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参与式教学范文1
党的基层组织是党全部工作和战斗力的基础。基层干部培训是发挥基层战斗堡垒作用的重要保证。审视当前基层干部培训，现存在诸多不适应之处，主要集中在以下三个方面：
一是“偏”。政治思想成分多，经济社会内容少。现今基层人民群众的诉求越来越多，不仅有政治的，还有经济、文化方面的。培训内容“偏”，影响党员带动群众致富能力的充分发挥。
二是“虚”。理论务虚成分多，实际操作能力少。人民群众对基层各方面工作的要求越来越高，要求突出发展第一要务，要求突出民生改善，要求突出统筹协调。培训过程“虚”，制约推动科学发展能力的显著增强。
三是“浅”。表面解释问题多，深层解决矛盾少。基层人民群众不但要从能否承担起推动发展、带领群众致富方面检验基层执政能力，而且要从能否承担起维护稳定、凝聚人心方面检验基层执政能力。培训效果“浅”，阻碍促进社会和谐能力的全面提升。
总之，基层干部培训现状与新形势下增强基层党员干部队伍活力的新要求不相适应，迫切寻求新的行之有效的培训方式，以培训方式的转变确保基层干部培训的实效。
二、结合基层实际，探索实施途径
从教学方法和课堂组织过程的角度来划分，培训有两种基本形式，一种是传统的、惯用的讲授式培训模式，培训者讲授、学员接受式学习；一种是参与式培训模式，培训者组织活动、学员发现式学习。参与式教学是一种全新的课堂教学法，其主要理论依据是合作学习理论和建构主义理论。参与式培训强调在真实的情境下组织培训活动，激发参与者针对实际进行思考，以促使具有意识的、高层次的学习。基层干部培训的主要对象是成人。成人有相当的社会经历，在学习时有要求合作参与，共享学习的愿望。基于基层干部培训和参与式培训的有机契合，有必要创新科学途径，实现基层干部培训与参与式培训的有效嫁接。
一是合作参与。即创造师生合作机会，促进教员主导作用与学员主体地位的统一。参与式培训要求创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，促使学习结合实践，理论联系实际，引导学员思考探索、监测学习培训过程。要根据基层经济社会发展现状和趋势，把特色经济发展、构建和谐社会、城乡一体化建设、党的建设等实际工作的共性难题列为培训主题。要储备相关知识，准备相关技能，聘请具有专业特长的技能型学员担任兼职教员，运用头脑风暴、角色扮演、合作辩论、自我反思等行之有效的引导方法，构建便利交互功能，实现自主学习与合作学习的有机统一。
二是互动参与。参与式培训倡立民主教学氛围，参与者既要理解培训要领，也将亲身体验过程。这个过程中一要注重内心体悟。引导学员体悟培训蕴含的理念和原则，并使内心体验成为形成认识、转化为行为的原动力。参与者一旦感到自身受尊重、经验有价值，就会产生主人翁意识，激发学习动力和工作干劲。二要促进教学相长。参与式培训要求学习者个体能够参与到培训、教学和研讨中，与其他个体和培训者共同学习、共同提高。在提高培训成效，进行知识迁移的同时，促使教员进行教学反思和素质提升，对教员形成反向促进，形成教学相长的良好效果。
三是决策参与。参与式培训特别重视培训过程、参与者思辩以及为采取行动所作的准备。信息公开、听取民意、吸取民智、实行民决四个环节可以被看作公众参与的四级位阶。公众参与重大决策，为基层干部参与式培训开辟了重要渠道。基层干部参与式培训一要模拟决策现场。教员和学员共同提出决策假设命题，围绕议题讨论个人的表态意见，陈述自己的观点和理由，主持人归纳集体表态意见，按照民主集中制原则提出结论假设。二要参与重大决策。重大行政决策必须经过公众参与、专家咨询、风险评估、合法性审查和集体讨论决定等程序。要利用人大旁听、征求意见等时机，组织学员直接参与决策过程，增强学员大局意识和科学态度，并树立改革信心，积极采取行动，推动决策落实。三要直通基层治理。以基层学员所在典型单位为实证案例，从决策背景、决策过程、决策实施到决策反馈、决策修正、完善决策全程参与基层治理，注重案例、参与、情景与理论相结合，反思不足之处，弥补薄弱环节，促进决策科学化、民主化、法治化。
