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游戏角色范文1
医院、农贸市场、超市、美容院、小吃店
游戏目标：
1、引导幼儿在游戏活动中模仿各行各业劳动人民的工作，进一步了解工作人员的工作情况及特性。
2、通过游戏活动培养幼儿的交往能力、合作能力及一定的规则意识。
3、激发幼儿参与游戏的热情，体验成人劳动的艰辛和游戏带来的乐趣。
游戏准备：
1、物质准备：
医院：听诊器、针筒、输液器、口罩、药品盒等；
农贸市场：水产品（螃蟹、鱼、虾）、电子称；
超市：各类食品盒、饮料瓶、化妆品盒等、小筐若干；
美容院：化妆品、梳子、镜子、热水器、蒸头器等；
小吃店：各类食品、蒸笼、服装等。
2、经验准备；
幼儿已玩过医院、农贸市场、超市、美容院、小吃店的游戏。
游戏过程：
1、谈话导入，激发幼儿兴趣。
2、师生共同回忆上次活动情况，并提出新的要求及需改进的地方。
3、幼儿按意愿来选择游戏中的角色。
4、幼儿以角色身份布置游戏用具。
5、开展游戏，教师以角色身份参与活动中，指导有个体差异的幼儿。
游戏角色范文2
那么，在幼儿角色游戏中作为教师的我们到底应该怎样指导呢？
通过课题实践研究与探讨我认为首先，要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。
其次，游戏中，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。
（1）要观察幼儿自我与角色的关系。角色游戏最明显的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份进行游戏，说明幼儿已开始具备了开展角色游戏基本的心理条件。
（2）观察主要角色与次要角色的关系，教师要注意观察幼儿是怎样分配主次角色及两者在游戏中是如何协调关系的主次，角色若发生矛盾，要了解清楚是幼儿没掌握分配交涉的方法还是另有其他原因，以便即使帮助解决矛盾。
（3）观察每个主题间角色与自己的关系，随着游戏情节的不断发展和内容的丰
富，教师应仔细观察幼儿说话的口吻，处事态度及交往的方法。根据情况，教师以角色的身份介入游戏中，以此作为指导，促进不同角色间的的积极交往。教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。
再次，我认为在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。在日常生活中，注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活经验增多，知识面扩展，幼儿的游戏内容和情节才会不断的丰富发展，教师在指导幼儿角色游戏时还要做到耳聪目明，及时掌握幼儿在游戏中的各种动向。例如：他们想玩什么？需要加深哪些知识印象？会遇到什么困难等等问题。带着这些问题，教师有目的，有计划的深入指导，随机引导鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题引向深入。此外，要指导好角色游戏教师必须积极地参加游戏，并要有角色意识。在游戏中，教师可以利用游戏的内容和规则，利用自己所扮的角色，机智的引导游戏的进程和调节游戏者的关系，而又不抑制游戏者独创能力。
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首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要在一日活动中丰富幼儿的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然，幼儿获得的知识及生活印象，老师并不急于要求他放映到游戏中去，而是要让其经过自己的同化，自然地放映到游戏中去。
其次，教师要帮助幼儿确定游戏主题。
