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场景描写作文范文1
从上边场景描写的定义就可以看出它对任何一部小说的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我觉得最重要的一点，是因为场景描写的运用，使得原本“来源于生活又高于生活”的小说创作，又回归于我们身边，触手可及，可闻可感。“我来迟了，不曾迎接远客”，伴随着那一阵笑声传来的话语，我想很多人都印象深刻吧，每当读到这一句的时候，我眼前都会闪现出一些我熟悉的朋友的形象；抛开王熙凤的心机不说，她的这份泼辣真是让我感觉如在身畔，热气袭人！而随后一连串的亲人相见的场景描写，有虚有实有千呼万唤有似曾相识，如同把贾府以3D特效的形式，把粉墨登场的各色人物，活灵活现又可亲可感的投放于读者眼前身边，栩栩如生，明白易懂。
《石头记》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾经这样说过他读《红楼梦》的感受：“绛树两歌，一声在喉，一声在鼻；黄华二牍，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之见也。
今则两歌而不分乎喉鼻，二牍而无区乎左右，一声也而两歌，一手也而二牍，此万万所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石头记》一书”。
可以说，《红楼梦》是由大大小小的生活场景构成的，他正是运用了这些贴近我们生活的红楼画面，以小见大，反映了他所预见的社会兴衰变迁。还记得那些让我们经久不忘、脍炙人口的经典场景描写吗？王熙凤的大笑出场，宝黛的初次会面，元妃省亲的豪华阵势，大观园的建筑格局，黛玉葬花的落英缤纷，湘云醉眠的芍药相伴，苦绛珠焚诗稿魂归离恨天。
《三国演义》中波澜壮阔的战争画卷，托起英雄人物的战火烽烟，桃园三结义，三英战吕布，温酒斩华雄，青梅煮酒论英雄；《水浒》则更善于写小的战斗画面，鲁提辖拳打镇关西，林教头风雪山神庙，那雪正下的紧啊！而今这些文学创作的内容，俱因为着场景描写的精彩，成为了老百姓津津乐道的生活画卷。
场景描写作文范文2
一位细心的读者在阅读数篇高考作文后，发现尽管各个考生叙述的对象和事件不同，但只要换几个关键词，便能“移花接木”，变成“一类美文”。一位资深的语文教师直率地说：“一个场景描写作为开头，当中归纳几个画面，然后提升或拔高，说几句慷慨激昂的话，结尾再来一句‘警句’，这似乎是不少高考作文的统一模式。这样的文章，说不上来是散文还是随笔，但却容易得高分。”
缘何时下考生写高考作文“如同一辙”？一位语文特级教师指出，这同近年来高考作文的出题有关。不少高考作文题，可能更多考虑的是考生“有话可说”，于是题目的宽泛性增大，而临场考察的成分减少。如《我想握住你的手》，《必须跨过这道坎》、《他们》等，作文的外延较大，考生应对时的广度就宽。语文特级教师黄玉峰说：“作文题小，考生的准备量就要大，否则当场写不出来，而作文题大，考生的准备范围则会缩小。”
文体淡化：作文教学负面影响
高考作文题要让考生“有话可说”，这本身无可厚非，但也要有一定的区分度，尤其是要与语文作文教学相关连。而现在高考作文题的宽泛，则会对学生的写作意识和写作能力产生错觉。一位语文特级教师说：“现在有些地方教作文，已把文体看得很轻，似乎只要表达意思就行。另外，加强学生随笔的训练，在一些学校似乎就是作文教学的全部。而高考作文的评判标准，也让“散文化”现象愈演愈烈。
一位语文教师指出，其实在作文教学上，对写作文体本应相当讲究，记叙文、议论文、说明文、散文、随笔等，都有各自的特征和要求。而现在考生的“同质化”作文，事实上对正规作文教学也会带来一些冲击。在语文作文教学中，初中主要训练写记叙文和一事一议，高中则以论说文为主，兼顾说明文。让学生学会不同文体的写作，对他们将来运用语言、正确表达，无疑十分重要。
缺少个性：导致文风雷同
作文，是学生情感的反映，也是思维的体现，更是表达的艺术。把作文仅当作获取语文高分的筹码，就可能使作文的内涵流失。一位长期从事中学语文教学的教师说：“现在学生的作文，缺少个性化的现象比较普遍。如果光从应对考试来做作文，那么学生的写作之路会越走越窄，而且作文考试排除了诗歌的样式，能用来作文的样式更少了。”
场景描写作文范文3
一、重视语言的积累
