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高中英语语法知识点总结范文1
高中英语学科的教学目标发生了一定变化，因此教师对英语语言应用方面的教学工作产生更多重视，而对语法方面的教学有所忽视。针对以上教学现状，高中英语教师需要对教学工作进行调整，在注重实践交际等方面的应用教学外，需要对语法教学地位产生足够认识。本文将就研究性教学理念下高中英语语法教学方面的工作进行探究，希望可以对我国高中英语教师语法教学工作予以一定的启发。
一、在研究性教学理念指导下如何进行高中英语语法教学
1.创设交际类情境，辅助高中英语语法教学。高中英语教师在对学生进行语法教学时，切记不可将语法教学和应用交际教学工作独立开来。在研究性教学理念指导下，教师需要对教学环境创设及情境方面的创设产生足够重视，并将实际生活中的情境与教学工作进行结合，一方面语法教学工作变得更加丰富有趣，另一方面可以使语法教学的应用性及实用价值有所提升。教师通过创设交际类情境对语法教学进行辅助时，可以利用学生已经掌握的知识基础及信息量，让学生更多的发散思维进行语法学习与思考，从而通过已知语法等知识实现对新语法知识的学习，提高语法教学工作的效率及质量。
教师通过真实情境的融入，可以使学生在教学过程中锻炼语法应用能力，从而更好的利用教师教授的语法进行交际。在此过程中，学生对英语语法的学习兴趣得到提高，教师对语法教学中的条条框框进行打破，并将语法和英语交际建立更多联系，使学生在英语教学工作中的口语交际、应用教学等方面锻炼语法应用能力。
2.对语法知识点进行总结。随着研究性教学理念的不断渗透，高中教师已经对英语语法的教学工作进行相应的调整。在该理念下，教师和学生在教学活动中的关系产生一定变化，传统语法教学活动中教师往往会对学生进行很多方面的限制，而在研究性理念下的教学工作中，教师使语法教学打破常规，不再受到过多规则限制；教师通过问题情境的设计及应用，使学生更多的对语法知识进行自主探究式学习，从而更好的对知识点进行总结。在研究性教学理念下，教师在语法教学工作中扮演的角色有了很大的改变，教师会对学生进行启发式、引导式的教育，并通过研究性教学让学生对语言规则方面的内容更好的掌握。
当然，高中英语教师在进行语法教学时创设的环境和英语国家自然环境无法相提并论，为学生规则的习得带来一定阻碍，基于此教师需要对英语语法知识点进行总结，从而使学生可以在原有基础上对新语法知识进行学习和接受，教师也可以通过加工及整合语法知识等手段对语法教学工作进行辅助，从而使研究性理念可以为语法教学工作提供更多帮助，让学生对语法知识进行系统的掌握。
3.在研究性教学理念下对语法教学的评价工作进行调整。评价工作对教学工作具有较大影响，因此高中英语教师在对学生进行语法知识的教学时，可以借助评价工作使语法教学工作发挥更大的作用。在研究性理念下，可以对教师的教学工作及学生对语法知识的学习情况进行动态评价，采用多元化的评价方式对教师英语语法教学工作效果进行考核和分析：首先，教师可以让学生自己参与到评价工作中，从而对语法教学工作有更加全面的了解，并在这种研究性理念下对语法教学工作进行调整，更好的对学生进行教学；其次，通过小组评价、个体评价等方式对语法教学情况进行全面评价；最后，教师对学生课堂语法学习及语法考测等方面进行评价，让学生对自己的薄弱环节有所了解并进行针对性锻炼和提高。例如：教师在对“The Olympic Games”相关内容进行讲解时，便可以对学生“一般将来时的被动语态”进行训练，之后，教师可以通过学生自评、小组内组员互评以及教师自己对学生语法学习情况的观察进行综合评价，从而有针对性调整语法教学工作，使语法教学取得更好的效果。
二、结束语
综上所述，基于我国英语教学工作的调整与改革，教师已经将更多精力集中于对学生的英语语言应用交际方面的教学工作中，而对语法方面的教学有所忽视或孤立。针对以上情况文中对语法教学工作进行调整，在语法教学过程中对语言环境等方面内容进行考量，采取一定措施对学生进行语法知识教学，使学生在写作及口头表述等方面减少语法错误的出现。总之，在研究性教学理念下，教师可以和学生进行更多沟通和交流，最终使学生对语法知识脉络等方面有更多掌握。
参考文献：
[1]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程・中旬，2015（5）：145-146.