角色游戏的主题一般放映了幼儿对周围生活的认识。因此，游戏的主题应由幼儿自己提出，不要由教师强行规定。但三岁的幼儿有模仿成人活动的愿望，还不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用玩具及富有情感的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。如教师看到一个孩子起劲地切菜，便可启发问：“你这样忙着切菜，给谁吃呀？”“你会切菜，还会烧菜吗？”目的在于让幼儿思考一下，切菜这一模仿动作应包含在什么主题的游戏中。当幼儿能按主题游戏后，教师要启发幼儿独立地提出游戏主题。
第三，要帮助幼儿学会扮演和分配游戏的角色。
三岁的幼儿玩角色游戏，往往只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，才能更好地模仿这一角色。如一个三岁的幼儿在小椅子上开汽车玩，教师走过去问他：“你在玩什么？”“你是汽车司机吧？”“你的车开到哪里去？”“你的车是坐人还是运货？”这样，就可以帮助幼儿从对模仿动作的兴趣转向扮演角色的兴趣。小班幼儿在游戏过程中还时常忘记自己所扮演的角色，因此也需要教师随时在游戏中用游戏的口气给予提醒。
如一个当售货员小朋友离开了岗位到处乱跑，教师可来到商店买东西，找回售货员并说：“售货员可不能离开柜台呀！顾客买东西，售货员要接待。”有时教师也可以直接向小班幼儿提出角色，让幼儿自行选择角色。如玩娃娃家游戏中，主要角色尚缺，于是老师便说：“我们娃娃家里缺个爸爸，谁愿意来当娃娃家的爸爸？”以此确定角色。
第四，要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。
教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面：一是观察游戏活动的情况，并根据情况给予帮助或指导，以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差。往往长时间地做一种工作，当运输工人的幼儿，就老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师观察游戏时发现这一情况，及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警”，坐在岗亭里开红绿灯，从而得到了休息。观察的另一目的是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。如一幼儿胆小、孤僻，很少参加游戏，只是自己拿个玩具，时而摆弄着玩，时而看别人玩，教师在观察中看到这一情况，便带他到游戏中去，开始到商店买东西，到娃娃家做客，渐渐地他能和其他幼儿接近了，能大声说话了，以后又建议他去当娃娃家的爸爸、司机等。通过游戏，这个孩子胆子变大了，上课也能积极发言了。
第五，教师要以角色的身份参加游戏，促进游戏情节的发展。
教师以角色身份参加到游戏中去，可为幼儿游戏增添情趣，增进师生友谊，并便于指导游戏和了解幼儿，可促进游戏向深化发展。如小班幼儿对成人的依赖性强，需要具体的指导和帮助。当看到老师和他们一起，成为他们游戏的伙伴时，感到格外兴奋。教师应根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下，老师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的妈妈，她让爸爸去买菜，姐姐去洗衣，自己则看娃娃、喂饭、哄睡觉等，由于教师担任主角，使他们都明确了各自的责任，游戏的内容也丰富了。
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【关键词】 角色设计；本土文化；创意风格
21世纪的最初的十年间，中国的游戏发展行业不断发展扩大，成为国民经济一个重要的组成部分。同样中国的网络游戏市场迅速发展，并成为全球数字娱乐市场最为重要的组成部分之一。由此游戏的前期创意设计显得尤为重要，或者更为准确的是前期创意设计中核心――角色设计。
