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实用文体写作范文1
1．切合日常事务，激发学生应用文写作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内在动力。应用文写作教学没有引起共鸣的情感抒发，没有跌宕起伏的情节，更没有引人入胜的悬念，更多地是从宏观上阐述文体的写法，注重格式的应用。因此，若在应用文教学中直截了当地进行知识的讲授，较难引起学生的兴趣，知识不容易掌握，应用文写作能力更无从培养。所以激发学生的学习兴趣就成了应用文教学中首要解决的问题。笔者在教学中的体会是：不能拘泥于课本内容按部就班，要以现实生活中日常事务作为写作材料，让学生为具体日常事务写应用文，这样既能调动学生学习的积极性，又能充分发挥教师的主导作用；既能巩固所学的知识，又注重了能力的培养。
例如，在讲授请假条写作时，笔者没有先讲写作规范，而是让两三个学生上黑板写一则请假条。结果有学生写成：“XXX老师：今天我有病，特向老师请假一天。”我让学生就此展开讨论：这样的假条合不合格？经过一番分析讨论，学生很快得出结论：假条要有请假理由、请假时间、请假期限、礼貌用语、礼貌结束语……在全班同学讨论后，笔者在课堂上展示规范的请假单，然后解释：应用文的写作目的都是为解决工作中的实际问题而写，因此应用文的写作是以文字形式表达办事的诉求，应用文的主旨其实就是办事的主旨，就是拟办事情的中心意图。写请假条中心意图是想要对方批假，请假条就必须把这个意图表述出来，有如“望老师批准为盼”等语句，中心意图清晰，假条才算完整。
利用日常事务就是创设具体情境，让学生置身其中，检验他们的写作能力，再让他们自己从中发现问题，从而收到事半功倍的效果。例如，假设昨天有位同学的钥匙丢在篮球场上，请同学们替他写一份寻物启事（能帮助找到失物吗）；或者，原定下午的会议取消，改在下周同一时间，请你在黑板上写一个通知（看通知的人能领会吗）；或者，班上开主题班会，邀请某位老师前来指导，写一份请柬（老师知道怎么来吗）。最大程度地把学生的兴趣调动起来，让学生全身心地投入到写作练习中，从而自觉地把课堂和生活结合起来，活学活用，学得生动也学得有趣。
2．切合学校事务，引导学生把握应用文写作要领
应用文在教学方法上至今未能跳出“格式+例文”的窠臼。缺乏事务针对性而直接影响着学生的写作热情。因简单地用“例文”印证“格式”，学生只能在思维缺席的情况下被动地接受，这种状态下培养的写作能力缺乏稳定性，写作思维也缺乏应变性。写作训练时，学生只能是胡编乱扯、东拼西凑、应付了事，教学效果无从谈起。
在日常学习中，创造机会让学生接触各种实际事务，很好地结合这些事务来进行写作指导，效果显而易见。班级要开展各种特色活动，笔者就利用这种机会，安排计划和总结两种文体的教学。事先将活动安排和要求等一系列资料和信息公开，在得到这些信息后，让学生知道：活动是怎么一回事，他该怎么做、要做些什么。学生写计划的“目标任务”“措施方法”“具体步骤”就比较合乎要求。也有可能会存在“目标”与“措施”脱节或者“步骤太抽象，无法实行”等问题，教师可针对这些问题提出修改意见。有现实生活经验作参照，学生也乐于接受。
总结的写作是“省”，是事后的回顾。“省”的目的是为了“知明而行无过”，所以总结的主旨一定是在“明”事理上，是对已做过之事有明确认识，而不是复叙所做过之事。在总结的实际写作中，学生通常只喜欢“好事”的内容，尤其是追求光彩之事，而往往忽略了总结事理，因此常常会将总结写成了变相的歌功颂德报告。为此，笔者先要求学生写活动日志，对活动中做过的事真实记录，同时要有评价或者感触。活动结束后，针对资料按照时间先后、空间顺序、因果条件、重要程度等进行分类，理清关系、分清层次，理顺文章结构，最后布局谋篇。不指望学生写得多出彩，只要他们写的总结里能对所做过的事有思考，内容真实、材料可信。
所以说，教师只有把“文”对上“事”，让学生感觉到“很容易”，他们才敢于去实践，才愿意去实践。当然，这种“简单化”不是“偷工减料”，而是消除学生对应用文的畏惧心理，最终还要通过对写作实践中存在的不足进行总结，把握写作要领，学生才能不断提高。
3．切合学习生活，强化学生应用文写作能力
有人这样定义应用文：应用文就是“应”付生活、“用”于务实的“文”章，应用文最显著的特征就是实用。在学生日常的学习生活中无时无处不会接触到应用文，因此，应用文成为相伴学生左右的最为“亲近”的一种文体。
例如读书笔记，学生在学习时要用到，但是并非每个学生都能做好读书笔记。俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”读书笔记的“摘录”是指从书上、报上分类抄录一些精辟的、富有哲理的，自己认为重要、有实用价值的，对自己很有启发的内容（如历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片段等）。这种方法看起来比较费事，但却是一种省时省力的积累知识的好办法。“眉批”也是读书笔记的一种好方法，读书时可运用一套相对固定的标记符号，在书上圈圈、点点、划划、写写。例如，在生字的下面用“――”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“・”点明；需要认真思考的地方用“？”注上；在空白处，扼要写上对某一句段的评析；还有“活页”“卡片”“剪贴”……在学习中时时处处做一个“有心”人，知识就会越积越多。由此可见，应用文也是我们学习生活中的一大助手。
