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涉外护理范文1
英语课外活动对于涉外护理专业的学生，尤其是对程度差、缺乏主动学习意识的高职生来说至关重要。因为涉外护理专业的课程设置需要，各高职院校英语课安排的课时数每周有周8的、周12的等，但最多没有超过周14的。课时少、内容多、任务重就成了目前英语课很难克服的三道关。为了达到课程教学要求，更好地适应当今社会对人才的需要，在涉外护理专业，我们有必要构建一个有效的英语课外活动体系，作为英语课堂教学的一种辅助形式，弥补英语课堂教学时间和教学资源上的不足。
1 构建涉外护理专业英语课外活动体系的理论依据及其内容
维果茨基提出的“社会文化历史发展理论”认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的，而是在与周围人交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。为此，维果茨基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。因此，涉外护理专业的英语课外活动应包含三个方面的内容：一是，英语课堂知识的梳理和归纳总结，二是，结合日常生活、劳动等的模仿与创新，三是，英语的实践应用。这三个方面构成了完整的英语课外活动体系，它们同时存在并互相发生作用，理想的境界是形成互动的促进机制，促进英语学习的深入、创新的活跃和应用的深远。在这个体系下，知识的梳理和归纳是英语课外活动的基础，模仿与创新是英语课外活动的中间环节，应用则是英语课外活动的目的和指向。
2 涉外护理专业英语课外活动体系框架
高职涉外护理专业的英语课外活动体系应为三维式立体框架，该体系由三个分支构成，每个分支都有自己的分级。
2.1 活动管理分支
由主管涉外护理专业英语学习的教学部主任担任组长，成立院级管理组（成员包括学生会、团总支干部）由涉外护理专业英语教师组成的教师管理组由班级学生干部组成的班级管理小组。从制度制定、经费支持、院系内外关系协调等方面为涉外护理专业英语课外活动的开展提供有力的保障和管理。
2.2 活动主题分支
班级学生干部收集建议，上交班级小组讨论教师组给与课堂教学的支持和课外活动辅导院级组进行竞赛等形式的组织和开展。通过自下往上的形式，使活动贴合学生学习的进度和需要，充分激发学生的主观能动性，提高活动的质量。
2.3 活动助推分支
由学院学生会、团总支牵头，以涉外护理专业学生为主体，发展壮大院系英语学习类学生社团，开展各类涉外护理就业、深造和专业前景等的宣传咨询活动，举办相关的专家学术报告会、经验交流会等，营造校园学术氛围，形成全员参与、骨干带动、整体提高的良好发展模式。
3 涉外护理专业英语课外活动体系的实施和运作
3.1 活动管理分支的实施和运作
院级小组对活动的条件、特色、可利用资源、纪律、时间要求等进行相关政策和制度的制定，通过教师小组和班级管理小组的具体实施来达到全员参与、常态管理，使各项活动有计划、有秩序的开展。
3.2 活动主题分支的施和运作
发挥学生的主观能动性，学生组收集学生的各种看法和意见。教师组根据英语课堂教学的内容和学生的建议，循序渐进、难易结合的拟定活动主题，如晨读朗诵竞赛、词汇达人、英语演讲比赛等。院级组在经过讨论和研究的前提下，安排活动的时间、场地等，并给予资金、院系内外协调等方面的支持，真正使活动做到内容丰富、有始有终。
3.3 活动助推分支的实施和运作
学生会和团总支要将英语课外活动的开展作为年度计划中的重点项目认真进行规划安排，成立学生社团，以特色月、季度和节日等形式进行涉外护理专业的宣传，积极邀请校外专家、学者到学院进行学术讲座、宣讲，营造英语学习氛围，让学生对自己的努力有认同感和成就感。同时，也要在各项活动开展之后进行宣传和总结，给学生活动反思的时间和机会。