参与式教学范文2
一、教给方法，降低难度，轻松参与。
苏霍姆林斯基说过：“没有由于脑力劳动而激发起来的自豪感，也就没有教学过程中的教育。”让学生根据自订的目标和方法参与学习，学生才会在课堂上全身心投入，才会获得一个“劳动者的自尊感”。在学生参与前，作为老师的还是有必要教给他们参与的方法。开始尝试时可适当降低难度，消除他们的畏难情绪，从而轻松参与进来。教给参与方法可以从两方面入手：一是要让学生了解“参与式”课堂教学的实施过程——提出问题、分组、讨论、成果汇报、教师综述。二是要指导学生具体参与的方法。首先要分析课本的内容，根据实际需要、个人的条件和小组的条件，可分别选择阅读、采集报刊杂志的资料，收录或制作录音、录像及电脑软件资料，或组织参观、访问、社会调查，还可以利用成语、故事、演讲、辩论、小品、模拟角色、模拟活动等多种形式来参与教学。其次是要教会学生如何确定学习目标和讨论的内容。要让学生尝试着提出有价值的问题，一般来说，讨论的问题可来源于课前的预习题，课后的思考题，或是初读课文后提出的种种疑问。这样提出问题时才能有的放矢，不至于茫然失措，无话可说。最后是要教给学生讨论的方法，这是关系到小组合作学习优劣的关键。要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生根据学习目标，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后在小组议一议，辩一辩，问一问。各小组讨论时，争取每个人都发表个人见解，倾听别人的看法。由召集人将本组讨论情况写在纸上，最后由发言人进行成果汇报。如一位老师在教学《鲸》一文时，为了引导学生进一步了解的生活习性，先和学生讨论学习目标和学法，然后让各小组自主选择学习内容和学习方法进行合作学习。各小组成员热情高涨，立即投入学习活动，教师只做咨询和指导。汇报时，有的小组采用问答式（学习鲸不是鱼类，而是哺乳动物一段）；有的小组采用朗诵加表演的形式（学习鲸怎样吃食物一段）；有的小组采用解说加绘图的形式（学习鲸的呼吸一段）；有的小组采用摆图加表演的形式（学习鲸的睡觉一段）。课堂汇报时精彩之处比比皆是。
二、角色定位，检查落实，责任参与。
教师在组织学生小组合作学习时，如果学生的分工不明确，再加上学生的学习能力的差异也很突出，就会出现“优的更优，差的更差”的情况，这样就不能起到互帮互助的作用，这样的合作无真正意义。在参与式教学中，我首先做好学生的思想工作，教育学生学会接纳别人和欣赏别人，包括“后进生”。然后根据学生性别、特长、能力、兴趣的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干学习小组，人数6人为宜，并明确组内分工，有召集人、记录人、发言人、音控员、联络员、记时员，让他们明确各自的角色职责，并要认真履行职责，老师要检查落实，做到每人有事干。在进行成果汇报时，各小组的发言人不只是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的结果；不仅要汇报学习的收获，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法，也可以提出不明白的问题。每组的角色采用轮换制，这样，在多种角色的扮演下，他们就增强了参与的责任感。
三、精心选材，设计活动，有效参与。
学生的主体活动是学生认知情感、能力发展的基础，无论学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用实现的。唯有活动才能提供学生发展的最佳途径和手段，并为学生实现多种潜在的发展的可能性向现实发展的确定性转化。教师如果能根据教学内容和学生的特点，精心设计活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，就能使学生享有更多思想和行为的自由和选择发展自我的机会。一位教师在教学《锡林郭勒大草原》一文时，在预习课文时就布置了作业：用不同形式展示草原之美。学完课文后，让各小组成员先在组内汇报，然后有各组的发言人代表本组在全班汇报。学生们根据自己的特点，选择了“草原向导”、“诗歌朗诵”、“舞蹈表演”、“美文诵读”等形式。“草原向导”展示了在网上收集的精美图片，并配上精彩的解说，让大家对草原心驰神往；“诗歌朗诵”声情并茂的诵读让大家徜徉在广阔美丽的草原上；“舞蹈表演”那粗犷优美的蒙古舞蹈和甜美的歌声展示了草原的风土人情，让人浮想联翩……这样的活动，主学生获得了成就感和自立感，在愉快的活动中学习了语言和运用了语言，发展了学生创造性思维能力，增强了学生合作意识、交往能力，有利于学生追求和实现自我价值。