高中英语语法知识点总结范文2
关键词：高中英语；语法教学；教学策略；教学质量
一、做好课前准备，提升学生的参与度
对于每一堂课来说，教师在讲授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解讲授的内容，为此高中英语教师一定要做好教学常规，其中最为重要的就是备课备学情备教材。高中学生对于英语语法知识来说，很多内容在初中阶段已经学习过，或者通过电视、广播、网络等途径，了解和熟悉了相关的内容，那么教师对此内容就可以简单的介绍或者让学生自主学习，又或者小组合作学习，这样不但可以提升学生的参与度，激发学习兴趣，还能提高学习的效果和教学的质量。对于学生陌生的语法知识或者存在误解的知识，教师就要多费点口沫，多花点精力，让学生掌握正确的知识。高中教师的备课不仅仅要备教材和学情，还要备教法和课堂管理策略，创新教育教学思维，更多的激发学生的参与意识，把课堂还给学生，交给学生，让学生在宽松的氛围下习得知识和能力，这样就能构建高效课堂。
二、优化导入方法，提升语法教学的质量
高中英语语法的教学和学习比较枯燥，课题通过优化课堂导入来激发学生的学习兴趣。语法教学导入的方法有很多，比如故事导入、歌曲导入、多媒体导入等等。 当下的高中英语语法教学已经不是仅仅依靠一支粉笔和一块黑板的年代了，当下随着科学技术的发展和社会经济的发展，一些现代化的教育手段不断涌现出来，其中电子白板最为抢眼。电子白板的使用极大了改善了目前的高中英语语法教学，无论是教学过程还是教学设计，都与以往发生了翻天覆地的变化。新技术的使用创新了课堂的教学过程，也使得教学内容的呈现方式出现了多样化。高中生的注意力集中的时间是有限的，在学习的过程中如何课堂枯燥乏味的话，也会降低他们的学习积极性和学习欲望。电子白板的使用，丰富了知识呈现的方式，由原来的教师单一的灌输和讲授变成了视频、语音、文字、图片等方式，使得知识拥有了生命，把死的知识变得更加的灵活，对学生形成了眼睛、耳朵、手脑等全方位的调动，一定程度上促进了教学质量的提升。比如在讲到If you go to the party， you’ll have a great time时，在授课的时候，英语教师可以首先给学生播放一段人们聚会的视频，让学生观看聚会的热闹场景，缓和课堂氛围，营造宽容的教学氛围，让学生轻轻松松的参与课堂教学。
三、从学情出发，实现信息技术与英语语法教学的整合
有效的课堂教学不是教师讲授了多少知识，而是学生习得了多少知识和能力，在高中英语教学中更是如此，只有激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上获得了相应的语法知识和能力，课堂教学才能算是有效的或者高效的。信息技术在高中英语语法教学中的应用，给教育教学提供了很多的思路，但是在设计教学内容和教学过程的时候，必须紧紧围绕着学情，无论采取何种教学方式，英语语法知识通过信息技术呈现的内容必须能让学生接受，否则是不可能实现有效教学的，由此可见，从学情出发，实现信息技术与教学方式的整合就显得非常重要。信息技术与学生学习方式的整合，首先，反应在学生学习的途径上，信息技术实现了学生学习途径的多元化，可以观看视频学习，也可以通过网络信息搜索来学习等等；其次，反应在学生学习的兴趣上，信息技术融入到高中英语语法教学上来转变了以往的单一枯燥的课堂，往往信息技术融入的课堂较为活跃，教学的方式比较开放，学生也比较喜欢；最后，反应在知识的反馈和巩固上，信息技术有效的利用自身的优势，能及时的实现课堂总结，检验学生的学习效果，从学生反馈的数据信息来调整接下来的课堂设计和教学过程，有利于促进学生的深度发展。信息技术在高中英语语法教学中的应用也使得课堂教学和知识学习不再受到时空条件的绝对支配，信息技术可以实现流动式教学和灵活式教学，满足了学生个性化的需求，对于课堂中学不会的知识，学生可以课下查找资料或者利用教师的课件完成知识巩固和课下再学习。信息技术环境下，很多的教育教学资源实现了网络化推送，很多的资源实现了共享互通，互联网就是一个学不完的数据库，学生在学习的过程中就可以在网络上搜索到自己想学习的内容，这样不但可以提升学习效果，还能激发学生的探究意识和自主学习意识，激发他们学习的主观能动性，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。高中英语教师可以把语法的教学内容制作成课件到网上，让学生在课下通过自学来熟知相应的动作要求，这样学生自觉反复操练、模仿强化，上课时进行个别指导，教学效果自然会大大提升。