4．切合社会事务，提升学生应用文写作的综合素质
学生学习了系统的应用文写作知识，并不一定能写好应用文，重要原因之一是学生缺乏对社会的了解，缺乏必要的社会知识和经验的储备，缺乏独立处理事务的能力。学生写出的东西常常是只摆表面现象，缺乏对事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能综合概括事物的本质；或者对事物的本质规律有所认识，却找不到解决问题的措施和方法。针对这种情况，可以让学生深入社会，在社会实践中了解问题、分析问题、总结问题。所谓“汝果欲学诗，功夫在诗外”就是这个道理。在应用文教学中，把应用文教学与学生社会综合实践活动相结合，在强化应用文写作技能的同时，培养和锻炼他们的思维能力、分析和判断能力、人际关系处理能力、合作能力、自我推销能力、抗挫折能力、适应社会变化能力、创新能力。
笔者在讲解“合同”文体时，介绍了莎士比亚的名剧《 威尼斯商人 》。高利贷者夏洛克要法庭执行一份合同，标的是安东尼奥“靠近心口的所在”割下一磅肉，实质上是要人命。同样的标的，鲍西亚假扮的年轻律师却有另一番解读，不但叫夏洛克割不成肉，还使他因“谋害公民罪”而变得一无所有。这说明文字容易读懂，但文字之外的逻辑、法律、宗教、社会、心理学等知识并非人人皆知。可以说合同中的文字，为达到经济目的，明确了双方的权利义务关系，更重要的是浓缩了为经济利益最大化，是双方权利义务的权衡和角力。
再如讲到“求职信”时，笔者强调一封成功的求职信，不是简单的个人意愿诉求，而是你对自身的定位、对用人单位的估量及社会公关能力的综合体现。因此，只有在课堂上引入社会事务，才有可能锻炼学生的“关键能力”。笔者所在的学校接到市环保局一项任务：协助环保局，对全市各企事业单位造成污染的原因进行调查，建立各类污染源档案，形成调查报告。任务特殊，学生在走入企业，形成文字材料前，必定受到来自各方的压力、误解和责难，该如何调整面对？尽管面临各种困难，但是任务完成之后，学生得到的不仅仅是调查报告的写作知识，还使个人社会能力得到了很好的锻炼。
实用文体写作范文2
一、学生自我的缺失导致作文有形无神
所谓“自我缺失”，是指学生在作文中常常写不出“我”（学生），写不出真实的“我”。很显然，当作文中的我显得过于虚幻时，即使再优美的词藻，也只能堆砌起有形无神的文字。
不知道从什么时候开始，初中生作文似乎有了一个模式：开头都是用比较玄幻的文字去勾勒某种情境，然后将自己置入其中，以某段经历、某个思维来支撑起文章的架构。
譬如有学生写“生活中的微笑”，文章开头是这样的：晨，早，春天里的阳光大把大把地倾倒在生活的每一个角落，仰望蓝天，一朵朵白云闲庭信步，悠然自得，漫无目的地走着；从窗户向外望去，无数绿意中一个个红点妆扮其间，这大概就是春意中的红吧，但似乎总显得有些单薄、孱弱；这时耳边传来一声声清脆的鸟鸣声，那是枝头一只鸟儿在歌唱春天么？……随后，笔锋一转，写到了“自己”：面对着面前堆积如山的与试卷，我心里却是厌倦不已，我不知道这样的日子何时是个尽头，这就是学生时代应有的印记吗？我不知道，我只知道自己已经厌倦了没日没夜地面对这些印着无数文字符号的白纸……恍惚间，她来到了我的面前，还是那样的表情，还是那样的目光……于是我退缩了，我知道这是每一个像我这样年龄的人的宿命，无法拒绝，无法回避……最后，对文章进行了总结：既然抵抗不了命运，那我们还是带着微笑面对生活吧，只有微笑才能让我们心生力量，奋然前行……
看多了作文，就知道这段文字在走着套路：以“优美”的文字开头，试图营造出一种意境，然后写自己的某种事情以呼应作文的标题，最后通过转换去点题。但一旦文中的“我”不是真实的“我”而是模式化的“我”，那开头的文字就会变得虚幻，文中的情节就会变得单薄，文末的转换就会变得生硬。上文中，一个厌倦的“我”其实只是一个模式化的我，并不具有写作者的个体特征，是一种典型的自我缺失，而若写不出真实且有个性的我，文章就会大为失色。
二、 运用写作微课程解决自我缺失问题
其实在初中生作文中这种自我缺失的现象是非常普遍的。作为语文教师需要思考的是，如何才能解决这种自我缺失的问题，这里，写作微课程就可以发挥其它手段难以替代的作用。
学生何以写不出真实的我？从学生角度分析这个问题，其实并不是学生不想写真实的我，只是写不出而已，这里有词汇积累的原因，也有自我审视不够的原因。因此，针对此问题的写作微课程，或可从引导学生自我审视，并寻找恰当的词汇来完成对审视结果的描述角度进行设计。基于这一思路，笔者设计的写作微课程是这样的：
首先，确定微课程主题：认识真实自己，准确描写自我――基于对学习的认识视角。这一主题的确定，目的在于抓住学习这件事情去认清自己对学习的态度，在学习中的状态，并准确地描写这种态度与状态。――主题也是目标，明确指出了需要解决的问题。