1、国内外游戏公司的创意风格概况
国内的网络游戏开发巨头盛大、腾讯和网易等公司，除了承包外国游戏外所发展本土的游戏无疑带有强烈的“中国风”。无论是盛大的《剑侠世界》、《剑侠情缘网络版2》、《预言Online》、《倚天剑与屠龙刀》、《传奇世界》，还是网易的《大话西游》《梦幻西游》《天下贰》其人物的设计都有强烈的中国传统元素。带有本土特色的民族游戏人物设计又是成为中国游戏最常见的表现形式之一不断地推向市场的发展，得到广大游戏玩家的喜爱与追捧。角色设计的中国元素是国内游戏公司的主打，无论是游戏故事背景和具有中国元素的游戏设计内容无不体现了对中华传统文化的继承。同时，也成为后来的从事游戏前期创意进入这个行业学习的竞相模仿的方向。现在国内已经游戏行业中诞生了插画师、原画人和游戏美工等职业。在盛大游戏项目部美术副总监、首席美术指导卢晨就是一位很出色的游戏前期设计人员，在相关的原画设计网站他的网名是“懒虫的枕头”，近来还出了一本画集教程。国内游戏原画领域发展比较快的有上海、北京和成都等城市，其中有画唯美商业插画《花样年华》的“阿花”，《三国风云录》的透明人，《剑侠情缘》系列的“狸日“等等，他们都是中国风的典型代表。
2、本土文化是游戏角色设计的源泉
国内外游戏前期设计，其最重要的是植根于本土文化。中国文化源远流长、博大精深,在艺术创作活动中起着根本的指导作用。重点围绕本土人物外形、服饰装束、绘画形式这三方面对传统文化进行有针对性的研究,能更好地指导设计师立足于民族文化、创作出具有本土特色的游戏角色设计。在中国的大多以传统故事为题材的游戏，其在人物设计方面都给他们穿上中国传统服装，虽然不完全一样但是经过的艺术的再加工来服务视觉效果。中国的武侠文化特别是以金庸武侠小说系列而开发出来的《天龙八部》、《金庸群侠传》和《鹿鼎记》等，玄幻类《诛仙》，《仙剑奇侠传》系列和《大话西游》等。所以中国民族传统服饰因多民族存在再加上五千年的发展历程而丰富多彩。传统服饰应包括各民族传统服装、佩饰，各个历史时期的服饰特点以及中国民族传统图腾图案等。从远古到先秦，从先秦到明清，服饰文化的承载宛如江海，绵延流动。各个时期的服装形态千变万化，都有其独特的风格。秦汉的简洁大气、魏晋的超凡潇洒、唐的浪漫飘逸、宋的淡雅恬静、明的朴素庄重、清的富丽繁冗再加上网游的夸张、虚幻，这些唯美的因素也可以在网游中极尽体现，更能将中国的传统服饰发挥的琳璃尽致。网游面对的玩家是生长在一个有着五千年文化传承的国度，其审美情趣、个人喜好也有着其特有的文化渊源。由于网络游戏的开发均有一定背景，在民族传统服饰开发上不应局限某个历史时期的服饰特点，应相互交融，吸取民族传统服饰精华，将其唯美因素溶入游戏设计中，当然这个意思并不意味着唐朝的服装下还有清朝的大兵形象，如果这样就是生搬硬套，不成体统了。游戏服饰在设定上也可能出现不同的地域、不同的民族中，因此相应的带有地域的民族服饰特点，在游戏之余也能领略民族服饰特色何乐而不为？游戏角色应在初始的出生地不同也相应的对服饰设定不同，很多游戏有着门派、种族、派别服装，但一无例外的没有选用出生地服饰特点，特别是国产网游没有做到这点，这也不不能说是一大遗憾。民族服饰应用于网游，不得不提到民族图腾、图案，这个有着历史与民族文化渊源的中国特色，这个也是古文明的象征、是解读中国民族历史的标记。大部分的游戏并没有引起重视，甚至很多游戏没有涉及，特别是泊来网游更是没有体现，图腾图案在游戏设计上的升华更是无从谈起。图腾、图案可以应用于游戏人物服装、佩饰设计，也可以应用于景观有地表设定，更可以做为游戏互动内容，引导玩家解读图腾图案内容。现今还没有一款游戏的山洞或景观上有过这些内容，这无不是个遗骸。