四、激励评价，尊重个性，快乐参与。
参与式教学范文3
在教学中，教师不仅要给学生传授知识、培养能力，而且要促进学生素质全面、和谐的发展，培养他们积
极地情感、态度，提高他们学习的能力，这就要求教师关注教育和教养因素的发挥。因此，教师必须从根
本上转变“以教为中心”、 “以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以书本知识为中心”的教学观念。
参与式教学就是基于这一理念而创造出来的一种全新的教学方法。
参与式教学的基本特征是“以学生为中心，以活动为主，平等参与”，意在让学生的各种不同问
题、不同观点、不同声音，丰富多样地呈现出来。互相学习，共同研讨，在互动中实现精神分享。参与式
教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。这种教学融知识、经验、情感于参与式活动过程中，鼓励学
生主动参与。教师充分关注学生已有的知识和能力，尤其关注弱势群体，通过参与各种各样的活动，使每
一位学生的学习能力都要有一定的发展和提高。参与式教学方法中学生是自主学习的参与者，是问题的发
现者、思考者、解决者，是课堂乐趣的享受者，是课堂教学中的主体因素，而不是知识的被动接受者。教
师是学生学习的指导者，教学情境的创设者，学生活动的伙伴，而不是课堂的主宰者。参与式教学方法的
过程也不再是单纯的知识传授和技能培养的过程，而同时也是各种智力和能力生成的过程，是学生情感态
度、良好行为习惯养成的过程。在教学活动中，要切实让学生参与到教学活动中，才能让他们在活动中掌
握知识，创造和发展。要真正理解实施好参与式教学，要注意以下几点：
一、在参与式教学中，要以学生为主体
在参与式教学过程中，要把教学的侧重点放在学生身上，充分发挥学生的主体作用，调动他们的
积极性，让他们充分参与到教学活动中去。在教师的引导下，让学生自己动手、动脑，培养他们的求异思
维和创新能力，发展综合素质，培养学生的个性，使他们充分享受到参与过程中学习知识的快乐。
二、在参与式教学中，要以活动为中心
在参与式教学过程中，教师要根据教学内容、学生的心理特点，以及教学资源等精心设计教学活
动，因为学生的主体作用是通过教学活动来实施的。在参与式教学中，活动是中心地位。无论是知识的传
授，还是能力的培养，均被精心设计为各种各样有趣的活动来加以实施和完成。尤其注重学生在动口、动
手、动脑的活动过程中，培养学生的求异思维和创新能力。
三、在参与式教学中，要构建好和谐、尊重、平等的师生关系
在参与式教学中，师生的关系要彻底转变。教师要尊重学生，尊重他们的选择，关注弱势群体，
将师生关系建立在互相信任、平等和尊重的基础上，才能顺利的实施好教学活动。在课堂中，教师是活动
的，要随时指导每个小组的活动，有时也要和学生一起活动。教师要转变以往知识的拥有者、权威和管理
者、师长的角色。要以学生活动的指导者、协作者、教学情境的创造者、学生学习伙伴的角色指导整个教
学活动。创建出一种平等、和谐、互相尊重的教学氛围，从而激发起学生的参与欲望。
四、在参与式教学中，要充分体现民主、合作、开放、发展的理念
1、在参与式教学中，要充分发扬民主，让学生平等参与，教师要关注弱势群体，让不同学生的不
同问题、不同观点、不同声音都呈现出来。2、在参与式教学中，合作关系非常重要。合作关系体现在学生
与学生之间、学生与教师之间、小组与小组之间、学生与社会之间。他们在合作互动中互相学习、共同研
讨，实现精神分享。3、在参与式教学中，要有一个开放、气氛活跃的课堂，让学生感受到学习的轻松、快
