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什么的启示作文范文1
我始终困惑：是他们太过懦弱，还是传统的封建思想已经封杀了他们，让他们无力抗争？很显然，这两个都是。
先说觉新吧，他是一个孝顺的孩子，很懂事，很听话，正是因为这样，养成了他稍显懦弱的性格。他没有勇气，也没有力量去抗争，他觉得自己是孤立的，没人能理解他。他处处忍让，努力压抑自己的情绪，谦和，从不与长辈们顶嘴。他这样做的结果换来了什么？他失去了梅，而且让梅在无尽的泪水与凄凉中孤独地死去。聪明好学的他还失去了求学的机会，不得不回家料理那些家事。他被迫娶了李家小姐，不得不用表面上的快乐来麻痹自己。可最终，因为他的孝顺听话，瑞钰（李家小姐）也死了，他们连最后一面也没见上，只因为陈姨太的一句血光之灾。
还有觉民，一开始面对冯家的婚事，他多多少少也有一些绝望。不过，他比觉新勇敢，通过抗争取得了胜利。
什么的启示作文范文2
过去我一看到书就头昏脑涨的，甚至听到“书”这个字我就想“逃跑”，更别说热爱读书了，当然也不会爱惜它。爸妈每次买的书几乎都会被我“一不小心”撕掉一个角或者弄掉一页什么的。跟书成了死对头，我的成绩自然也好不到哪儿去，特别是作文，每次只能勉强及格。
有一次，做完家庭作业，本想舒舒服服地看电视的我突然发现一个橱柜门没关紧，便走过去想把它关上，却发现橱柜里面全是书。我突发奇想，想看看里面到底有什么书，爸妈为什么把这些书当宝贝似的，专门弄个橱柜装起来。我便随手拿起一本，乱翻了起来。那是《水浒传》，原本也就打算随便翻翻，没想到翻着翻着，我居然越看越有劲，不知不觉地被里面的精彩故事吸引住了。此刻，书上的那一行行字仿佛变成了一幅幅栩栩如生的画面：一座高大的城池外，战鼓齐鸣，杀声震天，两队人马在各自将领的带领下舍命厮杀……
打那以后，我便一发不可收拾地爱上了书，喜欢上了书，每天一放下书包，我就会捧起一本津津有味地读起来。不仅如此，我甚至还会按照老师和爸妈的要求把看到的经典词、句、段摘抄下来。就这样，在看和摘抄的过程中，我不但积累了不少好词佳句，而且词语的运用和意思的表达也越来越好。“功夫不负有心人”，四年级时，我的作文就经常得“优”了，还发表了好几篇作文呢！直到那时，我才体会到爸妈当初不停地给我们买书，要我们看书的良苦用心，也就更加喜欢看书了。
曾经的“敌人”就这样成了我的亲密好友。我想，书将永远是我的好朋友，一直陪伴着我！
名著导读：
《爱的教育》――情感的陶冶和品德的启示
《爱的教育》也称《一名意大利小学生的日记》，是意大利作家埃得蒙托・德・亚米契斯根据儿子的日记改编而成的。小说讲述了一个叫恩利科的小男孩的成长故事，洋溢着对祖国、父母、老师、朋友的爱，有着感人肺腑的力量。
《海底两万里》――科学与幻想之旅
《海底两万里》是法国作家、“现代科学幻想小说之父”儒勒・加布里埃尔・凡尔纳著名的科幻三部曲之一。小说讲述了生物学家阿龙纳斯教授应邀登上一艘驱逐舰，参与追捕当时盛传的海上“怪物”，不幸被“怪物”俘获的故事。而所谓的“怪物”竟是一艘当时无人知晓的潜水艇。潜水艇艇长尼摩邀请阿龙纳斯教授一行三人做海底旅行……小说悬念迭出，趣味盎然，蕴含着广博的地理知识，使人们在获得极大的精神享受的同时，也能感受到自然的神奇和科学的力量。
好句积累：
书籍是人类进步的阶梯。
我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
书，要算人类在走向未来幸福富强的道路上所创造的一切奇迹中最复杂最伟大的奇迹。
――高尔基
书犹药也，善读之可以医愚。
――刘向（我国汉代大学者）
一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。
――海伦・凯勒
书籍是全世界的营养品。
――莎士比亚
阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。
