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初中英语学习范文1
下面浅谈一下初中英语学习过程应该注意的问题和相应的学习方法:
1.加强单词音标的教学,扩大单词量
英语学习要以掌握一定的单词量为基础,特别是对于那些英语基础比较薄弱的学生来说,单词量的具备显得尤其重要。而单词的拼写记忆又要以朗读为前提。每个单词正确的读音是关键,所以必须加强音标的学习,这样不管什么时候遇到不熟悉的单词,都可以通过音标给出单词的读音,便于单词的拼读和记忆。同样单词的正确读音对于文章的朗读和背诵也是至关重要的。
2.强调句子和文章的朗读和背诵,提高学生的英语语感
语言学习过程中,语感显得尤其重要,而语感的培养需要一个过程,必须通过时常的朗诵、阅读和背诵等手段来加强。而且英语的背诵对于语法、句型和词组的掌握也是大有裨益。应该让学生每天都留出相应的时间来朗读英语,这样久而久之,就能在不经意间提高了英语的语感。这需要提醒学生这是个循序渐进的过程,欲速则不达,更不能三天打鱼,两天晒网,恒心显得非常重要。
3.尽量推广英语的听说训练,重视英语实际应用
当今改革开放时代需要应用型人才,过去的哑巴英语已经不合时宜,不具备听说能力,已经显得相形见绌,所以应该争取一切机会,让学生说出来。光靠课堂的45分钟是远远不够的,应该让学生在校园中与老师和同学间使用日常用语进行交流,并尽量用英语表达话语。做到人人都参与,个个都锻炼。
4.增加英汉互译,加强学生的翻译能力
初中英语学习范文2
[关键词]初中英语 两极分化 成因探究
随着新课改的深入，课程设置的调整，很多学生在小学就开始接受英语启蒙。学生进入初中之后，身心处于迅速发展时期，但是身心的发展还相当不成熟、不稳定，表现出明显的动荡性、偶然胜和易变性。在英语学习进入词汇、时态、句法阶段，初中学生在他们的英语学习过程中表现出来的“两极分化”现象普遍存在，而且分化的年龄越来越小，比例越来越大，程度越来越严重。这种状况一旦形成，影响着英语教与学的可持续发展，最终影响学生英语学习的终身发展。
形成初中学生英语的“两极分化”，在学科、教材、教师、学生等方面都有原因。
一、英语学科特点对初中学生英语学习“两极分化”的影响
首先英语是一门语言。语言是一种特殊的认知现象，语言学习过程实际上是一种文化习得的过程。是一个潜移默化的过程，是一个长期日积月累的过程。这个过程是枯燥乏味的，它必须凭借语言学习者的顽强毅力和坚韧意志维持下去。很多学生开始接触英语时满怀好奇，很想尝试新开的英语课究竟是什么样的，也有着浓厚的兴趣，但是每天的背诵、默写和测试，学生感到学英语非常枯燥而且压力大，部分学生对英语学习产生畏难情绪，逐步发展到厌学，最终放弃，造成两极分化。
其次英语在我国是一门外语，它不同于汉语。汉语习得的过程始终没有离开交际的过程，学习者学得很自然，而英语学习是在课堂里教师的指导下进行的，英语在我们的汉语言环境中没有作为日常交流的手段。很多学校的外语教学完全是一种能力和技能的培养，在一个无法实际使用外语的环境里学外语，需要大量的听说和阅读实践。学生只有在大量的语言实践的基础上才可能真正掌握外语。教师在课堂教学上只能提供部分的语言输入，只能充当一个向导和顾问，课堂教学只是重要的学习和实践场合之一，课堂之外的大量学习和实践是外语学习成功的重要保证。第二语言习得理论研究发现，学生并不会吸收课堂上教授的内容，我们再怎么努力去教某一语言形式，我们仍无法保证学生一定会在某一时间学会这一语言形式。
二、英语教材因素对初中学生英语学习“两极分化”的影响
1.目前初中英语教材的编写是建立在小学开设过英语课的基础之上的，学生英语学习启蒙的任务已经交给了小学英语老师。进入初中阶段，学生直接进入系统学习的阶段。但是初中英语的教材和小学英语的教材在衔接部分上没有完全吻合。小学英语教学注重“听说”，初中英语从一开始就“听说读写”并重，在“读写”环节上初中英语教材没有启蒙环节，学生在“读写”环节开始就进入“两极分化”状态。
2.教材单元的任务活动编排过多，虽看似严谨，很有层次，但使教学活动复杂化，使教学重点难以突出，难点难以突破，不利于教学活动的开展。