乐，从而调动学生学习的兴趣和参与热情。课堂开放多体现在教师对学生进行分组，在课桌椅的摆放（如
马蹄形、椭圆形、“八”字形、“品”字形、面对面等）、墙壁的布置等，教师应根据教学活动的不同而
摆放成不同的形式。同时，对学习内容的理解也可以是多元化的。4、参与式教学鼓励学生主动参与，尤其
关注弱势群体。教师要通过各种活动，使每一位学生的学习能力都要有一定的提高。教师要特别关注每一
个学生的学习过程，培养学生在合作中探究，树立自信，使学生在知识，情感、能力等各方面都得到发展
。
五、把握理念，灵活运用
参与式教学是一种教学方法。我们经常看到各种教学活动。如讨论、游戏、角色扮演等，但它们
是以“平等参与，寓教于乐，关注弱势群体”等理念作为支撑的。它在组织形式上是以小组教学和个别教
学为主的；它在教学方法上以讨论、游戏、演示、练习、试验等便于学生自主参与、协同学习的活动为主
。参与式教学对各方面的要求很高。1、参与式教学对教师的要求很高，目前，有部分教师的教学水平有限
，专业能力和课堂管理能力还有待于进一步提高。教师要提高自己的专业知识和教学水平，需要从时间、
精力、教学热情等方面大量投入，才能熟练驾驭参与式课堂教学。2、参与式教学对学生数量的要求上，不
宜大班额教学，以30人左右为宜。3、参与式教学要求有比较丰富的教学资源，如学校资源和社会资源，而
许多学校相对来说，教学资源还很匮乏。但是，只要我们把握好理念，灵活运用，还是能够实施好参与式
教学的。
在参与式教学的课堂上，我们能看到各种各样的方法，但是教师更应深刻领悟到它的理念。参与
式教学需要一些具体方法、手段和技巧，但是如果离开了它的理念而去形式化地使用这些方法，将难以达
到参与式教学的境地。我们不能“得其行而忘其义”。如果对参与式教学掌握不适时，教师的教学往往停
留在方法上，只是形式上的分组、讨论。教师对参与式教学的理念进一步理解了，参与式教学活动就不只
停留在方法上，而要通过多种方法运用来实现参与式教学的理念。教师要能在理念的指导下，熟练的选择
合适的教学方法，要通过仔细推敲，层层深入，才能把握支撑教学方法的教学理念。教师只有对参与式教
学做的越多，思考的越多，才能对参与式教学理念的理解越深入透彻。参与式教学的方法是多种多样的，
教师对方法有自主选择的空间，教师要根据学生的多样性使用方法，组织活动。只要建立了和谐、平等的
师生关系，调动了学生主动学习的积极性，精心设计好富有创意和特点的活动，让学生全身心投入到学习
参与式教学范文4
关键词：小学语文；参与式教学；师生互动
目前，我国教育不断改革，参与式教W在我国不断地深化和推广，但在一定程度上参与式教学的推广在我国还是有一些问题，如何运用合理有效的方法来实施参与式教学是当前亟需解决的问题。下面我们首先来看一下参与式教学在小学语文课程中的重要作用。
一、参与式教学的重要作用
参与式教学相比于传统教学模式在教学方式上有很大的创新和提升，以学生为中心的教学课堂有利于学生更好地吸收和接受知识，对于学生创新意识的增强也有很大的帮助，下面我们具体来看一下参与式教学在小学语文教学研究中的具体应用。
1.优化传统教学模式
相比于传统的教学模式，教师在课堂上讲课，学生在下面一味地进行知识的被动吸收消化，对于学生而言，在一定程度上很难提高学习的效率和积极性，由于课堂以教师为中心，给教师增加了负担，对于学生而言，往往难以提高学习的积极性，这种以教师为中心的传统教学模式大大阻碍了学生创造性思维的发展。参与式教学模式对于教师而言，在课堂学习中，教师不再是中心，而是与学生共同成为课堂的参与者，学生可以积极大胆地提出自己的主观想法，不仅有利于学生创造性思维的培养，而且在一定意义上也有利于学生对知识的理解。
2.提升教学质量，促进学生综合素质的提升
运用参与式教学模式，在一定意义上可以大大提升学生对语文课程的学习兴趣，对于学生语言表达能力和思维创造能力的培养具有很大的帮助，还能陶冶学生情操，学生通过对语文课程的学提高了综合素质。
二、语文课堂上参与式教学的实践研究