――别林斯基
什么的启示作文范文3
【摘 要】随着教育体制的不断改革，教学方式也要随之进行革新。作文作为语文教学的重要组成部分，在教学模式上需要不断创新。本文以苏教版小学语文教材为例，探讨了小学语文作文教学的创新途径。
关键词 作文教学；方法模式；创新途径
写作是学生重要能力之一，小学作为基础教育阶段，作文是教学课程中重要的组成部分。培养学生熟练的写作能力，不仅可以训练选材、构思、组织语言等，还可以提高学生的综合素质，鼓励学生释放天性，自由表达。首先对小学语文教学进行简要概述。
一、小学语文作文教学综述
（一）小学语文作文教学的现状分析
传统模式的语文教学，多数是注重写作相关技巧的训练，却忽视了对于学生情感的培养。在新课改的社会背景下，教学目标逐步倾向于培养综合性的高素质人才，而教师在作文教学中，着重讲解作文的类型、结构、语法标点、布局安排等系统理论知识，对于启发引导学生在作文中表现自己的真实情感略有欠缺。忽视学生的真实情感不仅无益于沟通，而且不易培养学生的作文兴趣，抒发内心真实情感表达，失去了写作训练的目的。
另外，在作文教学中，大多数教师注重作文的思想深度，更偏爱于中心思想有道德观念以及思想性的作文，并倾向于最后的总结段。其实这一点对于小学生而言要求偏高，小学生年龄在五至十二周岁，普遍没有形成成熟完整的人生观与价值观，一味地强调作文的高度思想性，易导致小学生死记硬背套话，作文矫揉造作，内容失去真实的情感性。
（二）小学语文作文教学的目标方向
小学作文形式上是对语言文字的熟练运用以及生活的外在表达，实质上是要不断培养学生正确表达主管思想，抒发真实情感。因此在小学作文教学的过程中，教师要正确把握学生的心理特点，科学引导。小学学生的意识多数较为感性，学习、实践往往是依旧兴趣爱好，这启示教师在作文教学中，通过增强趣味性来提高学生学习兴致。
语文新课标提出的作文训练要求，低年级的学生要“乐于表达”，这正照应了教师要增强作文教学的趣味性，让一二年级的学生愿意与用文字表述事件，表达情感。而中年级学生要“自由表达”，在教学模式上，教师要扩展思维，鼓励中年级学生不受束缚地表达。高年级学生要“学会表达”，在这一阶段，突出了写作的技巧性与规范性。
二、小学语文作文教学方法的创新途径
（一）鼓励开拓思路，创新选题
选题是写作的第一步。传统的命题作文容易禁锢学生的思路，尤其是学生阅读了很多范文之后，很难拓宽思维，寻找到新颖的切入点。因此教师在教学过程中，尽量避免选择过于保守老旧的题目，根据教材的内容做出适当的调整，选择一些新颖的、学生感兴趣的内容，让学生更有兴趣去表达，作文的形式与内容不仅真实，而且有益于激发学生真实情感。
（二）增加实践活动，激发兴趣
小学学生年龄较低，普遍活泼贪玩，如果作文教学只是教师在讲解，学生很快就会失去兴趣，对写作产生一种抵触情绪。教师在教学方式上要创新，多种方式提高学生的创新能力，其中增强实践活动就是其中之一。
例如苏教版小学语文第六册习作八：编写通话故事。引言叙述了小花猫因为不讲卫生而生病的故事，内容生动，贴切生活。习作的要求是编写一个童话故事，帮助小朋友养成良好的卫生习惯。教师要积极鼓励学生展开合理想象，并通过图片展示、漫画展示的方式，为学生提供思路。教师可以展示一些小动物类的漫画，让学生自由讨论小动物们的行为是否正确，生活习惯是否良好，如何帮助它们改掉不良习惯，并引申内容，避免学生的思维收到束缚。教师还可以组织课堂上即兴表演童话故事短剧，使内容更加贴切生活。
实践活动在课堂是主样式情景模式的创设、作文互评、故事大赛等等，这些活动气氛轻松愉悦，学生乐于参加，教师寓教于乐，在活动的过程中潜移默化地向学生传达思想观念，引导学生开阔眼界、拓展思路，并应用到作文练习中。课堂之外教师可以通过组织娱乐活动，如春游、参观博物馆等，启发学生思考，鼓励自主观察，这样帮助学生增加素材量。小学生的经历较少，留下深刻记忆且能正确表述的内容不多，写作上经常会遇到不知道写什么的困境，教师可以通过各种形式的实践活动，灵活教学，鼓励学生创新思路，提高写作兴趣。
