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散步阅读答案范文1
就如同阅读或者是写作之类的学习，真的只能在书桌前、图书馆里面完成吗？
答案当然是不一定。就像清晨你在公园里面散步，如果找到一个很适合的，比较僻静的地方，一个凉亭这样的地方，你完全可以拿本书，或者直接手机阅读。坐在那里吹吹春日和风，呼吸新鲜的空气，沉浸在阅读中很是惬意，这跟你只是埋头趴在书桌上面阅读有很不一样的感受！
所以有时候并不能一味的说什么做法是对的，什么做法是错的？没有凡事没有绝对，只不过有看你是如何的选择？
同样是户外活动，也可以利用这段时间在户外拍照，看看书，果遇到游人越来越多，周围的环境已经不再安静，而是变得嘈杂起来，那你也可以选择离开，回到图书馆比较安静的地方，或者是回到自己家里的书桌上面，继续完成自己的阅读与写作。
散步阅读答案范文2
9
夜色同步练习D卷
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础作业
(共5题；共44分)
1.
（5分）认一认，连一连。
2.
（9分）阅读。
爸爸晚上偏要拉我去散步，
原来花草都像白天一样微笑。
从此再黑再黑的夜
晚，
我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……
（1）在晚上，花草________。
（2）爸爸拉我去（
）
A
.
散步
B
.
看月光
（3）“我”知道了在晚上小鸟________。
（4）你能说一说省略号的内容吗？
3.
（24分）小小变色龙。（给下列多音字组词）
落
________
________
混
________
________
觉
________
________
________
________
________
________
________
________
曾
________
________
尽
________
________
种
________
________
________
________
________
________
________
________
4.
（5分）按要求变生字。
（1）加一笔。
________
________
（2）减一笔。
________
________
________
5.
（1分）看拼音写句子。
zǒng
lǐ
bàn
gōng
shì
de
chén
shè
jí
qí
jiǎn
dān．
________
二、培优作业
(共1题；共13分)
6.
（13分）阅读下文，回答问题
马路边，河岸上，不起眼的小草使大自然充满生机。
春天，一阵微微的春风吹来，小草和刚睡醒的伙伴们跳起了欢快的舞蹈。他们一边跳舞，一边随着春风生长。夏天，太阳把大地烤得火热。人们来到草地上，往小草身上一坐，小草像一位慈爱的母亲把人们抱在怀里，让劳累的人们消除酷热带来的疲劳。她从不计较人们给予什么，甘愿为人们作出贡献。秋天，一阵凉风吹来，她一下子变得面黄肌瘦。寒风把冬天请来了，小草的根深深地钻进泥土里。等第二年春天来了，她又从土里钻出来。真是“______________，______________。”
我爱小草，爱她强大的生命力和宽广的胸怀。
（1）在文中的横线上填上一句恰当的诗句。
真是“________，________。”
（2）短文是按照________、________、________、________的顺序写小草的。
（3）用“________”画出短文的中心句。
（4）短文赞美了小草的________精神。
（5）在文前横线上加个合适的题目。
参考答案
一、基础作业
(共5题；共44分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
2-4、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
二、培优作业
(共1题；共13分)
6-1、
6-2、
6-3、
散步阅读答案范文3