其次，呈现范本，让学生在反思中感悟。限于篇幅，这里不原文呈现范本，只强调范本的精华：望着眼前如山的试卷，我曾经倦怠过，可有一天我偶然跟着父亲到了他的工地，我看到的则是如山的砖头与一车又一车的混凝土，还有那已经十几层高的建筑主体，我问父亲：“你们怎么把这些砖头与混凝土变成这么高的建筑的”，父亲笑了笑：“没有什么特别的办法，就是一天天地做，一点点地做，楼房终究会竖起来的！”在那一瞬间，我明白了“聚沙成塔，集腋成裘”的真实含义！……望着父亲的笑容，我心中的冰一下子熔化了，嘴角也露出了一丝笑意……这里，通过一个学生对“我”（学生自己）学习过程中的一个具体的事件，将自己曾经消极的学习态度与父亲平凡的工作联系起来，顿悟到自己的学习与父亲的劳作是相通的，进而点题！――这一步强调了解决问题的内容（范本呈现）与解决策略（反思加感悟）
最后，笔者评价。评价主要指向上面的范本内容，明确告诉学生一个在真实事件中的“我”，对于文章的精神意旨是多么的重要，而要写出真实的我，可以是平述的文字，也可以是优美些文字，这与各人的风格有关，也与同学们的阅读经历有关，只有阅读才能支撑起我们表达自己的需要……这是写作微课程的评价环节，其一个重要视角就是看自己的问题得到了多大程度的解决。
这段微课程若以微课的形式呈现，则持续时间不超过两分钟，其可重复观看与研究的优势，可以让学生在不断揣摩中不断有所感悟。
三、基于解决问题的写作微课程的思考
初中学生作文不出问题是不可能的，针对学生普遍出现的问题寻找解决的至简之道，则是教师的应有任务。微课程作为要素齐全、效果有效的解决问题的方式，在初中写作教学中有显著的效果。
当然，微课程作为一项相对较新的事物，在实际操作中还是有一些诀窍或者说注意点的，其中，准确界定学生存在的问题，并分析问题存在的真正原因，是微课程设计的唯一重要基础；而寻找有效的解决办法，并通过一分钟左右的时间去形成有形的解决方案，则考验着教师的智慧。对于初中写作中的问题而言，更多的范本示范与精当点评，是解决问题的重要策略。
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参考文献
①冯善亮：《基于问题解决的写作微课程开发――初中作文教学研究新思路》《中学语文教学参考》，2015年第14期。
实用文体写作范文3
Abstract： Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.
关键词： 高职院校；应用文写作教学；关注问题
Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems
中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）16-0235-01
作者简介：郑娜（1980-），女，陕西西安人，西北大学本科毕业，陕西工业职业技术学院助教，从事教学秘书工作。
1 “应用文”的定义在大中专教材中存在的问题
目前应用写作教材与论著有几百种，关于“应用文”的定义各持所见，其中不乏偏颇处和值得商榷处，表现在大中专教材上面的问题尤为严重。例如：
1．1 应用文是党的机关和行政机关以及企事业单位、社会团体、人民群众，行使管理职能、办理具体事务的重要工具。它对国家的政治、经济和社会生活的各个领域都有着指导作用，是维护和发展社会主义制度、建设物质文明和精神文明的保障。各级党的机关和行政机关制发的应用文，都必须用来贯彻和执行党和国家的有关政策，执行国家的法律和法令，丝毫不能偏离党和国家的政治目标和政策轨道。因此，应用文是观点鲜明的文体，是严肃郑重的文体，是有着充分权威的文体，要求作者必须有严肃认真的态度。
这段文字关于应用文的定义至少存在三个问题：一是没有揭示出应用文的本质特征；二是对应用文的作用不仅描述错误，而且夸大其词；三是关于应用文性质的定性是不正确的。
1．2 实用文体，也称应用文体、常用文体，是人们处理各种事物（注：此处应为“务”，原书有误。）和进行交际活动时形成和使用的具有一定格式的实用性文章。实用文在日常工作、生产、科研、学习、办理公务、处理个人事务时经常使用，具有直接使用价值和某种惯用体势（注：此处应为“式”，原书有误。）。它是人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务的工具。
就目前关于“实用文体”、“应用文体”和“常用文体”这三个概念约定俗成的定义来看，这段文字存在着以偏概全的逻辑问题。裴显生教授在《现作学・绪论》中说：“应用文，作为人们处理公私事务常用的文体，包括机关应用文和私人应用文两类。而实用文除包括上述文种外，还包括其他一些习惯上不称之为应用文的新闻文体、学术文体、史传方志文体等等，其范围要比应用文宽泛的（注：此处应为“得”，原书有误。）多。我们讲的实用文，是与艺术文相对应的所有文种。”实用文和应用文是两个不同的概念，应用文是包含在实用文概念之内的，应用文体是实用文体中的一种，范围小于实用文体。而常用文体不仅包含实用文，而且包括文学体裁在内。
2 关于应用文的正确的定义
应用文的正确定义有两个要点：一是应用文与文学作品的不同点；二是应用文存在的社会价值，即应用文的实际使用价值。只有把握住了这两点，才能揭示出应用文这一概念的本质内涵。就目前各种论著、论文关于应用文的定义来看，下面这些定义值得我们参考。
