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创造学思想录范文1
一、对社会与自然的关注
人是社会的细胞，万物的灵长。社会的进步程度与个人的前程命运息息相关，自然环境的优劣同个人的生存质休戚与共。因此，关注社会，关爱自然已成为人们的普遍共识。语文课程在引导读者与人本对话过程中，潜移默化地呼唤广大学生关注社会与自然。比如，《食物从何处来》由过去的自读课文改为实验版的教读课文，不单单是内容归类的简单“变迁”，而是编者教育理念的改变。“地位”提升了，要求提高了，究其原因，该文在说明食物的来源之外，还告诉了我们自然界的食物规律和普遍联系，警示读者破坏生态平衡生态环境的严重后果，针对性强，具有重要的现实意义，对可持续发展战略有直观而又鲜活的认识。
二、对学生创新意识的培养
创新是人类社会进步的原动力，是一个民族不断走向强大的不竭源泉。当今社会，科技发展一日千里，国际竞争日益激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须培养和造就一批有创新意识的“新人类”。创新精神的首要条件是要有创新意识。语文课程对此做了有益的探索和尝试。《事物的正确答案不止一个》旨在引导学生打破常规的思维定势，培养全方位、多角度、深层次地认识和解决问题的能力，从而拓宽了学生的思维空间，为学生创新能力的形成提供了条件。同样，《创造学思想录》，通过几个生活感触的片断，启发青少年读者要勇于打破常规思维的束缚，寻求新的领域、新的思路和新的方法，激发学生思维的灵感，迸发思想的火花，在生活中求创新，从常规中求突破。
三、对学生独特体验的珍视
“课标”强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中“珍视”二字份量很重，蕴含了课程改革“以学生的发展为本”的人本思想。“独特”即独有的，特别的，具有个性的。包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”即是这种独特体验的真实写照。语文实验教材在珍视学生独特体验方面做了大胆的尝试。
比如，《孔乙己》一文，原版教材分析孔乙己的悲剧命运的原因，总是武断地往深受封建科举教育制度的毒害这一框框上套，并视此为圭臬，如果学生有“别样声音”，则被当成异端“一棍子打死”，其结果只能扼杀学生对文本解读的独特体验。实际上，鲁迅在批判科举制度对孔乙己的毒害外，对孔乙己人性的弱点——好喝懒做等是有清醒认识，这恐怕不能完全归咎于科举制度。特别是孔乙己的偷窃，与封建教育倡导的“羞恶廉耻”的思想更是水火不容。因此，孔乙己的悲剧原因应该是多方面的。实验教材做到了顺应潮流、与时俱进，在《孔乙己》一文“思考和练习”中设计了这样的问题：孔乙己的悲剧结局除封建教育的毒害外，孔乙己自身有什么问题？这样一问，学生的思路打开了，他们就会根据自己的独特理解说出“丰富多彩”的答案来。
四、对学生良好品质和健全人格的塑造
语文学习不是单纯狭义的语言知识、语法技能积累，而是在语文学习的基础上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感，重视情感、态度、价值观的正确导向。实验教材对塑造学生良好品格和健全的人格是大有所为的。当然，教者对文本内涵的拓展和挖掘也不可小觑。
《鱼我所欲也》在学生了解了孟子倡导的“舍生取义”这一价值观外，编者更加鼓励教者启发学生在与文本对话中作深层次的思考：当今和平年代，弘扬正气、惩治罪恶是社会的主流思潮，是每个公民应具备的基本点道德素养。但“取义”一定要“舍生”吗？面对歹徒行凶，是不假思索冲上去与之搏斗，献出宝贵的生命，还是机智地与之周旋，寻求更多的帮助，见义“智”为呢？诚然，在万不得已的情形下是要具有“舍生”的精神，但换一种方式能更好地惩治凶犯又何乐而不为呢？何必要做无谓的牺牲呢？通过深层的启迪和思考，既培养了学生讲正气的精神情操，又引导他们树立起正确的价值取向，理性地对待人生的是非抉择，从而塑造学生良好的品行和健全的人格。
创造学思想录范文2
【关键词】 课堂教学；创新思维；探究性学习
培养学生的创新意识和创新能力，课堂教学是主战场，教师只有在教学过程中有意识地培养学生的创新能力，才能进一步落实和推进素质教育，促进新课改的进程。那么，语文教师在课堂上应如何培养学生的创新能力呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点体会：
1 引导学生探究性的学习
《语文教学大纲》中强调，要避免繁琐的分析，要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式，亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都能创造思维的火花。
记得前几年教《包身工》这课时，除了讲这篇课文选材和组材的特点，还得讲这篇课文的思想意义；但是每每讲到后者，尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响的小便”“她们会半地起来开门，拎着裤子争夺马桶”之类的内容时，平静的教室里出现了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象，甚至有学生慢条斯理地说：“这群少女不害羞！”引来同学们的哗然。那笑声令我战栗，至今记忆犹新。这次再教，我就换了一种方法，满含深情地说：“同学们，谁不是父母的心头肉，谁不希望有幸福美好的少年？想想看，假如我们就是‘芦柴棒’这样的包身工，难道我们不喜欢穿得漂漂亮亮，而喜欢‘蓬头、赤脚’？难道我们不喜欢‘几室一厅’，而喜欢在充满‘汗臭、粪臭和湿气’的马桶边‘横七竖八’地躺着？难道我们不喜欢‘牛奶+鸡蛋’，而喜欢抢‘豆腐渣+锅巴’？……这样，终于激起了学生对帝国主义和买办洋奴们的仇恨，唤起了学生对包身工悲惨境遇的同情。这样教学既引导学生探究了文中人物的悲惨命运，又让学生联想到了自身幸福的生活，发掘了文章的内涵，自然也就培养了学生的创造力。
