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葡萄沟教学反思范文1
问题。
当前，在信息技术与学科教学整合教学的认识上，存在着一些偏差。
1、脱离实际应用，盲目追求精品。
整合课的观摩、交流很少注重实际应用，“做秀”、“表演”以及功利成分也愈来愈浓。教学研究、模式探索变成了一节课的“打磨”过程。想让谁“红”，就组织教师、专家一块儿“攻”一节课。为了一节课，有些学校搭上了一两个月甚至三四个月的时间。曾经听说有一所学校为了让整合课评上奖，教师提前半年就不上课了，全力以赴，打磨精品。
2、技术喧宾夺主，学科成为配角。
近期不少研究者提出，信息技术与学科教学整合研究要“回归学科”，应注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱。这并非杞人忧天。有一节小学语文《葡萄沟》的课，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的朗读感悟，整节课因技术应用不合理而支离破碎，有意无意间语文上成了活动课。难怪很多老师说：“现在越来越不知道该怎样上课了。”
出路。
我认为课程整合探索，应当返璞归真。
不少教师对整合课出现的目标偏移感到迷惘。比如有的课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字，就是作业、查资料，师生、生生互动都用耳机、麦克风，怎么看都像是远程教育的情景。多年从事学科研究的专家也莫名其妙：“教师为什么不走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！”
葡萄沟教学反思范文2
【关键词】人文关怀；语文课堂；主体；差异
党的十六届三中全会的《决定》里面提到要尊重群众的首创精神，要坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。这虽然是针对经济体制改革说的，但对我们的课程改革也有着重要的指导意义。《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们语文课的灵魂。
人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展。对教师而言，就是关心学生、爱护学生、尊重学生。
语文课的准备教师要了解学生的心理状况，这是对学生人文关怀的基础。
一位老师上口语交际课，题目是《我的妈妈》，孩子们都有很多话要说。可是，突然，有个小女孩在座位上哭了。老师很奇怪，走过去问她。她就是不说，一个劲地哭。老师摸摸她的头，又走过来了。过了一会儿，那学生终于止住了哭。老师就轻轻地问她：“是不是想妈妈了？”那孩子点点头。老师就说，那你来说说你的妈妈吧。哪知道，那孩子又哭了。老师就说，对不起，等下课后，你再和老师一个人说好吗？
后来，我了解到，那个孩子的父母离异了。我真为我们的老师捏了一把汗。如果老师在课堂上批评她，或者一定要她说，那对这颗幼小的心灵来说，该是一种多大的伤害啊。
语文课上教师首先要体现人性，这是对学生人文关怀的前提。
有一个很有名的实验，叫“煮金鱼”。原来好像是常识课的内容，不知什么时候开始引进到语文课堂里来了，而且好像很多名师都上过这课，被认为是观察作文的经典案例。最近，我又听到了一位年轻教师上这个内容。
为了制造悬念，教师卖了很多关子，说自己饿了，要把金鱼煮了吃。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。还有一些学生听老师说要煮金鱼都非常吃惊，请求老师不要把金鱼煮了吃，因为那样太残忍了。可老师为了把课按照预先设计的环节上下去，还是坚持非煮不可。老师说：“我管不了那么多了，我饿了。”
最后当然是金鱼被老师抓进了试管里。看到那些善良、可爱的孩子吃惊、迷惑的样子，我真替他们难过。金鱼当然没有死，可是我很担心孩子们那种单纯、天真的火花，会在我们这样的教学下熄灭。所以，教师的行为要人性化。
语文课上教师要在尊重学生独特理解的同时，注意正确引导。这是教师对学生人文关怀的关键。
有一堂识字课，要学生认识老虎。为了体现新课程的理念，教师安排了一个让学生表演的环节。一个胖乎乎的女孩子上来说，我是老虎，如果你不带礼物，不尊重我，说我馋，说我胖……我就吃了你！
课改以来，我们的学生变活跃了，他们说话的机会多了，表演的机会多了，得到肯定和表扬的机会也多了。可是我看到这样的表演，听到这样的话语，却怎么也笑不起来。这就是所谓的创新？这就是课改带给我们学生的变化？教师呆了一下，什么也没说，就叫那学生下去了。我们的语文老师只记得要尊重学生的独特理解，要尊重学生的个人体验，当学生需要老师的正确引导、需要老师的人文关怀的时候，我们老师什么也没说，什么也没做。值得我们反思。
