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初中作文教学范文1
作文是学生思想品德、思维能力、词汇表达等各方面能力的集中体现，是衡量学生语文水平的重要尺度，直接关系到语文学科的成功与否。然而，当前的作文教学着实令人担忧，学生害怕写作文，他们总觉得无话可说、无材料可写，对作文不感兴趣，持消极态度，厌学作文的情绪不断加剧，作文成了他们的一种负担。面对这种情况，我们要如何完善初中语文作文教学，提高学生的作文能力呢？对此，笔者提出了以下几点建议。
一、明确课标具体要求，教授作文基本知识
凡事预则立，不预则废。上好作文指导课，教师首先要明确新课标的具体要求。初中语文课程标准的写作目标共有十点，在作文教学中，教师要对此用心钻研，做到心中有数，全面系统地重点把握。
教师要在全面把握新课标要求的基础上，有针对性地向学生进行作文基本知识传授。如记叙的技法、描写的技法、抒情的技法、说明的技法、议论的技法和构思的技法。教授这些方法要做到有的放矢，每次作文指导，教师要将这些有关写作的基本知识和方法，全面统筹安排，或讲解或提示。
二、激发写作兴趣，让学生“愿写”
兴趣和爱好是提高学生作文水平的原动力，学生一旦有了写作的兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热忱地进行作文训练。
1.以题激发。设计可写性、新颖性、启发性的作文题目可以激发学生强烈的表达愿望。
2.以情激发。教师指导学生写作时应当设计、渲染出一个较强的情绪场，如设计激情洋溢的导语，利用生活中的真人真事等，让学生在强烈的情感场作用下激发写作热情。
3.以境激发。设置特定的情境，以唤起学生的回忆，启迪他们的想象，触发他们的情感，激发他们的写作热情，让学生再现现实生活。
4.以物激发。特别是在说明文训练时，教师可以将一些看得见、摸得着的物体呈现在学生面前，再配以恰当的解说、指导，以激发学生的作文兴趣。
三、广泛阅读，积累写作素材
阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，教师在作文教学中要指导学生“多读”。初中语文课本中蕴含着许多文质兼美的文章，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，对学生的写作都有帮助。课堂上教师要引导学生多看、多读、多背、多写文章中的妙语佳句、精彩片段，并且指导学生学习课文的遣词造句、谋篇布局。课后，教师要指导学生多读课外书籍、报刊杂志来获取更多的素材。一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。但是现在的课外书浩瀚如海，精华与糟粕并存，教师在引导学生课外阅读时，要帮助他们选择，防止一些低级趣味、不健康的书籍进入学生的阅读视线，而给他们带来的不良影响。学生在读书后做好积累工作，人人准备一本阅读摘抄本，随时摘录优美词句，精彩片段或写下阅读后的感受、体会，使他们读书时有更明确的目标，并组织学生定期交流，通过读、摘、写、谈的系列活动，使学生“日积月累，方能生悟”。
四、指导学生模仿，吸取他人写作的成功方法和经验
写作需要生活，需要思想，而初中生的生活面还较窄，思想尚不够成熟，还不可能形成一套具体的系统的写作方法，以及对于生活的看法和观点。因此，学生在进行创造性的写作活动时，还需要广泛吸取他人写作的成功方法和经验，就像书法爱好者学习书法，先必须从临摹开始，摹仿句子、段落，摹仿篇章、语言，摹仿结构、立意等。比如在教授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，我就要求学生模仿第二自然段对自然美景的描写及后面对捕鸟过程的精准的动词描写；在学习朱自清的《春》中让学生学习课文的结构模仿……这些模仿，为学生写作夯实了基础。初中生的模仿能力很强，只要我们教师细心指导，一定会有很大收获。