当前有一些中学生常常发出“提高语文，比较头疼的是作文，提笔要写作文时总觉得没东西可写”的感慨，虽然有的学生也完成了作文，但仔细一看就是虎头蛇尾，内容空泛且东拼西凑者居多。俗话说得好“读书破万卷下笔如有神”，教师有必要狠抓日常的语文语言积累，如让学生阅读精典的文章，毕竟阅读是作文的基础，从阅读中可以吸取养分和积累优秀语言。因此，我让学生摘抄、背诵优美句子和段落，作文时可灵活运用。在作文教学中，教师不妨对刚刚踏人中学校门的学生进行任务练习，让学生利用课余时间多读短小精炼的课外读物，对优秀语句认真做笔记。要求学生从多侧面、多角度进行作文练笔，充分调动学生的积极性。同时，也可以通过补写空白、百字新事、剪报作文等方式，锻炼学生的阅读积累，以达到“厚积而薄发”的目的，这不但培养了学生的表达能力，而且也提高了学生写作文的兴趣。
二、教会学生观察
观察就是用眼(包括心眼)去看万事万物。中学生并不是天生的就善于观察，他们的观察条理性差，这是由他们的生理和阅历所决定的。因此，在语文课堂教学中，教师要有意识地教会学生观察方法，让学生掌握一定的观察技巧，为写作打下坚实的基础。我认为中学生应该掌握以下最基本的观察方法：
1.方位观察法
顾名思义就是按一定方位顺序进行观察的方法，可以从上到下，或从下到上等不同方式进行观察。写作时可按照这种顺序进行写作。
2.主次观察法
就是一种从主到次、从大到小有次序的观察方法。告诉学生凡是事物的主要部分要观察仔细些，写作时也应写得详细一点，相反小的次要的可以一笔带过。
3.时序观察法
即按时间先后次序对事物进行有目的地观察。这种观察方式对应的作文是场景的描写，如，早晨、傍晚的描写等。
4.动态观察法
这是一种常用的动态观察方法，不但要注意人或动物的外形、位置，而且要注意观察对象这些因素的活动变化。如，课文《蟋蟀的住宅》的作者就是利用这种观察描写了动物的可爱状态，增强了文章的说服力。
5.多角度的观察法
大自然中的事物处于不断变化中，如何才能抓住他们的特征是关键。最有效的途径就是要对对象从不同的角度进行观察体会，才能发现大千世界的奥秘，方能“胸有成竹”。如，古诗《题西林壁》就是用的这种观察法，授课时就要让学生学会这种观察法。在作文时把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，自然就可以做到“言之有物，言之有序，言之有情，言之有色”了。
三、书写亲身体验
生活是写作的唯一源泉。由于中学生的社会历练有限，因此，学生在写作中常出现的一个毛病就是内容不具体、空洞，特别是叙事文。写不具体的主要原因是不知道怎么描写，所写的不是自己所经历的，因此细节描写少。要克服这一毛病，首先让学生写作前要亲自去观察或亲自而为，如，学生写景物景色之美，常以“美了”等高度概括的词语来写，显得苍白。为此，我在写作教学时，先选择一个具体的场景，如面对一池美丽的花，指导学生从花的姿态、颜色等方面进行观察，在展开描写的同时，诱导他们展开联想和想象进行描写，如，花的姿态像什么?你想到了什么?这种方法能很快地提高学生的写作能力。
此外，教师还要教会学生写作的一些方法，如，添加法、修辞法。也就是在描写人物活动中添加动作、神态、内心活动的描写。经过系统的训练后，学生自然明确知道为什么没有写好的原因。这样就可避免以后文章的空洞。我们知道，中学阶段的一个最重要的文章体裁就是议论文，论点和论据的关系是学生比较难于把握的方面。他们有些事情没有亲身体验，加上阅读量的不足，常常论点与论据脱节。为此，我在教学中让学生根据自己确立的观点去找生活中的、理论中的或伟人中的论据。然后教他们怎么把论据写入文章，支持自己的论点。
四、加强改写的练习
随着现代科学技术的普及，多媒体也广泛应用于作文教学。在写作教学中，一些老师利用声、光等多种视听软件辅助教学，效果不错。如，在古诗文的改写中，教师把诗词的内容精心设计成多媒体课件，为学生创造了一种美的意境，仿佛让学生有身临其境的感觉，学生根据意境，展开联想和想象，写作能力得到了锻炼。通过这样的改写，既可以加强学生对诗歌作品的理解，又可以训练学生的写作，可谓一举两得。
总而言之，中学生写作水平的提高需要语文教师因材施教地有效指导和因地制宜的系统训练，这样我们的写作教学才能取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]葛桂斌.写作突破，安徽人民出版社.