4 涉外护理专业英语课外活动体系实施的问题和难点
首先，活动的指向是应用，因此活动的主题要以帮助学生英语知识的梳理为基础，如晨读活动、阅读活动等。还要鼓励学生多说多练，结合实际社会体裁，模仿生活场景，创新活动形式，以帮助学生英语知识的内化。活动主题之间应有一定的关联，有简到难，促进学生语言输出和应用。
其次，学院要高度重视。英语课外活动能否成为涉外护理专业学生校园生活中的重要组成部分，成为英语课堂教学的辅助和补充，关键在于领导的重视程度和决心。
第三，要有一支强有力的执行各项制度和政策的干部队伍。学院涉外护理学生多来自山区农村，英语（尤其是听说方面）基础差，自主意识较差，自我发展能力也较弱。因此，特别需要一支强有力的干部队伍来引领各项活动的开展，引导学生的发展和自我完善。如何建立和培养一支教师和学生干部队伍就成了关键和难点。
最后，正因为英语课外活动体系是一个三维立体框架，所以它的实施依赖于每个分支的正常运转，缺一不可，有任何一个分支分级出了问题，就会给课外活动的开展带来打击，甚至无法顺利进行。因此，只有把该体系当做一项系统工程来抓，才能达到预期的目的。
【参考文献】
[1]宋爱芬.维果茨基“文化历史发展理论”及其对教育的影响[J].昌吉学院学报.2001（04）.
涉外护理范文2
1高职高专涉外护理专业人才培养模式创新改革的目的和培养目标
1．1教学改革的目的
为积极应对国际护理人才短缺及国内护理人才需求接近饱和的严峻形势，探索以就业为导向的，基于学生全面发展和以人为本的护理理念，旨在培养学生涉外护理岗位能力、能与国际护理教育理念接轨的、具有高职高专特点的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式。改革突出了护理专业的涉外方向性，与国际护士资格认证考试（CG－FNS）接轨，将国外先进护理理念、护理模式及跨文化护理等元素融入日常教学中，实现护生毕业后从事涉外护理工作知识与技能的无缝对接，逐步建立和完善“双证书”（毕业证书，医护英语水平证书）毕业模式，提高毕业生的就业竞争力，促进学生的多元就业。
1．2教学改革的培养目标
面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗卫生机构，培养适应社会发展和卫生服务需求，德、智、体、美全面发展，身心健康，具有较强的英语应用能力、有一定的创新精神，掌握与专业相适应的基础和专业知识，具有较强的专业实践能力，熟悉有关国家基本国情、一般法律知识和风俗习惯等，能在国内医疗卫生机构开展涉外护理服务工作或在获得相应国际资格证书以后，可以在国外从事相应工作的高等护理实用型人才［1］。2高职高专涉外护理专业人才培养创新模式的实践
2．1实践对象
以我校2008级三年制涉外护理专业2个班学生为研究对象，共89名，年龄在19～23岁，其高考平均英语成绩达（104．56±5．06）分。
2．2教学体系的模块设置
教学体系设计根据就业岗位群和技术能力要求，参照相关职业资格标准，形成了以理论和实践教学为两大体系（见图1～2），涵盖公共基础模块课程、职业能力（含专业基础课和专业技术课）模块课程和涉外护理拓展模块课程群组成的模块式课程体系及四阶梯式人才培养模式（见图3）。公共基础模块课程着重培养学生的职业基本素质，包括形势与政策、道德修养与法律基础、英语、高等数学、计算机应用基础等课程。职业能力模块课程突出学生职业能力的培养，包括专业基础课（正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等）和专业技术课（基础护理、内科护理、外科护理、母婴护理、儿童护理等）。涉外护理拓展模块课程以培养学生涉外护理专业沟通能力及跨文化护理能力目的，包括护理英语、多元文化与护理、职业生涯规划及相关涉外讲座等。利用学校英语口语协会（OEA）、英语角等平台，定期开展英语晨读、演讲、英文话剧、模仿朗读赛等活动，创造良好的英语学习环境，增加学生英语交流的机会。
