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英语大赛范文1
“哗啦……”一阵响亮的掌声把我从遐想中拉了回来。要上台了，我不停地安慰自己，终于，那只惴惴不安的兔子安静了下来。我清了清嗓子，摆好造型，挺直了腰板，大家都竖立着一个永不倒塌的信念：向第一进发！
灯光打开了，“好热啊！”同学们都快散架了，不行，为了班级的荣誉，千万要忍住。幕拉开了，哇！好多人呀！第一排坐着评委老师们，第二排坐着为我们操碎了心、把一生奉献给了三尺讲台的刘老师和郑老师，看见他们，脑海里不时地呈现出了一些记忆犹新的画面：老师们整天督促我们唱英语，一遍又一遍，不断地练习，动作、队型，都不断练习着。如果想要看到老师那动人、欣慰的微笑的话，那就努力吧，表现出我们最厉害的一面！
“Youandme……”开始了，我们正释放着自己的豪情，使冰冷的空气立刻变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。同学们正用那响亮的歌声，博得评委的欢心。当最后一个音符从我们嘴中跳出时，世界是出奇地寂静，突然，一阵雷鸣般的掌声响起，大家都松了一口气。
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二、活动地点：教室
三、承办单位：英语俱乐部
四、活动对象：08级英语系全体同学
五、活动目的：
为营造良好上进的学习氛围，增强创新意识，丰富学生的课余生活，通过学习，交流，掌握更加丰富的教学方式和手段，更好的栽培学生和更好的服务于教育事业。
六、嘉宾及评审团：
1、评 委：待定
2、嘉 宾：待定
3、观 众：各班亲友团
七、所需物资：
1、制作幻灯片
2、话筒x个，选手牌，嘉宾及评委牌
3、音响
4、水
5、证书（一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖4名）
八、活动宣传：班级制作宣传海报及校内宣传。
九、选手要求：选手需遵循比赛规则，保持纪律。形象气质佳能展现我系大学生精神风貌。
十、主持人及要求：赵知韬
张馨月
主持人应熟习比赛流程，能机动、灵活的协调现场气氛。
十一、活动彩排：
为使讲课大赛顺利进行，于x日（x号）下午xx点进行彩排，要求各选手、学生、学生干部、英语俱乐部成员准时到场。
十二、活动经费：由外联部提供
十三、注意事项 ：
（1）比赛前一天，所有选手走台，熟悉场地。
（2）比赛当天，所有工作人员提前1小时入场，检查设备，摆放主席台必需品。
（3）提前半小时，派专人引导选手入场 。同时播放轻快音乐，营造轻松气氛。
（4）比赛前，由主持人介绍比赛规则。前一位选手上台比赛时应通知下一位选手做好准备。
（5）比赛应有图片、文字总结，档案保存。 ­
十四、讲课内容：小学、初中、高中课本
十五、比赛规则及流程：
1、进入复赛的30名选手经抽签分为5组
2、由英语俱乐部指定材料,每位选手3～5分钟进行展示,每组结束后由评委点评打分,每组得分排名后三位的选手将被淘汰。
3、最后共15名选手进入决赛
十六、活动流程：
1、由主持人致开场白
2、由英语俱乐部介绍比赛规则
3、英语俱乐部致辞
4、选手代表讲话
5、主持人宣布比赛正式开始，选手入场
比赛结束后主持人致结束语
十七、评分标准：
发音标准，内容丰富，肢体语言，讲课生动，逻辑思维强，精神面貌好，应变能力强，与学生交流多，有课堂凝聚力。
十八、活动意义：
此次讲课大赛的成功举办，不仅丰富了我们的课余生活、锻炼了我们的综合能力，也为渤海学院的校园文化添上了浓墨重彩的一笔。
十九、特别鸣谢：
英语大赛范文3
关键词：口语技能大赛；竞赛模式；高职英语口语教学
中图分类号：G424文献标识码：A
0引言