五、重视批改，改进传统的作文批改方法
好文章是写出来的，但仍需要做修改，传统的作文批改方法（即精细批改）耗时耗力，既加重了教师的负担，对学生也无多大帮助。如何改变这种吃力不讨好的批改方式呢？笔者认为可以在以下几方面做尝试：
1.有选择性的批改。即挑选出几组有代表性、典型性问题的学生作文，进行分析、指导，为不同层次的学生提供范例，给学生启发性的讲评指导。
2.当场阅读面改。对于当堂完成的作文，教师可以采用浏览的方法，针对学生的问题面改，如果时间不够，可利用课余的分散时间，寻找学生面改，这样教师就不会有长时间批改的劳累，又可以加深学生的写作印象，激发他们的思维。这种方法，尤其适合具有了一定写作技能和思维较活跃的学生。
3.师生讨论互改。让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。
4.学生自评自改、互评互改。根据修改的内容（句子、语言、中心、结构等）让学生审视自己的习作，修改并写出意见。也可以学生之间互改互评、交流、探讨、取长补短、相互借鉴，提高他们的自我分析和纠错能力。这几种方法可以让学生处于学习的主体地位，可以激发他们的写作兴趣和写作欲望，使学生厌倦、畏惧写作的情绪得到改观。
总之，作文教学是一项长期且艰巨的任务，要想完善初中语文作文教学，提高学生的写作能力，就需要我们广大教师不断付出与创新，转变教学理念，激发学生的学习兴趣，丰富学生的写作素材，教会学生如何写作，从而使学生开放心态，张扬个性，放飞心灵，自由写作，笔下生风，写出富有创意的文章来。
参考文献：
1.张礼.新课标下初中作文教学策略初探[J].甘肃教育，2011（22）.
2.朱爱华.关于初中语文作文教学的若干思考[J].考试（教研版），2012（03）.
初中作文教学范文2
关键词：初中作文 写作兴趣 评改方式
作文一直是一个令同学和老师都非常头痛的问题，学生由于基础较差害怕写作文，而老师害怕批改作文，那么如何改变这种情况呢？其实说到底作文就是一个学生思想、精神集中反映的具体形式，通过文字进行表达，是内心世界的一种需要。所以对于作文教学，教师要尽一切可能去挖掘学生内在的真、善、美，并使课堂回归生活，充分调动学生的积极性，激发学生的写作兴趣，以提高作文教学效果。
一、明确写作目的，激发学生兴趣
作文教学是语文课的重要组成部分，学生作文水平的高低，直接影响其语文成绩。然而，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为“魔鬼”，他们写文时，常常搜索枯肠、胡编乱造、敷衍完篇、应付了事，写作时缺乏主动性和兴趣。针对此现状，笔者在从事作文教学时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。首先是利用“地方文化”对学生进行熏陶和教育，消除学生写作时的心理压力，使学生找到自信；其次，了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的人物或事情作为写作题材，巧妙命题。例如学生刚进入初中不久时，教师可以《假如我是一位老师》《妈妈我想对你说》等为题进行作文教学，由于此时学生具有极强的表现欲和与父母交流思想的愿望，写作时学生会感到有话可说。因此，所写的文章大多真挚感人。再者，让学生明确写作目的。因为作文水平的高低事关语文考试成绩的高低，尤其是中考，作文分值甚重。古人云：“文章千古事”。所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生从心理上重视，端正态度，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。
二、指导学生观察生活，留心生活，积累生活素材