民族传统服饰应用在游戏角色上，在服装设计和图案设计这块上相应应用较多，但大都是如同一出，内容单一，自由设计，质的体现不足，甚至更倾向于玄幻色彩、金属味道。大部分的游戏也重于游戏角色的服饰设计，却避免不了游戏单调乏味设计，普遍存在形式单一，适意发挥的现象。其实这样的游戏在内容实质上的运作也恰恰说明了游戏本身投入不足，不精致的游戏最终生存也是困难的，因为现在的玩家更加挑剔。一款有民族特色的网游在细节方面更是不能忽略。比如游戏能否有此设计：游戏服装上的图案却是与图腾图案相关，引发了玩家提升服装属望，但却需要解读图腾图案的奥秘，于是带来些许任务，从而了解民族历史，再加上玩家判断，发生些奇遇，或是寻到有关物品，完成玩家互动。从而也避免了游戏任务停留大都采取的无非是找找物品，跑跑路的模式，提升互动与思考能力也应是今后游戏发展的方向。这里谈及的也只是一个思路，并非游戏必定如此创作。只是感觉到民族传统服饰在游戏里的应用不应停留在一个外观视觉上，应有着它的内涵应用，并渗透到游戏设计的环节中去，在游戏实际操作中加以体现，并让玩家从中感受到民族服饰文化的魅力，这才是一个好的文化网游。
3、外来文化和其他的艺术形式的影响
文学、绘画、雕塑、舞蹈等等艺术形式都为游戏角色设计提供了不同的素材。作为一款游戏不管他是武侠还是魔幻前期设计设计方面都有一个共同的目标，即量身打造表现所在国文化以贴近更多玩家，争取共鸣。特别是在中国传统文化的结合运用上，各款游戏都相当注重，但推出的内容却不尽相同，人物前期设计涉及也各不相同。民族传统文化的概念涉及诸多方面，游戏制作可体现在人物、服饰、武器、文学、地貌、风景、历史、宗族斗争、商业行为、帮派教义、故事情节、传统节日文化等等，有的游戏制作针对的民族文化内容相当考究，一点一滴都做的有据可依，有的游戏制作内容一笔带过，其中融合了非民族传统的内容，有的游戏制作粗制滥造，挂羊头卖狗肉，让人哭笑不得。魔幻类游戏在结合民族传统方面天马行空，相对来说空间较大，操控的较为容易。神幻武侠相对来说也容易做到发挥余地。游戏制作要利用民族传统文化的精髓，吸收精华并结合到游戏中去，选择切入点成了一款是否纯中国味的关健，很多游戏看到的中国传统文化只是表面上，一旦深入以后就显得有些空洞。要做纯中国味的传统文化游戏需要投入相当的精力去研发，由于神幻与魔幻类的发挥空间很大，再加上游戏本身的题材，民族传统文化的展示也变得不是很明显，函盖面也因幻而变得迷离。目前所有的幻类游戏都让人感觉到颇受外来文化影响，中国民族传统文化应用只是冰山一角，似乎这些游戏更注重游戏占有率研发并不是很注重与民族传统文化的结合。武侠类游戏受市场的影响也逐渐靠着幻彩方面发展，民族传统文化应用方面似乎更喜欢拮取那些带神幻色彩的内容。
4、地方区域游戏角色设计
广东在全国的经济的发展一直位于全国前三甲，但在游戏设计领域，特别是游戏原画美工方面发展却不如上海、北京那样从业精英和团队规模，特别是他们设计风格能体现中原地区的历史面貌，而广东当地的民族文化设计元素却极少出现于相关的游戏美工设计领域。比如广东的海上贸易引发不同于全国的建筑类型有西洋与传统楼阁结合的特色的商业楼阁店铺和盛名远播的开平碉楼，广州传统的戏曲有粤剧和地方木偶戏，在服装方面有远播海内外的广绣，还有以精工出名的广雕等等都等待着游戏开发者和游戏前期创意设计者去关注和思考的方向。
总结:对于中国本土游戏角色设计来说,首先应根植于本土文化,加强民族文化的深入研究；其次要深入探讨中国传统文化的内涵,将传统中国元素和传统艺术表现形式与游戏角色设计相结合,使之更符合国人的审美习惯,这样中国的游戏文化才能走向世界。
参考文献
[1]《2009年中国游戏发展白皮书》
游戏角色范文5
中国近现代教育家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”角色游戏充满童心、童趣、童态，她为孩子们插上天使的翅膀，在儿童的天空快乐地飞翔。
儿童生活的核心是一种游戏精神，角色游戏追求的是一种过程的快乐，它成为儿童快乐的本质。作为我们幼儿园的老师如何在角色游戏的教学实践中来体现这种快乐理念呢？
一、立足童心，内容上追求童趣
儿童心理学告诉我们：一个角色游戏作品之所以能对儿童产生影响，是通过儿童心理特点的“中介”或“折射”来发生作用的，是建立于儿童的内心体验。如果不是构筑在童心之上，不是用儿童的眼光来发现真善美，就会缺乏吸引力，不能使儿童感兴趣，当然也就无法达到编导预期的目的。因此，游戏必须有情趣，有儿童的特点。