3.教材书面练习不到位，练习题与英语测试题型不相吻合，练习过于分散凌乱，没有做到讲与练相结合，不利于学生更好地把握重难点。教材虽注意到了根据话题来选择功能和结构，做到了话题、功能与结构三者的统一，但在语言结构的安排，有些杂乱无章，不像传统教材的有章可循。这也导致了部分学生的分化。
4.由于该教材是根据国外教材改编的，因此从语言知识目标的层面上看，教材缺乏语音知识学习的任务。对英语为本族语的学生来说，也许语音方面的知识不需刻意通过教材中的学习来获得，但对于我国学生来说，英语是一门外语，不是日常交流中所使用的语言，语音知识主要是通过课堂学习才能获得，教材中应安排有关语音规则的知识以及用以巩固语音知识的任务。
三、英语教师因素对初中学生英语学习“两极分化”的影响
1.初中英语教师的教育专业素养对学生英语学习两极分化的影响
初中学生身体和心理都处于迅速发展时期，不成熟、不定型是他们身上体现出来的最大的特点。他们身心发展过程中所展现出来的各种特征都处于不断的变化之中，都潜藏着极大的可塑性。此时的他们是否能够得到良好的教育，对于他们的终身发展将产生极大的影响。但是部分英语老师重视优秀生、忽视差生，对优秀生百般辅导、对落后生不闻不问，造成了他们学习心理的不健康发展，对自己学习英语越来越失去信心、兴趣。对教师越来越疏远，直至厌恶。久而久之，形成了一种恶性循环，根本谈不上英语教学的良好环境，师生间的双边活动极有可能变成教师的“一言堂”。“独脚戏”。
2.初中英语教师的学科专业素养对学生英语学习两极分化的影响
教师的学科专业素养是指教师需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新科研成果。对所教内容不仅要知其然，而且要知其所以然。作为初中英语教师。面对的学生所接受的语言输入和技能培训完全依赖于教师的课堂教学，因此，教师的学科专业素养水平对学生的英语学习两极分化有一定的影响。调查中发现：
部分初中英语教师教学观念陈旧，方法陈旧，“穿新鞋，走老路。”
国家《基础阶段英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力：培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野。培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课标和新教材对初中英语教师自身的学科素养提出了更高的要求。而我们的许多英语教师自己都不能讲和写流利的英语，课堂教学仍然是传统的“语法翻译法”，部分老师迫于考试的压力，把初中的外语教学也完全变成了应试教学，给学生的不是鲜活的语言素材，而是枯燥无味的习题练习。
部分英语教师课堂教学目标不明确
初中英语课堂教学的目的应该是“真正培养学生学习英语的兴趣和能力”。然而我们在调研中发现：部分教师在教学过程中无法吃透教材，无法驾驭任务型教材中的鲜活活动任务，更不用说在教材使用过程中对教材适时整合。课堂上他们就只是完成大纲上提出的知识性的要求和学校提出的教学进度。于是，在英语课堂上他们完全照本宣科，读一句，翻译一句，遇到知识点讲解一下，再读，再翻译，再讲解，学生就坐在下面忙着抄密密麻麻的笔记，下课后再花大量的时间背笔记。
四、学生自身因素对初中学生英语学习“两极分
化”的影响
初中阶段的学生个体之间在学习兴趣、意志品质、心理状态、学习方法和学习习惯上存在明显的内在差异，这些差异与学生的学业成绩存在着显著相关，导致了学生的两极分化。
1.学习兴趣
浓厚的英语学习兴趣可以促使学生产生积极的学习英语的态度，推动他兴致勃勃地学习英语。孔子就将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。认为“知之者不如好之者”。浓厚的英语学习兴趣是推动学生学习英语的内部动力。失去兴趣的原因是多方面的，有的同学经历了初一大概半个学期的英语学习后，失去了初始时期的好奇，对英语学习感觉到枯燥乏味，因而失去了对英语的学习兴趣；有的同学面对着周而复始的背诵、默写和测试，逐渐产生了畏难情绪，最终也失去了英语学习兴趣。由此可见，缺乏兴趣是导致初中学生英语学习两极分化的一个重要因素。
2.意志品质