2．1 应用文书，又称文书，是机关、团体、企事业单位和个人，在日常工作、学习和生活中，为办理公私事务而形成并使用的，具有实用价值和一定惯用文章体式的文字信息载体。
2.2 应用文是机关团体、企事业单位、人民群众处理事务，传递信息时使用的，具有惯用格式的实用性文体。
2.3 台湾学者张仁青教授在《应用文》一书中说：“凡个人与个人之间，或机关团体与机关团体之间，或个人与机关团体之间，互相往来所使用之特定形式的文字，而为社会大众遵循，共同使用者，谓之应用文。”
2.4 香港学者陈耀南教授在《应用文概说》一书中说：“应用文，就是‘应’付生活，‘用’于实务的‘文’章，凡个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”
2.5 应用文是指国家机关、企事业单位、社会团体和人民群众在日常生活、学习、工作中处理公务、办理事务时所使用的具有某种惯用格式和直接应用价值的文章。
2.6 应用文是指国家机关、社会团体、企事业单位以及广大人民群众,在社会生活、学习、工作、生产等活动中,交流信息、解决实际问题、处理具体事务,经常使用的具有某些惯用格式的一种文体。
2.7 应用文是指有一定惯用格式,一定语言风格,直接处理学习、工作和日常生活中许多实际问题的一种文体。这种文体在现实生活中应用十分广泛,无论是党政机关,企事业单位,还是组成社会的细胞――家庭,甚至个人,都离不开应用文。
2.8 所谓应用文是指以实用为目的,以生活真实为经纬,用以解决实际问题的一类文章。具体地说,就是国家机关、企事业单位或个人在日常办理公务、处理私事时经常使用的,有惯常格式的文章。
以上关于应用文的定义，有这么几点值得我们注意：一是以实用为写作目的；二是用于处理公私事务、解决具体问题；三是在机关、团体、企事业单位和公民个人相互联系、往来的过程中使用，具有维系各方面关系的作用；四是具有惯用体式；五是广泛应用于社会生活的各个方面。
根据以上几点，我们可以给应用文下这么一个定义：应用文是各级党政机关、社会团体、企事业单位和公民个人在处理公私事务、解决具体问题使用的、具有惯用格式的一类实用文体。这是一个比较严格的应用文定义，即狭义上的应用文定义。
3 结束语
事实上，近几年来应用文的外延不断在扩大，有人提出重新界定应用文的问题。各种版本的应用写作教科书在文种的选择上也都不同程度地有所突破。关于这些问题，笔者的看法是：尽管一切学术上的争鸣与探讨都不能简单地用“对”、“错”二字去评判，但应用写作教学毕竟不是单纯的学术问题，一切尚无定论的东西在引入教材时还是要慎重。
参考文献：
[1]刘金同，范晓梅主编.应用文写作教程.清华大学出版社，2006年2月第1版.
实用文体写作范文4
关键词：中职；应用文写作；实效性
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0126-02
通过大量的听课实践，笔者将中职应用写作教学现状按教学效果分成了三个层次：（1）教师没有安排能激起学生兴趣的导入环节，而总是按照教材中“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文与分析—练习”的结构形式讲解，学生学习积极性很低，睡觉、玩手机现象较多。（2）教师能结合学生的实际和教学内容确定吸引学生听课注意力的导入环节，学生能比较配合地完成文体知识的学习。（3）教师按照项目教学法等行为引导教学法教学，学生在学习文体知识方面很活跃，且能较好地理解和记忆课堂教学内容，但在写作实践环节，依然表现得不够积极和主动，而是停留在抄袭范文的层次，极少能够按照自己的思路独立进行写作。
教师在教学过程中处主导地位。教师可以通过激发并维持学生学习兴趣，在课堂实施层面对教材进行改造，根据学情和教学内容合理安排教学环节、使用教学方法提高应用文写作的教学效果。在教学实践中，笔者总结出以下三条途径，与广大同仁切磋。
利用好“首因效应”，以
《应用文写作》课程的导入课
为载体，培养学生兴趣
目前，中职学生学习积极性不高、学习目标不明确、学习习惯不佳，若能利用好“首因效应”，以《应用文写作》课程的导入课为载体，培养学生学习应用文写作课程的兴趣，对提高应用文写作教学实效至关重要。
“首因效应”也称第一印象作用或先入为主效应，是指个体在社会认知的过程中，通过第一印象最先输入的信息对客体以后的认知产生的显著的影响作用。首因效应，本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息，即便是人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
有的学生有“实用主义”思想，只有他们真正认识到学好应用文写作对自己未来生活的重要意义，才能产生强烈的学习需要；有的学生属于“亲其师，信其道”类型的，当他们对任课教师心怀敬意甚至有所崇拜时，就能对其所教课程产生兴趣。
鉴于此，在《应用文写作》课程的导入课上，教师需要让学生信服《应用文写作》课是与我们的生活、工作紧密相关的课程；需要让学生信服《应用文写作》课是有用的课程，让学生感受到讲授《应用文写作》这门课的教师是值得他们喜欢和信服的人。