[关键词]：阅读教学 思维导引 策略
一、学生思维导引过程中存在的问题
1.教师提问随意，学生思维被虚化。教师提问随意，忽视检查学生思维的方法或过程，仅以“是”或者“不是”这样的判断性结论检查学生阅读效果；尤其是那种脑子几乎不需要转弯的问题，不仅激发不起学生的欲望，更谈不上让学生学到思考问题的方法，得到思维能力的提升。
2.教师自问自答，学生思维被弱化。阅读教学中，有的老师习惯自己抛出问题，自己给出答案；或是提出问题后，给出两答案，让学生从中作选择，如此提问，忽略了学生主体性需求，教师替代了学生的思考，学生的思维因教师的包办行为而弱化，思维得不到激励和发现。
3.问题预设不明确，学生思维被散化。教师问题的预设如果不能围绕教学目标来预设，则学生思维易被分散，教学目标难以达成，使学生在思维过程中受到干扰，思维涣散，无所适从，不知如何进行思考。
4.问题预设缺乏深度，学生思维被异化。在阅读教学中，有些老师为追求活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，对学生思维只放不收，热热闹闹后，教学效果丝毫未能达成，学生思维常常被引向歧路，思维难免异化。
二、阅读教学中教师展开思维导引的策略
（一）教师预设问题明确，提升学生思维能力
1.讲究提问方式，引导学生思维走向。教师在提问时要讲究提问方式，尽可能少用是非问、选择问，即使要这样问，要紧追问“为什么”，以此让学生在寻找答案依据的过程中，思维自然而然进入运转状态，使学生的思维得到引导和训练。
2.避免无疑而问，引领学生踏实思考。浅显的提问是用来检查学生的直接观察状况，教学中，为吸引学生注意，引起学生思考，激发学生的思维，教师预设问题时要考虑到问题的难易度，是需要大脑对已有信息进行分析、推理等处理才有结果的问题。因此，要使学生在阅读中能做到踏实思考，就应当避免将文本中轻易就能直接找出答案的假问题提出让学生思考。如教学《散步》一文时，如果教师就文章开头这样提问：“文章的标题是‘散步’，请问在哪里散步？有几个人散步？”这样提出的问题就是一个对引导学生思维几乎不起作用的假问题。如果教师换成这样提问：“第一段中的两个‘我的’去掉好不好？为什么？”在这样步步深入的引导下，学生的思维激发了起来，学生的思考围绕着问题运转起来了。
（二）创设问题情景 强化导引学生思维
1.合作探究，营造强化学生思维同伴氛围。阅读教学中，教师可以采用小组讨论、分组辩论等形式引导学生思维，让学生在与他人切磋、辩论中用心思考，让他们的思维得以强化。如在教学《咏雪》时，为引导学生掌握诗文赏析的常见方法，我提出问题“用‘撒盐空中’和‘柳絮因风起’来比拟‘大雪纷纷’，你认为哪个更好？为什么？”先让学生在四人小组中充分讨论，最后各小组选代表发表看法。通过合作探究，学生最终明白：‘撒盐空中’强调的是形似，‘柳絮因风起’表现出的则是内在的神韵，文学性上要高出前面的比喻一头。正是同伴合作探究，隐晦高深的问题才得以顺利突破。
2.预设问题梯度，螺旋强化学生思维。设计问题要充分考虑学情，讲究问题的梯度，让学生有解决问题的信心，从而愿意迎接挑战，以此让他们的思维得以强化。教师在评价中应以激励性评价为主，让他们在收获成功的同时有继续思考的兴趣，以此强化他们的思维接受训练。如教学《华南虎》时，由于学生对诗歌所反映的时代缺乏了解，要让其直接领会诗歌主题，是极不容易的，为突破这一难题，我在问题的难度设计上，先让学生思考“笼中的老虎具有怎样的个性？”再让学生思考“观众对待笼中的老虎持什么态度？”最后“结合作者的表现说说华南虎蕴含着诗人怎样的思想感情？”由于预设的问题讲究梯度，学生有步步深入思考的激情，感受到作者是借华南虎的遭遇控诉制造苦难历史的政治运动，嘲讽冷漠与麻木的“围观者”，同时也倾诉了自己对精神自由、人格独立的极度渴望。
（三）咀嚼文本语言，确保思维导引的学科性