语文课上学生的对话和真实的生成，教师不能忽视，要真诚面对。这是体现教师人文关怀的重点。
那天听一堂比赛课，上课的是一位青年教师。课堂中最后有个环节是叫学生写字，教师巡视。这是课堂教学中最常见的一个环节。我知道到这时候，课已经结束了。虽然说教师还在巡视，可那只是做做样子而已。真不好意思，我也已经把听课笔记合上了。突然，教室里响起了一个很幼稚、很响亮的声音：老师，你走到我的身边，怎么不看看我啊？ 听课的老师都笑了，我看见上课的老师脸红了。
我们的老师已经习惯了“作秀”，习惯了形式。可是突然之间，我们发现如今的孩子不再那么乖了，他们敢于对老师说“不”了。课改最大的变化不是我们的老师而是我们的学生。老师们在脸红之后应该感到欣慰。
还有位老师到别的学校上《葡萄沟》一课，上完了问学生：“你们想去葡萄沟玩吗？”学生说想，老师说，那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。本来老师是随便说说的，因为课上完她就要回自己的学校了，可学生是很认真的。一个学生站起来问老师：“那你住在哪里啊？”
葡萄沟教学反思范文3
应用；利弊；分析；注意
事项
〔中图分类号〕 G434
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
21―0093―01
多媒体作为现代教育的一个重要手段，已经广泛应用于幼儿园五大领域教学活动中，并且发挥了积极的作用。但多媒体如果应用不当，在教学中也会带来一定的负面影响。本人结合多年的教学实践，就多媒体在幼儿园教学应用中存在的利弊进行探讨和反思。
一、多媒体在幼儿园教学应用中的优势分析
1.多媒体的应用可以开阔幼儿的视野
在传统的教学活动中，对于无法亲身经历的事物，教师都是依赖于幼儿园教材，通过让幼儿听讲解或看图片来了解一些主要内容，这样的教学缺乏现场感和生动性，而多媒体的应用则可以使这一现象有明显的改观。例如，在社会活动课“认识民族――新疆维吾尔族”中，内地的幼儿对维吾尔族的生活环境、文化习俗等缺少了解。教师就可以通过多媒体播放新疆维吾尔族的影像资料，让幼儿能够清清楚楚、真真切切地看到新疆的葡萄沟，能看到身着民族服装的新疆少女以及其颇具特色的舞蹈，还能真切地看到烤羊肉串的制作过程等。这不但从视觉、听觉上给幼儿留下了深刻的印象，而且还能让他们感受到真实的氛围，帮助他们拓展视野，增长见识。
2.多媒体的应用可以激发幼儿的想象力
教师在教学活动中可以随意控制多媒体，这给教师留下了更多的创意空间。教师还可以根据播放的内容适时提出问题，给幼儿充分的想象空间和交流的机会，这不仅能培养幼儿的想象力，而且还有助于幼儿的语言发展。比如，故事“新龟兔赛跑”：兔子和乌龟比赛赛跑，兔子跑在前面，它看见小猪在地里浇水，可小猪在一旁睡着了，水把田埂冲破了，水流到外边去了。这时教师利用鼠标暂停画面，给幼儿一点时间，让幼儿想一想：小兔子会怎么办？幼儿就会充分发挥自己的想象力，有的幼儿会说小兔子没有管，想当第一名向前跑了；有的幼儿会说小兔子帮小猪把田埂补好了，等等。此活动给幼儿提供了开放的思维空间，让幼儿充分发挥了主观能动性，同时还给幼儿提供了交流的话题，不但促进了幼儿的思维和想象力发展，而且也促进了幼儿的语言发展。
二、多媒体在幼儿园教学应用中的弊端分析
1.过度使用多媒体教学减少了幼儿动手操作的机会
陈鹤琴先生说过：“只有动手做，才能获得直接经验。”幼儿在动手做做、玩玩中发现知识、获得知识，才能真正掌握知识。教师通过多媒体课件中内容的讲述，让幼儿了解了事物的特征，虽然思路清晰，但却是纸上谈兵，幼儿失去了动手操作和探索的机会。比如，在中班“认识三原色的变化”中，有教师将其做成课件，演示了颜色的变化过程，虽然简单明了、形象易懂，但目标性不强。这节课如果是让幼儿通过自己动手进行操作实验，体会两种颜色混合后得到另一种颜色的过程，教学效果就会大大不同，这样幼儿得来的经验远比仅仅通过屏幕看到的结果印象更深刻。
2.过度依赖多媒体，忽略了幼儿对自然事物的真实体验
在实际教学活动中，有些教师过度依赖多媒体教学，将自然界中、生活中随处可见、触手可及的东西都做成课件，让幼儿通过电视或录音的形式感受它们的特点，这导致幼儿缺乏对自然事物的真实体验与感受。比如，在科学活动“认识春天”中，有的教师为了运用多媒体课件，将迎春花、桃花、小草发芽等春天的特征做成课件让幼儿观看，认识春天。像这种活动，教师其实可以直接带领幼儿到室外观察春天的特点，没有必要做成课件。
三、应用多媒体应注意的问题