那么，在《应用文写作》的导入课上，教师可以通过与经济社会密切相关的条据（借条、欠条）为例，特别是联系当今社会上因为条据撰写不规范引发的法律纠纷，让抱有“实用主义”思想的学生对应用文写作发生兴趣；教师还可以讲述历史故事的形式，与学生共同学斯的《谏秦王逐客书》、李密的《陈情表》、魏征的《谏太宗十思疏》，让学生充分在历史情境中体会到应用文的确是“笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有善恶忠奸”，感受到应用文在人们的工作、学习和生活中的重要性。同时，在讲解这些的过程中，通过抑扬顿挫的语气、犀利透彻的分析、深入浅出的导入等，让学生喜欢上教师，进而喜欢上这门课程。
以行动导向范式为
指导，遵循认知规律
传统应用文写作教材编写的顺序一般是先介绍文种的写作理论知识（概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项），然后附上一两篇例文作说明。如果教师按部就班地按教材的顺序实施教学，难以收到较好的效果。
这是因为课前没有任何激发学习动机或提高学习兴趣的铺垫的教学，对学习积极性普遍不高、学习目的普遍不明确的中职学生来说，无异于“饱汉面前摆着美肴”，激不起任何“食欲”，又何谈教学效果；从感性认识到理性认识是人们认识事物的一般顺序，写作理论知识属于理性认识的范畴，例文属于感性认识的范畴，按照教材进行课堂教学，便是先给学生进行理性认识，然后再进行感性认识，违背了人们认识事物的规律，效果自然不好。
行动导向教学是职业教育教学论汲取融合现代心理学思想精华而形成的一种新思潮，它以多元智能理论、人本主义心理学理论、建构主义学习理论为依据。在行动导向教学过程中，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，学生通过自主独立的行动实践，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的行动能力、生活经验和知识体系。职业教育行动导向的整个教学过程，是“做中学”、“学中做”的过程，故能收到良好的效果。
鉴于此，在应用文写作课中，任何一个文种开讲之前，必须花足够的心思用于培养学生的学习需要；在讲授任何一个文种时，必须跳出应用文教材提供的教学程序，遵守学生认知规律，了解学生的学习准备情况，重新组织教学材料恰当安排教学流程。
在笔者的教学实践中，总结出了一套行之有效的讲解某一文种的一般流程：（1）设置文种应用的情境。在生活中，不是根据学的文种知识编造应用文，而是根据现实中的问题先选择合适的文种，再以文种的理论知识为指导，联系实际，撰写出格式规范、合乎情境、能解决问题的应用文。因而，分析情境，选择好适合的文种是首要问题，而先给定情境，则是自然而然的事情。（2）解析例文。包含分析例文中描述的情境与例文的文种之间的联系，探讨该文种的适用情境；分析例文的结构，讲解该文种的组成部分；透析例文深层的逻辑规律；点评例文的语言特点，如语体风格、惯用句式、惯用语等。（3）讲授写作理论知识，学生口述理论知识。（4）学生根据给定情境，撰写合适的应用文。（5）学生优秀作品析评。（6）学生自评，小组评价。（7）总结。
因材施教，综合采用
多种教学法保证教学效果
在已发表的论文中，如邱惠湖的《技校应用文写作教学的现状分析与方法探究》，张凝婕的《激活职校应用文写作教学的策略探讨》等，论述了精讲法、对比法、情境教学法、典型范文分析模仿法、病文修改法等教学法在中职应用文写作教学中的运用。下面笔者将结合自己的教学实践，从其他角度谈一谈应用文写作教学中“教学有法”的心得。
选择好案例 案例教学法，在应用文写作教学中备受推崇。笔者在教学实践中发现，同样的案例教学，如选择与学生学习生活接近的案例或是最近发生的社会热点事件，学生会更有兴趣。例如，在讲授《招标书》时，选择学校近期要开展的操场塑胶工程为案例背景；在讲授《贺信》时，选择写给其母校江苏省大浦中心小学百年校庆时的贺信为案例进行分析；在讲授《申请书》时，选择中职学生免学费的申请、中职学生生活补助金的申请等为案例进行分析。所以，在选择案例时，要注意案例的时效性、本土性。
运用好比较 心理学认为，某一事物的特性总是在同其他事物的比较中显示出来的，这是比较原理。在应用文写作教学中，可以使用比较原理学习类型相似的文种。在训练学生写作启事和海报时，先说出两者的相同点——都是向社会公众发送信息、引起公众注意以及获得公众的协助、认同，都具有鲜明的目的性，都注重宣传效果，文字都力求准确、鲜明。接着把两者的不同点通过列表的方法从适用情境、内容、公布方式、制作形式、使用对象进行比较。通过对比，学生就能较好地掌握两种文种的异同，为今后在实践中能准确地应用打下基础。
教好“万法归宗” 应用文最本质的特点是以实用为目的的写作实践。如请假条，是写作者为让领导批准预期的假期，借条是证明保留借条者与写借条者存在借贷关系，便于日后讨债……应用文实用的目的，决定了应用文的材料取舍、结构布局、语言风格。这是应用写作万法归宗的“宗”。在教学过程中，教师如能反复结合不同文种的情境及对应例文说明并讲解应用文主旨、材料、结构、语言之间的关系，那么将会潜移默化地教会学生应用文写作技巧，将收到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007：200-262.
