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为有效预防、及时控制和消除在我区内肺炎疫情的危害，提高应对肺炎的应急反应能力，保障广大群众的身体健康和生命安全，维护社会环境稳定。结合我镇实际，特制定本预案。
二、编制依据
1.《中华人民共和国传染病防治法》
2.《中华人民共和国食品安全法》
3.《突发公共卫生事件应急条例》
4.《国家突发公共卫生事件应急预案》
5.《区人民政府突发公共事件总体应急预案》
6.《肺炎防控方案（第六版）》
7.《肺炎诊疗方案（第七版）》
三、适用范围
本预案适用于区镇行政区域内散发性肺炎疫情应急处理工作。本预案将根据疫情形势的变化和评估结果，及时更新调整。
四、工作原则
坚持把广大群众生命安全和身体健康放在首位。遵循“依法、科学、规范、统一”的原则，按照“有力、有序、有效、有度”和“早发现、早报告、早诊断、早隔离、早治疗”的防控方针，加强统一领导，充分发挥疫情联防联控工作机制作用，实施分级负责，依法、科学、规范做好学校和托幼机构疫情防控工作。
五、组织机构及职责
防控领导小组：负责全面调度病毒感染的肺炎疫情防控及援救领导工作。领导小组下设资金物资组、会务材料组、宣传报道组、防控排查组、后勤保障组、人员调配组、环境整治组、社会稳定组、督导检查组、医疗救护组、企业防控组。领导小组办公室设在镇卫健科，王艳同志任办公室主任，负责日常工作事宜。（具体分组见附件）
六、预警预测
领导小组根据监测报告做出部署，及时启动应急预案，根据病毒感染的肺炎疫情危害程度做出应急处置方案。防控排查组负责开展日常监测工作。
（一）信息报送。辖区内专班排查小分队及医疗机构发现疑似病毒感染的肺炎疫情，在2小时内电话报告镇应急领导小组，领导小组在2小时内向区防办报告。
（二）应急处置。防疫领导小组接到疑似病毒感染的肺炎疫情信息后，立即启动《镇病毒感染的肺炎疫情应急预案》，并采取以下应急措施：
1.镇防疫领导小组办公室及时组织协调有关部门参与病毒感染的肺炎疫情的处理，积极配合上级相关部门采取控制措施。医疗救护组根据领导小组要求立即开赴现场开展相关工作，同时及时向领导小组报告疑似病毒感染的肺炎疫情的具体情况，包括：时间、地点、疫情程度（能否控制、是否需要增援力量、救治物品补充和转送交通工具）等。
2.镇防疫领导小组靠前指挥，及时上级汇报情况，同时组织辖区村、社区和其它职能部门做好人员排查、信息收集、报告、人员分散隔离等工作。
3.医疗救护组应采取有效控制措施，对疑似病毒感染的肺炎病人采取就地隔离，就地观察、就地治疗的措施。必要时严格按要求进行转诊；对密切接触者根据情况采取集中或居家医学观察；对相关地点进行卫生处理，；做好医院内现场控制、消毒隔离、个人防护、医疗垃圾和污水处理工作，防止院内交叉感染和污染；采取暂时封闭或者封存疑似被病毒感染的肺炎病原体污染的公共饮用水源、食品以及相关物品紧急措施；做好报告、病例分析与总结；协助上级开展流行病学调查、标本采集和食品卫生、环境卫生、职业卫生等的卫生监督。
4.宣传报道组应及时准确了解信息，并在第一时间向防疫领导小组报送信息。及时开展防治知识宣传和健康教育，提高公众自我保护意识和能力。
5.出现病例的村、社区应立即做好全员核算检测的准备工作，并配合上级部门开展检测。
七、预案管理
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一、动之以情，建立融洽亲和的师生关系
融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受教学的热情，正所谓“亲其师而信其道”。事实上，教师的一举一动、一颦一笑，都会增进师生的情感交流，教师对学生关爱的信息，可以通过声音、笑貌、动作、眼神等微妙地传递给学生，使学生感受到教师的关怀和信任而受到鼓舞，激发学生努力学习的动机、兴趣和意志。这种良好的互动交流，又增强了教师暗含的期待情感，从而进一步增强了学生的自尊心、自信心和振奋向上的情感和意志。师生间在情感上这种良好的双向交流，会成为一种动力，大大促进学生的学习及其智力的发展。在此基础上，教师还要鼓励学生敢于开口，主动积极地表达自己的意见，对学生的课堂回答也要多用鼓励式评语，从而使我们的英语课堂成为学生主动积极地探究学习的殿堂。
当然，师生之间的交流不能仅仅局限于课堂，更多的应该是在课外，彼此要形成相互信任、相互喜爱的亲近关系。教师要有意地与不同层次的学生进行情感交流， 关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们调整心态，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。同时，在教学中，教师要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感需要，拉近师生距离，达到情感共鸣，目标共识。必将大大有助于调动学生的学习热情，使学生知、情、意、行各个方面生动活泼地协调于学习过程中，从而取得较好的学习效果。
二、以情促教，激发学生持久的学习兴趣