四、从教学理念着手，反思自身的教育思维
对于高中英语语法课堂的教学来说，以往教师在设计教学过程的时候往往都是从自身的经验出发，在备课的时候仅仅的只注重教材知识点，都忽视了学生的存在，也忽略了学情，导致教学过程枯燥，学生的接受能力有限。一名优秀的教师应该具备与时俱进的教学思维，自觉的相应国家的教育方针和政策，具备科学化的教育教学理念，当遇到课堂教学难题的时候，一定会从自身找问题，自觉的更新滞后的教育思维。当教师陷入工作怠倦期滞后，有魄力的教师会采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后学习先进的教学策略，优化课堂的设计，构建高效课堂。思想决定行动，行动决定结果，为此，一名优秀的英语教师应该具备科学的教育教学思维，能够不断的反思自我，助推自身的进步。比如在以往的高中英语语法课堂教学中，很多的教师采取的方法就是尽快的把新知识讲完，然后采取题海战术的方式，觉得学生练习的越多，思维就越灵活，见的题目越多，遇到考试原题的可能性就越大，这种带有严重功利性的教育思维是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英语语法教师就应该及时反思，优化习题的设计，做到精讲精练，提升练习的有效性。新形势下，英语语法课堂教师一定要培养学生的思维意识和探究意识，提升他们的习得能力，让学生学会解题，学会学习，学会总结和反思，给他们探究的时间和空间，掌握一定的学习方法。
参考文献：
高中英语语法知识点总结范文3
关键词：课改；语法；问题；策略
当前，诸多高中学生缺乏学习英语语法的兴趣，在听说读写、翻译语句方面能力较差，综合运用语言的能力极为薄弱。那么，教师应如何应对呢？
一、高中英语语法教学中存在的问题
（一）教师重交际轻语法现象严重
目前，许多高中英语教师存在着淡化语法教学的心理，他们往往忽略对学生传授英语语法知识，甚至没注意母语在语法教学中起着中介作用，忘记分析英语句子的结构以及特征，没有及时纠正学生在语言方面所犯的错误，没有采取科学合理的方法引导学生学习语法，造成大部分学生对语法认识不足。当前，全球很多国家在高中英语语法教学中淡化语法教学的现象日益显著，尤其是在示范课和公开课上，教师忽视语言知识点、英语句子结构，没有对语法进行深入分析，而是指挥学生，让他们按设定的环节做。这样，学生表演得栩栩如生，很像杰出的演员。看似一堂英语课，其实只不过是一堂较为有趣的英语表演课。
（二）过于重视语法知识
在英语教学中，部分教师以语法作为英语教学的主要内容，用语法教语言，注重讲，以讲取代练，在阅读课上着重讲解语法，在口语和听力课堂上也精讲语法，致使教师花了大把时间独自扮演角色，而语言材料逐渐成为了死板的语言点。这种生搬硬套的教学方法，把基本的语法知识强塞给学生，让学生运用知识大量刷题，使得很多学生已经呈现出一种极其被动的态度来学习英语语法，有时只是不断地摘抄笔记、死记硬背。另外，在英语考试中，涉及语法方面考得太精细，教师在讲解试卷的同时不断加深对语法知识的讲解，课堂教学氛围死板。
二、谈新课改下的高中英语语法教学策略
（一）输入强化理论及方法