理论教学体系的特点：
1）按专业和职业设置及要求，以护士执业资格考试大纲为基准，以“必需、够用、实用”为原则，将专业基础课整合为正常人体结构与功能、异常人体结构与功能、护用药理学等，按照人体结构和功能从正常到异常的思路组织教学；护理专业课程以CGFNS试题为切入点，以工作过程为导向，科学整合中外护理专业课程内容，强调以护理诊断（问题）与病人需求为出发点的实证护理，注重学生综合性临床思维的培养。
2）把英语作为一种工具体现到教学过程中，适当删减专业基础课学时，增加英语课程学时数，注重学生英语应用能力的培养；专业主干课通过双语教学帮助学生积累专业词汇，提高其专业阅读理解和沟通能力。
3）体现新的医
学模式及人们对健康概念的新认识，增加社区护理、心理、精神保健及护理、伦理、人文修养等人文课程比例。
4）增设人际
沟通与护理礼仪课程，组织跨文化交流讲座，开设多元文化与护理等课程，培养学生从事涉外护理服务应具备的基本素质和能力。常用护理操作技能模块着重培养学生基础护理操作技能，以常用护理技术课程为主。临床护理技能模块突出学生临床专科护理技能的培养，包括健康评估、内科护理、外科护理、母婴护理、妇科护理和儿科护理等专科护理课程。护理综合实验模块以学生临床见习后收集的临床典型案例为依托，以小组为单位，综合多学科知识，借助双语或全英文模拟临床情境，培养护生发现问题、解决问题的能力和专业沟通及团队合作精神等临床所需的素质。自主创新模块将创新能力的培养孕育于课程体系中，通过开展“小发明、小革新”活动，训练护生创新思维，培养创新意识和创新能力。本实践对象中已有4名学生的发明成果获得了国家专利。见习与实习模块以培养专业素质、夯实职业能力和促进职业认知为目标，是学生将在校期间所学的护理知识和技能应用于临床的过程。
实践教学体系的特点：
1）增加实践课程比重，注重理论与实践相结合，以双语为媒介，开展设计性护理实践教学。在校内护理实训基地模拟临床真实情景，再现临床护理工作过程，加深对临床护理工作的理解，缩短教学与临床的差距，培养学生的临床综合实践能力。
2）增加见习后综合实验训练和实习前集中培训，使学生进入临床后能尽快胜任临床护理工作，提高实习质量。
2．3师资培养
师资队伍建设是保证教学质量、提高办学水平、搞好专业建设的关键［2］。我校涉外护理专业授课教师均经过严格选拔，尤其是护理专业课教师由英语水平较高（英语均达大学英语六级水平）、具有一定临床经验、授课效果好的教师担任。我校曾先后选派多名教师到美国、新加坡、英国、菲律宾等国家和香港地区研修，考察了解国外及香港地区有关院校护理教育情况，跟踪国际先进护理教育模式，学习先进的护理教育经验。并利用与美国库克大学护理合作项目、光华护士基金资助项目、新加坡护理医科奖学金等项目及国内外专家学者来校访问的机会，举办专题讲座，与教师进行座谈交流，促进教师业务水平的提高，帮助教师开阔视野、更新观念。组织以雅思考试模式为框架的双语教师培训，针对教师口语薄弱的环节聘请外教专门进行口语训练与强化，全面提高教师的英语应用能力，促进双语教学的顺利开展。学校还组织老师参加CGFNS相关培训，了解美国护理知识、临床领域及美国护理文化和护理制度等，部分教师已通过了该考试。
2．4教学方法
