以考虑定义特定的正则表达式，通过文本的训练获得丰富的关键字拼音字库，实现对各类敏感关键字拼音的匹配。
2.对于分拆为偏旁部首与单字形式的敏感词识别方法
分拆为偏旁部首与单字形式的敏感词需要使用词汇字典与其进行匹配并识别，识别算法可设置为如下方式：
首先搜索文本中出现的各种偏旁部首，并分析判断其右相邻的字是否为偏旁部首;第二步：在词汇字典中保存左边偏旁以及其右边偏旁组合的字，并使用中文分词算法寻找该字与其右邻接字组成词的可能性，并统计出该类词汇出现的次数。第三步：在未查找到对应的字的情况下，可以排除掉不良信息敏感词中的字发生变化的可能性，那么转到步骤1继续查找后面可能出现的目标偏旁字。在不良信息监控中，除了人工建立关键词库外，还要通过关键词挖掘和自学习算法，学习已知的关键词和文本内容特征，提供新发现的关键词列表，再由人工来进行最后的认定和筛选，从而大幅减少人工的发掘工作量。关键词挖掘的方式是提取出移动互联网文本中集中出现的关键词，建立关键词文本集，通过关联分析算法分析关键词之间的语义关系，形成潜在的关键词，供人工审核后录入关键词库。实现过程图如图1所示：
图1 实现过程图
从以上原理图中可见，关键词挖掘过程中有如下几方面的主要内容。
首先是文本内容预处理。移动互联网网页内容文本的预处理需要做的是将网页中的正文内容提取出来形成文本，将无关的图片、视频等内容去除，并将出现频率高的内容作为备份内容，将出现频率低的内容留作有用的信息模块，为下一步的工作提供内容基础。
其次是关键词提取。关键词的提取首先是要进行有效的中文分词，正确识别出中文单词，在此基础上，通过该文本所在的领域、行业、模式、格式、语言作为判别规则，同时通过统计的方法获得关键词排名，两种方式结合提取出潜在的关键词。
第三是关键词关联规则分析。关键词关联规则分析的目的是确定关键词间的关联规则，将关键词划入相应的类别之内，从而在出现大量的潜在关键词情况下，有效通过机器手段减少人工构建关键词知识库的工作。关联分析方法是常用于数据挖掘的的一种算法，具备一定的自主学习能力，通过文本内容的频度计算出文本数据集中，大于最小支持度的规则，其典型的算法包括 Apriori 算法、FP-growth 算法、DIC 算法等。
总之，从实际的应用角度来看，在WCDMA网络下不良信息监控系统的文本内容识别环节中，基于关键字过滤的算法是基础的手段，但该方法未关联上下文文本内容信息，因此在文本不良信息监测系统内可采用基于关键字过滤技术以及简单贝叶斯决策模型算法的综合应用实现不良文本信息过滤。
参考文献