场景描写作文范文4
一、“山是山，水是水”
这是习作教学要表达的第一个境界。六年级（下册）写人记事的散文较多，如《天游峰的扫路人》《卢沟桥烽火》《孔子游春》《理想的风筝》等。在本阶段，笔者会给学生介绍一些作文知识，带领学生进行一些模仿课文的片段训练。在带领学生感悟这些课文时，会特别注意引导学生积累那些蕴含在课文中的写作知识。
例如：《天游峰的扫路人》这篇课文语言优美，描写细腻，笔者就引导学生学习作者通过形象的比喻、具体的数据、侧面的烘托表现天游峰“高”而“险”的写法；笔者还引导学生学习作者通过扫路人的外貌、神态、语言、动作来反映扫路人的自强不息、自信豁达的人生态度的写法。学生积累了这些描写方法后，笔者会趁热打铁，为学生设计相应的片段训练。
又如：那篇再现令中国人民永远不能忘怀历史的课文《卢沟桥烽火》，条理清晰。笔者就引导学生着重学习它按照时间和事情发展顺序叙述事情的经过的写法，引导学生学习记叙文的六要素等写作知识，并安排相关的写作训练。在这一阶段中，笔者带领学生切切实实地打好写作基础，以便在写作训练之前就能胸有成竹，知道写什么，还知道怎样写，认识到作文的“奥秘”，达到“山是山，水是水”的境界。
二、“山不是山，水不是水”
由于学生在第一个阶段已经做好了写作的准备，这一阶段要放手让学生去写，不加约束，以便学生能真正写出“眼前话”“耳旁话”“心中话”。
例如：在习作5的教学中，笔者通过多媒体的方式展现学生的生活场景，创设生活情境，打开学生的记忆仓库，让学生产生倾诉的愿望。在写作过程中，学生认真地完成习作，大胆地写出了许多有个性的句子。
1.“这一单元考试，我的分数实在少，比爸爸头上的头发还少。爸爸的头发虽然少，但还有增长的希望。我的分数却没有增多的机会了。”（《考砸了》）
2.“我爱看动画片《大耳朵图图》，妈妈不让，说是耽误学习。我走了以后，她却打开电视机，津津有味地看起了《媳妇的幸福时代》。于是我趁妈妈上卫生间的时机，‘抢占有利地形’，把妈妈的幸福时代变成了我的幸福时代。”（《“抢”电视》）
在这个阶段，学生施展才华，释放情思，张扬个性，写作成为他们的一种“乐事”，从而达到了“山不是山，水不是水”的境界。
三、“山还是山，水还是水”
这是习作教学的第三个环节，也是习作教学追求的第三个境界。在学习过程中，笔者会表扬那些独立思考的学生，肯定那些用自己的语言表达思想的做法，同时也及时为学生指出明显的错误。
例如：有个学生在写作文题目时，不小心把“烦恼”的“恼”字，写成了“脑袋”的“脑”字。笔者就会很幽默地说：“烦恼是在心（指竖心旁）的旁边，不是在肉（指月字旁）旁边啊！”这个学生听了印象深刻，不会犯同样的错误了。
场景描写作文范文5
日常教学中，我们经常见到这样的现象，语文课堂上，一个问题提出来后，班级内积极发言者寥寥无几，而大部分学生都没有真正参与到这一语言训练的活动中，训练语言的机会被白白浪费了。在一次口语交际调查中，只有44.6%的学生得到了有效锻炼，而一半以上的学生，或者因为胆子小，不敢张口说话；或者因为自己的准备不够好，怕说出后引同学笑话；或者天生性格内向，不善言谈……诸如此类，许多学生在课堂提问、口语交际、语句训练中白白浪费了诸多宝贵的训练语言的机会，导致自己的语言能力、思维能力、语句组织能力都没有得到应有的训练与提高，看了着实令人惋惜。
语言训练如此重要，那么怎样消除学生的心理障碍，引导学生实话实说，大胆练习呢？
一、张口说话，丰富语言