对小学语文课堂参与式教学对学生的意义进行了简单的探讨，我们可以看到对于学生而言，参与式教学能很好地调动学生的学习兴趣，在一定程度上提高学生对知识的理解和吸收能力，尤其是基础性课程对学生的启蒙思想具有重要作用。下面我们来看一下具体如何在语文课堂中开展参与式教学。
1.营造教学氛围，增强学生的参与意识
在参与式教学模式下，要求教师必须做到的一点就是民主公平，对待学生的态度和方式应当一视同仁，不管是学习兴趣浓厚的好学生还是没有学习兴趣的“差”学生，都应当对其进行学习上的鼓励，为每个学生提供平等的发展和创造的机会。相比于传统的教学模式，参与式教学模式能够使每个学生都得到充分的发展，让每个学生体会到公平的重要性，活跃课堂气氛。
例如，在《金色的草地》这篇文章的学习过程中，教师可以在讲正课之前先让学生观察一下生活中蒲公英与草地的变化，让学生提前感受一下事物随着时间推移而产生的变化，使学生在理论知识的学习过程中身临其境地体会作者的写作意图，在讲课过程中，教师可以多设置一些情景交融等趣味性十足的小游戏来帮助学生对文章进行理解，让学生对文章的理解升华到理性的程度，同时也增强学生的参与意识等。
2.建立师生交流的平台，拉近师生距离
教师在语文教学过程中，要确保营造一个和谐、愉快的课堂氛围，在这样一个欢快的教学氛围中，帮助学生更好地理解课程的学习。首先，教师可以通过提问的方式，将传统的教学模式转变为以学生为中心的参与式教学，学生文章中有疑问或与标准答案不同的问题，教师对此应当予以鼓励。例如，在《灰雀》一课的学习中，学生对灰雀一定非常感兴趣，因此，教师在课堂讲述之前，可以先为学生留一个话题，比如你们有没有在现实生活中见到过灰雀？你们能用一句话来形容一下灰雀吗？这节课文真正的教育意义是什么呢？学生带着这些问题通读全文后，经过讨论，对课文有了一定的了解，这种教学模式在积极引导学生进行问题的研究后教师再进行适当的点拨，最终能增强学生的参与意识，在一定程度上增强学生的创新思维，激发学生对知识的渴望。
3.师生互动机制的完善
在参与式教学模式下，教师应当和学生共同参与到课堂学习过程中，例如，在学习《地震中的父与子》这篇文章时，可以在解读文章的过程中对学生进行一系列的提问，例如，文章的主旨是什么？文章按照怎样的思路进行叙述等问题，通过这一系列问题的讨论与研究，学生在一定意义上能更好地理解文章的写作内涵，提升课堂学习效率，提升学生的参与度，在这一过程中，教师一定要创建一个融洽的学习气氛，使学生获得平等公平的表达机会，通过参与式教学模式的应用，让每一个学生都有效地参与到语文课堂的学习中去。
综上所述，我们可以看出小学语文参与式教学对于学生的创新思维来说非常重要，目前我国的教育体制深化改革，应当重视学生的基础知识教学，对此应当不断加强参与式教学模式的深化改革。
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一、参与动口，训练表达能力
在教学中，老师必须注意学生参与动口的意向，积极引导说话，使动动始终贯穿在语文教学的各个环节之中。课堂的时间不仅仅是属于老师的，更重要的是属于学生的。作为老师，要舍得把时间让给学生，毫不吝啬。为了满足学生参与说的愿望，除了每节课让学生参与回答问题、发表见解等课堂说的训练外，每周一的语文课挤出3分钟进行“周末喜相逢”，让学生轮流讲述星期天的喜闻乐见，学生兴趣很浓，个个跃跃欲试，人人侧耳倾听。这样，也就给学生提供了极好的锻炼语言的机会。
当然，在舍得给时间的同时，我也严格要求学生惜时如金，提高课堂效率，防止时间的浪费和流失。一堂课只有45分钟，要在这有限的时间里做出大量的有效的事情，就必须加快节奏，尽量节省时间。例如：在上《孙权劝学》这篇课文时，我就提出了若干个小的问题让学生来回答，这样既让所有学生动了口，又在很短的时间里完成了任务。
传统的教学方法是教师教，学生听；老师问，学生答。老师一本正经，学生恭恭敬敬，这属于“静态教学”，有利于学生对知识的继承，却不利于积极性的调动，所以教师要充分发挥学生的主体作用，让学生生动活泼地学习。在动中学，在学中做，这属于“动态教学”。
二、参与动脑，发展思维能力
