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微格教学范文1
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【摘要】微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。
【关键词】微格教学的概念 将复杂的教学过程分解 许多容易掌握的具体的单一技能
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【正文】
在“科教兴国”战略的指导下，我们正大张旗鼓地进行教育的改革，有好的教师才能有好的教育，要培养出好的走出校门就能上岗的未来教师，微格教学不失为一个好的培训措施。
1 .什么是微格教学
1.1 微格教学的概念微格教学就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一技能，并对每一项技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练以建立教学技能的培训模式。形象地说，微格教学是一种通过“讲课———观摩———分析———评价”的方法，用录象机、磁带录音装置和实验室式的教学练习，使师范生或在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。微格教学是根据课堂教学目标和教学技能训练目标，运用系统方法分析教学问题和需要，建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论。1.2 微格教学的作用
1.2.1对师范生进行教学技能培训，输送适合社会需要的合格教师。多年来，师范院校对未来教师进行职前的技能训练，主要措施是开设教学法课程。然而，传统的培训方法主要是通过教师的言传身教使师范生理解教学，学习教学。这种言传身教固然产生一些影响，但目标笼统而不具体，使师范生很难把握教学的原理和原则，不能很好地掌握教学技能。传统的培训模式中，师范生一般通过实习而获得经历和感受教学的机会，但这种做法有诸多不足和不便，例如实习过程中若出现失误可能会对学生造成不良影响等，而微格教学则将日常复杂的课堂教学分解简化，使学生在模拟的教学环境中得到真实的感受和体验，这样，师范生在学习、把握教学时不再主要靠心领神会，而是通过不断学习、实践，不断改进来进行。
1.2.2 对在职教师进行培训我国目前教师队伍的状况来看，90%以上学历合格的新教师需要进行上岗培训。这些新教师在进入工作岗位后边实习边学习的培训是继续教育的一种培训形式。即使有多年教龄，教学经验比较丰富的老教师，在科技日新月异，教学手段丰富多采的今天，也存在更新知识和改进教学方式的问题。
1.3 微格教学的特点微格教学之所以被广泛推广应用，主要由于它具有如下特点：
1.3.1 训练内容单一在微格教学模式中，训练内容被分解为一项一项的技能，每次课只训练一种技能或其中某一类型。训练中，还能把某一技能的细节加以放大，便于观察、讨论，反复练习，比较容易达到预期目的。必要时，可以随时观摩有关录象资料，供实习生和在职教师模仿学习，以取得最佳效果。
1.3.2 参加人数少训练中，每组学生不宜过多，一般7- 10 人，这样可以频繁地调换，机动灵活便于更加深入地讨论与评价。
【文章来源】/article/47/178.Html
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微格教学范文2
【关键词】地理 微格教学 调查
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0001-01
1.研究背景简介
Microteaching的创始人是美国斯坦福大学的Dwight w. Allen教授，他将微格教学定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”国内称之为微格教学。微格教学要求将学员分成10―15人的小组，由指导教师进行现场指导，小组成员参与评价，学员下来需要反复观看教学录像。本文以调查报告的形式对学生在微格教学的具体情况、微格教学的执行力度情况进行深入探究，为微格教学提供一些可行性建议。