教学组织采用渐进式，医学基础课、护理专业课，人文社科课知识、技能相互贯穿融合，形成整体护理理念。护理主干课以双语为媒介，改变了以教师为主的灌输式教学，采用启发、讨论等方法，借助病案分析、临床实际场景的再现和综合实验，提高学生的学习兴趣，使学生真正成为教学活动的主体。专业课采用基于CGFNS试题的双语教学模式，以CGFNS试题中的案例为切入点，把多元文化护理教育溶入教学中，既促进了涉外护理专业学生临床综合解决问题能力的培养，又提高了学生专业英语的理解和应用能力。
2．5教学效果评价
2．5．1建立完善了一整套适合高职高专涉外护理专业建设的教学计划和课程标准。
2．5．289名学生均通过了护士执业资格考试，其大学英语四级考试（CET－4）通过率为97％，大学英语六级考试（CET－6）通过率为23％，医护英语二级考试（METS－2）通过率达100％，部分学生通过了医护英语三级考试（METS－3）。2．5．3学生在各类比赛中的成绩2名学生于2008年11月分别获全国涉外护理专业英语模仿大赛、演讲大赛一等奖。
3存在的问题及展望
3．1培养目标定位过高
高职高专涉外护理专业学生在校学习时间短，学时有限，客观上很难确保学生通过三年的学习，毕业后即能达到在国内外涉外医疗机构工作的要求。尽管学校依据涉外护理工作需要及合作办学的经验对现有的课程设置进行了有效调整以突出涉外护理的特色。但学生毕业后不管是在国内涉外医院工作，还是去国外医疗机构从事护理服务，其前提必须是先通过国内护士执业资格考试，获得执业许可证。有些涉外用人单位甚至还要求应聘者有国内从事护理工作的经历。故高职高专涉外护理可行的培养目标是为有意向从事涉外护理工作的护生提供一个最佳的学习平台，创造良好的外语学习环境，为其专业能力和语言沟通打下良好的基础，即护生毕业后能顺利通过护士执业资格考试，又兼顾到跨文化涉外护理素质和能力的培养。
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所谓专门用途英语，其重点在于“专门”，这种“有的放矢”的教学特点非常适合以就业为目的的高职高专学生和以市场为导向的高职高专院校。ESP教学不过于强调英语学科知识和能力的系统性和关联性，而是分析不同学习者的职业需要，制定出相应的课堂教学内容、教学目标、教学方法以及考核方法等，以保证学生可以顺利完成或胜任未来的工作。涉外专业学生口语能力的强与弱直接关系到未来在职场中是否可以顺畅地进行交流。除了日常的基本表述方式之外，更重要的是相关专业的术语。每个环节出现沟通障碍，都会影响诊疗的效果和医患之间的关系。因此，涉外口语教学中引入ESP教学模式是必要的，对于未来要走出国门的白衣天使们来说是不可或缺的。
二、ESP教学模式与涉外护理口语教学结合的方式和手段
ESP教学的目标在于提高语言的专业性，满足极强的需求性，实现沟通的实用性，将英语语言技能与护理专业知识有机结合，有效提高学生在实践中灵活地使用英语来处理日常的医务工作。ESP的核心是把具体的需求和情境作为教学的出发点和中心点，充分体现为职业服务的特点，把口语能力的培养与专业技能相匹配作为教学重点，形成一条针对性强，以实用能力为目的的教学途径。
1.强化师资培养。ESP教学理念要求教师除具备过硬的英语教学能力外，还要了解护理专业知识，这是ESP教学模式与口语教学结合的第一要务。高职院校要为教师搭建学习平台，提供学习护理专业技能的机会，为另一个教师培养目标提供良好的基地，即双师型教育人才。简单地说，就是英语教师可适当参加护理专业课程的学习，了解基本护理操作流程和操作规程;护理学教师可加强英语的学习，尤其是交际英语。这种互补型的复合型师资力量培养可有效地减少教育资源的浪费，提高工作和教学效率。