输入强化最早是由SharwoodSmith提出，指的是那些能够凸显出语言输入中某些语言特征的手段，主要包括输入流、篇章强化等，它的目的是有意识地使学习者把注意力集中在目的语的形式特征上，逐步理解去发现规律，进行分析，最后习得语言结构。与其他教学手段比较，是一种隐性的输入干预手段，如在句子中需要强调的部分做斜体、粗体字、下划线，用颜色标注以及增加字体的大小等，引起学习者的注意，能在某种程度上提高语言形式的习得。总结英语语法教学实践，不难发现通过输入强化对英语的相关形式特征加以标注或者凸显，可以引起学习者的注意和思考，达到向学习者输入信息的目的。为了促成输入强化的实现，可以通过多种方法，如输入流强化、文本强化、语音强化、篇章强化、输入频率强化、简单强化还有复合强化等。如教师在讲解某一个知识点的时候，可以有意识地加重其要强调部分的词汇的读音或者声调，其目的是使其显得突出，引起学生注意。教师也可以选择有趣的对话，播放录音，激起学生的兴趣和注意力，或者利用PPT中的一些特效，比如音效、动画的设计，嵌入的形式以及音效设计功能等，更有效的是视觉和听觉相结合地对输入信息强化。
（二）听说领先，培养学生的兴趣，激发内在动力
“兴趣是最好的老师。”教师要根据学生的认知发展水平为语言习得规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情景。经过初中英语学习，进入高中阶段学生的英语语言能力有一定的差别。许多学生在英语课堂上特别怕“开口说话”。在向学生传授新知识时，教师一定要坚持以听说领先。通过放录音磁带、幻灯、录像、图片等，引导学生边看边听录音。生动的画面，优美的朗读，抑扬的语流，直观的交际情景，画面和声音有机结合，能感染学生，诱发学习的欲望。可以经常选放一些英文歌曲，如BigBigWorld，YesterdayOnceMore，FairyTale等歌曲。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师寓教于乐，学生潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中，课堂气氛活跃，注意力集中，对提高课堂听说起到了很大的帮助。
（三）语篇语法教学
语篇语法就是与句子语法相结合的一种方式，主要阐述语篇中的各个组成部分是怎样形成统一，成为有意义的语篇。在传统的教学过程中，语法被认为是独立现象，语法教学注重学生抽象语言能力。语法不是固定的模式，它是活的，与意义相结合。学生理解语言一般需要全面看到语言结构。有研究者反映，在句子的语境中把需要学习的语法特征提炼出来，能够加强学生的发现意识，培养学生的语法意识。简单而言，语篇语法教学主要是抓住语篇的形式和内容，再从其入手，结合语言应用的语境协助学生理解和加强掌握语篇。语篇语法教学在注重语篇的形式的同时，更应重视语言的使用功能，只有这样，才能在学习者的思维空间内建立更为紧密联系的形式。
（四）“说”和“写”结合
在人们通常的认知里，“写”与“听”的联系并不紧密，甚至存在着明显的差异。其实不然，口语与写作同样密不可分。正如英国学者布里顿所说：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”同为英语的输出方式，口语和写作有其明显的共通之处。高中英语教师可以有效利用这种共通之处，将“说”和“写”结合起来，灵活运用，有效搭配，让学生的英语水平更上一个台阶。例如，在进行“Writingasciencefictionstory”写作训练时，为了激发学生兴趣，教师可以将学生划分为若干小组，让学生以小组为单位进行交流，并从中选出组长、记录员、总结人、汇报人等职位，按Planning-Preparing-Producing-Presenting四个步骤进行训练操作，将“说”和“写”两种方式有效结合，能够极大地改善教学效果。语法是语言学习要素中最为重要的部分，是形成语言和保证语言良好发展的前提。因此，教师需要提高自身的文化素质和专业水平，积极与学生交流，发现他们的不足之处，及时纠正，解答疑惑，提高学生对英语的学习兴趣。
参考文献：
[1]邹庆军.浅谈新课程背景下的高中英语语法教学[J]新校园(旬刊),2016(4):53.