近年来，越来越多的高职院校开始重视英语口语的教学，相继开设了不同的口语课程，但高职院校学生的英语口语水平是否得到了切实提高，达到了预期的教学效果呢？从笔者参加的高职高专英语口语技能大赛的工作和教学实践来看，相当一部分高职学生的英语口头表达能力不能令人满意，毕业时仍然不能满足用人单位的需求，主要表现在高职学生对语法的运用和掌握欠缺，有些甚至连表达的正确性和连贯性都做不到。高职院校分配了英语口语教学的课时，学生花费了时间学习，老师投入了精力教学，为什么还不能取得令人满意的教学效果？本文旨在结合笔者的教学实践，借鉴高职英语口语技能大赛的竞赛模式，探讨高职英语口语教学存在的问题与出路。
1结合教学实践，分析高职英语口语教学中存在的问题
任何一门课程的教学都要涉及到教学内容设计、教学手段运用、教学主体参与以及课程考核方式等四个方面的因素。任何一个环节出了问题都会对口语教学产生一定的影响。因此，下面从影响教学的这四个关键因素入手，分别探讨高职英语口语教学存在的问题。
1.1高职英语口语教学内容
为了体现口语教学内容的延续性和系统性，高职院校的英语口语课程教学都会选择一套口语教材，以教材为依托进行口语教学，但是在教材的选用和使用上往往存在教材能否做到与时俱进的问题。科技的发展日新月异，新事物层出不穷，一本教材的编写往往要历时一段时间，在编写时采纳吸收的新颖话题，使用的热门词汇，等到教材问世使用的时候或许已经过时，这样的教材无法吸引学生的兴趣，也就不能激起学生学习的热情。例如，笔者所在的院校比较重视教材的更新，每隔三年左右就要进行教材更换论证研讨，但是选到一本合适的与时俱进的教材却很困难，目前使用的口语教材是2012年第一次出版，在使用过程中已经发现有些主题和语言已经落后于95后学生的生活环境。教材落后了，以教材为依托的教学内容必然落后于时代，如果老师不及时更新补充，必然造成课堂教学内容乏味、语言老化。
1.2高职英语口语教学手段
教学手段是为实现教学目标服务的，而通常高职英语口语的教学是以切实提高学生的口语表达能力为目标，但是对如何提高、采用什么样的方式和手段提高没有明确的规定。例如笔者所在院校的英语口语课程大纲中规定：口语课程的设计应以情景教学为切入点，培养学生在不同工作和生活场景中的英语听说能力，教学实践以给学生提供大量实际操练语言的机会为主。这样的教学大纲虽然明确了口语教学最终要实现的目标是让学生能在一定的场景中说英语，但是具体如何实现这样的目标，需要任课老师根据自身能力采取相应的教学手段来完成。如果口语教学大纲中也能明确规定教师可以采用哪些具体教学手段来完成每一个教学目标，高职英语口语教学是否会有更好的效果？
1.3高职英语口语教学主体
如果把口语教学看成是一场演出，那么教材只是脚本，教师和学生就是演员。教师“导演”要具有统筹“全剧”即整体教学活动的能力，而学生“演员”要具备参加全部教学场景“演出”的积极性和主动性。然而，高职院校的英语口语教学因学生的能力和英语水平有限，造成教学活动参与性较差，同时高职英语课程都是以大班教学为主，只能有少数学生成为教学活动的“主角”或是“配角”，大多数学生仅仅是教学活动中的“群众演员”、“观众”，还有极少数学生甚至是无视任何教学活动的“路人”，这些大多数学生的语言能力不能得到切实提高。
1.4高职英语口语考核方式
口语课程的考核一直困扰着高职英语口语教学，表现在缺乏切实可行的考核手段、科学合理的评价标准。不同于高等院校英语专业的小班教学，高职英语即便是口语课程也都是以大班教学为主，人数较多，老师与学生一对一的口语考核费时费力，操作难度比较大。此外，高职院校在英语口语教学的实训投入上经费有限，多数高职院校很难做到投入先进的实训设备进行人机对话的考核。即便是有条件实行老师与学生一对一的口语考核，评价时老师的主观性也占了很大的比重，学生在平时上课中给老师留下的印象在很大程度上影响着老师的评分。笔者所在院校也在尝试一对一的口语考试，通常一个40人的班级要花费6个课时才能基本完成考核任务，而且很多老师在评价学生时也是以平时积累的印象为主进行打分。
2借鉴口语技能大赛模式，探寻高职英语口语教学的出路