马克思曾经有这样一段名言：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”这段话讲了“不畏劳苦”和“达到光辉顶点”之间的关系。所谓“不畏劳苦”，从心理学的角度讲，即指坚强的意志力。英语作为一门外语，其学科特点凸显出坚韧顽强意志的重要性。意志坚强与否，是英语学习能否取得成功的首要因素。初中英语学困生就是因为缺乏顽强的意志导致半途而废，最终掉队，形成两极分化。
3.心理状态
李伯黍，燕国材在2000年一项研究认为，我国儿童青少年的性格发展有两个骤变期：一个是在小学六年级前后：一个是在高中一年级前后。这两个骤变期都出现在从一个年龄分期转入另一个年龄分期时。在骤变期，儿童在生理和心理的发展都会出现一些新的因素，正是这些新的因素的出现，从而导致了儿童青少年性格的迅速发展和变化。处在第一个骤变期的初中学生，思想逐步进入一个新的水平，他们开始反省自己，并渐渐把学习和自己的前途联系起来考虑。他们有了较明确的理想和奋斗一目标。但由于他们还不成熟，经验不足，在处理这些问题的时候会遇到这样那样的困难，从而产生焦虑、烦躁甚至恐慌的心理冲突。这些心理冲突如不能得到及时的调理，就会给学生的学习和生活带来极大的影响，造成学生学习成绩的分化。调查中发现，绝大部分英语成绩好的同学情绪都很稳定，心境很好；而英语成绩不好的学生大都情绪低落，焦虑，烦躁，甚至灰心失望。而且，英语成绩好的同学心境越来越好，英语成绩差的同学情绪越来越低落，如此恶性循环，导致两极分化的加剧。
4.学习方法和学习习惯
善于学习英语的人都得益于有效的学习策略，他们懂得在何时何地完成何种任务时，使用何种策略最合适。调查结果表明，整体而言，初中学生对英语学习策略的掌握还处于盲目状态，学习策略尚未内化成一种自觉行为，总体策略运用水平不高。优生和差生比较，区别在于课堂上，英语成绩好的学生往往能够集中注意力认真听讲，并积极思考老师提出的问题。而英语成绩差的学生一般都不认真听讲，不与老师的教学相互配合；课后，英语成绩好的学生大都能主动复习课堂所学的内容，并且善于归纳整理，找出其中某些规律，记忆知识要点。而英语成绩差的学生基本上不主动复习，也很少对所学的内容进行归纳和整理，杂乱无章，这样就不善于记忆知识要点。英语成绩好的学生在学习英语的时候，不局限于教材中提供的语言材料，他们会寻找各种相关的课外材料主动地学习，作为对课堂所学知识的补充。而英语成绩差的学生课堂上的知识都难以掌握。
五、家庭环境影响初中学生英语学习两极分化
家长的素养对初中学生的英语学习有一定的影响。素质高的家长经常和自己的孩子沟通、交流，探讨学习失败的原因，不仅不会给自己孩子的学习造成压力，相反会想方设法为孩子减压，尽可能地为孩子营造良好的学习氛围。有的还可以充当自己孩子的英语家教老师。素质不高的家长对自己的孩子教育方式简单，有的甚至粗暴。他们望子成龙，望女成凤，对子女提出不切实际的要求和过高的期望，给子女造成了不必要的心理压力。一旦要求没有达到、期望没有实现时，他们只会挖苦、讽刺，严重者甚至漫骂、殴打，伤害孩子的心灵，伤害孩子的自尊，压制孩子的自信，甚至产生恐惧心理。
家庭的和谐程度对初中学生的英语学习有一定的影响。心理学研究表明，家庭和谐的孩子性格完善，自信、向上、充满热情。家庭气氛冷淡、死气沉沉时，孩子会待人冷淡，对事情丧失兴趣。
从以上分析可以看出，影响初中学生英语学习中两极分化的因素很多很复杂，而且不同的学生可能受不同因素的影响，从而导致两极分化现象日趋严重。但是只要社会、学校和家庭都对英语学习中两极分化现象共同关注，高度重视，相互配合，并且采取积极措施，就能对两极分化现象实行有效的遏制。
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初中英语学习范文3
关键词：初中英语；英语教学；兴趣培养
