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英语写作基础范文1
关键词：微时代；英语写作；信息媒介；自主学习
一直以来，高校的英语写作不仅是英语专业教学的难点，更是非英语专业学生害怕提及的一门课程。从对在校学生的英语听说读写几个方面的考核来看，学生最薄弱的就是英语写作部分，因此，提高大学生的英语写作能力非常重要。
一、大学英语教学中常见的写作教学方法
当前，在各大高校的大学英语写作教学中，比较流行的有以下几种英语写作教学法：
（1）结果教学法。注重模M、背诵以及英语写作基础知识的传授，但忽略了学生的主动性和积极性的发挥。（2）过程教学法。比较注重写作信息的收集、结构的组织等过程。（3）体裁教学法。通过对范文的阅读和理解，掌握一定的图示结构，进行模拟写作。（4）过程体裁教学法。这种是2000年才提出的新的教学法，它融合了前面三种写作教学法的优势，引导学生认识语篇，掌握图示结构，写出高质量的英语作文。广大教师经过辛苦实践发现，对学生写作帮助最大的就是过程体裁教学法。在这个信息爆炸的微时代，如何让过程体裁教学法的作用得到最好的发挥已经成广大教师讨论的焦点。
二、微时代与大学英语写作教学
微时代，指的是由MOOC、微课、微博、微信、QQ等新型的信息传播媒介所组成的文化信息大发展的时代，充分发挥这些信息传播媒介的作用，实现英语学习环境情景化、教学内容多元化将大大提升学生的学习效果，对于大学英语写作课程也不例外。
1.微时代增加了阅读信息的输入，为大学英语写作提供了素材。微时代下，基于二语习得输入与输出理论，过程体裁教学法指导下的英语写作遵循着“写读结合，以读促写”的教学模式，英语写作在输出之前，必须达到一定信息量的积累和输入，才有内容输出。
2.微时代增加了相互之间的信息交流。有了足够的素材进行英语作文仿写以及独立的英语写作，学生又可以充分利用这些信息平台互相评阅、分析与交流，整体英语写作技能在这个过程中又得到了提升。
三、微时代环境下大学英语写作的基本要求
随着电子科技设备的快速发展以及人们生活水平的提高，将新型的信息传播媒介引入大学英语写作课程的教学中，也算是顺应了时展的要求。但是，这也对教师、学生、教学环境和设备提出了更高的要求。
1.对教师的要求。首先，教师面临的就是角色的转变，从“主体”变为“主导”，引导学生掌握一些英语写作的方法，从传授英语写作方法转为培养学生自主学习英语写作。比如，写作课课前预习的时候，可以提前利用MOOC资源和微课资源，带领学生思考某个主题英语写作的方式，课堂中也可以有充分的时间带领学生分析作文范例，而不是像以前那样只利用写作课上的时间满堂灌写作要求与写作规则，避免出现学生练习写作机会少而教师讲解多的情况。其次，担任英语写作课的教师需要具备更加深厚的专业知识，比如吃透写作教材的内容，然后能够将写作课程内容分解为若干知识点，但是又保持各知识点之间的系统性和关联性，保证学生认知发展中的连贯性。再次，作为微时代环境下的写作课教师，要懂得充分利用新型的信息传播媒介，引导学生找到最新的资源，服务于教学主线。最后，教师还必须具备一定的技术操作能力，熟悉移动设备、电子设备的使用。
2.对学生的要求。基于微时代的大学英语写作教学模式，强调的是学生的主体地位。在教师的指导下，学生能够充分发挥自主学习能力，变被动吸收为积极学习，能够有足够的空间独自进行范文分析、论文仿写和论文修改的工作。其次，要求学生具备一定的分析判断能力，在教师的引导下，能够在浩瀚的资源里找到适合自己学习的内容。
3.对教学环境及设备的要求。微时代的大学英语写作教学所依赖的是网络这个平台，需要学校加强对多媒体和网络这些硬件设施的建设，满足最基本的需求；另外，微时代的大学英语写作教学，要求我们能逐步开发出更加简单易于操作、更适合这门课程的系统和平台。
四、结论
尽管微时代下的大学英语教学有了很多的便利条件，也更加的人性化，但是，我们也需要注意很多的问题。首先，不能过于追求效果和创意而忽略内容，防止过度注重资源的制作形式；其次，要注意资源的系统性和整体性，比如，把每个写作的点关联起来，整合出连贯的写作课程资源。
参考文献：
英语写作基础范文2
随着物流行业的发展，带动着物流专业教育的发展。基于物流行业发展的现状，物流专业人员需要具备较强的英语能力，不仅要具有较强的口语能力，还需要具备英语写作能力，以适应新时期下物流行业对人才的需求。
一、“五环四步”能力本位教学模式概述