[2]崔景责.心理学视野中的德国职教行动导向教学范式[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（7）：25-31.
[3]姜大源.指导优先原则与建构优先原则的特征及其融合——关于职业教育行动导向的教学原则及其思辨[J].职教通讯，2005（2）：5-8.
[4]邱惠湖.技校应用文写作教学的现状分析与方法探究[J].职业教育研究，2009（10）：98-99.
[5]谢志生.谈中职应用文写作教学导入方法[J].职业教育研究，2009（10）：101-102.
[6]张凝婕.激活职校应用文写作教学的策略探讨[J].科学大众·科学教育，2011（12）：113-114.
实用文体写作范文5
关键词：职业技术学院;实用文;写作;特点;方法;重要性
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）01-0059-01
提高实用文写作能力，有利于拓展职校学生知识面，增强职校学生的社会适应能力和工作能力。一直以来，部分职校学生综合文化素养偏低，实用文写作能力较差。还有部分学校对该课程的设置不够重视，老师对实用文写作不积极倡导，导致职校实用文写作现状不佳。因此，本文对该课题进行研究具有一定的实际教学意义。
一、实用文的概念和特点
实用文是指处理日常事务、具有直接实用价值和某种惯用格式的一种文章体裁。一般来讲，实用文就是那些为了社会交往、为了学习和工作需要而写的文章，它是促进社会进步、加速经济发展、强化行政管理、促进科技创新的重要文章形式。它的种类繁多，以实际应用为目的，有比较固定的格式，语言平实、规范、典雅，直接用于处理公私事务。另外，比起文学文而言，它有三大显著的特点，即广泛性、实用性和程式性。
二、实用文写作教学对职校学生的重要性
首先，它有利于帮助职校学生明确学习目的，为将来走向社会生活打下基础。社会的发展必然促使人们交际频繁，实用文也就越来越显示其重要性，它几乎涉及每个人的生活、工作领域。比如签合同、做广告、写总结和报道，以及看海报、看说明书、看文件等等。其次，实用文是人们工作、学习和生活的需要。比如实用文中的请假条、留言条写作，是一种“告诉”，本身是对他人的一种尊重，其中的措词、格式，处处都讲究文明用语，对培养学生文明行为有一定作用;决心书，是对日后学习、工作、生活表明态度，提出保证，有利于学生做到言行一致，向健康之路发展;而日记则是对生活的记录，内心的表白，是思想反省和对往事的检验，它对学生的备忘、励志、修身、养性有好处。重视实用文教学，能让职校学生对生活、社会有更多的了解，从而自发调节自己的行为，提高自己的认识，为今后的社会生活铺好台阶。
三、职业技术学院实用文写作的对策
基于实用文的特点和对职校学生的重要性，要想正确把握实用文写作，不仅需要掌握正确的写作方法，还需要教师在实用文写作教学中摒弃以往为了格式而写作的教学思想，建立与知识经济发展形势相适应的新型教学模式。
（1）实用文写作方法。首先，要抓住文章的结构。实用文写作内容都是对客观事物的反映，它的结构形式都必须遵循客观事物本身和人们认识客观事物的规律。只要这样，才能保证文章服从于立意的需要、适应不同文体的特点和要求，达到它的真实性，并使运用程式灵活多变，从而被读者广泛接受。其次，实用文写作还应注重语言的表达。因为语言作为人类最主要的思维工具、交际工具和信息传播工具，是一种特殊的社会现象。实用文以语言为物质外壳，以词汇为材料，以语法为结构规律，具有全民性、社会性和体系性的特点。因此，在实用文写作中，应该注重语言的精密、严谨、准确和规范。第三，实用文写作应以书面语言为主要表达方式。实用文的应用范围较宽泛，涉及的问题也较广。因此，要写好文章，还需要根据不同的交际领域、交际目的、交际方式去选择和组织语言材料，才能取得积极的社会作用、最佳的写作效果，才能适应现代社会发展的需求。第四，要注意的是实用文写作表现主题的方法主要是叙述、议论和说明，应该以准确的材料表现最真实的情况，切不可虚构夸张。最后，实用文写作以实用为目的，以写实为根本。所以，为了真实地反映出客观事实，还需要我们使用准确的语言，辞藻慎重而不浮躁，坚决摒弃模棱两可、含蓄晦涩，以及似是而非的语言。