对生活细致入微的观察和体验，是积累素材的最佳途径。留心观察、用心想象、细心体会，对可喜可悲、可憎可爱的人和事要“情动于衷”，才会“不吐不快”，有如活水源头，泉涌不止。就如叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心观察、用心品味，你会发现所有的一切都可成为写作的素材。品读生活这部无字书，永远都会有说不完、道不尽的意蕴。同窗情、班级里的趣闻乐事、家庭的烦恼与抗争、社会的时常与留俗、世界的和平与冲突，这一切都会在学生心里留下点滴，产生共鸣。
三、激发求异思维，培养学生新颖独创、科学合理的想象
作文的本质是求异而绝非求同，在改革巨变、思维更新的今天，作文教学更要鼓励学生的求异思维，培养学生用新颖独创的思维方式展开想象。我在教学中常有意提出一些人人皆知的题材或事件，要求学生提出与传统不同的观点，挖掘出新意。如用
“龟兔赛跑”这一古老的题材写文章。以往人们都是对乌龟的精神进行赞扬，而对兔子进行批评，认为它骄傲自满，但是有的学生却认为，让兔子与它能力相差极大的乌龟赛跑，这实质是压抑了兔子的积极性和创造力……这样的文章能“化腐朽为神奇”，才是真正有价值的创造性想象。想象既要新颖独创，又要科学合理。就像鸟儿飞翔离不开空气一样。想象如果不合理、不科学，缺乏依据，即使很新奇，想象翅膀也飞不起来，在作文教学中，我在启发学生想象的同时，还要求学生说明想象的依据，以此培养他们科学合理的想象。
四、促进学生个性的发展，提倡“个性化写作”
学生的写作水平是不一样的，兴趣、爱好也有差别，在写作教学中，教师要有意因材施教，因人而异，发挥学生的特长，提倡“个性化写作”。具体而言，教师布置写作教学时，可以限定作文的内容范围，但要放宽体裁形式，“训练学生的想象力、思维力和观察力”，让学生用生动活泼的个性语言进行表达，进行有自己特色的“个性化写作”。比如教学《春》《紫藤萝瀑布》等写景的美文之后，教师可以引导学生学习课本上的描法，进行模仿写作。让学生观察校园的花圃，调动自己的一切感官，运用课文所学的写作方法进行描写，花是什么样的，草是什么样的，抓住景物的特征，写出自己的独特感受。在写作中，教师发现了学生的
优点，就要及时表扬，发现了缺点要委婉指出，让学生建立写作的信心，积极主动地投入到写作教学中来，从而激发学生的写作潜能，逐步提高他们的写作水平。
五、作文批改要认真，同时完善批改体系
有人说，阅读容易写作难，其实还有比写作更难的就是对作文的批改这个环节。就现在的初中语文而言，教师有的带一个班，有带的两个班，所以一次作文练习后，教师所批改的作文就非常多。加之教师每天都要为第二天的新课进行预习备课，处理一些琐碎的事务，每天留给批改作文的时间是非常少的。所以，教师要想认真地完成作文的批改也不是一件很现实的事情，因为时间不允许，实际情况不允许。所以，我们一定要合理安排时间尽最大可能为学生进行作文批改。一个准确的作文批改可以帮助学生认识到自己写作中的不足，就能使学生马上进行修改和纠正。在进行作文批改的时候，教师一定要在批语中做到褒多于贬，鼓励多于批评，让学生体验到自己写作的成功之处，激励他们的写作兴趣，发挥其最大的潜能。教师还要善于发现学生写作中的闪光点，要时刻记得，每个学生都是独一无二的，用欣赏的眼光去看待他们的成长。对于写作稍差的学生，我们要尽可
初中作文教学范文3
【摘 要】我认为作文教学中应强调训练学生的创新创新意识，引导学生作文力求出新，切不可千文一面，教师给学生创设充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写展现自己个性的作文。
【关键词】新课程标准；作文教学；课堂教学；想象；创新
分析当前的作文教学形势：作文教学难，这是每个语文老师公认的。作为农村的语文教师更困难。相对于城里的孩子而言，农村孩子接触到的新鲜事物少，社交范围和城镇的孩子根本无法比。眼界狭窄，可阅读的书籍更是贫乏，学生的知识面和知识量明显较城里的孩子差。要想写作文有的学生只能东拉西扯，生拼硬凑。我们也深刻地感受到父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低下的一个重要因素。另外，作文教学中，教师往往注重的是写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。