高职英语口语技能大赛的举办是为了深化高职英语教学改革，检验改革成果，提高高职学生英语口语表达能力。口语技能大赛竞赛的内容、方式经过实践检验是切实可行的，竞赛的评价体系具有科学客观、公平公正的特点，因此高职英语口语教学可以借鉴口语技能大赛的竞赛模式，解决实际教学中存在的问题。
2.1借鉴口语技能大赛内容，丰富教学内容
高职口语技能大赛的内容包括一般日常交际、企业介绍、产品介绍和涉外业务等等，既有日常交际所需要的基础知识和基本技能，又包含相关行业和产业的职场英语。口语技能大赛的内容都是基于工作过程导向设计，会随着社会热点问题的出现及时补充和完善，这样的更新速度远远超出一本教材出版问世的速度。如果将这些新颖的语言和题材引入日常的口语教学中，解决高职英语口语教材陈旧的问题；同时，将有关行业的职场英语融入口语教学中，突出高职英语教学实用性的特点，使学生在学校所学能为将来就业所用。
2.2借鉴口语技能大赛形式，改革教学手段
高职英语口语技能大赛的比赛形式包括复述、陈述、情景交流和即席辩论等环节，考查选手在不同场景中使用英语的不同能力，这和高职英语口语的教学目标不谋而合。口语技能大赛中复述—陈述—交流—辩论的竞赛环节，是一个由简单到复杂、对选手的口语能力要求逐层递进的过程，符合学生的学习认知规律。借鉴口语技能大赛形式，将口语教学分三步走来实现学生英语口语能力的提高。第一步，张口说英语。高职学生的口语教学一大难题在于学生认为自己的英语水平较差，不愿意张口说英语，教师可以通过引导，设置难度较低的复述环节，甚至可以从背诵开始，让学生愿意说。第二步，陈述与交流。在复述和背诵训练之后，学生能够积累一定的英语词汇和句型，教师可以设计一些贴近生活实际或职场的情景，让学生能够陈述特定情景中的具体问题，并且与他人进行交流。第三步，即席辩论。经过前两个环节的训练，学生的英语能力在这一环节应有质的飞跃，要求学生在特定场景中，能用英语思维，并且做出快速反应，这一环节的教学更加贴近职场生活。将口语技能竞赛引入教学，改革教学手段，丰富口语教学活动，进一步推动高职英语口语教学。
2.3口语技能大赛模式教学中的师生关系
将口语技能大赛模式引入高职英语口语教学，实现以赛促学，以赛促教。在这样的教学模式下，口语教学这场演出中，教师更应该担当起“导演”和“编剧”的角色，在课前设计出种类丰富、难度适中的竞赛。在课堂教学“演出”中，老师“导演”需要退到幕后，学生“演员”们成为教学活动的主体，自觉主动地参与到课堂的复述、陈述、交流、辩论活动中，教师“导演”只要对“演员”演出的好坏及时予以纠正和指导。只有学生积极主动地参与课堂，练习口语，才能取得良好的教学效果。同时，学生还可以和教师共同商量剧本，为教师提供剧本改编的意见和建议，共同推动教学。
2.4借鉴口语技能大赛评分标准，完善评价体系
高职英语口语技能大赛的评分方式规定：复述环节从选手的发音、语调、语法标准和交流效果等四个方面进行评分；陈述、交流、辩论环节从选手的语音语调、语法逻辑、信息覆盖和交流效果等四个方面进行评分。这样的评分标准既有对学生基础英语水平的考核，如语音语调、语法标准的评分，又包含对学生职业能力的考核，如信息覆盖和交流效果的评分。因此，全面借鉴口语技能大赛的评分标准，一方面能有效解决口语教学评分时教师主观性突出的问题，另一方面能较全面考查一个学生的综合英语水平和职业素养。同时，口语课程的考核应重在平时考核，将平时教学中学生的表现纳入考核，以过程性考核为主，辅以终结性考核，才能做到口语考核公正合理。
3结语
新颖实用的教学内容，灵活多变的教学手段，配合默契的师生，再辅以科学合理的考核方式是高职英语口语教学成功的关键。口语技能大赛无论是从竞赛内容、竞赛形式、师生关系还是评分标准上都能给英语口语教学提供一定的借鉴和参考。因此，高职院校应以参加口语技能大赛为契机，丰富教学内容，改革教学手段，转变师生关系，完善评价体系，推动高职英语口语教学改革，切实提高学生的口语能力，突出高职英语口语教学实用性和职业性的特点。
参考文献
[1]刘晓芳等.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报,2014(1):26-30.