受农村小学英语教学方法落后、教学成果不平衡及教学模式参差不齐的影响，部分地区的农村初中英语教学存在教学内容脱节、学生基础不扎实、综合运用能力较差、学习成绩两极化等不良现象。随着英语能力在社会综合能力中的重要地位越发凸显，良好的英语教学方式也越发显得重要，因此，改善农村英语教学目前的不良现状就越发必要和紧迫。改善英语教学的根本在于提高学生的英语学习能力。而美国教育学家布鲁诺曾说过：“学习的最大动力在于对所学材料的兴趣。”兴趣是一种积极的认识倾向，一旦学生对其所学学科产生了浓厚的兴趣，随之必然会使其求知欲得到激发以及进一步的自觉学习。因此，改善农村英语教学的重要途径之一就是引导和培养农村初中学生对英语的爱好和兴趣。尤其是在农村初中英语教学缺乏必要学习环境和良好语言氛围的情况下，如何提高学生的自主学习兴趣就越发重要。笔者经过多年的教学实践，拟从以下四个方面来探讨和研究农村初中英语学习兴趣的培养。
一、精心设计课程
初中学生心智尚未完全发育成熟，往往对于新鲜生动的事物比较感兴趣，为了引导学生学习英语的兴趣，首先可以从课程设计方面着手，通过精心准备各种各样的学习情境来激发学生的好奇心和积极性。比如，在学习八年级Unit3,Topic2 “What sweet music”这一话题时，就可以采用歌曲导入法，在课堂开始前播放一些相关的动听的音乐，让学生在优美的旋律中走进课堂，使其内心产生对播放歌曲的好奇心，进而顺理成章地将学生引导进 “sweet music”这一话题，其学习的能动性必要会大大提高。再如，新课程标准在培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力方面提高了要求，因此在学习一些阅读课程时，就可以采取问题导入法，针对不同层次的学生设计不同层次的提问，让不同的学生带着好奇心和问题去学习。
二、课堂“生活化”
对于农村的初中生而言，很多学生从小对于英语的接触都很少，在他们眼里，英语学习往往是家长或老师交给自己的一项任务而已。英语学习与他的现实生活和情感的联系不够紧密，更何况多数课堂上的教学内容往往十分枯燥且索然无味。“生活化”的教学方式无疑能使一些枯燥的教学内容充满生活的气息，一旦教学内容贴近学生的生活，学生就会不自觉地产生学习的欲望。例如，在学习“There be”这一句型结构时，就可以充分利用教室内的各种硬件设施，首先在黑板上写上“There is/are ____ in our classroom”，然后引领学生在空格处填上各种物品的名称。在使教学内容贴近或者模拟现实生活时，可以采用角色扮演的方式来提高学生的参与性，让学生扮演不同的角色来进行问候、交流、道歉等互动，使学生觉得不仅是在学习，更是在游戏。然而为了防止学生在互动过程中过于游戏化，此时老师应作为一个导演的角色，注意提醒和纠正学生在互动中所犯的错误，此时对学生错误的提醒和纠正往往更会让学生记忆深刻。
三、充分利用多媒体技术
由于初中生的思维能力尚不成熟，尤其是他们对于高科技产品或高新技术接触较少，他们对于抽象的知识很难完全把握。而恰当地运用多媒体技术来进行教学就可以改善这种状况。首先，多媒体技术具有声音、图像、文字、动画等特性，可以给学生带来感官上的直接刺激，从而调动学生学习的兴趣；其次，多媒体技术可以将教学内容多方位、多角度、多层次地展现出来，使学生对所学知识的重、难点一目了然，而这是单一的书面教学所做不到的；此外，运用多媒体技术还可以拓宽学生的视野和锻炼学生的学习思维，让学生学习到很多课本上没有的知识，紧跟时代的发展。但是，多媒体技术的运用并非十全十美，还要注意引导学生的注意力，不能让学生将注意力集中到精彩的动画上，而忘了该学的知识，只有恰如其分地运用才能使多媒体技术发挥最优的教学效果。
四、注重师生情感交流
初中英语学习范文4
学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作和生活服务。那么学生已经更多的意识到了英语学习会关系到自身的发展，是非常重要的一种能力，因此带着明确的目的去学，他们的内因起很大的作用，会变被动为主动，这样学习的效果自然会提高很多的。
方法有四勤四多：
1、勤背诵。
2、勤朗读。
3、勤练习。
4、勤总结。
初中英语学习范文5
关键词：初中英语；激发兴趣；学习动机
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-051-1
学习动机可以分为两大类：兴趣动机和义务责任动机。兴趣动机是指学生对那些特别必要、引人入胜、新颖别致的成分的追求，表现为对那些认识性游戏、学习讨论、学习争论等刺激学习的方法具有的浓厚兴趣。义务责任动机是指学生对学习的社会意义和个人意义的认识，自觉地学习，完成老师提出的要求等。