（三）多种形式授课，丰富课堂
课堂教学要改变传统的板书，有的教师甚至直接口述，省略了板书。这对于小学学生而言未必过于枯燥。在信息技术高速发展的现代社会，多媒体教学已经成为主要的辅助教学方式。教师可以充分利用现有的设施，利用多媒体与网络，丰富课堂的内容。教师可以利用网络上的资源，向学生展示一些动画作品、相关美术图片等等，提高教学内容的趣味性，启发学生独立思考。例如苏教版小学六年级上册语文第六单元作文内容：家乡的名人或者家乡名人事迹，教师可以在课堂上展示一些家乡名人的图片，播放相关人物纪录片等影像资料，布置一些课外书进行阅读，丰富学生的素材积累。
小学语文的作文教学要针对小学学生的特点，不断创新模式，多种形式丰富课堂内容。教师要在不断的实践中，探索出最有效的教学方式，不仅实现小学作文课程基本目标，提高习作素养，而且为学生以后各个阶段的学习打下坚实基础。
参考文献
[1]陈静.小学语文教学方法的创新[J].中国校外教育中旬刊.2012（09）
[2]邱笑红.人教版、苏教版小学语文教材习作系统研究[D].2009(03)
什么的启示作文范文4
爱德加·戴尔的“经验之塔”理论
20世纪30年代至50年代，是视听教育在美国广泛开展的时期，美国教育家爱德加·戴尔在其出版的Audio Visual Methods In Teaching（《视听教育》）一书中提出了著名的“经验之塔”理论。戴尔认为人类学习主要通过两个途径来获得知识，一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他提出的“经验之塔”理论把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类十个层次。（如右图所示）
可见，人类学习经验的三大类经验分别为：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种。从最底层的有目的的直接经验到最顶层的语言符号经验，“经验之塔”理论论述了教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，这才是有效的学习方法。
“经验之塔”理论对作文情境教学策略的启示
戴尔的“经验之塔”理论对语文教学具有普遍指导意义。“经验之塔”理论告诉我们学习者需经过感性认识阶段才能获得抽象的理性认识，在与各种具体符号的交流后才会有抽象符号的生成。这就要求语文教学要尽量从生动的直观入手，还原学生的主体地位，让学生先通过直接“活动和例子”的接触，再到间接观摩，最后定格成个人抽象的思维方式并内化成人生观、价值观。可见，语文教学既要让学生关注身边的感性世界，又要让其在无限丰富的感性世界中实现与理性思维的统一。同样，对于作文教学，“经验之塔”理论对其策略指导更显得具有针对性和应用性。因此，我们的作文教学应该尽量遵循这一规律。而作文情境教学，能很好地践行“经验之塔”理论。作文情境教学策略的使用是克服学生作文贫乏苍白、说“套话”的一个重要手段，也是培养学生灵活的思维和应变能力的途径。
作文教学情境，从狭义上说，是指在作文教学中，从教学的需要出发，教师创设某种情境，对学生进行作文训练。①本文拟结合“经验之塔”理论，从这方面谈谈该理论对作文情境教学策略设置的启示。
一、利用作文情境教学时，“做的经验”应作为首选