那么，如何实现作文教学的创新、让学生想写、愿意写、写出自己的心声呢？在教学工作中我总结了如下几点。
1. 利用现有资源，积累写作素材 我们可以将写作素材分为两方面：一方面就是深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活资料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切的效果。因此直接深入生活，获得大量可感的材料，对于写作至关重要。另一方面，写作素材来自于书本，当然也包括道听途说的逸闻轶事等。对于中学生来说，从这一渠道获得的材料最为广泛。鲁迅先生就有这样的写作体验，他说：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并心理和方法的。”另外，还要注意养成良好的阅读习惯，我给学生提供两种形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即学生通过阅读相应的作品有所触动，收到一定的启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。
教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。要让学生走出课堂，走进生活，带着好奇心去看、去听、去想、去感受，用真情与眼前的一切交流，对其思维和思想的冲击都是全新的。多数学生一旦落笔成文，往往情景交融，文思飞扬，容易写出自己的灵感和个性。鼓励学生多搞些课外生活，这样，学生们不仅得到了写作上的训练，而且受到了思想上的洗礼。作文要表现生活、干预生活。根据作文教学与生活联系的原则，我们应大力提倡学生写自己熟悉的、有感悟的东西，努力发掘并表现身边平凡生活的美和意义，表达出自己对生活的真切感受，以唤起学生作文兴趣。只要有了生活的底子，有了对待生活的正确态度，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然就会血肉丰满，有真情实感了。虽然它也许还很稚嫩，但它毕竟是一种可贵的、生命的活动，真实的、鲜活的是创作主体个性的张扬。
2. 充分利用课堂，调动学生的作文积极性 课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？ 得到什么？ 这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。我主要从两方面来训练：
2.1 积极锤炼语言，让学生笔下生花。初中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。要在巩固上述成果的基础上，着重锤炼语言。我从以下几个方面训练学生的。（1）把抽象的语言写成形象化的语言。（2）把常式句变成倒装句。（3）把一般句子变成比喻句。（4）把描绘的角度变换一下。（5）注意动词的推敲等。经过一番训练学生的笔下真的生了花。如：“他俩就像两条平行线，永远没有相交”。“她头也不抬丢过一枚硬币”。“这位老人永远的睡着了”等。再如我班杨波在《王老汉的心事》一文中这样写道：――一路上，英子和爷爷骑在毛驴背上，一颠儿一颠儿的，乐的不得了。毛驴的蹄子“吧嗒、吧嗒――”敲打着石板路――语言亲切、朴实、流畅、生动。