五环四步教学模式中所指的五环，其主要为能力发展动员；专业能力教学训练；基础能力诊断；专业能力发展鉴定；教学反思。基于高职基础英语衔接物流专业英语教学模式下，将“五环四步”能力本位教学模式，运用到物流专业英语写作教学中，可以发挥着积极的作用，对提高学生的写作能力，有着积极的作用。
二、“五环四步”教学模式在物流专业英语写作教学应用的意义
在高职基础英Z衔接物流专业英语教学模式下，“五环四步”能力本位教学模式的应用，对促使物流专业实现写作教学目标的转变，有着极大的促进作用。在此模式下教师可以按照现行的英语学习内容，结合学生的实际情况，来制定教学计划，培养学生自主学习的意识与习惯，促使学生加强写作练习，通过小组学习的方式，借助现代化教学资源，开展写作教学活动，丰富写作课堂，营造轻松愉悦的写作学习氛围，进而使得学生融入写作情景，同时联系专业发展实际，立足于专业需求，做好写作培训，培养企业需要的专业人才，实现人才的全面培养。
三、“五环四步”教学模式在物流专业英语写作教学应用策略
（一）创设教学情景
物流专业英语写作教学创建教学情景，则需要教师能够联系物流专业实际，借助多媒体设备资源，来开展英语写作教学。高职教学与本科教育存在着极大的差异，其注重于培养学生的实践能力，针对专业发展需要，做好专业人才的定向培养，进而培养具有较强发展空间的人才。在进行写作教学的过程中，教师要融入到教学情景中，和学生共同进行写作练习。譬如：基于物流专业工作需求，学生需要具备英语书写的能力，小到书写货单资料，大到物流合同等，对此需要学生能够明确不同内容的书写规范，在实际教学中教师可以组织学生观看不同书写格式，做好重点内容标识，以引起学生的重视，使其能够按照规范来书写，并且带领学生模拟物流专业工作状态，创建书写环境，以此激发学生的学习兴趣，完成基本教学后，可以为学生布置自主探究课题，让学生自主学习如何规范书写文件格式以及文本合同等，激发学生的自主探究意识。
（二）采取针对性教学模式
高职物流专业学生的英语水平差异较大，基于高职基础英语衔接物流专业英语教学模式，重点加强对物流专业人才英语书写能力培养，则需要教师对学生有着充分的了解，明确学生的英语基础情况，这也是“五环四步”教学模式应用的主要环节，即基础能力诊断，教师可以通过知识考核的方式，来诊断学生的英语基础，或者采取提问式判断法，来明确学生的英语基础情况。做好学生英语写作能力分析，探究学生写作的薄弱点，进而采取针对性教学的方式，来帮助学生查缺补漏。制定写作教学方案，结合物流专业需求，合理的设计教学内容，开展多样化教学，以全面提升学生的写作水平。譬如：针对听写能力较差的同学，教师在采取针对性教学的过程中，加强对学生能力发展的训练，则需要着重的培养学生的听写能力，采取小组学习的方式，或者借助网络教学资源的方式等，逐渐帮助学生做好薄弱基础充实工作，以全面提升学生的写作水平。
（三）注重教学反思
运用“五环四步”教学模式，开展物流专业英语写作教学活动，教师需要定期做好学生能力发展鉴定工作，基于学生过往的学习情况，进行有效的对比，明确专业人书写能力发展的实际情况。听写教学作为物流专业英语教学的主要内容，做好学生英语写作能力的提升，对学生后期发展，有着积极的作用。教师可以通过写作能力考试以及侧面了解等方式，来了解学生的英语写作学习情况，不断地进行教学反思，优化教学方案，基于专业人员今后的职业发展，为其奠定扎实的英语写作基础，可以通过层次培养的方式，在扎实基础知识后，逐渐的增添高难度的写作知识，同时注重培养学生自主探究学习的在意识。教师需要做好课堂了解工作，及时补齐写作教学设计不足之处，以全面的提升英语写作教学水平。通过教学反思不仅可以明确教学效果，还能够发现“五环四步”教学模式应用存在的问题，进而为提升英语写作教学效率，提供改进方向，以全面的提升学生的英语能力，促进物流专业人才的全面发展。
四、结语
英语写作基础范文3
初中学生尤其是农村初中学生，在中考英语写作中失分率较高，这是不争的事实。从失分情况分析，有以下几种情况：
1.单词拼写错误
2.人称、时态把握不准
3.语法错误
4.句子不完整
5.词性误用
6.搭配不当
形成以上的原因是多方面的，暴露了教师在平时英语写作指导方面缺乏科学性、针对性。
根据循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，教师应在平时写作指导上探索规律、寻找对策、掌握技巧。以下是笔者在英语写作实践中摸索的一些做法。
技巧之一 以说促写