戴尔指出，“做的经验”是最直接的经验获得方式，它包括：有目的的直接的经验（指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验）；设计的经验（指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会）；演戏的经验（指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验）。从中我们可以得到的启示是：教师在进行作文情境教学设置时，应首选并尽量多采用一些诸如活动、表演、试验之类的情境，它是作文有话可说的基础。具体到作文教学情境设置的策略层面，方法各异。
1.实验情境
就是通过做实验设置教学情境的方法。实验做得好，可收到意想不到的效果。它抓住了学生好奇的心理，牵引着学生进入思维世界，并有自觉表达思维结果的要求。实验情境分为教师实验和学生实验两类。如进行说明文“合理安排说明顺序”训练时可做一做加盐使杯子中的鸡蛋浮起的实验，然后启发学生按逻辑顺序写成说明文。
2.现场情境
即教师想方设法设置一种让学生身临其境的环境，在气氛的渲染下引发学生切身感受的一种情境设置法。
【教例】
如魏书生老师要求学生写《我的同桌》时，发现学生都用了“浓眉大眼”这个词。对此魏老师点了五名学生站到大家面前，要求学生认真观察并以《五双眼睛》为题写成日记。真实而熟悉的人物，唤起了学生真实而灵动的思维，学生的《五双眼睛》写得很成功。
3.表演情境
即通过表演设置情境的一种方法，这种情境设置法可有效拉近学生和情境之间的距离，给学生以触之可及的感觉。如：一位老师对学生进行“怎样把事情写具体”训练时，就安排了两位学生表演了一位推销员到一户人家推销菜刀的情节。两位学生表演得形象逼真，学生的作文也传神地写出了人物的语言、动作、神态和心理。很明显，这次作文达到训练目的是依赖于这次成功的情境设置。
4.活动情境
这是让学生投身生活、感受生活，在生活中学习写作的一种作文情境设置法。生活是作文的源头，要让学生作文这条河流永远有流不尽的活水，就要引导学生到生活中去体验，就要有计划地带学生走出教室，走向农村、工厂，走进生活的各个领域。活动的内容分户内活动和户外活动两大类。户内的如演讲、书法、朗诵比赛、各种手工劳动、听报告等等；户外的如室外的各种比赛、体育活动、参观、扫墓、郊游以及各种户外劳动等。这是学生参与面最广、最能激发学生表达意愿的情景设置法。它可以让学生积极地参与活动的全过程，体验劳动的艰辛和成功的喜悦，因而写起来就觉得有话可说，有真情实感。
可见，在这些活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反映外部世界。因此这些“做的经验”应作为作文情境教学的首选。
二、“观察的经验”是作文教学进行情境设置时重点考虑的内容
“经验之塔”理论强调，“观察的经验”包括：观摩示范（看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做）；野外旅行（可以看到真实事物的各种景象）；参观展览（展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验）；电视和电影（银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验）；静态画面、广播和录音（它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些）。因此，教师在进行作文情境教学设置时，也应考虑采用一些诸如图画、实物、录音录像、多媒体之类的情境，它同样可以激起学生作文的兴趣。具体到作文教学情境设置的策略层面，方法也各种各样。
5.图画情境
这里所说的图画情境包括漫画情境、简笔画情境、挂图情境、幻灯情境等。这一方法符合视觉直观的原则，可给学生以充分的视觉刺激，激起写作的兴趣。
【教例】
笔者进行议论文“一事一议”训练时，操作过程是这样的：
先出示一幅漫画：某小学大门边，一位面带笑容的中年妇女坐在板凳上，旁边竖着一块“代背书包”的牌子。
再提出要求：分小组讨论，用一句话概括出你要写的作文的中心论点来。