2.研究对象
四川师范大学地理学院10级地理科学专业的学生大约120人，分为8个微格训练小组，每周微格训练的时间为90分钟。在实际的微格训练过程当中，我们发现有的同学参与微格训练的积极性方面、进步空间方面以及利用微格教学资源方面存在差异。为了能够深入分析微格训练中出现的这些问题，特进行此次调查。此次调查采取观察法，问卷调查和访谈法，调查的对象为地理学院10级地理科学专业的学生。
3.研究方法
根据观察法得出的结论编制问卷调查表，设计问题。然后将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行预调查。对预调查的结果进行分析，找出问卷调查表中存在的问题，进行修改。形成最终的问卷调查表。在学生中随机抽取35名学生，将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行调查。
4.调查结果及其分析
4.1学生就业意向分析
虽然调查对象全部为地理科学的学生，但是他们的就业意向不同。从而导致学生对微格教学的态度也不尽相同。在所有的调查对象中，只有近70%的学生打算毕业后从事教师行业，因此，与后面在微格教学的准备充分与否的调查上，有大约30%的学生准备不足相符合。在一定程度上可以看出学生的就业意向和学生在微格教学的准备上，即微格教学的态度上存在一定的正相关。
4.2新课程改革相关理念在微格教学中的使用情况分析
四川省从2010年在高中阶段实施新课程起，其相应的微格教学中也需要体现新课程的要求。在微格教学中，有意识使用新课程改革相关理论指导教学实践的学生只占总人数的27%。有意识却很少使用的占47%。还有26%的学生根本没有这方面的意识，也不知道自己使用没有。
4.3需要改进的分解技能分析
微格教学是把教学中的技能分解开来进行针对性的练习，一般主要分为导入、讲解、板书、演示、提问、语言、强化、组织、和结束等技能。每次微格教学都是针对某一分解技能进行重点训练和点评。经过近一个学期的训练，在语言和讲解技能上，绝大部分学生的能力还有所欠缺。
4.4微格教学与中学教学区别分析
虽然微格教学中有教师，学生，使用的也是中学的教材，但是是一种模拟的教学环境。在调查的人员中，30%的学生认为微格教学没有相应的教学背景和教学氛围。53%的学生对微格教学中实行分解技能训练的合理性提出质疑。12%的学生认为中学教师面临着工作的压力，而微格训练中却没有。
4.5微格教学学生实践情况分析
微格教学强调实时评价和反复观摩，而微格课后学生的录像观摩进行的情况则成为衡量学生实践微格教学的主要指标。而在对学生的调查中却发觉有80%的同学在最近的一次微格课后未进行以上工作，微格教学的效果遭到减弱。
4.6学生对微格教学的建议分析
根据调查问卷中最后一道开放式问题的整理处理，可以知道学生对微格教学的建议，总结如下：（1）希望能够由中学一线教师担任微格教学的指导教师；（2）希望知道教师在适当的时机进行示范课教学；（3）多在陌生的学生中上课，加强微格小组人员的流动；（4）加强实地观摩和经验交流。
5.建议
5.1无论就业意向如何，加强学生对微格教学的重视程度
5.2加强理论修养，跟上时代步伐
5.3增强分解技能的训练力度
从前面的分析可以得知：讲解、语言、组织、提问、板书是学生当前训练中的薄弱环节。因此，在实际的操作过程中，指导教师应该着重针对这些环节进行指导，学生下来也应该有针对性地进行改进。调查发现：讲解、组织、提问三个技能学生受高中教师的影响较大，但经过训练，学生能够形成自己的风格。而语言和板书技能，在学生的心目中，是经过微格训练不能看到明显的进步的，更多的是受学生自身条件的限制。因此，学生在微格训练外的时间，应该加强“三笔一话”等教师基本素养的训练。
5.4调整角色，构建逼真度较高的微格教学环境
在微格教学的过程中，塑造逼真度较高的教学环境，是很有必要和必须进行的。针对课堂教学环境的塑造，有以下两点建议：第一，观念转变是角色转变的前提。教师在讲课的时候，就不需要顾忌指导教师和自己的同学。下边听课的学生就应该将自己的知识背景、性格背景调整到相应的阶段。第二，要有意识地模拟中学课堂。无论是教师还是学生，都应该注意在微格训练中模拟中学教学的实际情况以及一些突发状况。
5.5增加微格课外的微格训练时间