动口是写作的前提和基础，写作是动口的巩固和提高。因此，课后除了传统的书面作业外，还应当布置口头作业。要让学生知道，口头作业也是作业，与笔头作业一样重要，还要让他们知道口头作业不仅是朗读、背诵，更重要的是要学会在生活中运用。同时教师自己也要认识到检查学生口头作业也是批改作业的一种形式。动员学生们配备录音机，购买空白磁带，空白磁带用来录制口头练习，供教师审听检查。
技巧之二 以仿学写
对初学写作的学生可引导他们仿写，“以葫画瓢”。仿写指仿照给定的句子或语段、短文去练写句子、语段或短文，其中以仿写句子最为常见。仿写句子指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同，内容与上文衔接的句子去写。仿写句子对于初学英语写作的学生尤其重要。它不仅能有效激发学生英语写作的兴趣，而且是循序渐进、提高写作水平的重要一步。仿写可由仿写句子开始训练，如：She is from Japan.可仿写成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基础上可再进行仿写语段训练，如仿照“I am Tom， I'm twelve years old. I'm in Class 1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可写成其他人称：My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class 3 Grade 8. She likes drawing and dancing.
技巧之三 以图引写
写作内容的生活化，原则是贴近学生生活，让学生有话可说，有感而发。
伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“可以为教师们找出一条金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。”简笔画线条简单、易画、生动形象、直观，具有很强的情境性，能激发学生的说写兴趣，所以被广泛应用于英语教学中。语言和画面结合起来，能较好地创造语言运用环境，帮助学生理解记忆，有利于培养学生观察能力、想象能力以及英语思维能力，提高学生的表达能力。
技巧之四 以读辅写
要想提高学生的写作能力，除了让学生进行相应的练习，还要让学生进行必要的范文阅读，在阅读范文中，学习别人的长处，发现自己的不足。如大部分学生在写作时常常不自觉地进行不规范、不地道的英语表达，通过阅读范文，能让学生的某些表达变得地道、规范。如：我认为你应该听听老师的建议。错误表达为：I think you should listen to the teacher's advice.而范文上的表达是：I think you should follow / take the teacher's advice .再如许多同学在写作时不使用过渡语，文章层次不清，结构不紧凑，通过阅读范文学生就会明白，如果在语句之间采用合适的关联词或过渡词能使文章层次清楚，行文连贯，锦上添花，在今后的写作中他们就会考虑使用合适的过渡语了。另外，学生们在写日记、书信、通知和便条时，常常只重视内容，而忽视其体裁或格式。如果在练习写作后再阅读范文，其体裁或格式会让学生们留下深刻的印象，此前的错误就不会再犯。实践证明，百闻不如一见，阅读范文能让学生在潜移默化中提高写作能力。
技巧之五 以改助写
学会修改，写作水平才会有提高，作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。
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摘要：目前的初中英语教学，课时紧，任务重。为了赶进度，不少教师往往忽视了对学生写作能力的培养和训练。但多年的英语教学实践表明：英语日常教学中完全可以渗透英语的写作教学，二者并不发生冲突。
关键词： 初中英语 写作教学
在英语学习过程中。“听、说、读、写”的作用应该是同等重要的，然而，在我国初中英语的教学过程中，过于重视听、说、读。对于写作的安排较少。目前写作仍然是英语教学的薄弱环节，教学效果费时低效是不争的事实。随着新课改的不断深入，英语写作越来越凸显出其重要性。因此，如何有效改进英语写作教学方法，切实提高学生的英语写作能力。是值得我们解决的重要课题。
一、 强化写作教学意识