1.还原语文本味，引导学生思维流向。一堂语文课是否具有“语文味”是语文课其内在本质所决定。通过紧扣文本，咀嚼语言，引导学生思维流向，让学生深入体会语文文字丰富的内涵，让学生思维时有据可循，透过文字去品读作者的思想和人生，确保学生的思维导引的语文学科性，避免学生思维异化。如在教学《故乡》时，我提出这样一个问题：“鲁迅擅长用简省的词语表达丰富的内容，把你认为他写得精妙的地方圈画出来，说说好在哪里？”很快，学生说出：“远近横着几个萧索的荒村”中“横”字用得好，发现“横”有躺着之意，进一步表明村庄是“没有一些活气”的，给人悲凉的感觉，也为下文奠下了基调。也有学生说：我发现中年闰土对鲁迅的称呼很值得推敲，闰土称呼我“老爷”，形象写出闰土见到儿时伙伴因地位、遭遇的变化而产生的矛盾复杂的心理，一声声“老爷”宛如一把把锋利的刀刺向了“我”的心理。正是引导了学生品味语言本味，才使学生进一步体会到文章的精妙。
2.关注时代背景，确保思维导引的客观性。文学作品来源于现实生活，是作者结合自身经历或思考而设计出来的艺术品。因此，作品本身不可避免会带有时代的烙印和作者自身的思想情感在其中。阅读中引导学生正确把握文章主题、领会文章思想情感等方面的问题，就能让学生在思考时懂得将问题置于特定的时间、场合和作者的创作目的下去思考，确保思考的结果符合客观事实，防止学生思维异化。如，在教学《答谢中书书》时，为引导学生领会文章主题，我问道：“陶弘景为什么要给一个掌朝廷机密文书的官员回信中大谈‘山川之美’？”学生直接回答，只能靠设想，于是投影出示背景资料：
资料一，梁武帝萧衍早年与弘景交往甚密，欲聘其入朝为官，亲手写诏召之，屡加礼聘，弘景终是不应，并画双牛图与武帝，其图上一牛散放水草之间，一牛著金络头，有人执绳以杖驱之。武帝见图笑曰：“此人无所求，欲效曳尾龟，岂有可致之理耶！”遂不复提聘官之事。
资料二，齐高祖问之曰：“山中何所有”？弘景赋诗以答：“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。”
有了背景资料，学生就能明白本文主题是通过描写山水之美，表达自己沉醉于山水的愉悦和与今知音共赏美景的得意之情，委婉拒绝帝王邀请其出山做官的想法。
3.注重文本逻辑，明晰思维导引。阅读思考必须具有文本意识，在引导学生阅读思考的过程中，有必要做到“言必有据”，学会用文本中的理据来支撑自己思考结论，在思维引导过程中，要引导学生正确把握事物间的逻辑关系，做到思维过程明晰，既有详实的依据，又有用严密的推理过程，就能有效防止学生思维异化。如在教学《亲爱的爸爸妈妈》时，我问到，“文中这样写道，‘历史、现实，在雨中融合了――融成一幅悲哀而美丽，真实而荒谬的画面’，你觉得这样说矛盾吗？为什么？”这个问题初看确实让学生觉得自相矛盾，逻辑混乱。我引导学生集中阅读第二节，让学生先分别思考文中让人觉得悲哀的是？让人觉得美丽的是？让人觉得真实的是？让人觉得荒谬的是？学生分别思考后就知道，原来它们各有侧重，但又有机结合，看似矛盾，实则合理。
三、阅读思维导引探究取得的成效
1.正确的思维导引让课堂充满了更强的张力。阅读课堂中，从关注教学目标的制定到更多体现学习目标的达成，每一堂课都有较为清晰的课堂学习路径，课堂教学成为互助主动的师生间、生生间立体的、多元化的对话过程，课堂教学过程成为“学生学习活动过程”。
2.正确的思维导引使学生展现出更多的活力。为有效引导学生思维流向，强化学生思维意识的宽度和深度，阅读教学中更多是学生以个体、小组等为形式进行学习，进一步强化学生“自主、合作、探究”的意识，每一个都在自己的学习小组中有一定收获，有一定成长。学生在课前、课中变得投入，学生完全被调动起来，学生的思维也正是在一种不动声色中慢慢浸润，从语言、内容、主旨、手法中培养了学生的语用能力、概括能力和分析能力等。
四、结束语
阅读教学中学生思维的有效导引，笔者只是作了一个初步的尝试。要让学生的思维能力得到更大提升，教师要深入钻研教材和其他各种教学书籍，力求掌握更多的信息，从而达到对学生个人对文本的深度解读和个性化理解，对学生所能提到的问题有更多的预设。阅读教学还有更长远的路要走。在今后的教学中，我将继续探究，努力将学生思考问题的方法、能力导引向更高的层次。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012，1（1）.