2.改进教学方法。无论是ESP教学还是口语基础教学，兴趣的培养都是一条捷径，教师须激发学生的学习兴趣和自我效能感，及时抓住学生在练习中的兴奋点，适时强调医护英语表达的重要性，提高学生的职业认知。语音语调的纠正要结合课堂活动的展开来进行，为更多羞于张口的学生提供锻炼的机会，培养学习者主动用英语交流的习惯，树立学习的自信心，达到多说多练的目的。
3.完善考核机制。ESP教学模式下涉外护理英语口语的考核要有针对性和实用性，应覆盖英语口语表达能力和护理专业技能，在实际操作中进行专业精准的表述。对传统的教学成绩评价方式加以改革，重视平时实践练习时表现的水平，加大形成性评价的比例，减少期末终结性评价。可采取医疗情景剧表演的考核形式，更好地体现ESP模式的优势和职业性特点。
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（一）教学活动体现真实性
首先，涉外护理专业英语教学活动设计要体现“真实性”原则，为学生提供与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动。其次，要充分利用多媒体等教学手段，为学生创设与实际工作环境先相类似的情境，让他们在真实的情境中利用日常英语和专业英语操练英语、解决问题，从而获得语言习得的养成。再次，教学单元的设计也要体现真实性原则，实现“任务导向”，以工作过程为导向，按照实际的工作流程设计各个教学单元，让学生在解决相关任务活动中熟悉、巩固专业英语词汇和句型，并利用已有的语言积累解决相关任务活动，实现“做中学，学中用”，从而提高语言实际运用能力和职业英语水平。最后，教学活动要体现“实用”与“够用”的原则，实现实用性与专业性相结合的特点。
（二）教学手段实现多样性
任务型教学法是涉外护理英语课堂教学中所使用的主要方法，它强调利用英语解决现实生活和工作中的问题，在解决问题的过程中，提高语言运能力。任务型教学法有利于营造护理英语语言环境，让学生在这样的环境中，运用日常英语和护理专业英语解决实际工作中的任务，激发学生学习动力，提高他们运用护理英语完成实际工作的能力。任务型教学法要求课堂活动以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，教师要改变传统作为知识传授者的角色，真正成为学生的引导者和帮助者，实现“教师为主导、学生为主体”的模式，通过引导学生通过自主探究、小组协作的形式，进行语言实践，从而提升他们的语言运用能力和职业水平。还可以通过情境教学法为学生创设情境，让学生在仿真的情境中反复练习护理英语词汇和表达方法。在涉外护理英语教学中，还可以使用角色扮演、小组讨论、小组展示等教学手段，在激发学生主动性的同时，提高他们的专业英语运用能力。
二、情感教学策略
（一）情感教学理论概述
美国心理语言学家克拉申的情感过滤假设认为：学习者的情感因素对其语言习得产生着积极或者消极的影响。在语言教学中，情感是指学习者的感情、态度等，它直接影响着学习者的学习效果。积极情感有助于学习者学习效率和教学效果的提高，消极情感会影响学习者的学习效率和教学的效果。情感因素可以分为两类：一是学习者个体的情感因素，包括信心、自尊和学习动机等；二是学习者与教师之间的情感因素，主要包括学习者对教师的情感和课堂互动等。
（二）具体策略
1、提高学生的学习兴趣
兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供动力，丰富了学习者的想象力，从而达到提高学习效率的效果。正如教育学家苏霍姆林斯基所说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。所以教师要针对中职生的年龄特点、英语水平、学习兴趣和习惯等，组织丰富的课堂活动，培养他们的学习热情和兴趣。通过激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习，从而提高他们的语言运用能力。