微格训练的本质也要求学生在微格课外加强训练。微格教学的最后一个环节是：根据反馈评价中提出的问题修改教案，针对不足重新设计微格课程，并进入下一轮循环。而调查结果却显示，只有20%的学生达到这个步骤。因此，要想取得较好的微格训练效果，还要加强微格课外的微格训练。
6.结论
本文主要采用问卷调查法和访谈法，对我校地理学科专业大三学生进行抽样调查，根据调查，可以得出以下结论：（1）学生的就业意向和在微格教学的准备上成正比；（2）绝大部分学生有意识却很少把新课程理念运用于微格教学中；（3）在语言和讲解这两个分解技能上，学生的能力还有待提高；（4）学生在微格教学中没有进行实时的反馈评价，以至于未能从根本上提高自己的教学能力。
参考文献：
[1]刘恭祥. 地理微格教学[M]. 厦门：厦门大学出版社，2007
[2]胡良民等. 地理教学论[M]. 北京：科学出版社，2005
微格教学范文3
一、运用微格教学理论，准确有效地反馈教学信息
微格教学是在控制论、信息论和系统论原理的指导下，通过设定教学行为目标，传递教学信息，反馈调整，使教学活动达到最优化的动态平衡系统。几年来，我们化学组在培养青年教师的教学能力和提高化学教师的教学水平上运用了微格教学理论，收到了事半功倍的教学效果。在课前，我们对重点章节进行集体备课，将复杂的课堂教学活动分解，划分为导入、提问、讲解等分项教学技能，然后将分解的内容分配给各位老师，由他们提出每一部分如何讲解，这样对青年教师来讲，如何上好这节课就做到心中有数。
在备课活动中，我们还通过观看一些化学教师的教学录像，特别对一些获奖的优秀课片，我们经常搬入微格教学的角色录像中，进行分析评价，这样教学信息能够及时准确地反馈，特别有利于教师教学技能的提高。例如，我们将一个获奖的优秀课片搬入微格教学的角色录像中，微格课型为提问类型，内容为高二化学“乙酸的化学性质”一节的总结归纳部分。他首先让学生复述乙酸的酸性和酯化反应的概念及酯化反应的过程，最后得出乙酸具有的化学性质。在6min的微格录像中，提问的语言、问题的明确性，新旧知识的连贯性，语速、启发与暗示等提问的基本技能掌握很好。
在课后，我们立即对照目标要求进行反馈评价，经过重放录像观察、发现有待于改进。提问设计的层次不到位，不利发展学生的思维。那么如何设计出更高层次的提问呢？在部分讨论后，建议教师可设计：“乙酸为什么能与碳酸钠溶液反应？”，“在乙酸与乙醇的酯化反应中为什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反应中的酸是指什么酸？”等，这样会更有利于发展学生的思维能力。
二、贯彻微格教学理论，有利于更新教学思想
微格教学从整体上看，符合人类认识的规律，符合教育学的观点，符合控制论、心理学原理，它对提倡教师改进教法，更新教学观念具有很大的促进作用。在我校电化教学设备许可的条件下，我们利用微格教学中的模式行为规范，重点讲述和训练下面的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织、结束等十种教学技能。
现以一实例说明通过微格教学对改进教法的作用：有两位高中化学教师毕业年限与任职资格相同，分别用甲、乙代表，微格教学的实践录像，都以“元素性质跟原子结构的关系”一节作为讲解课型的内容。
甲老师：语言生动、教态自然、板书规范，他用流利的语言和规范的实验操作，进行比较归纳，引导学生根据反应现象，得出同一周期、同主族元素性质的递变规律。
乙老师：语言和教态略显紧张，他选在实验室上，他首先让学生根据预习的实验去做，学生通过观察现象后，很容易得出结论。
根据微格教学具有模式规范的目标要求，运用教学评价量表，很容易得出，乙在某些方面虽不如甲，但在“启发教学应用”、“知识输入的方式”上高于甲，可见，微格教学表面上看只是一种教学行为的模仿与纠正，但实质上却隐含着深刻的教学思想，对于改变传统的“注入式教学”极为有效。
三、运用微格教学理论，科学地评价教学行为
在传统的化学教学中，评价授课老师的课堂教学整体与分项的优劣上，以前没有精确的限定规则，在评价上过于笼统空泛，利用微格教学理论就能比较科学地、真实地评价教学中的每一环节。