散步阅读答案范文4
一、整体阅读，深化理解
语文课堂应坚决摒弃繁芜琐碎，力求在简约中让学生充分体
会到文字的魅力。整体阅读其目的在于使学生从全局上对选文的内容主旨、表现手法进行整体把握，让学生在独立思考中建立起完整的文本印象。余映潮老师在《卖油翁》一课的教学过程中，就设计了这样的“主话题”：“请同学们用‘课文中……两个……’的句子分别说一句话。”（附《卖油翁》选文）
陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。
这个“主话题”的设计，犹如深湖中投进的一枚石子，一下子打破了学生平静的思维，激发了学生的思维主动性和创造性。有的学生回答：“课文中有两个段落，第一段写的是‘看陈射箭’，第二段写的是‘评陈射箭’。”有的学生回答：“课文中陈尧咨有‘善射’与‘自矜’两个特点。”有的学生回答：“课文中从‘睨’和‘微颔’两个词可以表现出卖油翁不以为然的心理和神情。”从文本的内容，到文本的人物形象，再到文本的用词、表现手法，学生的新发现源源不断地涌现出来。余映潮老师自己也感叹，一个话题引出这么多的“话”，这就是主话题的作用，也就是人们常常谈论的所谓的“生成”。
这个教例表面看似简单，实则蕴藏着余老师对文本的深刻理
解与巧妙的课堂话题构思。对于这篇短小精悍的文言选文，大多数教师可能会遵循着“扫除文字障碍―理解文章内容―品评艺术特色”的程序来进行教学。如此教法并没有什么不妥，可长期下来造成学生的阅读课堂审美疲劳不说，对学生阅读原始阶段的体验也是一种变相压制。在这节课的设计中，余老师“一话题而经纬”，充分尊重学生主体，从而使课堂呈现出了前所未有的生动活泼的课
堂氛围。围绕这一“主话题”，学生必然会主动扫清字词障碍，深入理解主旨大意，品析文本表现手法。可见，巧妙精简的“主话题”设计是何等重要，它足以使原本单调死板的课堂教学焕发出光彩夺
目的迷人魅力！
二、优化教学，注重策略
深入学习和掌握阅读策略也是语文教学的重要任务之一。在文本教学过程中，教师要充分重视学生阅读策略、阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。当语文课堂教学较好地体现出“类”的鲜明特征，就能给学生的语文学习起到示范和引导作用。余映潮老师就非常注重利用“主话题”的设计来引导学生的阅读策略、方法，也因此创造出了不少精彩的教学片段。以《散步》一文的教学为例：
引导学生朗读完课文，余映潮老师这样小结：这篇文章的朗读，主要应注意这样一些朗读的感觉：速度感、情节感、重音感、意味感。之后，他带领学生一起品味课文的语言。他首先设计了这样一个“主话题”：“以‘字、词、句、段对人物的表现作用’为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行点评。”
师：如“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”老师是这样品味的：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物；全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情；“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。作者没有写成“我的母亲、我、我的妻子和儿子”，很巧妙地把“我”的责任感表现出来了；这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
师：这样，这个句子就从多角度表现了人物。好，下面每位同学在课文中找一个地方，再谈谈这个地方对人物的表现活动的描写。
（学生活动）
（几位学生举手）
生1：“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”中“太迟，太迟了”写出了我的感慨。
生2：“我的母亲又熬过了一个严冬”，“熬”是不容易度过的意思，体现出我对母亲的关怀，说明“我”是个孝顺的儿子。
“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生学会品味语言，教师首先要交给学生策略、方法。余映潮老师首先给出学生一个“主话题”，这个“主话题”里就暗含着品味语言的方法。接着，余老师以文本的第一小节为范例，进行了精细的鉴赏。有了这样的范例再多加练习，学生就能逐步掌握“抓关键词句”品味语言的赏读方法。