2、建立融洽和谐的课堂氛围
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1．理论大于实践
我国英语教育模式的一个通病是，对理论高度重视，却对实践重视程度远远不够，总体呈现出“理论为大”的教育局面。护理英语专业性很强，按照学科分类专业知识多而繁杂，词汇长，从句多，十分难记，这对学习者的英语基础是极大的考验。而众多大中专院校多将护理英语作为一门阅读课程，进行英语实践练习的机会十分有限。
2．学生动力不足
学生选择在涉外护理专业学习时，或是因为对涉外护理专业盲目了解，重“涉外”而轻“护理”，或是因为对职业规划“走投无路”的被迫选择。对专业认识的不足，导致学生在学习时兴致缺乏，无法认识到护理英语课程是未来就业的敲门砖这一重要性;一些学生在前期学习中不重视本专业英语，可能拥有较扎实的专业基础，但缺乏将本专业实力转化为对外交流的能力，无法发挥全部的水准，在择业过程中饮恨。
3．语言环境弱，无法达到潜移默化的教育效果
语言环境的弊端是我国英语教育存在的普遍问题，一方面是学校对该专业不重视，不愿意花大力气在本校打造完善的护理英语语言环境，另一方面是由于我国现有的涉外医院较少，涉外护理学生与语言环境之间存在僧多粥少的局面。
二、构建专业化涉外护理专业英语教师队伍的措施
1．加强教师队伍的功底建设
一是要招录高素质教育人才充实教师队伍。扎实的专业知识和技能是实现英语教师队伍专业化的前提，是基础的基石。在教师队伍构建初期，学校往往会采取公开招聘的方式面向全社会召集英语专业的人才，通过严格的笔试选拔出基础知识牢固的教育人才，在资格审核关口对拥有涉外工作经历、具备国外护理从业资格的人才重点关注，择优录取。学校需要首先解决教师人才的缺口，不然极易出现人才不足而采取拆东墙补西墙打乱教学计划的现象。二是要创造足够多的机会，培养更加优秀的专业教师。学校要紧紧抓住每一次涉外教育的交流机会，让英语教师走向国际舞台，互相交流教育心得，接触更加先进的教育方式。三是要畅通良性人才晋升通道，使得人才不只培养得出，更要留得住。一方面以优厚的薪金待遇作保障，形成积极的教育奖励机制;另一方面要畅通人才晋升通道，让教师充满教学动力，在全校上下形成比技能、赛作风的良好环境。这就要求建立科学合理的考核机制。在实行通行的考察方式的同时，更加主动以差生减少人数和优生增长人数作为教师的考核项目。四是要建立教育跟班机制。规定每位教师在一定时间内到涉外护理专业课进行旁听，并积极同专业课教师进行沟通，明白涉外护理专业的重点难点，以制定今后授课时的内容和侧重点。
2．灌输先进的教育理念，开发多样的教育方式
先进的教育理念最终目的是因材施教，引导学生充分发挥个人专长。这就需要教师对每位学生的具体情况有详细的了解，然后将所有学生分类施教，针对不同类型的学生采取不同的教育方式。主要有以下几种:一是激将法。此类方式适用于之前成绩较好，性格好强，各方面能力均十分出众的学生。教师首先要对此类学生的弱项重点了解，然后以言语或者肢体动作激发学生更强的学习动力，提高其自主学习能力和学习激情。二是情感同化法。此类方式适合成绩一贯较差，学习成效不大且有自卑心理的学生。这就需要教师与学生交心谈心，细致了解学生在学习中存在的不足，有针对性地提供学习方法。此类学生需要外界不断的鼓励作为学习的动力，教师花费的时间要多于一般学生。三是启发式激化法。此类方式适合绝大多数学生，尤其适合虽有学习动力但不具备正确学习方法的学生。比如在教学中常有学习认真刻苦，熬夜学习意志坚定的学生，但因未在学习初期掌握正确的学习方法，常年以错误的学习方法引导自身，只能达到事倍功半的效果，很是可惜。教师就需要从学生学习的源头入手，认清学生的短板是在语法还是在拼写规则的错误认知，从根本上纠正学生的学习方法，提高学习效率。