英语大赛范文4
关键词：高职英语；教学改革；考核体系；学习模式；资源建设；学习激励
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）27-0087-02
为了更好地了解就业市场对我院毕业生的英语能力需求，在2012年，我院结合毕业生的就业走向针对50家企业进行了问卷调查。调查结果表明，90%的企业关注员工的英语能力，在听说、阅读、写作与翻译等各项能力当中，60%的被调查企业更看重员工的英语听说能力。目前，我国尚无统一的高职学生英语口语能力测试方法，因此每年一度的“全国高职高专实用英语口语大赛”就成为衡量各高职院校英语口语教学水平的重要手段。大赛是以就业为导向的英语职业技能大赛，企业参与项目设计，比赛内容贴近企业职业需求，旨在考核高职学生在职场情境下的英语交际能力。笔者旨在以英语口语能力为视角，审视我院英语教学现状，针对存在的问题明确改革思路、阐述改革措施，并通过实践结果印证改革的合理性与有效性。
一、现状分析
截止到2011年第七届“全国高职高专实用英语口语大赛”，我院选手一共参加了五届大赛，然而每次都在“现场描述”阶段即被淘汰。通过参与大赛，我们发现我院英语教学中存在着较大问题，主要表现在以下四个方面：（1）英语技能考核体系轻视口语考核。英语作为一门职业基础课是为专业服务的。长期以来，我院各专业都把通过高等学校英语应用能力考试（AB级）作为英语职业技能考核要求，而AB级考试并不考核口语能力，这导致我院英语教学中轻视对学生口语技能的培养。（2）学生基础薄弱，口语锻炼积极性不高。大部分学生入学时对英语口语技能练习有畏惧心理、信心不足、积极性不高。（3）英语教学资源严重不足。我院现有英语学习资源为教材《新编实用英语》（天津版）。教材主要介绍生活口语和中西方文化知识，与英语口语大赛所考核的职场英语知识有较大脱节。与此同时，相关的职场英语教学资源开发不足，也没能建立历年竞赛优秀视频资源库。另外，我院学生英语词汇量小、英语语音语调较差，但缺少适合我院学生实际学情的单词学习资源与发音练习资源。（4）教学模式单一。英语课堂教学模式以教师为中心，没有充分考虑学生学习特征与个体差异性，不能有效激发学生的英语学习积极性与自信心。口语技能锻炼方法以朗读及简单对话为主，形式单调，学生严重缺乏台前历练的机会，导致在赛场上心理素质欠佳，容易因为紧张而出现各种失误。
二、教学改革探索实践
我院英语教学改革以满足企业需求促进就业为目标积极锻炼学生英语口语技能，以英语口语大赛考核内容为导向补充完善英语教学资源，以教师为主导利用信息化手段改进英语教学模式与方法，以学生为主体结合学生实际学情循序渐进。（1）优化英语技能考核体系。①调整英语技能考核方法。强化口语技能在英语教学中的地位，调整现有英语技能考核办法，将口语能力考核融入到过程考核中，在平时成绩中加入英语口语阶段性考核成绩，在期末考核成绩中增加口语考核成绩。②丰富口语技能考核手段。从课文、工作情境、个人才艺以及竞赛技能四个角度设置不同层次的考核手段，各考核手段没有严格的使用顺序，可以结合实际情况穿插使用。总体上按照由易到难、由短到长、由模仿到创新的递进原则逐渐调整口语考核手段，以考促练，全方位锻炼英语口语技能、培养社交礼仪以及提升综合心理素质。③明确口语考核评分细则。结合不同的口语活动形式，制定相应的口语评分细则，使学生锻炼英语口语技能时有章可循。制订评分细则时应结合英语口语大赛要求综合考虑内容、条理、语言、举止等方面。（2）加强英语学习资源建设。①制作单词自学软件夯实语言基础。使用VB编程语言制作“单词自主学习软件”。软件采用连连看的游戏形式，有学习模式和测验模式。学习模式中以模块为单位学习单词意思或发音，测验模式中以过关形式考验学生对单词意思或发音的掌握程度。②编写英语语法及写作自主学习教程。良好的口语表达能力离不开良好的语法知识与逻辑思维能力，要提高英语口语技能就需要同时学习语法知识以并增强写作能力。因此针对我院学生学情编写《致用高职英语测试教程》帮助学生自主学习语法知识、锻炼写作技能，为提高口语技能打下坚实基础。③开发美语发音自主学习音频资源。