高中英语语法知识点总结范文4
【关键词】高中英语 多媒体教学 信息技术 自主学习
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07B-0089-02
新课程改革的进一步落实，对高中英语教学提出了更高的要求，如何充分利用有限的授课时间将文本知识最大限度地传授给学生，激发学生学习英语的积极性，是新时期高中英语教育教学改革亟需解决的重点问题。笔者提出结合教材、妙点语法和影音播放等三种方法，探讨在高中英语教学中应用多媒体信息技术，有效提高高中英语教学质量。
一、结合教材，激发学生的学习兴趣
对高中生而言，繁重的课业压力使得他们更渴望在愉快、轻松的氛围中学习。对此，在高中英语教学中教师应用信息技术，结合教材，将文本知识更为形象生动地讲授给学生，就能克服传统教学的呆板、无趣问题，减少教师的板书频率，激发学生的学习兴趣，使其更加积极地投入到英语学习当中。
人教版高中英语教材在进行文章编排时，以高考为导向，学生需要精准掌握每个知识点，才能够在考试中灵活自如地运用。因此，教师在授课前，应研读知识构成以及学生的兴趣点，将教材中涉及的文本内容制作成形象化的PPT课件，或者寻找相关视频，让学生在直观的视觉、听觉等感官辅助下融入英语课堂中。例如，在讲授人教版必修2《Cultural Relics―In Search Of The Amber Room》，该文主要是提高高中生对世界文化和自然遗产的认知，教师应引导学生自觉提高保护自然文化遗产的意识。对此，教师可以充分发挥多媒体的优势，以“warming-up”导入新课，选取高中生比较感兴趣的如“The Pyramids in Egypt”等与之相应的图片。在展示PPT图片的同时，穿插相关的图片简介，以此激发学生学习英语的兴趣，培养其自主探究的意识，也打破了教师“一言堂”的传统教学模式。在观看多媒体的图片展示之后，教师可以预设问题“What do you think of the picture？”并且通过多媒体向学生展示问题，既节省了授课时间，又启发学生思考问题，从而完成了文本知识的传输，提升了高中生的情感认知水平。此外，教师可以先播放关于世界文化和自然遗产的视频作为课程的英文讲演作，导入课堂；然后用PPT课件设置关于视频的问题或延伸问题，如“What the world cultural heritage are mentioned in the video？ How protect the world cultural heritage？”继而引入教材中的知识点，一步一步地引导学生学习课本知识。最后，用PPT课件总结和归纳这一单元的知识点，使学生加深知识的理解和巩固。
二、妙点语法，活化课堂教学
高中英语文本教材中，需要向学生传输众多的语法知识，而耳传面授的传统教学方法不利于激发学生的学习兴趣，学生在呆板的课堂授课环节中，极易产生一种疲惫厌烦之感，甚至会对英语学习产生抵触情绪。在高中英语课堂中的语法教学环节，教师应用多媒体进行教学，采取例句的参与、图片的辅助和视频的引导等形式，将枯燥乏味的语法知识变得丰富多彩，激发学生主动学习的热情，活化课堂教学，从而提升教师的课堂质量。
例如，在讲授定语从句的时候，教师可以通过PPT课件把所要讲授的引导词、先行词以及定语从句中这些要素的作用，利用Flash形式将重点信息展示出来，并在后面配备例句以及适量的具有代表性的练习题。如对于That、Which以及As之间的区别，在制作课件的时候，教师应使用不同字体的变换和利用“动画路径”的特点等，将That、Which和As的区别形象生动地讲授给学生。这样讲授英语语法知识，不仅给学生带来视觉、听觉上的新奇感，使学生更加自主、精确地学习英语语法，而且节省了教师授课的时间，提高高中英语语法的教学质量。
三、影音播放，提高学生的英语听力水平
激发高中生学习英语的兴趣是一个循序渐进的过程。教师在高中英语教学中，既要向学生传授文本语法知识，激发学生自主探究英语的兴趣，又要为学生提供更多的口语表达的平台，引导学生聆听各种形式的英语表达，提高其英语听力水平。比如，观看教师制作或者下载的影音文件，让学生在影音播放中训练英语口语和听力能力，逐渐提升学生的英语语感和听力水平。