在课堂中，积极诱导学生参与动脑，有利于调动学生思维的主动性，训练思维的灵活性，发展思维的创造性，促进智能的发展。以前在讲《狼》这一课时，我让学生闭上眼睛，给他们描摹了这种场面：“暮色加浓，你一个人穿行于森林之中，风声飒飒，树叶也随着颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你发现前方绿光忽隐忽现，伴着一声野兽的号叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，当你还处于犹豫之时，那只狼已经出现在你的面前。”说到这时，有人发出了尖叫声。于是我让他们睁开眼睛，问他们该怎么办。然后我就势引入课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了同学们的好奇心，他们很快地走进了课本。导入能紧扣课文内容，就可以充分调动学生学习课文的积极性一，引导他们以饱满的热情进入新课。
如果说上面的例子还不够说明问题的话，那么下面的这个例子就更具有说服力了：我在上《天上的街市》时，讲到传说中的牛郎和织女被天河阻隔，天各一方时，我巧妙地把学生的思绪一下子引入到一个新境界：在另一部小说中对玉帝和王母最不怕的人是谁（暗示孙悟空）？如果让他看到这个情景，会怎么做？于是学生的思绪一下子就打开了：有人说他要再一次大闹天宫；有人说他要在天河上架一论坛桥，让牛郎和织女能每日相见；还有人思维更活跃，说武力是不解决问题的，他会运用法律的武器，告玉帝和王母……
在这样的课堂上，每一个学生都在动，都在发挥他们的闪光点，体现他们的作用。
三、参与动手，锻炼技能技巧
好动爱动，是儿童的性格特点。教学中，不能强制压抑，要正确对待，因势利导，用喜闻乐见的形式带领他们参与动手。教师应根据教学要求，遵循教材和学生的特点，选择“动点”，设计“动法”，精心组织教学，让学生在动手中锻炼技能技巧。在语文课上，要让学生的手随时动起来：一是要学生动手查字典、词典，扫除读文障碍；二是要让学生边读边动手画、记，可以画不懂的词句、印象深刻的句子，也可以在感受最深的地方写几句简单的感想。这两个方面的训练可以帮学生养成良好的读书习惯，不仅对学习课文大有益处，而且也能为学生的课外阅读提供“良方”。
初中语文的戏剧单元中有《威尼斯商人》，我要求学生选择一个简短的场景进行表演，为了表演好其中的人物，他们认真地阅读相关内容，并进行分析，体会人物有个性的语言，以便更好地理解人物形象。在编演结束之后，我还要让学生总结表演过程中的得与失，在原来基础之上理解课文内容，实现语文水平的新飞跃。
参与式教学范文6
关键词：参与式；初中历史教学；应用；效果
一、传统教育模式的弊端
（一）长期以来，“教师中心”的教育理论占绝对的主导地位，教育学成了“没有学生的教育学”，以致在实践中表现为所谓的“一言堂”、“满堂灌”、“独角戏”，学校成了“教校”。教师成为了没有主体性的一种仅需执行教育学“指令”的机器。教学场所已经确定，教科书已是现成，每日课表也已经排定，甚至还有可抄或复印的教案。（二）由于班级规模过大，客观上造成民主的、参与式教学模式难以在目前的教学中得到有效的发挥，现代教育技术的作用也没有得到很好的体现。（三）由于受高考指挥棒、升学的压力的影响，使得学校异化为制造升学率的工场，教师异化为制造学生分数的机器。（四）教师长期机械地执行自上而下的政策，一直处于被动地位，教师的自主性、创造性受到抑制，丧失了独立人格，成了不愿也不敢反思的被动者。（五）教育共同体中的每一阶层总有一部分人对改革或新观念持抵制或排斥态度，坚持自己个人狭隘的经验，是的教育呈现出一种强迫的、保守的、封闭的态势，学生的创造精神和创造能力非常低下。
二、参与式教学综述
“参与式”教学是目前比较流行的一类教学方法，这类方法力图使所有在场的人都投入到学习活动中，都有表达和交流的机会，在对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验，参与集体决策，进而提高自己改变现状的能力和信心。
（一）概念定义