（2）教师的教法。在实用文写作教学中，教师可以通过采用一些实用的方法，来改变职校学生对待实用文写作的态度，从而提高他们的写作水平。比如，教师可以搜集、整理一些实用文的优秀范文，先将其转化为基本素材，然后再交给学生，让他们根据材料按照教师的写作要求进行写作练习。待学生完成之后，教师可以再将范文拿出来，让他们进行对比，从而找出自己的优势和不足。在对比的过程中，教师要尤其强调语言的使用对比，让他们切实地感受到实用文语体的特点，这不仅能教会他们分析文章，还能加深他们对写作方法的理解和运用。其次，在教学过程中，教师还可以帮助学生认识实用文与未来工作和生活的关系，从而树立实用文写作教学观。在这个过程中，教师便可以请一些在职人员在课堂上专门给职校学生们讲解实用文在未来求职应聘、工作岗位及日常生活中的重要作用，从而促使学生加强对实用文的认识和重视实用文写作。再者，教师应该摒弃以往追求格式的实用文写作模式，而以揣摩、理解格式与心理效应相结合的方式，引导职校学生找到实用文实现良好沟通的落脚点，从而有助于学生更好地掌握格式。
四、结束语
综上所述，实用文作为一种实用性很强的文体，对职校学生的学习和未来发展具有很重要的作用。作为职校实用文写作教师，必须引导学生掌握正确的写作方法，提升职校学生对实用文写作的兴趣，不断提高实用文写作水平，为社会培养合格的专业人才。
参考文献：
实用文体写作范文6
关键词：中职教育;实用文;写作;教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0217-02
随着科技的迅速发展，而实用文仍以其贮存、加工以及传播信息的功能得到社会各领域的重视。掌握和运用好各种实用文写作不仅能服务于社会和个人，而且能体现个人价值。特别是对于各大中职学校来说，如何为社会培养能够正确掌握和应用各种实用文的学生，显得日益重要。笔者通过对中职实用文写作教学中存在的若干困扰因素进行反思和探索，并提出了一些意见和建议，希望对中职实用文教学有所裨益。
一、实用文教学若干困扰因素分析
1.教学内容缺乏针对性，过于宽泛。目前中职各种版本的语文教材都做了大力改革，都在各单元的“写作”中把实用文编列其中，但教材多偏重于理论知识，而忽视了现实中的教学环境和学生语文水平的差异性。统一的教学内容往往缺乏针对性，尤其对于一些基础薄弱的学生来说，接受起来较为吃力，自然也不会激发对于实用文写作的热情。而教学中某些阅读例文也远离生活实际和学生生活，不能很好的引起学生的共鸣，从而偏离了实际的教学方向。同时，同一教材面对所有专业的学生，不考虑不同专业的不同特点、不一样的需求，导致许多时间和精力的浪费，学而无用。教学内容特别是教材的选择应该以实际教学为主，考虑学生的差异和专业的需要，不能贪多，否则内容过于宽泛必将影响学生实际掌握情况，削弱学生学习积极性。
2.教学模式陈旧，过于枯燥。中职语文教师在实用文写作教学中往往缺乏系统性与逻辑性，不能很好的抓住这门学科的特点，有针对的进行教学。而是根据自己教授其他课程积累的经验，按部就班的讲授理论知识，再加上大多数中职语文教师缺乏自身经验，导致教学十分枯燥，课堂气氛也不活跃。特别是中职学校一些诸如建筑类、财会类、实验报告类等实用文，其专业性强，对教师水平提出了更高的要求，但是很显然大多数教师只熟悉简单常见的实用文写作，教学能力还有待提高;而中职学生语文基础水平普遍较差，让其写作专业性强的实用文对于他们来说也是不小的挑战，长此以往，学生自然就对这门课程失去了兴趣。
3.理论与实践脱节，难见成效。实用文写作是门实践性很强的课程，因此，若想提高实用文的写作水平，那么实践练习、操作是必不可少的环节。特别是一些专业性强的实用文，更需要学生具备一定基础的专业素养和实践经验。但是很显然，由于受到诸多条件的限制，学校还无法提供给学生真实的模拟训练，只能按照课本知识指导学生模仿实用文写作，抓住了实用文写作的表面，却难以掌握其精髓，理论与实践相脱节。
再有，实用文的写作教学往往与专业实践教学相脱离，比如食检专业的学生需要写作“实验报告”，但教“实验报告”写作的老师不懂实验，而教实验课的老师不教“实验报告”的写作。“教”的不用，“用”的不教，相互脱离。
二、实用文写作特点分析
笔者通过实际教学的经验分析，认为实用文写作具有如下特点。
1.具有很大的被动性。实用文写作不同于文学创作，文学创作具有较大的主观性，属于有感而发，在感情的驱动下完成创作目的，是自发性和自觉性较强的活动。而实用文的写作却相反，其要求受“命”而作，根据实际的需要而进行写作，这就大大限制了作者自由发挥的空间。作者写作要从实际生活与工作出发，是为解决实际问题而进行的写作，而且实用文写作也往往有着时间上的限制，有些可能需要短时间内完成，这就更加考验写作者的写作能力，因此要求写作者具有较高的文字功底与专业知识。
2.偏重逻辑思维，强调理性认识。实用文写作要求在众多感性材料中，通过逻辑推理、归纳总结，将繁杂的资料提炼升华为抽象的理性认识，无论是选材立意，还是整篇文章的谋篇布局，都主要依靠学生的逻辑思维参与完成。而文科类学生普遍逻辑思维能力要差一些，这势必会影响到实用文的写作。因此，在教授本门课程时，老师要根据学生特点合理安排教学内容、教学课时，加强逻辑思维能力的训练，提高学生逻辑思辨能力，教导学生通过现象发现事物的本质，并能抓住主要内容、主要信息，合理的进行文章框架的安排，顺利完成写作任务。