将American Accent Training一书中所介绍的美语发音技巧创造性地与我院英语教材中的课文结合起来，制作了美音自主学习音频资源。主要特点有：以教材课文为基础，学生练习发音没有单词障碍；语速适中，适合我院学生听力基础；美语发音技巧全覆盖，能全面改善语音语调；音频文件可以在电脑或手机上随时随地播放，方便学生自主学习。④建设英语口语案例视频网络资源。学生初次准备难度较高的口语活动时，例如演讲、辩论等，会觉得无所适从，这时适当的案例视频会给他们以启发和鼓励。因此，针对各种口语锻炼形式，选择历届学生的优秀作品制作成案例视频作为网络学习资源，每个案例视频要有配套的文本资料、教师点评及合理化建议等，以供学生参考并改进。（3）改进英语教学模式。①翻转课堂模式。传统课堂教学模式不能充分照顾学生的个体差异性，而翻转课堂模式可以保证每个学生都有充分的课前学习时间来了解并掌握相关知识与技能，然后通过课上答疑、复习或者练习来巩固这些知识与技能。翻转课堂模式用于按照教师制订的学习进度，在课前：结合单词自主学习软件掌握文章中单词的意思及读音；结合美语发音自主学习音频文件练习课文朗读时的发音技巧；结合案例视频网络资源来完成情境小品等口语任务。②自主学习模式。自主学习模式可以实现因材施教，学生结合自身的弱点或者兴趣点从英语学习资源中选择所需的学习材料按照自设进度学习。自主学习模式用于按照自己的喜好，随时利用单词自主学习软件掌握词汇及发音；利用《致用高职英语测试教程》巩固语法知识、提高写作技能；利用英语口语大赛自主学习资源扩展职场英语知识、提升竞赛技能。③合作学习模式。合作学习模式是指以小组为单位，成员间互帮互助，为了同一个目标做出自己的贡献，达到所有学生共同发展的目的。合作学习模式用于借助团队力量帮助大多数同学克服恐惧或难为情心理，勇敢练习口语；创设工作情境练习职场英语，合理分工完成口语任务；互相取长补短，在辩论等活动中，通过交流锻炼语言技能、提高逻辑分析能力。（4）构建英语学习激励机制。①期望激励。期望激励是指用实现学习目标所能带来的价值去鼓励学生积极进取。在使用期望激励时要注意因人而异。②信任激励。信任激励是指教师用自己对学生的尊重与信任来激发学生在困难面前的信心和进取意识。例如，在演讲活动中，背诵是令高职学生极为头痛的事情，此时教师决不能降低要求，而是要坚定地告诉学生“你这么聪明，绝对没有问题”。③成就激励。成就激励是指通过达成目标来激发学生的成就感并刺激其对更高成就的欲望。例如，借助信息化手段，将优秀的情境小品或者演讲作品制作成案例视频，来激发学生们的成就感并鼓励其向着下一个目标继续努力。
三、教学改革效果
自从2012年在我院实施英语教学改革后，英语口语的教学效果得到明显改善。新的英语技能考核体系使学生充分重视英语口语技能学习，在各种英语活动的带动下逐渐将英语口语学习作为一种日常生活习惯予以接受并坚持下来。在丰富的自主学习资源的支持下，学生通过自主学习夯实了自己的语言基础，在单词、语法、口语表达等各方面都取得了很大的提高。学生口语锻炼积极性明显提高，无论是参与课上口语活动还是完成课下口语任务都更加积极并富于创造性。很多同学都主动提高自己的训练难度与强度以更好地锻炼口语技能。以演讲为例，绝大多数同学都能完成160词左右的个人演讲，部分优秀同学可以进行300词左右的演讲。学生的口语表达能力整体提高，在语音语调方面得到很大改善。同时，同学们经历了各种形式口语活动的磨炼，赛场综合素质得到显著提升，在各种口语锻炼场合都表现得举止大方、彬彬有礼。在教学改革后的两年内，尽管我院的生源素质在天津市依然处于明显的劣势，但是参与“全国高职高专实用英语口语大赛”的成绩明显提升，连续两年在市级口语大赛上连续取得突破，先后获得三等奖和市级二等奖。
四、结束语
在“全国高职高专实用英语口语大赛”引领下，我院的英语口语教学改革以就业为导向，以培养职业英语口语技能为目标，通过改革英语考核办法、建设英语学习资源、改进教学模式并构建积极的学习激励机制，使教学效果明显改善，同学们的职场英语口语技能和综合素质都得到了全面提升，满足了企业对新就职毕业生的英语技能要求。
参考文献：
[1]蔡季愚.英语口语教学在高职非英语专业教育中的困境及对策[J].成人教育，2011，（3）.