2.2 培养想象能力，获取创新灵感。著名作家王尔德说得好：“第一个用花比美人的是天才，第二个用的是庸才，第三个就是蠢才了。”作文是创造性的劳动。夏丐尊就能从“落叶”一词中“认”出“无常、寂寞”等意蕴和情味。更重要的是教会学生进行创造性想象。思维定势的负作用很大，使人们养成了惰性和对权威的绝对崇拜，这最不利于创新。我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。如《如果我是村长》、《20年后的我》、《假若我有了钱》等，这类作文题，时代感强，有生活气息，学生兴趣大，最有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效办法。
3. 开展有益的文体活动，促进作文教学 （1）举办演讲会和辩论会，让学生在参与中体会作文的乐趣。动员学生全员积极参与，积极写作，学生总是乐在其中。在活动中学生的集体荣誉感、写作热情和精品意识等得到最大限度的融合和张扬，让其真正感受到作文的意义和作用，对作文教学的促进作用是巨大的。
（2）创办手抄报，让学生在实践中提高写作能力。手抄报能够直接反映学生生活，为学生所喜闻乐见。激励学生大量阅读报刊杂志，搜集材料积累素材。
（3）举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。教研组还可以在教导处的统筹安排下，适当搞一些作文活动，比如创新作文竞赛、拟写班级广告语和校歌歌词评比等等，能够更好地挖掘学生的写作潜力，促进作文教学的发展。
通过开展各种文体活动，学生的课余生活丰富了，视野开阔了，思维活跃了，有所见，有所思，有所感，便有了一吐为快的写作冲动，这时候，需要加强指导，教会学生去观察、分析、积累、选择、运用，写出各类体裁的文章。
总之，初中阶段的作文教学处于承上启下的阶段。初中语文教师一方面要继承传统作文教学的精华，另一方面要创新作文教学的方法和手段，转变老师作文教学的观念和学生训练的方式，这样才能提高作文教学的有效性，才能真正提升学生作文水平。
参考文献
初中作文教学范文4
初中阶段的作文教学，从知识的讲授到能力的训练，都应当是对小学作文教学的一种有“形”的超越。这个“形”，在一般情况下，是通过达到某种水平的文章来得到体现的。指导学生写出达到某种水平的文章，就不再是软指标，而变成了十分明确的硬指标。就像跳高场地上必须跨越的明确的数码一样。教师和学生因而也就有了测试自己自身水平的具体尺度。这对教师的能力和学生写作能力的培养提高，无疑是个促进。
这里是一个图片作文，是一种复杂的精神活动，这种活动的特征之一，是活动内容必须物化为具体的成果，才能脱离活动主体（学生）而获得独立存在的资格。所以它是一种综合性实践性很强的技能训练活动。
以成果为目标，促进作文的教与学，便把训练成果提到了首位。训练是否有效，作用是大是小，得到了具体而实在的检测，这就能准确发现训练过程中所存在的问题，便于针对性地扬长补短，可以在力所能及的范围内减少教与学的盲目性而增强其自觉性。
作文教学的成果是实实在在的硬件，如果教师本人弄不清这硬件的具体特征、写作要求、容易出现的病症和医治病症的办法等等问题，那么指导学生进行写作训练就会变得十分困难。因为有效指导的前提是中肯的指导意见。似是而非的空话或者套话都是不中用的。
这种情况对教师来说，当然是一种压力，会迫使教师不断地自觉地更新知识，想方设法思索训练的手段，全心全意地去精心组织教学的全过程，努力追求理论与实践的逼近，不停地练习写作，进行“下水”探索。久而久之，教师的创造性也许就逼出来了。课堂讲授就不会以原原本本传达教材为满足，就会以有效的指导为出发点，把力气化在对教材的理解上，就会极力追求理解的准确深刻和表达的深入浅出。
初中作文教学范文5
一、鼓励学生积累写作材料
我国语言文化博大精深，从古至今我国诸多文学名著中的优美词句，经典语言是学生写作的亮点。例如我国的四字成语、古今中外的名言警句――“不积跬步，无以至千里;不积小流，不以成江海。”对于初中学生而言，由小学练习写日记到初中写作，需要学生学习许多范文，部分教师对于不会写作文的学生，为学生推荐相关文章，培养学生对知识的灵活应用。