3．加强教师语言环境建设能力
涉外护理范文6
一、涉外护理专业学生的素质结构
1.崇高的思想道德素质
“医者，德为本”，可以说涉外护士的责任心是涉外护理工作能否成功的关键。护士尤其是涉外护理的学生必须真心地热爱护理工作，必须有无私奉献的精神，必须有高度的责任心，面对灾难和危机必须挺身而出，无私无畏。要具有科学和严谨的工作作风，只有这样才能高质量地服务于病人，才能做好涉外护理工作。
2.精深系统的专业知识素质
涉外护理专业学生必须掌握精深系统的专业护理知识，并且要能熟练运用自己所学的护理知识分析和解决自己工作中遇到的新问题。另外，涉外护理专业学生还必须掌握娴熟的护理操作技能和护理技术，并且尽力做到操作正规和手法娴熟。只有这样才能与时俱进，才能满足国际护理的需要。
3.稳定健康的身心素质
涉外护理专业学生的工作环境复杂，随时会遇到各种各样的情况，这就要求不但有稳定健康的心理，而且还必须有强健的身体。涉外护士一定要待人诚恳，内心宽容豁达，遇事要稳重冷静，面对各种紧急救护处变不惊。另外，涉外护士工作的复杂性和繁重性，尤其是通常需要在晚夜班工作，这就必须有强健的体魄和身体素质。
4.熟练丰富的外语知识
涉外护理专业因为面对的护理对象不是国内患者，直接面对的是外国友人。这就要求涉外护理专业的学生必须有熟练丰富的外语知识，只有这样才能消除沟通和语言交流上的困难，才能使得自己的护理工作开展得顺利高效。
5.良好的外表形象素质
国际护士会对护士的形象有明确的规定，所以就要求涉外护理专业的学生必须按照国际护士的要求尽力做到热情开朗，要富有活力，要做到内心豁达大度，外表温文尔雅，性格要温柔。只有这样才能满足从外表形象到内在气质都符合国际护士的需要。
二、涉外护理专业学生素质结构的拓展途径
1.要积极采取措施培养涉外护理专业学生的学习热情和学习的主动性
涉外护理专业的学生面对的是世界，随时都面临新的理念和新的技术的革新，所以对于他们不能保守陈旧的理念，必须抱着很高的学习热情去主动学习国际护理新技术、新业务及新设备的使用等，必须使自己的知识同飞速发展的护理科学相适应，必须坚决做到用到什么就学什么，缺什么知识就及时补什么知识。
2.针对涉外护理专业学生的特点加强他们的英语运用能力
学校可以将英语学习同涉外临床护理实践相结合，要向学生讲授英语国家的文化背景及社会人文知识，要求学生必须熟练掌握常用的护理专业用语及常用对话句型。再就是帮助涉外护理专业的学生学习雅思英语口语以便能顺利通过雅思考试，因为涉外护理专业的学生如果出国留学或者深造是必须过雅思英语考试的。
3.培养学生的礼仪和沟通技巧
学校可以邀请航空公司等服务窗口的工作人员或专家对涉外护理专业的学生进行礼仪培训，让学生掌握最基本的服务礼仪、外交礼仪及世界各个国家和民族的交往礼仪等，从而为以后的工作打下基础。
4.加强涉外护理专业学生对涉外医疗法律和法规的学习
学校要有意识地安排涉外护理专业学生学习涉外医疗管理制度和规范，明白涉外医疗紧急救援流程，要学生都能熟悉各种国际医疗保险文书，对于涉外医疗纠纷要知道应该如何处理。
5.结合我国中医特色，推进富有中国特色的中医护理
涉外护理专业的服务对象是面向世界的，为了能提高我国涉外护理专业学生的竞争力，可以大力推进中医特色护理。为此，学校可以深化和改革涉外护理专业课程，培养学生不但能拥有娴熟的西医护理技能知识，同时又具备针灸或者按摩这样富有中国特色的中医护理技能。
参考文献：