角色游戏是儿童按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地反映现实生活的活动。它是儿童时期最典型、最有特色，也是儿童最喜欢、最符合儿童意愿的一种游戏。他们可以在角色游戏中感知社会、体验自我、享受快乐。在这种游戏活动中，儿童们以角色为中介，模仿成人的语言、动作和表情等，来再造各种生活的情景和现象。为了使游戏成为孩子们自己的游戏，为了确立孩子们在游戏中的主体地位，我们必须尊重儿童。只有做到了尊重儿童，才能激发起儿童对角色游戏的积极兴趣和情感。许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常束缚儿童的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。作为一名儿童教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到儿童才是游戏的主人。所以，在角色游戏中要让儿童成为游戏的主人。
【活动望】――快乐之花如期开放
案例：角色游戏《串串烧》
课前准备：幼儿老师准备好各种烧烤的食品和工具。事先让家长带儿童去看人家串串烧的工作情况。
游戏指导：主要是角色分配，请儿童讲玩法。然后是引导儿童选择岗位，守住岗位，老师加以指导，最后请幼儿评评游戏的情况。
【策略启示】――植根在先进的理念中
儿童玩角色游戏的能力较强，对于新主题“串串烧”已有较充分的知识准备，在游戏中大家也都想去“串串烧”玩，都是通过划拳的方式进入，初次玩很新鲜，因为“串串烧”很热闹，活动中遇到矛盾也能和平地解决。
在活动中儿童的岗位意识较强，大部分能坚守自己的岗位，如什么岗位上缺人，他们就会马上反映。而且在轻声说话方面也有了很大的进步。
活动应是儿童“生长”的沃土，“成长”的摇篮。苏霍姆林斯基说：“每一个人，早在童年时期就应当获得自己的精神生活、完美的幸福，享受劳动和创造的欢乐。”所以，在活动课中，教师就应想尽一切办法把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情畅游。
二、童态独具，形式上个性新颖
（一）了解型
教师可帮助儿童布置游戏的场景，创设游戏的情节，让儿童从不同的侧面了解社会。儿童根据自己对社会生活中的种种印象，对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的意愿、兴趣和能力来进行游戏。如娃娃家、公园、餐厅、理发店、自选商场等，都是孩子们百玩不厌的游戏情景。在这些游戏中，还可让孩子们互相交换角色，使他们了解不同的情感，互相协作，互相帮助。
（二）情感型
我所指的积极情绪，既可以是对他人的关心、友爱之情，也可以是对祖国、家乡的热爱、崇敬之情。当孩子们在娃娃家里“洗衣、做饭、照顾生病的孩子时”，他体会到的是妈妈无时无刻真切地爱；当孩子们执起“教鞭”给“学生”们上课，他们体会到的是对“学生”的关怀。最近，我们又创造地开设了新的角色游戏叫――“天宫接神八”，孩子玩的是不亦乐乎，这个游戏激发了儿童心目中身为中国人的自豪感，为祖国的日益强大和繁荣昌盛感到欢欣愉悦。
（三）习惯型
儿童期是培养道德意识、道德情感，传授道德行为的关键期。此阶段的儿童，模仿力强，易接受各类行为刺激，有意识地从正面给予正确、规范的行为刺激，将有利于他们养成良好的行为习惯。例如：在玩坐公共汽车的游戏时，有的小朋友想乘车不买票，引起大家的一致批评，使他认识到“上车要买票”是人人都要遵守的社会规范。在游戏中让孩子们自己讨论简单的道德问题，比起大人的说教灌输，更能在孩子们的心目中产生根深蒂固的影响，并可在游戏中得到实践和巩固。
（四）提高型
游戏角色范文6
一、角色游戏的含义
角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。角色游戏的过程是创造性想象的过程。