初中的写作题材主要分为景物描写、人物描写、叙事等方面。例如学生在描写叙事文章时，教师鼓励学生回忆自己有关真实事迹，并在文章投入自己的真情实感，为学生规定写作时间，培养学生的紧迫感。
二、激发学生对作文的喜爱，熟悉多方面写作
当一个人面对自己感兴趣的事物，自然而然会主动学习，当教师引导学生接触更多的优秀文章，使学生对写作产生兴趣爱好，为学生展示写作的乐趣。
1.利用分数吸引学生写作。对于初中生的学生，分数是他们近期学习成果的体现，写作同样需要教师的评价，教师安排学生进行写作，对于写作字数、字迹、内容表达清晰程度、情感流露等进行等级划分。例如某高校王老师安排学生描写自己喜爱的季节，对于一个班的学生作业，对写作优秀的作文进行鼓励，当作范文阅读，增强学生的学习信心，使学生不断努力，取得更好的成绩。
2.及时针对学生的错误进行系统讲解。教师对于学生的写作进行选择针对性讲解。例如在每一次单元写作评价中，教师总结学生普遍出现的问题，进行写作评奖课。有的教师甚至安排写作课堂，由学生组织进行互批，在学生面对他人作文时，分析其作文的优缺点，锻炼学生更深层了解写作的有关注意事项。经过多次互批文章后，教师发现学生的写作水平明显上升。
3.组织实践活动。初中生面对写作最大的问题是没有写作素材，例如教师安排学生描写自己对父母做过的一件事，部分学生不善于观察，找不到相关事件，教师可组织学生给父母洗脚，并根据洗脚过程和心理活动写文章。在这样类似的有意义的活动中不仅促进父母与孩子的良好关系，更有助于学生寻找写作内容，培养学生善于发现的习惯。
三、为学生推荐阅读材料
学生提升写作能力的最有效途径是丰富阅读量。而初中学生接触的书本较少，因此教师为了丰富学生的阅历应该监督学生完成课后推荐阅读后，为学生推荐相关阅读材料，条件允许情况下，可以以班级为单位订阅相关杂志。阅读材料主要分为作文材料、科普知识、小说等。对于学生在阅读过程中主要培养情感的表达能力，通过接触更多的文化熏陶自己的素养，为写作提供更多的素材和语句。
例如在初中语文课本后推荐学生阅读《简・爱》，对于正处于青春期的初中生，对于外国的小说文章十分感兴趣，教师可以为学生提供相似作品《飘》等，通过阅读更多的文章了解中外文化差异，体会国外的写作模式，在经过自己的写作训练过程中，形成属于自己的写作风格。然而，阅读并不仅仅培养学生的阅读兴趣，丰富人生阅历，主要为培养学生的写作能力，因此在学生阅读过程中，安排学生进行读书笔记、书写读后感等。
1.坚持写读书笔记。读书笔记是对学生阅读文章的巩固，教师在学生阅读过程中要求学生对文章中的好词佳句进行抄写，加深阅读印象。方便日后对阅读材料进行巩固学习，并自己将不同文章进行分类。通过这种方法培养学生的阅读爱好，锻炼学生的坚持意志。
2.坚持写读后感。写作内容不仅仅是叙事内容，更需要学生的情感表达。所以在学生阅读时对文章进行批注，随时在文章内容中表达自己的情感。方便学生再一次阅读时了解自己的心理成长路程，如同日记的功效，吸引学生的阅读兴趣。
3.朗读和写作结合。作文的语句需要学生避免口语，尽量使用书面用语。教师为了培养学生的写作能力，在课堂中应该鼓励学生进行大声朗读，锻炼学生的语感。并增加课堂互动环节，利用课堂时间，随机向学生提问，鼓励学生大胆表达自己的情感，要求学生在课堂回答问题时运用书面用语，培养学生对写作用语的熟悉感。例如课前利用几分钟安排学生进行轮流演讲，不仅锻炼学生的语言表达，而且调动学生的写作兴趣。
总之，教师在教学过程中，充分表现自己的教学能力，制定多样化教学方法，在提高阅读教学能力的基础上，提高小学语文整体的教学质量，在培养学生养成良好的阅读习惯时，丰富阅读量，增加阅读阅历，使自己在提高语文素质的基础上，提高语文成绩。写作在初中语文的教学中占有重要地位，教师与学生应共同面对困难，针对学生的写作情况寻找有效的教学方法，教师监督学生进行阅读练习，并通过增加实践活动拓展写作素材，锻炼学生写作水平。
参考文献：
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一、分层次教学重要意义