经过激烈的争辩和讨论后，每个小组派出代表发言。
代表一：书包不背，何以肩挑重担；
代表二：自己的事自己做；
代表三：“减负”刻不容缓；
代表四：下岗再就业有新招；
……
学生概括出的论点，思维的角度是多样的，有针对学生的，有针对教育体制的，有针对漫画中的妇女的，并做到联系社会实际。这些新颖的构思角度，不正是学生的思维潜能得以挖掘、思路得以拓展的有力证明吗？接着向学生提出更高的要求：请以你概括出的论点为题，列提纲、写作文。
6.实物情境
实物情境是图画情境的直观化和立体化。心理学研究表明，用语言介绍一种物品，人的识别时间为2.8秒；而展示实物，识别时间仅为0.4秒。②可见实物情境可更直观、更快捷地让学生感知教学形象，提高教学效率。
7.录音录像情境
录音是流动着的语言，录像则是活的画面或实物，它可以连续而充分地给学生以听觉和视觉的刺激。它是适用范围较广的一类情境设置法，适用于各类文体的作文教学。
如：进行外貌描写训练时，可放不同人物外貌集锦的录像带，让学生任选2至3个进行外貌对比描写。又如：可放一些关于下岗再就业的录音或录像让学生对此发表自己的看法并写成议论文。如此等等，可据不同的要求采取最有效的方法。
8.多媒体课件情境
所谓多媒体课件情境设置法是指以电脑为媒体借鉴或自行设置教学软件进行作文教学的一种方法，它是科技发展的产物。可以根据不同文体训练的需要随意灵活地进行选用和设置，具有很大的灵活性。
如：深圳市滨河中学的王满英老师就采用这种方法对学生进行作文训练。在教学的过程中，采用了如下的课堂教学结构模式：
（1）示范指导分写作理论指导、范文示例、审题提示三方面的内容，指导学生从学习范例中掌握规律，举一反三，触类旁通。
（2）拟写提纲分列提纲、交流提纲、师生评议三项内容，达到推选出最佳提纲的目的。
（3）比较修改从不同的侧面，不同的角度，通过对不同的提纲进行评议，让学生在比较中评判优劣，取长补短，综合感悟，达到推敲定稿的目的。
（4）快速成文学生顺着自拟的提纲思路写成达到要求的文章初稿。
（5）批改讲评这一环节放在课后或作文讲评课完成。老师可先用投影出示评改标准，然后学生分小组互相评改。评改形式灵活多样，如：可播放优秀的录音作文，可借助实物投影共同讨论评改，也可小组总结评议等等。③
可见，可获得“观察的经验”的作文教学内容，生活中比比皆是，稍加筛选，都可为作文情境教学所用。“观察的经验”理应成为作文教学进行情境设置时重点考虑的内容。
三、“抽象的经验”，是学生思维发展的方向，作文教学进行情境设置时不可忽视
在“经验之塔”的最顶端，是“抽象的经验”，它包括视觉符号和言语符号。视觉符号包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。这些视觉符号只是事物的一种抽象代表，从中人们看不到事物的真实形态。词语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示。可见，它们都是“抽象的经验”，对于学生而言，相对难于把握。但是，教师在进行作文情境教学设置时，也不应忽略言语之类的情境，它对学生作文能力的全面发展起着不可低估的作用。这是因为学习间接经验尽管应尽可能以直接经验作为充实的基础，但同时，也要适时引导学生向抽象思维发展。具体到作文教学情境设置的策略层面，方法也不尽相同。例如：
9.趣味材料情境
趣味材料最大的特点就是它的趣味性，学生喜欢有趣的材料，其本身就有一种吸引学生的魅力。这可以诱发学生思维的潜能，让其有一吐为快的冲动。
【教例】
笔者在进行读后感训练时，在学生掌握了写读后感的方法并积累了一定的经验后，对学生提出了更高的思维训练的要求。
首先给学生出示小黑板，上面有几条学生的“文字游戏”：
“天使”——天上的狗屎；
“英俊”——英国的细菌；
“神经”——天上的神，一定有脑筋；
“总统”——总务处的垃圾桶；
“偶像”——呕吐的对象；