英语大赛范文5
关键词：技能；实际经验；职业教育
为了一年一度的贵州省中职英语技能大赛，中职学校的老师帮助选手在短期内大幅提高水平，使学生具有鲜明的观点，简洁清晰的表达，过硬的心理素质，以达到大赛的水平。由于大赛有三个环节，必须每个环节都表现好，学生才能脱颖而出。虽然每个学校只能派几个代表参加比赛，但他们反映的却是一个学校的英语教学水平，日常的教学活动对比赛起着重要的作用，对参赛选手进行赛前指导也是举足轻重的。
一、为比赛挑好的苗子
比赛的苗子是从二年级的学生当中产生，但是不能等到三年级时才开始挑选，必须从新生进校时就按1：2的比例挑出来加以重点培养，重点培养不是天天盯着，老师只需定期给学生布置任务，定期检查学生的完成情况，查漏补缺。老师可以组织学生观看以往中职学生参加英语技能大赛省赛的视频，让学生了解省赛的水平，查找自己的不足。到比赛前的一个月以1：1的比例将学生最终定下来。选对了比赛的苗子，也就成功了一大半。
二、动员学生，做学生的思想工作
要求学生端正态度，比赛就像打仗，要有刻苦的训练，要有必胜决心。必胜从哪里来？必须从每一天扎实的训练中来。
三、赛前各部分备战计划
老师指导时要提前做好周密的指导计划。盲目的、没有计划的训练很可能导致训练的不足、不到位、不全面。整个赛前训练过程必须涵盖比赛的各个项目，把两个月的赛前指导时间分成积累、初练、精练、排练四个阶段。每天安排3小时的训练时间，其中在线测试和口头表达必须贯穿所有阶段，每天至少花大部分时间进行训练。各部分备战计划如下：
在线测评，选手上机操作，使用职业英语能力测试系统（由外语教学与研究出版社、高等教育出版社免费提供），旨在考查选手在通用职场情境下的输入型语言技能（即听力技能和阅读技能）。每组参赛队2名选手卷面成绩的平均分乘以相应系数为此部分最终成绩，时间为30分钟。选手对听力部分感到害怕，其实听力部分内容不难，需要学生多进行听力练习。阅读部分的前两道题比较容易，最后一道题有难度，但是如果对学生加以阅读技能的训练，失分率可以降到最低。
在训练情景描述时，可以从两个方面着重训练。一是训练学生讲故事，也就是将几幅图片拼成一个故事，先讲故事，再来一个画龙点睛。二是训练学生描述单一的图片，先描述，再来一个主题拓展或延伸。在描述图片本身时，我们可以套用句型From the pictures，we can see... 在画龙点睛阶段，我们可以套用These pictures tell us that... 老师应该对学生的描述进行及时点评、纠错，老师还可以就每一幅图和学生分享自己的想法和英语表达法。学生和老师看问题的角度有时会不一样，培养学生敏锐的洞察力，让学生读图更全面。有时学生的思维很活跃，只要逻辑上行得通，就应该对学生的想法加以鼓励。只要学生能够从他们的角度读图，有话可说就行，不一定要按老师的思路走。为了增强学生表达的流利性，我从生活中筛选出20个主题，比如vocational education，waste food，privacy，drunk driving，Internet，hobbies，national
disasters，low-carbon life，friendship，technology，pollute the environ-ment等。首先列要点，然后按照要点发表观点，学生将看法写下来，之后再要求学生学习这些主题的文章，学习时要求学生做笔记，在培训之余复习巩固、背诵。口语表达中，流利性是最重要的，其次才是词汇量，学生尽量用简单句型，因为对于中职生而言，使用太复杂的句型，容易出现错误，并影响流利程度。使用衔接词能增强表达的条理性：so，besides，more importantly，first，second，last but not the least，on one hand，on the other hand，on the contrary，同时也能赢得时间整理思维，考虑下一句如何说。让学生背谚语和名言也是一个不错的方法，在描述中适当加入谚语和名言能提升表达的深度，获得评委的认同。如Every sword has two blades. A good beginning is half the battle. An apple a day keeps the doctor away.等等。每天都给学生留一幅当天学习主题的图片，要求学生下去先准备，第二天学生来后首先描述图片，在描述时要做到描述内容与所抽图片内容密切相关，而且要控制时间，提前30秒或推后10秒完成都会被扣分。
最后在英语职业技能比赛中，着装得体非常重要，但有好多学校不重视，英语技能大赛既然是比赛就要有舞台效果，选手在演出中穿用的服装，它是塑造角色外部形象、体现演出风格的重要手段之一。舞台服装源于生活服装，但又有别于生活服装。它和化妆是演出活动中最早出现的造型元素，着装得体、整齐、大方、符合比赛的职业内容，会给人赏心悦目的感觉，会给评委留下很好的第一印象，那么得分自然会高一些；如果穿着邋遢，不讲究，这首先可以说是对比赛的不重视，没有可观赏性，评委给的分数自然就要低一些。选手的化妆也是很讲究的，舞台化妆与一般化妆不同，它的特点是可以通过化妆突出演员的角色并能体现出演出风格。化妆是自尊自信的表现，也体现了对他人的尊重。在每一次训练的时候，都要注重学生仪态仪表美观大方。
参考文献：
[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社，2001.