2 鼓励学生展开想象的翅膀
想象是创新的翅膀，爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无边的，它概括着世界上的一切。在教学中，教师要经常地指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性地学习。
比如我在教学《林黛玉进贾府》一文，为了使学生准确把握文中林黛玉的性格特征，我在具体分析林黛玉形象之前，提出了一个问题：”假如你是林黛玉，你会以什么样的心态走进贾府，你的一举一动会怎样？“同学们畅所欲言，有的说：”我感到新奇。“有的说：”我感到兴奋。“有的说：”我会有新奇紧张的心态。“有的说：”我会小心翼翼。“答案不一而足。那么哪一种答案正确呢？我再次提示道：”想想看，‘我’是以什么样的身份走进贾府的？在什么背景之下走进贾府的？“最后，同学们有了较为一致的答案：”我“因为母亲去世以后，在家”上无亲母教养、下无姐妹、兄弟扶持“，在外祖母一再致意下，才投奔贾府，而且以前也听母亲说过外祖母家与别的人家大不同，再加上是第一次到一个陌生处，所以”我“会有寄人篱下的感受，”我“走进贾府时会小心谨慎，不能随便。应该说，这样的答案是科学的，确实符合课文实际；而这样的答案是建立在同学们变换角色之后的。如果没有进入角色，同学们很难会有这样的感受，很难进入林黛玉的内心世界，也就很难把握林黛玉的性格特征。这样的教学既激发了学生的想象力，又培养了学生的创造力。
3 培养学生的多元思维
创新思维最大的特点是异性，即思考问题要多元化，不要“人云亦云，缺少创见”。美国实业家罗吉尔・冯・奥赫曾在《创造学思想录》中说，“寻找新思想、新观念最好的方法，是得到大量的想法，绝不要在刚刚找到第一种正确方案时就止步，要继续寻找其他的答案。没有什么比你只有一种答案更危险了”。这就要求教师要注意培养学生的多元思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案。
如讲到《祝福》中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言淹没而死，有的认为是个人性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性。
有时教师可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”：《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点，等等。就这样引导学生从多渠道、多角度探究问题的答案，既训练了学生的多元思维能力，又点燃了学生创新的思想火花。
4 鼓励学生自主质疑
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思想品质。新课标中也明确提出：要鼓励学生自主质疑。因此，语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难、探求新知的欲望，这样才能迸发出创造的思维火花。
在教《廉颇蔺相如列传》一课时，我以课堂辩论的形式开展学习活动。针对学生提出的一系列问题，归纳出以下三个题目：①蔺相如会不会同和氏壁一起撞柱子，为什么？②渑池会上，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负？③廉颇负荆请罪，他到底有没有罪？这是三个富有两可性的命题，无论正方还是反方，都可以列出一系列的依据。这就大在刺激了学生深读课文的兴趣，为自己的论点寻找有利的依据，再用自己的语言表述出来。学生众说纷纭，思维非常活跃。这些问题的提出真的让教师很吃惊。
苏霍姆林斯基就曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界尤为重要。”因此，在今后的教学中一定要还给学生发问的空间，培养学生质疑的能力，同时也训练学生的创造力。
5 巧用媒体开拓学生创新的视野
利用多媒体可以突破书本静的直观，给学生一种动态的连贯认识，促使学生产生一处敏感的心灵，从而把握特定的思维瞬间获取创造的火花。解放学生的嘴和眼，使其看到传统课堂看不到的，说其心中最想诉说的。创设一种引人入胜的情境，使学生在宽松和谐的氛围中舒展活泼自由的心智，激起学生的惊奇疑问，激发灵感，从而活跃其思维获取创造的火花！
例如在《望海潮》一课教学时，我特意下载了一些实景，通过网页的浏览，一幅美丽的图画展现在学生眼前：绿柳含烟，画桥流水，三秋时节桂花飘香，映日荷花绵延十里，芬芳馥郁，令人陶醉，垂钓的老翁，采莲的少女……令人如在画中游。总之，钱江潮的壮观，西湖的美景，杭州市区的繁华富庶，都一一呈现学生眼前。据此又设计了这样的一个说话训练：如果你此该正漫步湖边，或是荡舟湖上，心中作何感想？请发挥想象说说。这样既加深了学生对课文的理解，又训练了学生思维，一举两得！
6 为学生创设合作交流的课堂情境
萧伯纳有段至理名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果。你和我交换，仍然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想，”合作交流不仅培养学生的表达能力、组织能力、合作能力，而且合作时学生间还会相互启发，能够活跃思维、集思广益，使认识升华得到新的认识。这一活动过程中也培养了学生的创造力。因此，教学中，我常将全班学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组，在课堂上以小组为单位进行合作探究学习，这样使学生都有表现自己的机会，并能进一步开拓学生的思维，培养学生的创造力。