学生能够从“太迟”“熬”中体会到作者在字里行间流露出来的感情，可见其已具备了较高的语言品味能力和良好的语言感知能力。这种字斟句酌功夫的培养，能够提升学生多方面的语文素养。因此，作为一名优秀的语文教师，我们应对不同年龄阶段学生阅读能力所要求达到的水平有清晰的把握，在教学实践中注重加强学法策略的渗透，促进学生整体阅读水平的不断提高，而渗透学法中“主话题”的设计则无疑给我们提供了一个良好的范例。
三、多角辐射，激活思维
一个优秀的“主话题”设计应考虑到问题的开放性，便于从多角度锻炼学生的发散思维，而不是把学生的思维局限在某个范围内，过分追求答案的整齐划一。余映潮老师执教的《卖油翁》课例也体现了多角辐射、激活思维的思想。再如：
在教学《狼》一文时，余老师设计了这样的“主话题”：同学们，想一想，“狼”的狡诈表现在哪里？
生1：“坠行甚远”――狼贪婪而又小心翼翼。
生2：“后狼止而前狼又至”――“两狼之并驱如故”――狼既
懂得配合作战，又会虚张声势。
生3：“狼不敢前，眈眈相向”――狼胆怯，并在伺机而动。
生4：“一狼径去，一狼犬坐于前”――狼在变换手法，制造危机。
学生围绕余老师提出的这个“主话题”，积极思考，读出了“狼”的“狡诈”，加深了对“狼”本性的理解。这样的“主话题”设计难易适中，可以最大限度地动员每一位同学都参与进来，课堂自然呈现出良好的互动效果。因此，如何设计具有较强辐射范围的“主话题”，调动广大学生的参与积极性，就成为语文教师在话题设计时需
认真考虑的重要因素。
散步阅读答案范文5
一、少一点主观臆断，让孩子多一点选择的机会
新生刚入学时，我曾就孩子所拥有的图书来源进行了一次调查，了解到大多数孩子的图书都是由教师或家长提供的，很少是由孩子自己选择决定的。家长往往习惯于根据自己的喜好和价值观来取舍，在取舍时，往往十分重视教育性而忽视文学性。有的家长根本没有征求孩子的意见，听别人说哪本书好，就直接从书店买回来让孩子阅读，还十分笃定地对孩子说“这本书很好看，里面的故事能告诉你很多的道理”等，武断地认为大人喜欢的图书孩子也一定会喜欢，就一定要去阅读，主观臆断十分明显。有的家长表面上是带着孩子到书店，询问孩子喜欢什么书，但是又不时地否定孩子的选择，引导孩子购买自己认为好的图书。久而久之，孩子便失去了甄选图书的兴趣和能力。其实孩子更喜欢的是故事性强、色彩鲜艳、形象生动的图画书。所以，家长可以多提供一些图文并茂、结构清晰、情节富有悬念、一波三折、语言简练生动、角色动作表情凸显有趣的图画书，并放在触手可及的地方，方便孩子们自主选择，自主阅读，不断积累阅读经验。
二、少一点急功近利，让孩子多一点品质的养成
（一）淡化识字，注重兴趣的培养
家长要摒弃一边带孩子看书一边教孩子识字的习惯，不能将阅读与识字等同起来。面对同样一本图画书，如《逃家小兔》，孩子的兴趣点与成人希望的关注点往往不完全吻合。当孩子看到自己熟悉或向往的形象和情节时，自然就会对图书发生兴趣，就会不由自主地翻阅，或停留反复阅读，或着急地往后翻阅，想尽早知道故事的情节发展。家长如果照本宣科，不注意观察和在意孩子的情绪，那么枯燥的文字讲述只会让孩子们感觉索然无味。就这本书而言，家长可以根据孩子的兴趣点，陪伴孩子享受美好的阅读时光。一是可以引导孩子仔细观察画面，如这本书的封面，在温暖的色调衬托下，可爱而略带叛逆的兔宝宝与善良聪慧的兔妈妈在一起促膝谈心的和谐画面，感受书中的色彩美和画面美。二是适当停留，让孩子想象兔宝宝还会想逃到哪里去呢？妈妈会放弃吗？那会怎么说？引导孩子根据自己的理解来创作情节。三是和孩子一起学说和演绎兔宝宝与兔妈妈之间饱含情感的对话，体验读与演的无限乐趣，提高图画书的情感陶冶价值。长此以往，孩子会对阅读产生浓厚的兴趣。同时在阅读过程中，孩子面对画面中经常出现的文字符号，也自然地会从陌生和漠然慢慢发展为熟悉和关注，从而提高对文字符号的敏感性。
（二）淡化结果，注重习惯的养成
家长要克服功利思想，不过于看重孩子今天看了几本书，会不会复述，而是注重孩子良好习惯的养成。
1.坐直看书的习惯
不宜经常性地让孩子坐在软垫上看书，这样虽然舒适，但如果不把握好度，会养成不正确的看书姿势。入小学后还会在课堂上出现懒散的姿态，东倒西歪，影响自己和他人听课。应该让孩子手捧图画书放在桌子上，眼睛离书一尺远，以帮助孩子保持挺拔的身躯和良好的视力。
2.坚持看书的习惯