通过写作训练。学生能有效地掌握阅读、听说所积累的知识，并将英语语言逐渐内化，成为自己的语言。最终准确地应用英语语言因此，我们在英语教学中，不能只注重理论知识的讲解。还必须重视语言知识本身的实践与应用，不然会影响学生综合英语水平的提高。这就要求教师积极改变英语教学方法。以培养学生的英语综合技能为重点内容。加强写作教学，在课堂教学中整合教材知识，将各种英语元素作为学习训练写作的主题。并在写作教学中帮助学生梳理知识。以方便他们可以自己总结归纳语言，通过思考和分析，在自己的能力范围内写作。这样不仅有效提高了学生的写作技巧，也能让他们在写作过程中认识到英语知识的多样化。
二、 写作教学的具体策略
英语是一门语言，必须要具备一定的知识基础才能正常地运用，就如同刚出生的孩子，不可能生下来就会说话，只有经过一年甚至是两年的听力练习后才会说话。英语同样如此，学生只有在充分地听后才能有效地将其听到的语言说出来。在实际教学中，教师可以用以下方法来提高学生的写作水平。
1.记单词
词汇量是学习语言的基础，初中英语词汇量不是很多，可以通过阅读、看英语动画片来引导学生学习英语。扩大他们的词汇量，同时还可以通过竞赛的方式来检验学生的学习效果。
2.学语法
到了初中，很多学生都会感觉英语开始难学了，主要原因是要学习语法知识了。语法知识比较抽象、零碎，而且也没有一定的语言环境，使得教师在教授语法知识时只能借助于教科书与试卷。长此以往，学生就会失去兴趣，产生厌学情绪。对此，教师要一步一步做好基础教学工作，可以从汉语的语法知识人手，让学生通过对比、联想的方法来掌握英语的基本语法知识，再通过练习与运用来提高语法教学的效果。
3.掌握英语与汉语的差异
英语与汉语虽然都是语言，但却有着本质的不同，所以在学习上要善于比较，对差异比较大的知识要着重学习。如初中英语中常见的句型：I like it，too.意思是：我也喜欢它。在英语语法上将状语“too”放在了最后。而翻译成汉语时，“也”作为状语放在了谓语之前来起修饰作用。类似的差异还有很多，特别是在写作时，学生很容易将汉语直接翻译成英语，而犯了很多语法错误，这些都是我们在教学中要一一纠正的。标点。标点虽然是作文中最微小的一部分，但在运用中依旧要注意。其实，汉语和英语的标点差不多，只是细节上有些差别。根本上解决问题。
三、 正确对待学生写作中出现的错误
人非圣贤孰能无过，况且是刚刚接触英语写作时间并不长的初中生。对写作知识把握不牢，肯定会出现一些错误。因此学生出错是情理之中的，也是不可避免的。考虑到学生的写作水平，教师要正确对待他们文章中出现的错误。重点放在分析出错的原因上。
四、 指导学生写作
在英语学习的过程中。时态是非常重要的一个方面。学生在实际写作过程中，常常将一种时态从头用到尾，总认为确定了一种时态就万事大吉。显然这种认识是错误的。会影响学生的英语写作成绩。这时我们要指导学生对于具体写作过程中的情境进行分析。另外还要注重题目分析。如果是“我的未来”那么肯定需要采用一般将来时，如果题目是“去年假期”，那么肯定就应该采取一般过去时。即使是从题目中确定了整体文章的时态，在写作的过程中我们应当根据内容情境的变化来进行适当的变通。不能一用到底另外，要正确掌握代词的使用，代词主要用于代替前面出现的人名或名词等，使用代词时，要确保不能产生歧义教师可以列出一个代词用法有误的小段落。让学生寻找误用的代词。然后再让学生写出正确的代词。这样经过反复的修改训练。有利于提高学生的写作能力。
五、 认真评改
教师的批改对于帮助学生进步意义重大。教师的批改是学生进步的阶梯，需要教师认真对待。批改主要应该从以下几点出发：首先就是词；r-方面的问题。比如是否出现空缺、词性误用、选词错误、搭配错误、拼写错误、单复数误用等：其次就是语法方面的问题。比如。中学生英语写作常犯的语法错误主要涉及冠词、名词单复数、动词第三人称单数和过去分词、基本句法结构、主谓一致、比较级、非谓语动词等方面的错误；还有就是语篇和修辞方面的问题。中学生英语作文的特点是单句多。句型雷同、单调，句意不合逻辑，句与句之间缺乏连贯性，段落缺乏中心等；最后就是中式英语是否严重，受母语影响，学生往往写出一些似是而非的句子。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。英语书面表达训练是一个长期的系统工程。只有训练方法得当，训练思路正确，有老师方向性指导，有学生的勤学苦练，英语写作的难题才会迎刃而解。
参考文献：
[1]马秉义，席安民，英语写作考试指南[M]，北京：旅游教育出版社，1993.