1.在教学活动中，多媒体的应用只是为了更直观、更清楚地阐述一个事物，更形象、更生动地讲述一个道理。如果过多地使用课件，幼儿只是观众，一看了之，这样非但不能体现教学效果，反而让幼儿失去了自主探索的机会。因此，教学中的主导应该还是教师。
葡萄沟教学反思范文4
【关键词】 小学语文;合作学习;不足;方法
【中图分类号】G62.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
在素质教育快速实施的今天，合作学习模式为更多的教育工作者肯定与应用。合作学习是一种创新型的教学模式，对于小学生团队精神的培养与合作学习习惯的养成有积极意义。在小学语文教学中引导学生进行合作与探究，让学生成为学习活动中的主体，会让小学生发挥更多的主观能动性，提高其学习效率。
一、小学语文合作学习的不足
1.合作学习过于形式化
在教学实践中，部分教师对于合作学习的理解不到位，让教学实践中的合作学习过于形式化。一些合作学习活动的开展，虽然让课堂教学氛围十分活跃，调动了学生的学习积极性，却没有作用于教学效果的提高。一些学生优秀的学生因为其语文基础较好，快速完成了教师布置的内容，乐于参与到活动中来。一些学习能力较弱的学生，反应能力与思考能力较差，可能无法在规定的时间内完成任务，久而久之，会丧失语文学习的兴趣。
2.教师的主导作用没有发挥
教师是教学活动中的引路者，在课堂中发挥主导作用，才能促进学生的进步。如果一节语文课堂没有教师的引导，以学习成绩为唯一的指导，就会让合作学习迷失方向。作为课堂活动的引导者，把握课堂活动的发展方向，才会促进学生进步。然而，许多教师没有考虑学生的实际学习情况，让课堂时间没有得到合作安排，影响了教学效果。
3.学生合作学习过于被动
合作学习活动，是学生在教师的引导下，自主合作解决学习问题，获得学习成果的活动。在小学语文教学中，许多学生存在着交流不足与沟通不畅的问题。部分学生坚持已见，不会分享，让合作学习活动无法开展下去。而一些教师过分强调学生合作学习，硬将学生绑在一起学习语文内容，影响了学一的学习积极性，也加大了学生语文能力两极分化的程度。
二、小学语文合作学习的方法
1.培养学生的合作学习意识
合作学习意识的培养，是开展合作学习活动的重要目标之一。传统的教学方法已经不能满足语文教学改革的需求，也无法调动小学生的积极性。在小学语文教学实践中，教师要关注小学生合作意识的培养，从小学生身心发展特点以及其主要的课堂行为出发，考虑学生学习能力方面的差异，设置具有针对性的活动。让小学生在合作学习活动中体会到合作的乐趣，感受到分享的魅力，才能逐渐提高他们的合作学习自信心，从而建立起属于自己的学习团队，将合作学习从课堂中延伸到课下。
比如在讲解《称赞》的时候，教师可以让学生以小组为单位，在小组内评选一个最美的称赞。小组成员在合作学习中各抒己见，公平评比，说这个称赞背后的故事，让大家去评选。在这个过程中，学生会对称赞有更为深入的理解，也会创造良好的学习氛围。当学生在合作学习中获得更多，他们自然会体会到合作的意义，在日后主动参与到合作学习中。
2.加强学生口语能力培养
学生的口语表达能力，对于学生的交流能力有直接影响。学生只有会表达，能够组织语言去表达自己内心的想法，才能在合作学习中与人进行有效地沟通，提高合作学习的效率。在小学语文教学中，教师要利用合作学习去促进学生口语能力提高，通过培养学生口语能力，去促进其合作学习质量提升。教师要在课堂中鼓励学生发挥自己的想象力与创造力，对表达内容进行优化，鼓励学生发表自己的个性化观点。教师也要让学生对自己的表述进行反思，发现自己在口语中存在的问题。
比如在讲解《清澈的湖水》的时候，教师引导小学生以“湖水”为描述对象进行即兴发言，随意说几句自己对于湖水的印象。当交流的氛围热起来之后，教师让学生与同桌两人一组，互相交流。在个人表达过后，二人互相评价，促进学生口语能力提升，为之后的合作学习打下基础。
3.引导学生记有效笔记
记笔记是学习的一项基本技巧，学生学会记笔记，可以在课堂活动中将重点学习内容以及自己的问题记下来，以便课下复习，巩固学习成果。在合作学习中，每一位小组成员都具有不同的任务，需要对他人的想法进行记录，从而丰富自己的学习成果。
比如在学习《葡萄沟》的时候，教师让学生以小组为单位对课文中的基础知识进行开发，每一个小组都要形成一个基础知识体系成果。这就需要成员在合作的过程中记笔记，一边记笔记，一边交流，能够提升合作学习水平。
三、结语
综上所述，合作学习模式与小学语文教学活动的结合，不仅能够响应新课程改革的号召，更能够促进小学生学习能力的发展，构建高效的小学语文课堂。当代小学语文教师要认识到合作教学法的创新性，针对教学内容开展合理的合作学习活动，推动小学语文教学的改革与进步。
参考文献