首先，要让学生树立张口说话的思想。语文课就是练习语言的功课，张口说话是练习语言的最好形式，说与不说，效果是不一样的。只有经常性的大胆开口练习，我们才能由说不好到说得好一点儿，到越说越会说，越说越有水平，并逐渐能出口成章。其次，教师要多示范，给学生作出榜样，让学生有样可借，有踪可循，逐渐练习，语言能力逐步得到提高。另外，还可以让班上发言积极的学生作出榜样，带动大家共同练习提高。同伴的力量是最容易模仿的，对那些性格内向，说得不够好的学生要多鼓励，多给予正面的评价，使他们树立信心，产生自信，以便大胆地表述自己。再次，语文教师要多创造练习口头语言的机会。课堂上的即兴发言、口语交际、问题的争论、实际事件的评述等，都是进行口语训练的好机会，只要学生们的口头语言丰富起来，他们的习作就有了源头活水。
二、广泛阅读，厚积薄发
我们经常讲，读写不分家。阅读是写作的积累和源泉，写作是阅读的自然抒发，如果没有广泛的阅读与积累，很难写出一手好文章。纵观千古佳作，无一不是洋洋洒洒、内容丰富、气象万千、字字珠玑、句句经典。《义务教育语文课程标准》对小学生的课外阅读量也提出了具体的要求：小学阶段课外阅读要达到100万字。由此可见阅读对写作的重要性。
在重视阅读中，我们应着重强调两点。首先是向范文学习写作。我们阅读的目的之一便是向大作家学习，学习他人用词用语、遣词造句的方法；学习他人构句成段、开头结尾的安排方法；学习他人表情达意、抒感的表达手法。这样的学习是卓有成效的，因为它探到了语文学习的本源。此外，还应重视专项的积累和鉴赏。如描写春天的词语；描写人物表情的成语；表示看的词语；表示颜色的成语；描写下雨景色的片段；表现激烈运动的场景；描写人物对话的精彩段落；表现人物心理活动的语句等。大家共同鉴赏作者用词、用语的精妙，体会作者用词的精准度，从而自觉地向范文学习，不知不觉中就能提高语言素养，提升写作水平。
三、勤于观察，善于模仿
学生写作文，首先要学会把看到的人、事、物用文字描述出来，不少学生缺乏这方面的基本功，因此作文无话可说，无处下笔。要解决这个问题，必须从仿写开始。例如，要求学生描写动物，指导时可先提供一些范文。如课文《翠鸟》：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿的花纹。背上羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”教师可指导学生观察，范文先写了翠鸟颜色的鲜艳，然后按头上、背上、腹部的顺序进行描写，完全抓住了动物的外形特征。接着让学生仔细观察一种动物，按范文的结构进行描述。这样既有范文，又有实物，学生就有话可说，就能从容落笔了。
描写物品、景物、人物等，都可以采取观察和仿写相结合的训练方法。这样，基本功练得扎实过硬，学生想写什么就写什么，写什么像什么，就有了写作的自信。
四、放开手脚，多练多写
俗话说：“光说不练假把式。”要提高写作水平，就要让学生动起笔来。万事开头难，初始，教师可以提供参考词语、句子段落等，让学生参考，这样学生有了素材，降低了学习的难度，习作就容易多了。接着，教师可通过示范“下水文”，评选班级“习作小明星”等形式为学生树立榜样，好文章拿来在全班诵读，与大家共同评议，取长补短，提高自己。对于学生的习作，要多予以鼓励，多给予正面的评价，使学生树立信心，产生兴趣，变得爱写作文；对于作文的形式，可尽量少些限制，文无定法，只要学生写出自己的真实感受即可，不要制造条条框框制约学生，否则会让学生无所适从，无从下手。
只要我们教师引导得当，让学生放开手脚，大胆练习，相信绝大部分学生都能走上提高习作的快车道，习作教学也会因此而变得轻松、容易起来。
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关键词：思维训练；基本素养
在考试中，看图作文是一种既出人意料又合乎情理的好题型，文题体现着科教兴国的长远战略，是所有公民关注的热点、焦点问题，立意深刻丰富，考生有话可写。但据笔者的随机调查，考生的作文却大多不尽人意。不知所云者有之，空泛者更多。究其根源，是教师平时对学生的眼光、思维、认识的训练、提升严重缺位或偏差。