3.语言要求准确，必须符合语法规范。实用文写作对于语言有着较高的要求，强调语言表达的准确性和清晰性，并且要符合一定的约定俗成的语法规范，强调语言与概念的对应。其要求包括：实用文写作要准确反映客观事物，表达作者的意图，语言文字没有歧义，判断正确，轻重适度;实用文针对性强，总是具有特定要求与写作目的，为特定的需要服务，因而其语言要求符合相应的写作语境和场合，符合特定语法规范;实用文写作要求能准确表达观点和意图，强调其实用性，因此写作语言上要求简洁、准确，避免累赘、重复，尽量用最少的话语表达出丰富的内容，力求“文约而事丰”。然而中职学生要做到这些是很难的。因此，在实际教学中应注重对于学生语文基础写作水平的训练，让其具备扎实的文字写作功底，以便适应未来的职场生涯。
三、关于中职实用文教学的探索
1.明确培养目标，制定教学任务。现代实用文写作一直向着专业性方向发展，而中职院校的目标正是为社会培养实用型、专业型人才，满足社会和企业的需要，因而实用文教学要紧紧围绕这一目标来进行。不同专业学生知识需求、就业方向和未来就业岗位不尽相同，教师应根据学生的实际情况，确定教学内容和教学重点，如法律类学生侧重法律文书等的写作，广告营销类的学生则更加注重文案广告的制作。这就要求教师在教学过程中及时调整教学内容，从实用角度出发，以提高学生的写作水平和综合素质为主，不能将其与专业课教学割裂开来。教师在安排教学任务时要明确培养目标，授课时以各个学科的专业应用文为主，而不必过多涉及其他类型的实用文写作，以免浪费宝贵的教学时间。不过，对于比较基础的实用文，如信函、便条、计划总结等，教师可统一安排教学内容，让学生掌握基础的实物类的实用文写作，为其未来的实用文写作打下坚实的基础。同时，实用文的授课教师也应该加强“专业”知识的学习，提高适应不同“专业”学生的教学需要。
2.创设情境，激发学生学习热情。中职学校教师教学实用文时往往忽略了教学情境的创设，而仅仅依靠教师在讲台上枯燥的讲授教学内容，教师讲到口干舌燥，台下的学生却觉得枯燥乏味，昏昏欲睡。情境模拟教学强调将实用文写作置于具体的情境中，引导学生进入现实角色，亲自体验写作的全过程，培养其真实参与感和写作意识。例如：在讲授经济合同的写作时，可以给学生一个具体的事例，将学生设置为参与的一方，体验真实的写作过程。教师可予以一定的语言提示和引导，如“你作为公司代表来拟定一份金额巨大的经济合同，一旦出现问题可能导致公司破产等严重后果”，让学生感受到实际工作中可能遇到的压力，更加真实地投入到实用文写作中，缩短了与实际写作主体的心理距离，从而激发了学生学习的热情。而学生在亲自参与整个经济合同拟定的过程中，体会了整个知识的探求过程，也必定会有更深的体会和感触，从而积极主动的完成学习任务。同时，教师为学生积极创设情境，可避免学生未来初次进行实用文写作的紧张和束手无策，更快的适应工作环境，工作起来也更加的得心应手。
3.注重教学的艺术性，加强社会实践。教学经验告诉我们，案例教学法是学生普遍欢迎的教学方法，教师备课时应多搜集案例，授课时分析案例，提高学生学习的积极性。同时教师应注重语言的丰富性和艺术性，用富于感染力的语言将客观事物变得生动、形象起来，让学生体会到实用文写作的乐趣。另外，教师在组织教学中也可采取比较法和寻找病句法。由于实用文写作与其他文体写作存在着一定的共同点与差异性，教师可通过对比实用文与文学写作的异同，强化学生对于实用文的认识，更加明确写作风格。而且，实用文写作强调语言的准确性和严谨性，教师可有目的的提供一份存在语病和不完整的例文，让学生进行校正，从而很好的将理论与实践活动结合，而错误的例子也可提醒学生未来在学习过程中避免犯同样的错误，加深印象。
实用文写作社会实践性很强，中职学校要主动将教学与社会实践和社会活动相结合，将课堂延伸到社会实践中，通过校内和校外的实践锻炼学生实用文写作能力。如在学校组织活动，教师可放手让学生参与相关策划工作，完成创意文案，并请相关的领导教师协助活动的组织，及时给予指导意见，激发学生参与热情。另外，学校也可安排一定的社会实习活动，在实际工作环境中学习新知识，培养能力。
总之，中职实用文教学必须始终明确其实用性的特征，并紧紧围绕这一特征展开实践教学活动。作为中职语文教学中的重点和难点，教师应以就业为导向，深入探索实用文教学中存在的问题与特点，充分运用各种教学方法，积极为学生创设情境;同时将写作理论课程与实践训练紧密结合起来，激发学生对于实用文写作的热情，积极主动的参与到学习中，最终有效的提高实用文教学效果，为社会和企业培养更多的实践人才。
参考文献：
[1]季斌.以就业为导向，强化职中生实用文写作训练[J].中国农村教育，2013，（11）：52.