除非特殊情况，应鼓励孩子每天都看书，养成坚持看书的好习惯，让各类书籍成为孩子的好伙伴。可以更换图书，也可以反复阅读一本书，还可以引导孩子翻阅系列丛书，帮助孩子掌握较为系统的知识或经验，拉长拉宽知识链条。每次看书时间不宜过长，一般在20分钟以内。家长多倾听孩子的讲述，让孩子体验“成就感”是对孩子最大的支持和奖励，孩子会在体会成功的喜悦中增强阅读的乐趣。
3.自主看书的习惯
孩子在看书时，尽量不要打扰，减少干扰，让孩子集中注意力静心阅读，独立思考。当然，自主阅读不代表就是让孩子独自阅读，有的家长把书给孩子后，就去干自己的事情去了，任由孩子自己看，不管不问。孩子看过以后，没有交流的机会。孩子在看书时，家长要注意关注孩子的阅读状态，看完后可以鼓励孩子保持好习惯，纠正不良习惯。可以适当示弱，询问孩子书中讲的是什么故事？哪里最有意思？有没有看不懂的地方？面对孩子提出的问题，不要急于告诉孩子答案，可以引导孩子通过翻阅前页和后页，找到其中的关联性，让孩子自己找到答案，增强孩子的自信心和自豪感。
4.乐于提问的习惯
将提问的主动权让给孩子。同样的绘本，不同的孩子有不同的疑问和困惑。如绘本《母鸡萝丝去散步》，有的会问：“这一次，狐狸会吃到萝丝吗？”有的会问：“狐狸平时那么聪明狡猾，为什么不绕过草垛呢？”还有的会问：“为什么那个钉耙不会砸到母鸡萝丝呢？是萝丝特意放在那里的吗？”问题可谓五花八门。要尊重孩子对图书中不同人物、情节的兴趣，否则积攒的问题就会越来越多，慢慢便会对阅读失去兴趣，更重要的是失去问题意识，失去通过自身努力去解决问题的意识和能力的机会。应鼓励孩子提出问题，与孩子一起来回翻阅，共同讨论、争论，甚至辩论，从而帮助孩子梳理思路，更好地理解图书的内容。
5.细致观察的习惯
有的孩子愿意读，但只是随便翻看，对内容不知所云；有的孩子看得很认真，但讲述时却不得要领，偏离主题；有的孩子遇到问题就绕道走，获取的只是零零碎碎、断断续续的信息。所以，除了要引导孩子关注图书中的主要人物和情节，还要注意一些看似次要却很重要的信息，如画面的背景和色彩、人物的表情和动作、特殊的符号系统、前后迥异或相似的图片等，这些往往都是很关键的信息，与故事情节的发展、角色的情绪情感等息息相关。可以让孩子参照背景、记号，通过来回翻阅、想像猜测、反复观察、查寻验证等，逐渐建立画面与情节、图片之间的相互联系，把握情节的发展脉络，从而更好地理解图书内容。
6.乐于分享的习惯
每个孩子心里都有自己的故事，要创造机会让孩子把自己喜欢的图画书跟小伙伴一起翻看，把自己的故事讲出来、画出来、演出来，和家人或者小伙伴来分享；鼓励孩子把阅读中遇到的疑问、困惑大胆表述出来，与他人展开讨论，一起寻找线索和答案。在分享和交流中，来自他人的称赞和掌声，会大大激发孩子的阅读愿望和创造兴趣。
三、少一点标准答案，让孩子多一点想象的空间
要鼓励孩子读出自己的故事，少用故事中的固有线索和答案来限制孩子。拿到一本新书，家长可以先阅读，然后有意识地将图书分割成几个部分，分阶段让孩子阅读。如绘本《母鸡萝丝去散步》，可以设置一点悬念：“接著会怎么样呢？萝丝心里会怎么想？狐狸又会怎么想？”还可以将后面的页面遮蔽，根据封面猜想，孩子会根据已有经验，或根据页面的前后联系进行想像和推理，无论是意料之中还是意想之外，多种多样的答案都会给孩子带去无穷的乐趣。假如这样会如何，假如那样又会怎么样？孩子有了这些假设的策略技能之后，可以将之迁移到未来书面语言的学习中去。另外，家长不能按照自己的固定思维来判断故事的情节发展，要站在作者的角度、孩子的角度来思考，多听听孩子的想法，并要求孩子说出其中的理由，从而逐步形成良好的语言及思维能力。
四、少一点应付差事，让孩子多一点陪同的伙伴
家庭文化对孩子养成良好的阅读习惯起到同化和强化作用。智慧的家长不是光舍得多花钱给孩子买高档的书刊，而是愿意多花点时间陪伴孩子阅读。比如养成每天伴读10分钟的习惯，在家庭中营造良好的阅读环境和氛围，让阅读成为重要的生活方式和内容。陪伴不是代替，要将孩子的听和复述转为孩子的看、想和说；要多让孩子和同龄小伙伴一起阅读，一起共享和交流。如可以采取故事接力、故事表演、我说故事情节你找到图书页面等，从一本书拓展到另一本有关联性的书，帮助孩子打通知识链条，在迁移中唤醒已有经验，获得更多的阅读愉悦。
五、少一点固定模式，让孩子多一点表达方式
散步阅读答案范文6
Notes for Unit 1
1. the master of… …的主人
with sb. 和某人交朋友
e.g.I want to make friends with my classmates.我想跟同学交朋友。