兴趣乃智力之母，是推动学生成材的起点，也是推动学生进行学习活动的内在动力。以情激趣兴趣浓，无情激趣趣难生。教师只有充满关爱之情，把学生产生的短暂兴趣渐渐地引向稳定的兴趣，并以此转化为动机，才能推动学生满怀乐趣地去学习英语，达到提高学习效果的目的。因此，在英语教学中，教师必须倾注真挚的关爱之情，营造产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。
首先，教师要满怀关爱之情施教，这是培养学生英语兴趣的关键。高尔基说： “不爱学生，就不配教育学生。”实践证明，一位心系学生，情倾学生的英语教师对学生的影响力是不可估量的。教师的为人处事，一举一动和驾驭英语的能力每时每刻都在影响着学生，学生往往会被老师的关爱之情和一口流利的英语、纯正的语音语调所吸引，进而产生敬慕之情。同时，一种渴望像老师那样讲一口流利的英语的心情便随之出现，这种敬慕与渴望随时会转化为对英语学科的喜爱，慢慢地学英语的兴趣便产生了，随着英语教师更多才华的展露，学生学英语的兴趣也就会越来越高。因此，教师只有自己具有诚挚的爱心、渊博的知识、良好的修养和崇高的品质，才会让学生喜欢你，喜欢你所教的课。这就要求教师不断提升自己的学识水平和加强自身的师德修养。
其次，不断变换教学形式和方法，这是保持学生对英语产生兴趣的手段。从心理学的角度看，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。
因此，中学英语教学应根据学生活跃好动、喜欢变换的特点和思维发展的规律，不断变换教学形式，以达到保持学生对英语产生浓厚兴趣的目的。一是恰当运用直观教具。直观教学能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，使他们对事物很快地形成正确的概念，以便牢固记忆。英语中的直观教具有：实物、 图片、简笔画等。现代教学中多媒体的使用，更能以其动态的画面、鲜艳的色彩、 直观的图像、和谐的声音使英语教学变得生动而具体，有趣而乐学，具有很强的真实感和表现力，从而吸引学生全神贯注，兴激盎然地学习英语。二是创设教学情景。英语老师应利用一切可能利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境和情感世界，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分重情有趣的情景之中，使英语课堂教学情感化、形象化、趣味化、交际化，以增加学生对英语学习的兴趣。如用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）营造情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景，使之有情有景，情景交融。只有这样，英语课才会生动有趣，才能激发起学生学习英语的动力。三是开展丰富多彩的课外活动：英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸，是整个英语教学活动的一个有机的组成部分。课外活动可以极大调动学生学习英语的兴趣和热情，营造浓厚的学英语的文化氛围。使学生能在轻松愉快的活动中学到语言， 并感受到语言背后的人文因素。如组织学生排练英语话剧、开展“英语角”活动等等。
三、以情促导，培养学生的学习动力
巧妙地处理学生在学习英语中出现的错误英语学习是一个漫长的内化过程。学生从只懂母语到掌握英语，需要经历许多阶段。学生在学习英语的初始阶段所使用的英语是一种不断出现错误的过渡性语言，国外称其为中继语。因此，错误在英语学习过程中是不可避免的。而纠正错误，特别是当众纠正错误在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用，处理不当往往会影响师生情感，挫伤学生英语学习的积极性。
学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，教师一定要满怀对学生的关爱之情，区别对待不同类型的错误并讲究艺术和策略。有些错误不必纠正，如由于紧张、口误而出现的错误，教师应采取宽容的态度，给予适当的暗示或课下进行个别交谈，让他们在教师的指导下自己加以改正， 切忌打断学生的思路以加剧其紧张程度。有些错误是不熟练造成的，老师可以在肯定优点的同时稍加提示，由学生自己改正，改正后及时给予鼓励。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误和不符合言语表达规律的错误，等等，可先表扬做得好的地方，然后再纠正其错误，或让学生互相讨论解决。切忌讽刺挖苦，伤害学生的感情。
四、以情促行，让学生体验到成功的喜悦
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关键词：情境教学；直观教具；创设情境；声情并茂；愉悦
所谓情境教学法就是指创设具体生动的生活场景进行教学的方法。它不但能激发学生热烈的情绪，唤起学生亢奋、愉悦的心情，产生主动学习的兴趣，而且能充分调动学生的思维活动，帮助学生深入地理解新知识，从而提高学习效率。布鲁姆说：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么，如何在英语教学中创设情境教学呢？
一、利用实物、模型、图画创设直观的情境