英语大赛范文6
1.演讲的重要性
演讲是沟通的升华，是交流的最高境界，它是二十一世纪人才必备的技能之一。随着社会、经济、文化等方面交流的日益密切，沟通成为了发展的关键，而演讲作为一种强有力的沟通手段，势必贯穿在人类的各种活动中，强有力地推动整个人类社会的发展。演讲在我们的生活中无处不在，如今，越来越多的中外机构在招聘员工时，已不再局限于对履历档案和文凭证书的审查，各种方式的交谈、面试和答辩已成为必不可少的环节，甚至是最为重要的考察环节。不录用口头表达能力差、逻辑思维混乱的人似乎已是许多职场老板们的共识，包括演讲能力在内的交际能力已被公认是招聘员工时最重要的素质。（任文，2007：66）对于多数人来说，用母语来演讲已经是件不容易的事情，用外语在公共场合发表意见和抒发感情更是难上加难。对于当今大学生来说，尤其是英语专业的学生们，更应该长期培养自己的演讲技能，因为他们将来的工作绝大多数是倚重“舌头”功夫的交流型职业，而良好的口头表达能力和出色的英语演讲技能是他们工作顺利、事业成功的重要因素。
2．大学英语教学所面临的问题
大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程。自《大学英语教学大纲》颁布以来，我国的大学英语教学取得了很大的进步，主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施的到了改善。并且，随着中国与世界的接轨，社会对人才的外语水平要求越来越迫切；大学生越来越重视英语学习，渴望学好英语。但是，由于目前的大学英语在课程设置、教学资源配备、学时以及学习氛围等方面都存在很大的不足。另外，教学内容及其词汇用法与说英语国家存在差距，导致学生在阅读英语原版报刊时存在理解障碍；其次，大多数学生都是死记硬背单词，割裂了语篇内容与表达方式的关系。最后，课堂上，大多数在英语的口语应用上非常欠缺，都不愿开口表达思想，好班的学生稍微活跃点，差班的学生则情况非常糟糕。
目前，随着四、六级考试在大学毕业生找工作的过程中发挥了越来越重要的角色，大学英语教学不但没有淡化应试教学的色彩，反而朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势，最终导致了大学生既不能听也不能说。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生及经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂讲不出，难以与外国人直接交流。
3.开设英语演讲课的价值
世界一流大学之所以一流，不仅仅是某学科专业的一流教学研究，最根本的是一流的才智、创意、人格的通识教育（general education）。演讲正是通识教育中颇能体现学生综合素质的经典平台。在这个平台上，演讲这个龙头项目将会拉动相关学科的连锁性成长，因为，演说的语言只是内涵的语音流走形式，内涵当然是演说者的文化、知识、修辞技巧、思维境界、价值观念、心理内驱、人格魅力的有机整合。演说能力的美丑优劣在相当程度上与这些内涵相适应。因此，演讲及其教学的成功将是通识教育成功的重要元素。英语演讲当然如此，它与其他语言的演讲仅仅只是语种外壳的差异。
4.英语演讲大赛对大学英语教学的启示