在教学评价中，我们采用微格教学中设定的教学行为评价系统，以一定的数量参与者作为评价员，对授课教师进行评价打分。几年来，我们采用蒙城师范学校杨景宇老师编写的《微格教学之路》中的微格教学技能评价指标体系，评价量表和评价单的规定，对授课者的教学技能进行科学的、真实的评价，取得了丰硕的成果。有5人次获市级优质教学课，有7人次获县级优质教学课，发表和获奖的论文在10篇以上。实践证明，利用微格教学的评价系统，有利于教师教学技能的提高和教学方法的改进。
微格教学范文4
关键词：高师音乐微格教学 必要性 徽格教学堵训
高师音乐教育是向基础教育输送师资力里的动力源，这里培养的人才将直接活跃在基础音乐教育中。对于微格教学这一教学技能的推行，瓜根源上是从高师音乐教育起步的，如何能使高师音乐教育在基础音乐教育中积极推动微格教学这一技能，主动引领，是一个事关今后相当长一段时间的基拙音乐教育成效高低的重要问题。
一、微格教学的概述
微格教学的英文为“Miomteaching’，在我国被译为‘微观教学’或.微型教学”等。目前我国应用较多的是“微格教学’。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来训练师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学的创始人之一、美国教育学博士的德瓦埃特爱伦认为微格教学:‘是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为戴已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容.。
微格教学是一种分解简化了的课堂教学，主要体现在: (约授i}时间短，这样可减经师范生0}青任教师的压力和负担，也厦于指导教师集中精力观察评佑教学;(2)教学内容单一，便于练习者掌握，能在较疙时间内完成教学任务;(3)训练目标单一，只注怠一种技能，使钊}}练者容易掌握、指导者容易评档;(4)学生人数少(4-5人)，便于师范生可青任教炳控制，减少了怕失败的心理压力。
二、高师音乐教育中进行微格教学的必要性
基于对基础音乐教育发展趋势的认识，我们必须将现代化的音乐教师技能列入教学的重要位置，强谁微格教学在高师音乐教育中的必要性，一方面是强调学生的教学实践;另一方面便是计算机技术在教学工作中的学习和运用，使学生尽早掌握现代化教育的技术和手段。师范类音乐院校是倍养基层音乐教师的摇篮，应该把微格教学的技能高低作为衡量一位音乐师范生是否能胜任一名合格音乐教师的标准。
三、如何在高师音乐教育中进行微格教学
1.微格教学应该与高师的音乐教育体制相吻合，教育队伍也要不断提高水平。从长远来看，音乐师范教育走向开放，是我国高等师范音乐教育发展的必然趋势，特别是在加入wTo后这种趋势更加明显。这种发展趋势必然使师范类音乐院校暴留在日益厂泛的竞争对手面前，从而迫使高师音乐院校加大改革和教育力度加快创新步伐.提高自己的竞争力，进而争取更大的生存发展空间。微格教学作为高师音乐教育一项必要的技能培训，也应该与高师音乐教育体制相统一。
2.在音乐教学改革中实施微格教学，截格教学是在现代教育理论和思想的指导下，运用电教媒体、系统训练教师或即将成为教师者教学技能的培训方法，上世纪八十年代后在我国一些高师院校所采用，是一种全新的教学模式。对音乐学科而言，应在本学科教学灭纲的指引下，各种技能分别进行微格训练.组织音乐师范学生进行教材分析、书写教案、多次试讲、录像、反馈等。微格课堂改变了传统授课方式，而是师生互动的共同体，探究性、研究性以及热点、疑点阅题被拿到微格课堂上，充分展示了教者的演示技能、组织技能、变化技能等综合创新能力。
3.音乐微格教学应该与实际教学相结合，才能有目的性和针对性.不能律于形式。邀强音乐师范生的实践技能加强教育实习基地建设是音乐师范教育的重要环节，也是结合音乐基砒教育实际进行音乐教育教学改革研究的重要举措。高师音乐教育应与基础音乐教育实际密切联系，进行实地考察，根据中小学音乐课程确定自己的授课题目。做到为基砒音乐教育服务，真切了解基础音乐教育的实际需求。中小学由过去师范音乐教育被动实习场所转为主动、积极的参与者音乐师范生的实际教学能力得到充分的锻炼和提高。而且高师音乐院校能够及时了解中小学音乐教育与教学的实际催况并反馈到今后的教学中，通过实际课程设置鱿教学模式、教学技术等方面，使米来的音乐教师质量得到保证，在教学实践中积极探索和建立符合基础音乐教育特点的实践教学体系，努力提高学生的专业能力和狈在技术综合应用能力。从而通过微格教学实践以点影响到面增强课掌音乐教学的直观性，加深认知能力。