在高中英语课堂教学中，教师应充分发挥多媒体形象、直观的优势，利用课堂45分钟将大容量的英语知识传授给学生。如每周开设一节与英语相关的影视话剧欣赏课，培养学生学习英语的兴趣，使其增强自主（下转第114页）（上接第89页）探究的意识。例如，在学习了马丁・路德・金的《I have a dream》之后，教师可以将相关的影音资料截频出来，引领学生感受演讲者对梦想的执著，对黑人解放事业的担当。高中生正处于人生的重要发展阶段，其人生观、价值观以及世界观需要有一个良好的构建平台，通过观看马丁・路德・金的现场演讲，可以让学生有一种与时代直接进行对话的真实感。此外，教师可以在相应的音乐背景下，利用课前几分钟让学生进行配乐演讲；还可以对学生进行分组，以小组的形式进行口语练习、英语话剧表演或英语小品展示等。可见，在高中英语教学中运用多媒体信息技术，能够有效提高学生的英语口语表达能力、听力水平和表现力。
总之，多媒体信息技术是教师传授英语知识的重要传播媒介，是今后教育领域的重要辅助手段。在高中英语教学中应用多媒体信息技术，既能将文本知识充分地传输给学生，又能将枯燥乏味的知识转换为丰富多彩的图片画面；既激发了学生自主学习的积极性，又提高了高中英语课堂教学质量。
【参考文献】
[1]汤岳.多媒体技术[M].北京：电子工业出版社，2004
[2]俞真.运用多媒体对大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2002（8）
[3]葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考[J].外语电化教学，1999（3）
高中英语语法知识点总结范文5
一、语法教学在高中英语教学中的重要性
语法是对语言内部规律的总结，能有效地帮助我们学习语言、理解语言、运用语言。语法是英语教学中的重要组成部分，如果说词汇是基石，语法则是框架。高中阶段的学生已有一定的词汇量，若学生能在充足的词汇量的基础上，掌握好语法知识，那么学生在英语学习、运用上就会如鱼得水。因此，在高中阶段，英语语法教学的地位不容忽视。
二、高中英语语法教学的现状
1.教师语法教学观念较薄弱。近几年英语高考中单选题难度的降低使得许多教师和学生开始淡化对语法的教学和学习。随着新课标的推进，教材更以提高学生的英语应用能力为导向。因而，许多教师就会弱化英语语法教学的相关环节。在日常教学中，教师常常注重课文词汇的讲解，而忽略长难句的分析和一些语言现象的解析。
2.语法教学方法单一，不能激发学生的兴趣。有一部分教师认为英语语法教学是英语教学中极其重要的组成部分，于是就花大量的时间和精力来讲解语法知识，并让学生采取题海战术的方式巩固和吸收。学生缺乏对相关语法知识的具体情境体验，被动地接受知识的灌输，教师不能激发学生的学习兴趣，使本来就晦涩难懂的语法知识变得更枯燥无味，从而导致了教学效果的不显著。
3.教学缺乏互动，课堂气氛沉闷。语法教学相对于其他的情景对话、阅读理解、写作演练等教学来说，所涉及的内容较枯燥、抽象，对于学生来说，一时半会儿很难理解其真谛。很多教师在教学过程中，为了节约教学时间，实现知识传递的目的，采取“教师单一主体”的课堂教学模式，大讲特讲某些语法现象，虽用心良苦，但课堂上缺乏师生之间的互动，造成课堂气氛的沉闷，不能调动学生学习的主动性，学生没有独立思考、消化、吸收的时间，教学成效非常不理想。
三、高中英语语法教学策略
1.树立正确的语法教学观念，重视语法教学。语法的重要性不言而喻，没有语法，语言就得不到很好的组织；没有语法，语篇就得不到准确的理解。尤其是对于缺乏学习英语的客观环境的高中生而言，语法学习显得更为重要。作为高中英语教师，我们要树立正确的语法教学观念，从根本上重视语法的教学。同时要努力打好自身的语法基础，掌握渊博的语法知识，并利用网络、校园培训、高等教育深造计划等多种途径提高自身语法教学的业务水平，从多方面为语法教学夯实基础。