3. look after sb.照顾某人
e.g. His Mom is looking after him.他的妈妈在照顾他。
4. like to do sth/. like doing sth.
love to do sth./ love doing sth.喜欢做某事
enjoy doing sth.
dislike to do sth./ dislike doing sth.
不喜欢/讨厌做某事
hate to do sth./ hate doing sth.
5. was born in sp. 出生于某地
was born on someday 出生于某日
6. after school 放学
after class 下课
after work下班
e.g. Mom cooks supper for us after work. 妈妈下班后为我们做晚饭。
7. come from sp.来自于某地be from sp.
e.g.He comes from England.
他来自于英国。
= He’s from England.
8. listen to music 听音乐 (注：不可加the在music 前)
listen to sth./ sb. 听… (强调听的动作)
hear… 听到… (强调听到的结果)
e.g. Listen! Can you hear the music? 听！你能听到音乐声吗？
9. let sb. do sth. 让某人做某事let后跟人称代词的宾格，之后的动词用原形
e.g. Let him help you do the housework. 让他帮你做家务。
10. work hard努力工作/学习
e.g. He always works hard.他总是努力工作。
11. be good/ clever at (doing) sth.= do well in sth. = do sth. well 擅长做某事
be weak in (doing) sth. 不擅长做某事
e.g. He does well in badminton. 他擅长打羽毛球。
= He’s good/ clever at playing badminton.
= He plays badminton well.
12. wear… 穿着…，戴着…(表示状态)
put on… 穿上…， 戴上…(表示动作)
e.g. Put on your coat, it’s cold outside. 穿上外套，外面很冷。
I like wearing jeans. 我喜欢穿着牛仔裤。
13. at lunchtime在午饭时间
e.g.We can have a break at lunchtime.我们可以在午饭时间休息一下。
14. take the dog for a walk = walk the dog 遛狗
take sb. (out) for a walk 带某人散步
go out for a walk 出去散步
e.g. I want to go out for a walk. Can you take me (out) for a walk? 我想去散步，你能带我去散步吗？
15. walk home步行回家
walk to sp.步行去某地 e.g. I walk to school every day.
注：home, there, here之前不可以用to
e.g.go/ walk home,
go/ walk there,
come/ walk here
16. go to sp. by bus ＝ take a bus to sp. 坐公交车去某地
go to sp. by train/ plane/ ship/ underground… = take a train/ plane/ ship/ underground… to sp.
go to sp. by bike = go to sp. on a/the/one’s bike = ride (a bike) to sp.
go to sp. on foot = walk to sp.
go home on foot = walk home
e.g. Lots of us take the underground to school. 我们许多人都乘地铁到学校
= Lots of us go to school by underground.