众所周知“兴趣是最好的老师”。兴趣在初中英语学习过程中起着至关重要的作用，它是学生学习和发展的巨大推动力。而兴趣学习动机不可能完全由学生自发产生，还要靠老师有意识地刺激、培养和发展。以下是我在长期的教学实践中摸索出的激发兴趣学习动机的几点做法：
一、改革并采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，激发学习动机
新形势下，素质教育要求教师改变过去单调的“注入式”的教学方法，采用启发式教学法，充分发挥课堂教学中教师诱导、点拨的主导作用和学生积极参与的主体作用，充分调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲望。
1.用口诀等帮助记忆，提高学习英语的热情
英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常让学生困惑。我们教者可编些口诀帮学生记忆，初一学生对“d”后加“s”或“es”的读音老搞不清，而一句俗语“一跌嘴一呲”轻松解难；“in front of”和“ in the front of”则用汉字“吕”和“回”的关系帮助理解记忆，既轻松又妙趣横生；又如现牛津译林版英语七下第一单元基数词变序数词可利用口诀“一、二、三变形体，th从four后起，eight加h，nine减去e，借来f代ve，y 改为ie”来帮助记忆。当然，类似的例子还有很多，我们教师只要常归纳、多积累、勤总结，口诀就会层出不穷，学生接受新知识也会事半功倍。
2.让学生制作道具，激发学习英语的兴趣
对英语学习者来说，直观教学尤其重要。对教学中要用到的图片等，教师可发动学生自己动手画，提前一周布置下去，要求学生用彩笔画在白色纸片上，并在纸片背面写上图画所表达的单词和音标。当然，为了便于应用，我们应对纸片的大小作统一的规定。通过这样的活动，既达到了预习的目的，又激发了学生参与的热情。
3. 把握良机，渲染英语课堂气氛，激发求知欲
初中生还未完全脱离孩子气，他们敢想敢说、好动、求新欲望强烈。因此，我们教师应该因势利导，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言，并配以丰富的表情和肢体语言来组织教学，能给学生一个开放和宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习。这样，学生自然地就敢于用英语发言，积极思维，不断产生学习英语的兴趣。
二、营造问题情境，激发学习动机
营造问题情境的实质就是质疑问难。一方面是指在教学过程中教师要善于向学生提出问题，让学生带着问题去学习；另一方面是指教师要教会学生自己去质疑问难，自己去探索去解决问题，以达到更佳的学习效果。在学习Travel the world in eight hours 这课时，在学生朗读多遍后，我提出get to sleep和 fall asleep有何区别，经学生讨论后，得出结论：get to sleep表示“很难入睡”这一动作，而 fall asleep则表示“毫不费力、自然而然地睡着了”这一状态。通过热烈的讨论和争论，学生既弄清这两个短语的用法，又激发了学习动机。
三、增加教学难度，激发学习动机
在教学中，教者应精心钻研教材，挖掘潜在的因素进行教学，大范围地训练学生听说读写能力。如在学习The ghost in the park 这篇文章时，因故事情节简单，语言通俗易懂，不能停留在只让学生读，然后老师再进行讲解的层面，而应该挖掘教材中可供训练的潜在因素，提出更深层次的教学要求。我先让学生分角色以对话的形式进行表演，再让学生用自己的话复述课文，训练学生的分析概括能力和语言的运用表达能力。
四、开展丰富多彩的课外活动，激发学习动机
由于学生学习英语环境的缺失，只靠课堂上45分钟很难达到预期目的。因此只有把英语教学从课堂、从教材延伸到课外，积极开展丰富多彩的英语课外活动，才能进一步激发学生学习英语的兴趣，弥补课堂教学的不足，使课堂知识得到验证和运用。英语课外活动的形式很多，如办英语角、举办英语party、小话剧、演讲、组织学生阅读简易英语读物、看英文电影等。