在教学中，教师要认真研读《新课标》，找出它的指向性。在语文学习中“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考。”
教师通过认真研读《考纲》，便会清醒地发现它的指向性和发展等级规定：“深刻，透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性”“有创新，见解新颖，材料新鲜。”在作文教学中，教师要从以下几点引导学生学会写作文，写好作文。
一、大气的题目――注重思辨，显示价值
教师在指导学生进行作文命题时，要注重思辨力量和价值取向，除具备语句形式的简洁、新颖之外，还要使用“大气”的题目，使读者所感到的或哲理或情感的震撼力量。例如，《行善让我有理由趾高气扬》《是河流就应该激荡》《母亲把苦难“打扮”成笑容》《敬畏执着与坚韧的品格》《让梦不再“蹒跚”》《玩弄忧伤是可耻的》《做“愤青”不如做“奋青”》《让灵魂保持站立的姿势》，这些题目都彰显了“大气”，做到了从题目开始就引人注意。
二、大气的开篇――落笔定调，显示思想
教师要让学生用一个精彩的瞬间，一个片段来显示所要表达的思想。例如，楚望台《陕北的土地》中的精彩描写：在靖边县往青阳岔走的路上，我们看见有人在牧羊。十一二岁的孩子，穿着小褂，提着鞭子，哼着小调，快乐地把一群羊往山坡上赶。羊们快乐地边走边啃草。孩子站在山坡上打唿哨，羊们一下子抬起头来看他，孩子骄傲地挺起胸膛如一个君王。而这个地方，并不欢乐，也并不祥和。通过仔细研读这些美文，模仿作者的写作方式，提高学生的表达能力。
三、大气的场景――挖掘底蕴，提升动感
在作文描述中，教师要让学生学会观察生活中的小事，能从小事中发掘深刻的含义。引导学生运用细致的描述语言进行场景描写。例如，铁凝《麦秸垛》中的场景描写：太阳很白，白得发黑。天空艳蓝，麦子黄了，原野骚动了。一片片脊背亮在光天化日之下。男人女人的腰们朝麦田深处弯下去。镰刀嚓嚓地响着，麦子在身后倒下去。队长派了杨青跟在大芝娘后头搭麦腰儿，捆麦个儿。大芝娘边割麦子边打腰儿，麦腰打得又快又结实，一会儿就把杨青丢下好远。杨青先是弯腰捆，后来跪着捆，后来向前爬着捆。
四、大气的议论――触动心灵，思索人生
在《一封家书》里，朴素真切的议论，字字有味，句句有情。作者朴实却深刻的议论，催人泪下，引人深思。普通家庭的孩子成长，更需要一种生活的思考与把握，这样就熔铸了作品厚重的思想容量。其中的内容为：我们父子，我们全家，都是平头百姓，都是普通劳动者。普通人的劣势，是你处在社会的最底层，生活清苦艰难了一些，自然眼界的长度与宽度难免受到限制；但它的优势是，只要你奋斗，便是向上。它释放给你的刺激，容易让你想入非非，永远产生那么一点点奢望。（苏以真《一封家书》）
五、大气的收尾――卒章显志，一石千浪
教师要引导学生关注他人，学习模仿名家名篇的结尾方式。例如，尚立富《走西部》的精彩结尾：有好多人认为西部人观念落后，人懒惰，贫穷是理所当然的。朋友，当你真正走进他们的生活以后，你会发现他们真的很伟大。他们在靠天吃饭的环境里，一次次播种，又一次次补种，有时春天种800斤种子，可秋天只收回了200斤，甚至颗粒无收。他们生活在这样的环境里，我们有资格责怪他们吗？我们应该更多地去帮助他们，理解他们，支持他们！
“大气”不是一种表达方式，不是一种写作技巧，不是一种具体的方式方法。
“大气”就是抒发健康美好的情感，颂扬奋发向上的人生；就是见解新颖，思想深刻。
“大气”是一种敏锐的眼光，一种人生的品格，一种生活的智慧，涵养“大气”的境界，必定使你打破俗套，下笔超凡，使你的写作跃上全新的台阶。