4.微格教学与新型的音乐教学模式密切相关。首先要注慧音乐教学模式的改革。所谓教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、教学观念来组织教学活动进程。21世纪随着信息技术和高科技的飞速发展，必须建立新型的音乐教学模式才能跟上时代的步伐和当前音乐教育发展的需要，也就是说微格教学技能的倍训与新型鲍音乐教学模式步调一致，才能使两者之间相互促进，相互提高，更好地为基础音乐教育服务。
微格教学范文5
我国从上世纪80年代中期引入微格教学，在对师范生和在职教师的培训中取得了显著效果，微格教学的科学性、先进性和实用性已为越来越多的人所认识和理解。但是，我们也应该看到，我国是一个教育人口大国，微格教学在我国的普及程度和推广速度还是远远不够的，与微格教学这种现代化教育技术的重要性和其应用的迫切性极不相称。
因此，如何尽快认清微格教学的特点和规律，真正发挥其功效，切实提高教师的教学技能和水平，是每位电教工作者和学科教师所面临的一个新课题。
经历了近几十年的实践和探索，微格教学的过程已形成一定的模式，这种模式的大体流程如图1：
首先要根据学校实际情况将参加培训的教师进行分组，每小组人数一般3～5人，最多不超过10人，并指定一人为小组长。然后制定出可行的微格教学计划。我们可以把微格教学过程分为两个阶段。事前的理论学习与研究和确定培训技能及编写教案为准备阶段。事后的过程为组织与实施阶段。
一、微格教学的准备
在这个阶段主要应做好以下3个方面的准备：
1.理论知识储备
因为微格教学是对师范生和在职教师进行教学技能技巧培训的实践活动，这种活动是在现代教育理论指导下实施的，所以在实施微格教学之前受训者自身必须先学习有关微格教学基本原理、现代教育教学理论、教学技能的分类、教学目标分类方法和教学设计等方面的理论知识。特别是要明白微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的教学过程分解为提问、导入、板书、演示、电化教学技能等简单的单项教学技能，并把这些作为微格教学的训练目标。它与传统的课堂教学录像也有本质的区别。受训者做好了理论知识的储备之后，头脑中便形成一定的认知结构，这有利于以后在学习过程中，增强学习内容的可感受性，提高学习信息的传输效率，促进有效地学习。
2.培训技能的确定
前面已经提到，微格教学区别于传统教学的地方是它把完整的课堂教学技能分解成小的单项，并逐项进行训练，必要的时候对某些单项进行多次反复强化训练，然后进行整体练习，最后形成综合的技能。
最近，对上海市部分中学进行的关于教学技能的问卷调查显示，教师普遍认为教学技能的难点是计算机辅助教学、变化、课堂组织、语言技能、讲解、电化教学、提问、反馈、导入、板书、演示、结束等。在新课程理念下，为了适应新课程改革的需要，教师必须及时补充“促进学生发展”的新技能。
这些新技能包括：现代教育技术运用技能、语言交流技能、教学交往技能、情感体验技能、评价技能、创新技能、反思技能以及心理健康教育技能等等。这里每种新技能都具备其各自的内涵、特点和目的要求。为了减轻受训者的负担并能使他们尽可能牢固掌握具体明确的教学技能，同时还有利于定性和定量的分析、评价，我们一般要求受训者一次只练习一、两个教学技能，而不要面面俱到，对每种技能逐一演练。
3.编写教案
在培训技能确定之后，受训者就要选择典型的教学内容来编写教案。编写教案的过程中，要充分联系教学内容的特点，分析教学对象的情况，就幼儿园教师而言，就要充分考虑孩子们的年龄阶段和行为习惯，结合教学内容要实现的目标、考虑现有教学条件，制定出切实可行的措施，编写出5～10分钟的微格教案。这要求受训教师不仅要非常熟练地掌握教材内容，而且要明确教学过程中需要的教学媒体，还要设计出具体的实现教学目标的途径以及活动方式等。
另外，教案中还要详细说明教师角色的教学行为并预料出学生可能出现的学习行为及出现偶发事件时的对策。就幼儿教师来说，这一点尤为重要。因为他们的教学对象是3～6周岁的孩子，这些孩子天真好动，好奇心强，很少会考虑主动配合教师。由于微格教案不同于整堂课教案，所以它要求受训者在编写教案时必须准确地计算时间。
二、微格教学的实施
1.提供示范