2.完善教学，吸引学生的学习兴趣。对于任何学科来讲，采取单一的教师精讲、题海战术都是不利于激发学生的学习兴趣的。常言道，兴趣是最好的老师，作为高中英语教师，我们要牢牢把握这一原理，完善教学。首先，语法教学要由易到难，循序渐进。语法对高中生来说，是相对较抽象的、枯燥的，因为受到母语的负迁移的影响，理解起来也比较困难，因而，我们教师在教学时，要把握各大语法知识点的难易程度，在进行总体把握之后，根据知识点的难易程度、相关性，进行分类组织，教学时做到环环相扣，循序渐进，合理化推进，让学生在实现每一个学习目标后体会到学习的乐趣而非滋生厌烦情绪。其次，将语法教学融入日常教学中。语法知识遍及教材的每个知识部分，教师应在日常教学中渗透语法知识，并结合相关的PPT、生活场景、故事等，对相关的语法知识进行运用，让学生增强学习的兴致，加深理解，在日积月累中逐渐掌握所学的语法知识。
高中英语语法知识点总结范文6
（一）学生被动接受知识
在实际教学中，由于启发式语法教学、现场情景教学等方法在课堂上使用少，学生在学习中处于被动地接受地位，学生的学习主观能动性未能得到全面的发挥，出现了老师反复讲，学生反复学，做题还是反复错的教学现状。由于受教材、班级人数等条件的限制，还有传统封建思想观念的影响以及应试考试的需求，教师们普遍地对英语语法知识点先进行讲解，后配套相关题目进行简单训练，脱离了真实情境，忽视了语法规则和语法使用之间的联系。特别是对于一些成绩差、接受能力弱的学生增加了学习的负担。因此，部分教师不愿意在公开课上系统的讲授语法。
（二）学生接受语法知识的能力存在差异性
由于受传统应试教育的长远影响，语法教学主要从练习基本句型、分析词汇等方面进行，教学形式相对单调，从而导致部分学生学习兴趣低下，具体表现为死记硬背语法规则、进行语法题海演练，但学习成绩不尽如人意，随着时间的推移，进而产生强烈的抵触情绪，英语语法教学质量低下。
（三）教材编排存在不合理之处
新课标中语法教学对教师的系统归纳整理能力提出了更高要求，由于部分教师在课堂讲授语法时，缺乏条理性、系统性、扩展性，仅仅针对课堂上出现的语法知识点，进行一些简单的讲解，一旦遇到类似的英语题目不能很好地做到举一反三、触类旁通，未能形成全面系统的知识结构，从而影响学生的学习效率和学习成绩。
（四）部分教师素质与新课标的要求存在着差距
由于教师、家长、学校过分地关注学生的学生成绩，存在着以学习成绩评价学生的错误观念，教师们很少积极主动地研究和学习新的教学方法和教学理论。以实践性、趣味性和互动性为原则的课堂教学未能全面施行，教师缺乏深层次挖掘教材的意识，在启发学生进行深入思考、归纳总结、主动参与教学过程的问题上缺乏主动性。
二、提高高中英语语法教学质量的对策
（一）以学生为中心，开展情境式教学
从学生的角度出发，教师要在教学计划和教学任务上多下工夫，充分考虑学生的学习能力和学习需求，包容学生的兴趣爱好和个体差异，通过创设真实，有意义的与现实生活或经验息息相关的情境进行语法讲解和练习，让学生在生活体验中学习，从而使语法教学变得有声有色，激发了学生学习的兴趣，达到课前预设的各种课程教学目标。例如，在讲解could、can等情态动词时，首先对于该词语的含义、使用方法、以错误之处等进行讲解，然后，结合现实情景进行现场练习，进一步加深对这些语法知识点的理解。
（二）注重显性语法教学与隐形语法教学的结合，全面提高语法意识
提高学生语法意识是指在课堂教学中，有意识地吸引学生的注意力，让学生主动地参与教学过程，全面总结归纳该语法的运用规则，从而提高目标语法的学习效果。显性语法教学是学生在意识的支配下，有目的、有意识的学习，而隐形语法教学是一种由部分到整体，由个别到一般，引导学生在大量的语言材料中和具体的语言实践中归纳出语言规则的方法。显性语法教学与隐形语法教学在教学中各具特点，教师在教学中务必注重显性和隐形教学法的结合，通过大量地观看英语教学课件、阅读教学材料、收听收看英语电视节目，增强语感，进而归纳总结，形成自己的知识。更重要的是，在教学过程中，教师要善于挖掘机会，主动地引导学生提高学习语法的意识。
（三）重视英语语法练习形式的多样化
英语语法练习固然重要，但不注重练习的方式和方法，也会使语法的学习变得枯燥无味。因此在教学过程中，通过跟读或跟讲练习、错句改正、问答练习等形式注重语法练习的多样化。同时，针对涉及的语法重点和难点，有针对性地列举一些典型例子，帮助学生更好的消化、掌握语法知识，达到举一反三，融会贯通的目的。
（四）注重语法实践能力的培养