17. every day, always, usually, often, sometimes, seldom, never…等时间副词一般用于一般现在时中
e.g. He always gets up late. 他总是很晚起床。
She seldom comes to our reading club. 她很少来我们阅读俱乐部。
We have English classes every day. 我们每天都上英语课。
18. always, usually, often, sometimes, seldom, never 等频率副词在句中的位置一般在主语之后，如果句中有be动词，则频率副词放在be动词之后，如果没有be动词，则频率副词放在动词之前。
e.g. I am never late for school. 我上学从来不迟到。
Tom often plays basketball after school. Tom放学后经常打篮球。
19. at the weekend(s) 在周末
= on weekend(s)
e.g. What will you do at the weekend/ on weekend? 周末你要做什么？
20. go running/ fishing/ shopping/ dancing/ swimming… 去跑步/钓鱼/购物/跳舞/游泳…
e.g. I want to go fishing with dad this afternoon. 我今天下午想跟爸爸去钓鱼。
21. for + 时间
表示一段时间，如果对句中的一段时间提问时，疑问词用how long
e.g. She practices dancing for 2 hours every Saturday. 她每周六练两小时的跳舞。
How long does she practice dancing every Saturday?
22. watch the game 看比赛watch sth.是观赏，观看的意思，look at sth.是看某物，就单指看的动作。see sth.是看到，指看到的结果
e.g. Mom likes watching fashion shows. 妈妈喜欢看时装秀。
He’s looking at the sky. But he can’t see anything. 他在看着天空，但是什么都没看到。
23. favorite … 最喜欢的… = like sth. best
e.g. My favorite subject is math. 我最喜欢的功课是数学。
= I like math best.
24. sports news 体育新闻news为不可数名词
a piece of news 一条新闻
e.g. I have good news for you. 我有好消息告诉你。
25. score for… 为……得分
e.g. He often scores for our team.他经常为我们组得分。
26. want to do sth. 想做某事= would like to do sth. 但would like to更为委婉礼貌
e.g. I would like to drink some tea. 我想喝点茶。
= I want to drink some tea.
27. borrow sth. from sb.
跟某人借东西
e.g. I want to borrow your ruler.我想借你的尺子。
lend sth. to sb.借东西给某人
e.g. He always lends his car to his friends.他总是把车借给他的朋友。
28. How do you say that in English? 那个用英语怎么说？
= What’s that in English?
29. the answer to the question问题的答案answer为名词
e.g. I don’t know the answer to the question. 我不知道问题的答案。
answer the question
回答问题answer为动词
e.g. I can’t answer the question. 我回答不出这个问题。
30. dark brown 深棕色
light brown 浅棕色
e.g. I like dark blue. But Kate likes light blue. 我喜欢深蓝色，可是Kate喜欢浅蓝色。
31. live in sp.住在某地
e.g. She lives in Shanghai.她住在上海。
live with sb.和某人住在一起
e.g. He still lives with his parents.他仍然和父母住在一起。
32. all(三者以上的)全部，都both(两者)都all和both在句中的位置：
如果是修饰主语，可放在主语之后，如果有be动词，跟在be动词之后，没be动词，放在谓语动词之前
e.g. They are all happy. 他们都很高兴。
Tom and Peter both like playing computer games. Tom和Peter都喜欢打电脑游戏。
或放在主语之前，但要注意的是，如果主语是代词，则一定要用all of,both of , 如果主语是名词，则直接用
e.g. All of them are happy. 他们都很高兴。
Both Tom and Peter like playing computer games. Tom和Peter都喜欢打电脑游戏。
33. know sb. well熟知某人
e.g. I know James well.我很熟悉James.
34. many of…
……中的许多
e.g.Many of us can speak very good English.我们许多人可以说很好的英语。
some of…
……中的一些
e.g. Some of the students don’t work very hard.有些同学学习不是很努力。
类似的还有：one/ two/ three… of…
one of 后跟复数名词，但整个词组当单数用