英语写作基础范文5
小升初英语写作技巧之一：用介词短语替代从句，例：
原句：While they were playing tennis, she started an argument that lasted all morning.
修改后：During tennis she started an argument that lasted all morning.
原句：When you come to the second traffic light, turn right.
修改后：At the second traffic light turn left.
小升初英语写作技巧之二：删除诸如"who is”或"that is"之类的关系代词，变从句为短语，例：
句：The novel, which is written in three parts, told a story that took place in the Middle Ages.
修改后：The three-part novel told a story set in the Middle Ages.
注：把句中的"three parts"改用形容词来表达，节省了四个不必要的单词"which is written in"。我们经常可以将关系代词如"that"去掉，这只会引起最少的变动。
小升初英语写作技巧之三：剔除你不需要的单词，例：
英语写作基础范文6
关键词：英语“贫困生”写作能力 归因分析 应对策略
一、引言
写作作为传递信息、思想的重要手段和衡量学生语言综合素质的重要指标，长期以来，一直位于听、说、读、写四种技能之首。随着素质教育的全面推行，大学英语写作教学越来越受到重视。从近年来的学术文献中可以看出，国内的学者及从事外语教学的同行已从不同的角度对如何全面提高大学生的英语写作水平进行了详尽的论述。然而，纵观所有的学术文献，我们不难发现，一类特殊的英语写作群体却被忽视了。笔者将这一类特殊的群体称为英语“贫困生”，即英语差等生。由于这类学生英语基础较差，加之长期以来英语成绩不佳，大大地挫伤了他们学习英语的积极性，对英语学习失去了兴趣。多数学生对英语写作既没有热情也没有信心，更为严重的是，有些学生对英语学习尤其是英语写作已经产生了厌烦和敌视的情绪。因而，不从根本上解决英语“贫困生”的写作问题，全面提高大学生的写作水平就成了空谈。本文以临沂师范学院非英语专业二年级157个英语补考生为研究对象，对其补考试卷中的写作部分进行了系统分析，对作文中的普遍性错误进行了归纳及归因分析，并提出了相应的应对策略。
二、数据表达及错误归纳
考虑到补考学生的英语水平，本次英语补考试题的写作为提纲写作，作文题目也是浅显易懂：Advantages of Five-Day week。要求学生按照该提纲（1. 对家庭的好处 2. 对社会的好处3. 对个人的好处）写出200字左右的作文来。作文得分被分为五个等级，评分细则为：五类卷：0―2分―白卷；作文与题目不相关；只有几个孤立的词，无法表达思想。四类卷：3―5分―条理不清楚，思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错误。三类卷：6―8分―基本切题，表达思想不够清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误。二类卷：9―11分―基本切题，有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，但语言错误较多，其中有少量的严重错误。一类卷：12―15分―切题，表达思想清楚，文字连贯，语言错误较少。经过任课教师的认真阅卷，该157名学生的作文得分分布如下：
通过图表可以看出，这些学生的英语写作技能较差，得分普遍偏低，集中在在9分以下。其中，有6个学生作文部分是白卷；33名同学或照抄补考试卷中的阅读理解部分，或照抄写作部分的写作要求；另有33名同学写作思路混乱，作文中有大量的严重语言错误；50名同学，约占总人数的31.8%文章松散，有较多的严重语言错误；除此之外，只有23名同学语言相对错误较少，作文差强人意；仅有12名同学的作文思路清晰，表达连贯，几乎没有语法和拼写错误。