“你长得很不错”——真的不是你的错；
……
学生看到这些似曾相识的有趣材料之后，兴趣大增，一个个兴致勃勃地读着、讨论着。
这时老师不失时机地提出了训练要求：请大家用一句话概括出你读“文字游戏”的感想。沉默片刻后，学生纷纷发言，收到较好的效果。
现列举学生的几种观点如下：
生1：让我们张开想象的翅膀
生2：不合理的“合理”世界
生3：新颖思维的魅力
……
之后再进行列提纲的训练并当堂写成作文，学生思维活跃，有话可说。
这一教例说明，作文教学在进行情境设置时，应该注意言语材料的选择，所选材料要有一定的吸引力，这样才会起到“引其思维，启其说话”的作用。
综上所述，“经验之塔”理论所阐述的做的经验、观察的经验和抽象的经验既对作文情境教学具有理论支撑作用，同时也给作文教学进行情境设置的具体策略以实践的启示。
作文教学情境设置的方法是多种多样的，或渲染气氛，或引发兴趣，或刺激想象，或启迪思维。作文教学时都应遵循“经验之塔”理论，本着挖掘大脑潜能、培养学生创造性思维这一目的，并依照不同学生的特点和不同文体的作文教学需要设置不同的教学情境，以获得最佳效果。
注释：
什么的启示作文范文5
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长期以来，语文教学效益低下的问题，一直没有得到很好的解决。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。从近年来的现状看，作文教学的效益不佳，甚至呈愈来愈差的趋势，许多语文教育家为此发出强烈的呼吁：“作文教学现状不容乐观”。从笔者对所任教过的学校的调查来看，作文水平也是一届不如一届。每年的中、高考阅卷专家和老师也用大量的数据为证，指出学生作文水平下降的现实。有鉴于此，笔者在“开放型作文教育”的实验中，突出了作文教学效益的研究和探索，收到了大面积提高作文教学效益的效果。本文拟结合实验中的做法和体会谈三点认识。
一、全面开放——求活开放型作文教育，是在教师的引导之下，组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程。这个开放是一个全面的开放，全方位的开放。生活的空间有多大，开放的范围就多大。我们力求通过开放，搞活作文教学这一潭死水。具体的做法如下：
一是向学生开放。面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。“时髦小议”、“追星现象谈”、“成长的烦恼”、“老师我真想对你说”等作文训练很受中学生的青睐。面向学生开放，包括向学生学习的各门学科开放，不只是“文史哲不分家”，数理化生外也与作文教学有密切联系。一方面，运用祖国语言文字的能力是学好各门功课的最基础的能力，另一方面，其它各门学科也为学习语文和写好作文提供有效的帮助。
二是向社会生活开放。把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。其实，只要我们注意观察和分析一下当代的中学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。在茶余饭后，在休息之前的片刻，他们总喜欢对一些社会热点问题说长道短；更有的中学生，把关注的焦点投放到地球生存、自然生态、战争与和平等重大的世界主题方面。因此，关于“廉政建设的思考”、“赞美你橄榄绿”等就成了很受学生欢迎的作文命题。
三是向经济生活开放。让学生深入工厂、农村、贸易市尝科研单位，寻找写作“活水”，积累写作素材，发现写作的用途。调查报告、通讯消息、合同、说明书、广告、信件等样式在经济生活领域中实用性极强，在开放中学生看得真切，易于激发积极从事写作训练的内在动机，从而变被动写作为主动学写。