首先，“参与”是一种理念，强调的是所有有关人员对相关事情的介入，包括对该事情的决策、规划、实施、管理、监测、评估等。其次，“参与”又是一个不断发展和演化的过程，在这个过程中所有有关人员的自尊、自信和自主性都得到了提高。第三，“参与”又表现为对特定方法和工具的使用。虽然这些方法和工具自身并不具有固定的作用，但使用它们比使用其他方法和工具具有更大的促进作用。最后，参与一方面是指个体在活动中认知情感的卷入，个体与其他个体之间的互动，个体受群体影响及个体影响全体的程度；另一方面，参与是指所有参与者的总体投入状况，包括他们所形成的小组类型、小组内不同要素的分工、小组的动力机制和合作竞争策略、小组的发展阶段和特点等。
（二）初中历史教学使用参与式教学的基本原则
1.平等参与、共同合作
在“参与式”教学中，教师应该以平等的态度面对参与者，在充分沟通的基础上与学生交流。既不要居高临下地批评学生所暴露的问题，也不应包办代替，为他们提供现成答案，而应该引导和启发他们自己发现、分析和解决问题，激发他们自我发展的愿望和能力。教师的作用是营造一个相对宽松、安全、积极的学习氛围，使所有的学生都参与到活动中，激发他们充分运用自己的智慧、知识和能力解决自己问题。
2.利用已有经验，主动建构知识
教师要了解学生的背景，他们对有关问题的经历、经验和看法，以便在他们已有经验的基础上提供新的信息，组织新的活动。
在参与式教学中，教师应该为学生提供足够的机会和空间，以便学生分享自己的生活和工作经验。如果学生感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，那么他们在分享这些经验时就会有一种主人翁的感觉。他们不仅会重新评价自己的经验，整合原有的知识，而且会从别人那里获得启示和灵感，在交流中形成新的知识和体验。
3.重视过程、促成变化
参与式教学特别重视过程，因为过程本身能够引起学生思变、而思变能够改变他们的知觉以及为采取行动所做的准备。教师要在教学中鼓励学生积极参与、这有利于提高学生的自尊心和自信心，进而会使学生采取行动来改变现状。
参与式教学不仅仅从内容上为学生提供一些新的视角，而且鼓励他们在参与中学会参与。学生的学习从以教师为主导的“教中学”转向了以学习者主体的“做中学”。教学的目的不仅仅是“授人以鱼”，还要“授人以渔”，使学生提高学会学习的能力。在参与的过程中，学生被要求不断对自己的思想、行为、情感反应和学习策略进行反思，在交流中加深对自己的认识，进一步实现自我超越。
4.理论联系实际，具体与抽象相结合
教师在教学中提出的问题应该具有思考价值和一定的开放性和发散性，以鼓励学生从多角度深入思考，形成多元回答，产生丰富而个性的问题解决策略。学习过程一定要真实、具体、直观、针对性强，有利于学生在分析问题时提炼出自己的实践性知识。参与式教学本身不是一个自给自足的实体，而是一个实践性很强的领域，需要根据当时的具体情况进行选择、调整和创造。学生面临的具体情况是千差万别的，没有放之四海而皆准的“真理”，需要具体问题具体分析，具体对待。教师应该因地制宜，因材施教，做到有的放矢。
（三）参与式教学的特点
1.开放性：从教室内桌椅、墙壁的布置、教师的行为举止到教学的内容和方式都是开放的，学生可以对教师的设计提出自己的看法，教师可以根据学生的需要随时调整教学的内容和方式。
2.双向性：教师在教学中只是一名辅助者，要组织学生进行合作式学习。教师给于学生充分表达的机会，使教学具有研讨的性质。
3.趣味性：参与式的教学方式方法根据学生的具体情况实施，大都丰富多彩，寓教于乐，力图使学生感到既紧张又充实、轻松愉快。
4.创新性：参与式教学时一个双向交流的过程，教师可以根据学生的不同情况总结出不同的教学策略，做到对症下药，也可以逐步提高自己的教学水平尤其是教学的灵活性。
三、 参与式教学在初中历史教学中的应用效果
我多年的教学实践雄辩地证明，参与式教学在初中历史教学中的效果是非常明显的。主要表现在：增强了学生自主学习的意识和能力；培养了学生的合作意识；培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力；培养了学生的独立思考能力、创新能力；培养了学生的集体观念；培养了学生的竞争意识。
参考文献：
[1] 陈向明.《在参与中学习与行动》[M].北京教育科学出版社，2003.