《义务教育英语课程标准》指出：为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，促使学生直接理解英语。由此可见，实物、模型、图画等直观教具在英语课堂中有着极为重要的作用，可以使教学过程活跃、生动，让人感到轻松愉悦。学生运用多种感官去接触语言知识，不但能充分调动学生学习的积极性，而且还能加深学生对语言知识的记忆、理解。例如：在教学panda，tiger，elephant，pig，cow，fridge，tractor，computer等名词时，我就让学生带相应的玩具模型；教“Unit 4 What are your favorite animals”时，我展示动物挂图，让学生认识动物名称及其特点。通过这种直观教学手段，形成交际的模拟情境和气氛，学生在轻松、愉快、和谐情境中进行语言操练，学得又快又正确，可以收到事半功倍的效果。
二、利用电教化手段创设情境
运用幻灯片、录音、录像、多媒体课件以及网络等电教资源，集图画、文字、声音、影像于一体，创设声情并茂的教学情境，进行听、说训练，使学生产生新奇感，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语、运用英语的积极性。如：九年级“Unit 6 I like music that I can dance to”，这一单元学习定语从句。我就结合学生的爱好，选取一些学生喜欢的明星、流行歌曲、电影来展示目标语言，并进行有针对性地练习。这节课深受学生喜欢。再如：人教版九年级教材第十二单元“You’re supposed to shake hands”（由你来握手），因为这节课讲述的是不同国家的礼仪。为了获得良好的教学效果，我从电脑上搜集了有关Japanese（日本人），Brazilian（巴西人），American（美国人），Korean（朝鲜人）等不同国家人们见面的画面，像日本人和韩国人见面要bow（鞠躬），巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），等等，用大屏幕播放。生动形象的画面播放，学生学起来非常有兴趣。教学中充分利用这些电教资源来创设教学情境，不仅让学生产生浓厚的学习兴趣，还培养了学生的观察能力和思考能力。总之，教学中教师结合教学内容的特点，运用恰当的电教手段进行教学情境的创设，完全超越了传统课堂教学手段，如：黑板、粉笔、录音机等的功能，达到了其他教学手段难以达到的良好效果。
三、利用动作、表情和语调创设情境
这是在英语课堂教学中创设情境常用的一种方法。一个教师在课堂上能用各种丰富生动的表情、富有感染力的语言和活泼夸张的动作，再加上不断变化的声调来描述事物或某种过程时，课堂气氛会变得非常活跃，学生的注意力就会非常集中，就会收到很好的教学效果。如：在教“in front of”这个介词词组时，我站在一同学面前说：“This is Jim. I’m in front of Jim.”说完三次后，我问学生：“Where is Mr Zhu？”学生踊跃地举手回答：“He is in front of Jim.”我分别站在不同的学生面前，学生不断地变换回答。然后，我再让学生扩展、边做、边说：“I’m in front of ...”经过一番训练，学生很轻松地就掌握了这个词组。再如：教一些动词时，教师可边板书新单词边做相应的动作，如：“I am swimming，I’m running，I’m watching TV，I’m dancing.”等。学生在课堂一边看教师做动作，一边自己模仿老师，自始至终处于积极学习的状态中，从而收到了良好的教学效果。
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【关键词】初中英语；课堂教学；情境教学
在传统的初中英语教学实践中，教师在课堂上主要侧重于语言知识和语法知识的教学，往往忽视教学情境的营造，这样就会导致不少学生虽然积累了大量的单词、词组、句型，掌握了相当多的语法知识，然而却不能在真实的情境中自由灵活地运用。同时，在初中英语教学中开展情境教学也可以提升学生学习英语的积极性和主动性，有效激发学生的非智力因素，让学生在更加浓郁的情境中不断感受英语、学习英语、掌握英语，全方位提升其综合运用英语的能力。下面，笔者根据自己的思考以及多年的初中英语教学实践，简要地谈一谈初中英语情境教学。
一、运用多媒体营造情境
为了避免初中英语课堂教学陷入乏味、枯燥的“泥潭”，教者要通过创设一定的教学情境，让学生在真实或者半真实的情境中交流，使学生进一步理解、体会所传递的英语信息，有效帮助学生激发英语表达的积极性，从而进一步强化教师与学生、学生与学生的交流与对话，促使学生在参与教学、感知知识、实践体验中提升对英语知识的建构。笔者在初中英语教学实践中，考虑到在课堂上营造教学情境，受时间和空间的限制，不可能完全营造一个逼真的环境，所以就通过多媒体技术为学生营造出一个尽量真实的教学情境，尤其在构建美丽大自然、超市购物、生活起居、工作场景等方面，可以起到事半功倍的效果，有效避免空洞假设，从而激发学生参与英语教学的兴趣，大大提升学生用英语交流的欲望。例如：笔者在牛津初中英语预备教材A birthday party教学中，首先问一下学生When is your birthday？之后指名让学生回答，接着再继续提问Do you know your father’s/mother’s birthday？最后组织学生讨论如下问题：Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake?在学生讨论过程中，笔者又播放了相关视频资料，模拟过生日的场景，从而使学生在更加具体、更加真实的情境中进一步理解教材。