二、角色游戏的影响因素
1.环境布置对幼儿角色游戏的影响
吉欧教育认为，环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”。游戏环境不仅包括空间、场地布置，还包括各种游戏材料。小班幼儿的注意力大多是无意注意，很容易受到外界刺激的影响。他们随意性较强，同时对周围成人活动的认识往往是片面的、不完整的，甚至是匮乏的。幼儿思维的直觉行动性很强，他们的活动离不开具体的事物，他们在游戏活动中离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料和同伴的模仿。
小班幼儿看到好玩的游戏材料和同伴游戏或者老师的示范，都会激起他们玩游戏的欲望，这些都能帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使得他们在模仿同伴的游戏时往往追求和同伴相同的玩游戏材料。老师在帮助学生开展游戏时，要注意提供各种形象的玩具和游戏材料，并且保证充足的数量，以免因引起争抢，引发他们开展游戏的愿望。在小班，为了避免幼儿争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，物体的数量应多一点。教师应善于观察幼儿，多布置一些幼儿感兴趣的，并且贴近幼儿生活的游戏环境，使幼儿置身于相对真实的社会情境之中，激发幼儿的游戏动机。在角色游戏中制作爸爸、妈妈、医生的头饰，区分角色，激发幼儿兴趣。
2.教师对幼儿角色游戏的影响
游戏中，由于小班幼儿的社会经验较少，表现能力不强，且小班幼儿喜欢平行游戏。因此，他们较难玩好角色游戏。教师应当成为幼儿游戏中的引导者，引导幼儿参与游戏，明确角色分工和游戏规则；教师应该是幼儿游戏的玩伴，和幼儿一起游戏；要给予幼儿足够的自主空间，让幼儿能够在游戏中自由想象、玩耍、交往。教师应该是幼儿游戏的引导者，在出现纠纷的时候，适时介入游戏，引导幼儿解决游戏中的问题。小班幼儿刚开始不太会玩游戏，他们在娃娃家中只会把娃娃抱来抱去，小客人们不知道去哪里，老板们在店里也无所事事。这时老师可去“娃娃家”当客人，“笃笃”敲门，引导幼儿招待客人，让娃娃家的姐姐买吃的，妈妈做饭等。在菜场，做客人排队买菜、问老板什么菜好吃？多少钱一斤？提醒幼儿能在各个区域游戏进行游戏，不要乱跑，避免摔倒。
三、指导方法
⒈参与式介入法：参与式介入是教师以游戏者的身份，介入幼儿的游戏中，一般可以采用平行式介入发和交叉时介入法。比如：老师以小客人的身份一同参与游戏，引导娃娃家的爸爸妈妈如何招待小客人。
2.平行式介入法：教师在幼儿附近，和幼儿参与相同的游戏，利用相同的或不同材料和情节玩游戏，目的在于吸引幼儿的注意，引起幼儿的模仿欲望，教师起着暗示指导的作用。
3.交叉式介入法：教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言指导幼儿游戏的发展。当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应。
四、如何有效指导
教师需要先观察幼儿的游戏，只有仔细观察幼儿的行为，才能给予适时正确的指导。
首先，先把握好介入游戏的时机，根据观察需要而定，我们必须先进行观察，在观察的基础上判断是否要介入游戏，从而更好地帮助幼儿发展并且拓展游戏。反之，我们不仔细观察游戏，匆忙打断游戏，就会破坏孩子们的游戏，导致游戏的破裂。
其次，教师要选择恰当的指导方式。教师在观察中发现问题时，不要过于急躁地介入游戏的游戏，必须选择适当的指导方式参与介入到幼儿的游戏中。无论是采用平行介入游戏还是交叉介入游戏或者是垂直的干预指导幼儿游戏，教师都应该仔细观察，根据实际游戏情境采取相应的指导方式。
最后，实施有效的指导策略，教师可以通过参与、材料指引和言语引导等策略指导幼儿的游戏。同时要把握游戏问题的关键所在，对症下药，不可以影响游戏的过程。
五、及时有效地评价游戏