五、创造新型师生关系，重视师生情感交流，培养学习动机
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表――教师和学生的关系，对现代教学目的至关重要。师生关系是以基本的人性观为前提的，现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，而权威型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力和学习的兴趣。
初中英语学习范文6
关键词:初中英语 学习方法 单词记忆 口语 听力 课文背诵 书面表达
《全日制义务教育普通中学英语课程标准》（实验稿）有这样一段阐述：素质教育的推进和新课程标准的实施都是旨在培养学生掌握知识、技能的综合能力。而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。
现在的英语教学普遍存在这样的问题：学生对掌握科学高效的学习方法重视不够。一部分学生在初一起始年级就因为学习不得法而失去对英语学习的兴趣，从而影响了他们升入高中乃至终生的进一步学习。事实证明：要学好英语，不仅要“肯学”，而且要“善学”。作为英语教师，一定要让学生认识到重视英语学法的重要性，并在平时的教学实践中把培养学生英语学法作为搞好英语教学的重要环节来抓。在十多年的教学实践中，我非常重视学习方法的指导，并和学生一起积累了一些行之有效的英语学习方法，在很多学习环节上收到了事半功倍的效果。
一、巧记单词，快速积累词汇量，攻克英语学习的堡垒
单词是英语学习的基础，它是垒起英语这座长城的坚硬的基石。记忆词汇是很多学生最为头疼的事情，尤其是对于初学者,他们背单词感到很累而且又非常容易忘记。在背诵单词的过程中,我教给学生多种有效的记忆法。如：联想记忆法：联想所学单词与学过的单词外表类似的，如consult与result、insult等，这样在记忆一个单词的同时又复习了其它单词，而且不至于混淆;联想读音类似的,如live和leave;联想意思类似或相反的,如dislike和hate, interesting和boring等等。归类记忆法：在记忆单词时，有目的地进行单词整理，利用平时空闲的时间进行专项的单词记忆。如体育项目类：high-jump（跳高）,long-jump（跳远）,diving（跳水）,table tennis（乒乓球）, badminton（羽毛球）,volleyball（排球）,football（足球）,basketball（篮球）等。教给学生常见的英语构词法。在英语词汇中绝大多数是复合词，由前缀+词干+后缀构成，词干和前缀主要表示一个单词的意义和逻辑关系，后缀主要表示一个单词的词性，据统计，在英语词汇的构成中，大概存在着500个左右不同的前缀、词干和后缀，由它们组成了数以几十万计的英语单词。因此掌握了这些前后缀，不仅能很方便地猜出一个生词的意思，而且背单词的速度也会越来越快，几乎一万多单词都是不用背就会了的。另外，让学生养成词不离句的好习惯。对一词多义，一定要重视例句，把体现该词用法的例句反复读背，领悟它在不同句子中的含义，争取对该词的各种意义和用法都有一个清晰的了解。学生一旦攻克了“单词”这个英语学习中的堡垒，一切就显得轻而易举，何愁学不好英语？
二、强调口语和听力是英语学习的重中之重
语言的功能在于交流，然而，很多同学在学习英语的过程中没有充分认识到口语和听力的重要性，很多人学的是“哑巴”英语，或“半哑巴”英语。因此教学中我强调口语和听力是英语学习的重中之重。鼓励学生“听不懂也要听”,告诉他们即使听不懂也是一种学习，因为在听的时候，你的耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，你的大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。并充分利用心理学上的无意注意练习听力，只要一有时间，就打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，从而提高听力。