学生作为独立个体，每个人的性格爱好以及认知水平都存在一定差异，这也导致班级学生作文水平参差不齐，所以为了能够保证所有学生的写作水平能够得到稳步提高，教师就必须了解每个学生的学习状况，并在教学过程中合理采用分层教学法，以确保各个水平层次的学生都能提升他们的写作水平。分层教学在初中作文教学中具有重要作用，分层次教学使课堂教学更具科学性，对学生进行有针对性的写作指导，有助于学生写作水平的稳步提高。除此之外，采用分层教学法开展教学，还能防止出现“陪学”的情况，确保每一位学生都能提升写作水平。
二、分层教学的实施
首先，教师需要明确作文教学的具体分层标准与原则。初中语文教学不能毫无目的、随意地开展，教师应制定合理的教学计划，遵循严格的教学标准，以专业的理论为指导，确保写作教学充分满足学生的学习需求。因此，在进行教学时，教师要正确采用分层教学法，从学生实际情况出发，制定有针对性的教学方案，针对不同水平的学生开展相应的教学。在这个过程中，教师还需与学生建立良好的关系，这样才能更好地了解学生的具体想法与需求，进而能够从学生角度出发开展教学，帮助学生更快更有效地提高写作水平。例如，在进行作文讲解时，教师应结合相应的标准和原则，给各个水平层次的学生发放相应的素材，让学生根据自己的实际情况选择。如此一来，自身水平较低的学生能够选择相对简单的写作主题，而写作能力较高的学生就可以挑选难度较大的写作主题，教师要根据不同学生的写作水平因材施教。由此可见，分层教学体现了教学的实质，并给予学生更多思考空间，为学生提供了更加宝贵的实践经验，也能使学生保持积极的写作心态，最终创作出真实、自然的作品，促进学生写作能力的提升。其次，教师需要明确分层的具体模式与类别，以确保学生个体的发展。在当前新课程标准背景下，分层次教学作为有效的教学手段之一，能够满足学生的学习需求，教师应该根据学生具体的学习情况开展教学。世界上不存在两片完全相同的叶子，班级学生也存在个体差异，不一定能够适应相同的教学方法。因此，教师在开展教学时，应该进行分层次教学，让学生可以充分认识到自己和他人的差异，同时帮助学习较差的学生消除自卑心理，引导学习成绩优秀的学生戒骄戒躁，从而保证层次不同的学生都能学有所获，帮助学生认识到自己的长处与不足，以实现分层教学的目标。最后，分层次教学需要从局部与整体的角度入手。教师在开展分层次教学的过程中，一定要结合整体的教学规划和学生的具体学习情况来制定教学方案，有效协调各种关系，尽可能满足学生的学习需求，给学生创设一个轻松愉悦的写作环境。同时，教师还应考虑学生的整体水平，适当采用一些学生喜欢的写作教学模式，突出分层次教学的优势，不断拓展写作的范围，让学生能更好地进行写作。
三、分层次教学的具体实施策略
1.科学制定分层次教学方案
每个教师都需要制定合理的教学方案，在开展分层次教学以前也应如此，教师要设计合理的分层次教学方案，确保教学的深度、广度与高度，保证教学目标、内容可以满足学生的实际写作需求。
2.科学组织课堂教学
制定教学方案，将班级学生分成三个层级，即A、B、C三个层级。在进行教学时，教师需要根据各层次学生的实际情况开展教学。首先是作文导入环节。教师应该为学生设计一个生动有趣的导入语，难易程度的设定应主要考虑C级学生的水平，但也需要确保可以调动A层级学生的写作兴趣，不可过于简单枯燥；其次是课堂写作问题解答环节。针对不同层次的学生，应该设计相应的问题：例如教师可以利用多媒体给学生播放小女生献花给母亲的图片，让学生看图写作；而针对C层级学生，教师可以提问图片中的时间、地点与行为等基础问题；而针对B层级或者A层级的学生，则指导他们详细观察图片并回答问题。通过这样一种方式，教师要确保每个学生都进行深入思考，并尽可能使每个学生感受到创作的乐趣。最后，在进行重难点教学时，难点应偏向于A层级学生，而重点则偏向于B层级学生，对于C层级的学生则主要是进行基础知识的讲解。
3.教学分层次评估