为了增强受培训者对所培训技能的形象感知，在采用微格教学培训课堂教学技能中，指导教师一般都要给受训教师播放一段生动形象、规范有趣的教学示范录像片(带)以及相应的技能评价标准。这种录像带一般配有详细的讲解和说明，受训者通过观看能感受到其中体现出的具体明确的教学技能，在播放的同时，指导教师会对示范录像进行点评，指出其中的优缺点，并根据评价标准进行分析评价。受训者可以根据自己的需要反复观看和模仿，因为不论是从培养智慧技能的角度还是从培训操作技能的角度看，模仿都是非常重要的一个环节。通过模仿可以强化受训者的观察能力和借鉴别人丰富而成功的教学经验的能力。需要说明的是，为了增强培训效果，加深记忆，示范完全可以有反面典型，以前训练时失败的例子就可以直接拿来做反面教材。受训者通过观看这种反例可以避免自己以后出现类似的情况。
2.组织试教与摄像，即微格教学实践
这一过程一般包括微型课堂的组织、角色扮演、准确记录。
(1)要选定教学场所。有条件的学校可在微格实验室(包括控制室和微格室)进行。条件较差的学校也可安排在教室内进行，但必须具备摄像机、三脚架、录像机、电视机等基本设备以及必需的教学设施。受训者按照预先划分的小组组成微型课堂，里面的每一位小组成员轮流扮演教师、学生以及评价员等不同的角色，每人根据自己预先写好的教案进行5～10分钟的模仿示范教学(即扮演教师)。
(2)在这个过程中，培训者要善于引导受训者进入所扮演的角色，尤其在培训幼儿教师时，扮演“学生”角色的人员显得尤为关键，他们要尽量模仿出幼儿园阶段孩子的特点，给“教师”提供逼真的幼儿园教学情境。
(3)为了能给反馈评价环节提供完整的资料依据，在“教师”试教的过程中，要由“评价员”参考教学技能评价标准评定“教师”的等级，由摄像员用摄像机完整记录下教学的全过程。
如果条件好一些的话，教学在微格实验室进行，就可以采用双机拍摄，其中的一台记录“教师”的教学行为，另一台记录“学生”的学习行为。为尽量减少对教学过程的干扰，摄像人员最好在主控室对设备进行遥控操作，并且少用或不用人工照明，以使讲课教师尽可能以常态进行教学。当然对摄像人员也有一定的要求，他们要掌握课堂教学的规律，能根据教学过程，准确捕捉教学细节。
3.反馈和评价
教学评价的积极指导作用，对于微格教学的影响是十分巨大的，它所具有的诊断、强化、调节、教学等作用在微格教学中是不可或缺的。在这一环节，要重放教学录像，由执教者和听课教师共同观看，并可配合使用慢速播放、定格等方法掌握播放进度。观看完毕后，执教者先进行自我分析，分析教学过程是否实现了自己预先制定的教学目标，分析自己是否掌握了所培训的教学技能，找出自己的缺点和不足，以明确下一步努力的方向。各评价员使用事先制定的技能评议量化表对评价项目适当分解、量化，边看录像边逐项对照打分。有条件的话，还可以将得到的数据经计算机处理后获得定量分析结果(统计分或直方图)。将分析结果与执教者录像对照，通过讨论，肯定优点，寻找问题。
4.根据反馈，修改教案，重新实践，再评价
“教师”根据反馈评价中提出的问题，要重新备课，修改教案并重新组织教学、摄像、再评价。如果完成某一教学技能的培训要求则可转入下一教学技能的培训。当然，单项教学技能的训练不能一味地孤立、重复进行，那样不利于受训者掌握全面的教学技能。要有计划地适时开展综合教学技能的训练，使受训者全面掌握各种教学技能并做到在教学实践中融会贯通。
微格教学范文6
关键词：微格教学；舞蹈教学
幼儿师范生舞蹈是以人体的动作、姿态和造型的组合发展、变化所形成的舞蹈语言，通过塑造出生动、鲜明、具体的舞蹈形象来反映现实生活，表现人物的情感和思想。我们在以往的舞蹈教学过程中，虽然不断的强调学生的主体地位，却没有真正的让学生发挥自己的主体地位。因为在舞蹈课堂上，一直延续下来的观点就是老师怎么教，学生就怎么学这样的教学模式。但是，由于幼儿师范生所具备的职业特点，这种教学方法只能培养学生的表演素质，而不能学以致用培养学生的舞蹈教学能力。