鼓励学生“大胆开口”，在多年的学习和教学实践中，我发现初学口语的最有效方法就是背诵英文句型或段落。翻译家林语堂先生也总结了这样的学习英文的要诀：“口讲必须重叠练习，凡习一字一句必须反复习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。学外国语与学古文同一道理，须以背诵为入门捷径。每谋取一二句背诵之，日久必有大进。”有道是“读书百遍，其义自现”。好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；只有具备了语感，才能在做习题时不假思索、下意识地写出正确答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子会不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就会悄然而至。而这也能从根本
上改变中国人因怕发音不准、怕语法错误、怕被人笑话而不善开口的“顽疾”。
三、背诵课文，培养语感
背诵课文也是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生们掌握大量的英语基础知识，而且可培养学生们丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。在学习过程中，一定要掌握科学的方法，提高英语课文背诵的效率。1）在背诵英语课文前要熟练掌握课文中新单词的读音，扫除语音障碍。同时，还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读音等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。2）面对课文中出现的长句子，首先要找到正确的断句方法，找到在阅读中换气的机会，这样才能读出更动听的文章。3）在背诵课文之前，充分理解课文，理解课文中的语法和句型，搞清课文中的内在联系以及上下文之间的关系等。这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免“小和尚念经――有口无心”的死记硬背现象。4）在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。最后，通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。
四、用英语思维进行英语书面表达
在英语书面表达方面，初学者常见差错中最为典型的是写汉语式英语，即不符合英语表达习惯的句子。出现汉语式英语的原因往往表现在两个方面，一个是把具有某个汉语释义的英语单词用在英语句子中不恰当的地方，即写错某些词语的意思、搭配或位置；例如：Under the teacher’s help, I worked out the difficult problem. “在老师的帮助下，我解出了那道难题”。其实前半句是指“借助于老师的帮助”的意思，应该把under改为with。另一个是按汉语思维的顺序去排列英语句子;如“我对他很熟悉”，英语应该是I know him very well.而不是I very well know him。初学写短文时，学生往往积极性很高，但一定要引导他们从现有表达能力的实际出发，尽量不去表达复杂的意思。有时不得不表达复杂些的意思时，在不改变原意的前提下，避难就易，绕道而行，即把复杂意思用类似的简单意思表达；其次化整为零，分解表达，把复杂的意思用几个简单的句子表达出来。初学写作不要使用自己拿不准的词汇，多使用常见词语，灵活运用已学知识，表达明确意义，从简单句入手，不写没把握的句子，少写长句。另外，短文不宜写得过长，要从简从短练起。经常训练病句改错题，模仿范文，写英语日记等，都有助于练习英语短文写作。
学习英语的方法有很多,作为一名教师，在传授学生知识的同时更要传授学生掌握知识的技能，自古以来教育界就有“授人以鱼，不如授人以渔”的说法。教给学生一套受用终生的本领也是教师职业价值的体现。因此,我们要在实践中求取真知，加强英语教学法研究，引领学生走进精彩纷呈的英语世界，这是一个很有研究价值的大课题，让我们共同去探讨吧。