二、组织游戏教学营造情境
教师在初中英语教学中营造教学情境时，一定要根据学生的生理和心理特点，适时、恰当地融入生动、活泼、有趣的教学游戏，从而激发学生的学习兴趣，为学生营造欢快、愉悦的学习氛围。例如，笔者在教学牛津版初中英语8A Unit 1 friends这一课时，就通过组织学生做“Guess what”（猜猜看）的游戏造浓教学情境，笔者要求学生首先要认真观察同学的外貌特征和性格特点，之后，组织学生运用所学的单词和句型对某同学进行描述，最后，再让其他学生“猜猜看”所描述的同学究竟是哪一位。运用上述游戏实施教学，不仅帮助学生学会了She is as slim as I am/He is the tallest boy in my class.等句型，而且帮助学生熟练使用了下列新学习的generous，willing，ready，round，smart，sense，humour.通过上述游戏教学营造的教学情景，可以将单调、枯燥的语言教学有效转变为生动、活泼、有趣的游戏活动，真正在初中英语课堂教学中打开了教室的大门，实现了英语教学从课内向课外的有效延伸，大大提升学生运用词汇的能力。
三、开展表演营造情境
教师在初中英语教学中营造教学情境时，可以通过组织学生开展声情并茂的表演活动，促进学生尽快融入角色，让学生在一种比较直观、比较真实的学习环境中，潜移默化中开展英语学习，并不断体会英语知识的规律和内涵。笔者的教学实践也证明：组织学生开展课堂表演活动可以大大激发其投身英语学习的兴趣，不断提升学生学习英语的积极性。例如：笔者在牛津初中英语7A UNIT5 “Going Shopping”的教学中，第一步是组织学生阅读教材并划出重点句型，熟悉、掌握“Going Shopping”的具体内容。第二步是选择几位英语成绩较好、有表演欲望的学生，分别扮演顾客和老板的角色，进一步模仿Shopping的具体过程。第三是要求同桌之间相互扮演顾客和老板。通过上述教学既可以增强学生学习英语的积极性，又能够大大提升学生学习英语的效率。
教师在初中英语情境教学中，通过精心创设各种教学情境，可以促使学生从有形、有声、有情的教学情境中更加饶有兴趣地掌握英语知识，并在不断变幻的情境中进一步巩固、提高所学英语知识；而且英语情境教学对于调动学生学习英语的兴趣，激发学生参与教学活动的主动性等都有着十分重要的意义。
【参考文献】
[1]王良峰,李明亮. 初中英语情境教学的试验研究[J].中小学外语教学(中学),2007(30):37-40
[2]张大丰. 初中英语情境教学的实践与思考[J].新校园(理论版),2011(03):125-126
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关键词：语法教学；情景；探究；归纳；三个维度
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0009
一、引言
新课程标准提倡高中英语语法要从用的角度出发，以学生为中心尊重学生的认知特点和情感需求，创设真实或接近真实的语境或生活情景，引导学生发现规律并运用规律，让学生在亲身体验中掌握目标语法。但在高中英语语法课堂教学实践中，教师往往采用“满堂灌”“填鸭式”的方法进行语法教学，导致语法课堂枯燥，学生对语法学习产生畏难情绪。《语言教学：从语法到语法技能》（Teaching Language： From Grammar to Grammaring）一书的著者 Larsen Freeman 博士认为，解决这个问题的关键在于转变教师和学生的语法观念。她在书中提出，不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能；她主张语法教学不仅要告诉学生怎样说和写，而且要多向他们解释为什么要这样说和写；她认为语法有三个维度：形式（Form）、意义（Meaning）、用法（Use）。基于“为用而学，在用中学，学而能用”的教学理念，笔者在实践中总结出了“创设情景、探究归纳、提高语法运用能力”的语法教学模式。
二、教学思路
1. 创设情景
“体验性是新课程学习方式的突出特性，在实际的学习活动中，它表现为以下三个方面，即：强调身体性参与；重视直接经验；重视感性因素”（余文森，2009）。笔者在语法教学过程中始终遵循学生的认知规律和情感需求，充分利用图片、多媒体等创设真实或接近真实的语境或生活情景，将所学的语法项目放在一定的情景中呈现，引导学生在情景中体验、理解语法项目的意义和用法，观察其形式，归纳、内化其规则，在真实的活动中灵活运用语法知识。
2. 规则探究
规则探究是培养学生思维能力的过程。在语法教学过程中，教师采用启发式教学，引导学生运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习，为学生提供发现和探究的空间。学生采用自主学习、合作探究的方式探究语法规则，构建自己的语言知识体系。教师全程引导学生归纳语法结构的形式和语用功能，提高探究效率。