现将157名学生作文中的普遍性错误归纳如下。需要说明的是，以下几类错误并不是单独地、孤立地出现的，通常情况下，一句话中会有两种或几种错误同时出现。为了方便归纳和分析，在不同的情况下，对待不同错误的侧重点也有所不同。
第一，词汇量极度匮乏，形近词误用严重
所有同学的一个共同的特点就是所掌握的词汇量太少，对一些最基本的、常见的词汇也掌握不牢。例如，“社会”这个词语，对于大学生来说应该是一个非常熟悉的词汇，但是有7.8%的同学，不知道该如何表达，作文中直接用其相对应的汉语拼音“shehui”来表达或错写为“sociure”。此外，很多同学还将“expect”写成“except”，“improve”写成“emplove”等等。
第二：存在大量的汉式英语句
学生不清楚英语和汉语的内在差别，用汉式思维来写英语作文。诸如下面的两个句子，在学生的作文中大量的存在：
Advantages of five-day week is many. I very love it.
第三：语法基础薄弱，语法意识淡泊
这一点主要表现在主语和谓语的错误使用上。有些同学主语形式误用，例如“in my opinion，in the future have a five-day week was very well”，或者是代词的主格和宾格误用，如“They can spend time to do somethings what them like”。此外，还有大量的句子谓语缺失，如“because I can more time with my family when I free time”；谓语动词形式错误，如“I the two days，we can playing and shopping”。最后，主谓不一致现象也是学生语法基础薄弱的一大特点，如“in our country，every week have only five-day，it have many advantages to us”。
三、归因分析及应对策略
由此可以看出，这一特殊的群体-英语“贫困生”的写作问题亟待解决，其写作能力也有待提高。只有这样才能将全面提高大学生的英语写作水平的目标落到实处。英语“贫困生”英语写作能力较差的原因，总的来说，可以归纳为三个方面：第一，英语基础薄弱；对英语缺乏学习兴趣；长期以来写作成绩不佳导致了他们对英语写作持有畏难情绪，甚至消极抵制。第二，对英汉语言的差异知之甚少，母语的负迁移现象严重影响了其写作水平和写作技能的提高。第三，当前大学英语写作教学远远不尽如人意，不仅教学难、收效微，而且大学英语教学将太多的精力放在词汇、听力和阅读能力的培养上，很少对写作技巧进行系统的传授。
针对以上现状，笔者认为，应该从以下几个方面入手，解决英语“贫困生”的写作问题：
首先，培养学生对英语写作的兴趣，帮助他们克服畏难情绪。可以采取灵活多样的教学方式，并营造轻松愉快的英语学习氛围，在平时的作文批改和讲评过程中，应该以鼓励为主。其次，从学生英语学习的实际情况出发，夯实他们的英语基础。根据学生实际，可以进行分班教学，将英语“贫困生”单独组班进行分级教学，课程内容的设置及速度都要遵循循序渐进的过程，逐步培养学生英语写作的“成就感”。第三，以阅读促进写作水平。Kroll(1990)认为阅读是习得写作技巧的合适的输入，阅读和写作密不可分。因而，写作教师可以给学生布置合理的阅读任务，让学生在阅读中提高英语水平和写作能力。最后，建议让外籍教师担任大学英语写作教师。刘慧芳（2007）详细论述了外籍教师在英语写作中的优势，如语言输入量大而自然；可以消除写作者的情感障碍等等。
四、总结
本文对英语学习者的一个特殊群体-英语“贫困生”的写作问题进行了分析，指出了英语“贫困生”在写作中存在的三大问题，并揭示了导致这些问题的主要原因以及相对的应对策略。只有高度重视和解决英语“贫困生”的写作问题，才能从总体上将大学生写作水平提高到新的水平。
参考文献：