正改革开放二十多年来,科学技术的高度发展为教育方式的变革提供了可能和机遇。广泛运用电化教育媒体,优化教学过程,加快速度,提高质量,已成为艺术教育方式更新与改革的突破口。而电化教育体系中的一朵奇葩--微格教学也应运而生。微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复 杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。在以往的舞蹈课堂上，只是老师在单纯的教，学生在被动的学。不能很好的发挥学生的主体作用，甚至有的教师不考虑学生的接受能力，采取“填鸭式”的教育方法，在学生一知半解的情况下就进行新舞蹈组合的教学。这些都是不考虑学生的实际情况和接受能力而做的盲目行为，是不利于她们真正的掌握舞蹈内在的动律和韵味。另幼儿师范生有别于其他的院校学生的地方，就是它具有很强的专业指向性。在校时她们是学生，那么毕业以后面对的都是幼儿和儿童，她们就是老师，所以她们的教学能力和专业技术能力一定是成正比的。怎么培养和训练她们的舞蹈教学能力呢？我们不仅可以对她们进行教育心理学、教学法以及编舞技法的教学，同时也应该进行舞蹈微格教学，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。
教育心理学认为，学习动机对人类的学习具有明显的推动作用。而内在的学习动机则是对学习全过程能产生作用的最有力、最稳定的动力机制。那么在舞蹈教学中应用微格教学训练，使学生积极主动参与教学活动，能有效地激发学生内在学习动机。这样不但能充分调动学生学习的积极性、主动性，而且有利于培养责任感和元认知能力，能促进学生教学相长，增强自信心，从而促进合作学习。 那么，怎样在舞蹈教学中运用微格教学法呢？我们可以从以下几个方面来实施：
（一）学习目标明确、具体
与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。
（二）分组模式、参与性强
在教学中，一般采取分组模式，每组5人左右，最多不超过10人。授课时间一般控制在10分钟以内，然而并不意味着教学内容或者教学过程简化不生动。在这几分钟内要求将平时40分钟的课堂内容完整呈现并使学生理解。
在舞蹈课程教学中。根据教学目的和任务以及学生初始技能水平测试的结果，把舞蹈课程教材内容分解为具有不同层次的目标体系并指定相应的评价标准，分别对教学状态进行诊断性评价、形成性评价和终结性评价，其结果反馈给教师和学生，使教师始终了解教学目标所达到的程度。
（三）教学实践过程声像化，反馈及时、客观
微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构成微格教学系列教材，用于学生教育实习前的指导材料。例如，在古典舞身韵的教学中，教师在一个组合的教学活动结束后，要求学生自己分组。在下节课上各个小组推选一位同学就今天课堂上的内容进行教学，每个人都要写好教案，准备好自己所需要的道具和资料（实物及音像资料），进行模拟教学，时间为5-8分钟左右，同时老师准备好录象机进行记录。课后教师和学生一起观看录象，由讲课的学生先进行自我分析，然后再进行小组讨论和评价。
（四）评价技术科学合理
评价是教学过程的关键环节之一，在活动刚开始的时期，学生的评价可能并不全面和深刻，这个时候舞蹈老师要很好的引导学生通过大家相互交流、沟通，集思广议，从评价同学的教学能力过渡到对舞蹈组合内涵和韵律的掌握。
（五）教师与学生的课堂互动模式
在舞蹈课堂，通过微格教学既可以提高学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的实际操作能力，还是教师和学生相互沟通的很好方式。舞蹈学生只有在已知的舞蹈知识和舞蹈技能的基础上，才能学习和掌握新的舞蹈知 识和获得新的舞蹈技能。已知是基础，新知是目标。那么，微格教学就为她们很好的提供了复习和分析以往知识的条件，学生在自己准备教案上课的同时，也就是知识的强化掌握过程。课后的评价和分析过程就是帮助她提高的过程。随着她已知舞蹈知识、技能的提高，必将促进她对新知识掌握的速度。而且学生可以通过舞蹈微格教学的实施过程中，教学技能得到很好的锻炼，为她们以后走向工作单位更好的开展舞蹈教学打下坚实的基础。微格教学模式的运用，不仅丰富了微格教学的理论支持，而且促进了舞蹈实践训练与舞蹈教育理论的紧密结合。同时我们也应看到微格教学法只是培养技能的一种方法而非全部，微格教学法不能代替教育实习和实际的现场操作练习，而只能是两者相互协调、补充方可取得最佳教学效果。
参考文献：
[1]毛志新；微格教学在舞蹈教学中的运用--《大舞台》2005年02期
[2]李秋莎；音乐教育中幼儿师范舞蹈教学改革漫谈—《戏剧之家》—2009年第4期...