这些语法教学的新理念对笔者在教学上很有启发和帮助。在教学新课标人教版英语教材（NSEFC）选修8 Unit3 Inventors and inventions 的语法项目――过去分词作定语、表语和宾语补足语的用法时，笔者设法将上述理论知识和实际教学联系起来进行教学实践研究。
三、教学实例及评析
本节课的教学内容是新课标人教版英语教材（NSEFC）选修8 Unit3 Inventors and inventions 的语法项目――过去分词作定语、表语和宾语补足语。本节课是学生第二次接触这一内容。第一次是在必修5第一、第二单元，学生对之已有初步了解。但从必修五到选修八时间间隔比较长，并且从调查的情况看，学生对过去分词作谓语和非谓语区分不清。本节课的目标就是在复习原有知识的基础上让学生能轻松区分过去分词作谓语和非谓语，能熟练使用过去分词作定语、表语和宾语补足语，能比较现在分词作定语、表语和宾语补足语。
1. 图片导入，激发观察
在学生了解了本节课的教学内容和教学目标后，教师进行了以下教学：在本节课的导入环节，教师投影出精美的落叶图片（the fallen leaves），还投影出班上同学的头像（have my hair cut）。这些精美的图片，以及来自于身边同学的头像，同学们看到后倍感亲切，觉得所学知识与日常生活有密切联系。这些图片与头像一下子就激发了学生对这一课的学习兴趣，引起学生的共鸣，并为接下来的语法学习解除一些障碍，降低了语法学习的难度。学生通过观察，结合原有的语言学习经验，很自然地感悟到了过去分词作定语、表语和宾语补足语的语用功能。
2. 观察总结，认知归纳
问题引领，激发求知欲望。除前面呈现的句子外，教师列出以下句子，引导学生观察和思考：使用过去分词的两种情况：
...he has worked.
...they could be easily caught.
通过对比，澄清含糊的认识。教学环节以提出问题――小组讨论――提问的方式进行。以观察――引入――总结归纳的顺序突破难点，提出问题引发学生思考过去分词作谓语与非谓语的区别。归纳出使用过去分词的三种情况：
归纳总结：向学生提问过去分词作谓语与非谓语的区别是什么？始终将先观察后总结的教学方法贯穿于教学环节之中。
3. 观察情景，内化规则
在教学过去分词作定语、表语和宾语补足语时，笔者创设直观的情景，让学生通过对语言的观察和对比，归纳出过去分词分别作定语、表语和宾语补足语的结构以及特征。如以下的教学片段所示，笔者围绕学生生活中能运用该语法项目的情景进行设置，将情景的地点定在自行车修理处，学生很容易理解“自行车不是由自己修，而是请别人修”，所以要用过去分词作宾语补足语。该情景的设置从学生实际生活出发，激发学生的认知，不仅让学生通过观察归纳出过去分词作宾语补足语的结构和特征，该直观情景还能使学生较自如地运用所学知识，内化语法规则：
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一、创设情景，激发学习兴趣
小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键作用。首先，教师要努力使课堂教学多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教hair、face时，教师走到学生中间，轻轻地缕缕学生的头发，摸摸学生的脸，使学生感到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生的热情。在教单词或句型时，教师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，教师做出动作，学生就会说出这个单词。再次，教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情景，动静结合，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演或free talk。
二、运用情境，促进竞争意识
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情景，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。现代教学， 不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如， 我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词学生就很直观地学会了它们。在讲到职业类内容时，我先出示医生、护士、教师、农夫身份的挂图，接着便指着彩图，边用英语向学生介绍doctor、nurse、teacher、farmer等单词。他们耳朵听着单词读音， 眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可以利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。
三、深化情景，学以致用