四是向各种传媒开放。让学生经常收听新闻，写作时评；收看各种有益身心的影视剧节目，写影视剧评；阅读各种格调高雅的报刊，尤其是学生喜欢的漫画类报刊，进行各种形式的写作练笔活动。在不断丰富间接生活的同时，形成认识世界，了解社会，观察事物，分析问题的各种能力。
全面开放，就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题，即叶老所说的“写什么”的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事关心”，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，否则就难免千人一面，落入俗套。
全面开放，应当改革作文课堂结构，探讨适应全面开放的新型的作文教学课型。开放型作文教育首先从课堂结构改革入手，变过去作文课堂老师出题，学生被动作文的僵化模式为师生共同参与商讨定题，相互交流切磋，然后进行初作，进行互批、反批，最后进行完善性的重作。在课型方面，从过去单一的学生写作课发展到社会实践课、阅读吸收课、信息交流课、写作练笔课、讨论争辩课、汇报展评课等六种课型。使得全面开放从内容到形式都得到了很好的落实。全面开放，还必须与听、说、读有机结合起来，才能真正搞活作文教学。提到读写结合，人们不会有什么怀疑，而且愿意去做。其实，听、说与写的关系同样是很密切的。生活中的口语是最生动、最活泼的语言。如果我们不向这样的口语开放，那么就很难实现让学生“我手写我口、我手写我心”，用活的语言写自己的生活，用时代的语言写时代的风流人物。吕叔湘先生说过，“撇开语言（口头语）教文字（书面语），这是一种半身不遂的语文教学。”因此，让学生在不同场合学会听懂不同人的讲话，听出说话人的真正意思；让学生自己能在不同的情境下根据不同的需要说出得体的话，表达出自己的所思所感，对于作文教学来说，是非常有利的。在听说中培养敏锐的语感、快捷的思维和出口成章的能力，待到作文时，只要将口语用文字记录下来，其余没有什么大的差别。因此，课前五分钟演讲，三分钟评论，举行即席讲话比赛等等活动，应该是作文教学的一个重要组成部分。
二、全员参与——求真大面积提高作文教学效益，不是只看几个尖子生，而要看全体学生作文水平的发展，特别要看中、差学生的情况。作文教学的真功夫正体现在这一点上。
首先，要着眼于全体学生的积极参与。为此，教师必须注意对写作主体的心理规律进行研究，要探明学生这个写作主体的心理差异，采取有效措施，克服写作的心理障碍。就目前的现状来说，学生表现在写作上的心理障碍至少有如下几点：①畏惧心理，多少年作文失败的记录，使得不少中学生有一种谈文色变的畏惧心理；②自卑心理，总认为自己不是一块写作的料，也不可能把作文写得好；③无所谓心理，这类学生，常常是教师压一下，就做一下，但多数情况下对作文没有好感；④自大心理，认为作文并没有什么，自己的作文总是写得不错的，每次考试都能得到个较好的分数，自我满足，不求新的突破和新的长进；⑤求胜心切，这类同学，感到自己的作文水平差，也为自己着急，同时也愿意按教师的指导去做，但一段时间下来，觉得并无明显长进，马上就紧张起来，着急起来，这样的学生比例还不算少。这些心理障碍不扫除，想要全体学生都能积极参与作文的教学与训练是很困难的。
什么的启示作文范文6
1.为往圣继绝学，从自己做起，从扎根的教育抓起。
语文教师肩负着继承弘扬发展传统优秀文化的艰巨使命。宋学家张载说：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”我们投身教育事业，理当“学为人师，行为世范”，从自我的修身做起，学习儒家经典，力行学做谦谦君子，从儒家的根“孝悌”做起，从《弟子规》做起。近年来，老师越来越难当，学生在家里对父母不恭敬，来了学校对课本、对圣贤、对老师缺少恭敬。《弟子规》成为中小学生的必读书，从孝敬父母抓起，有助于良好学风与做人态度的培养。相信一个孩子有了孝心，时时处处想到让父母放心、宽慰，这个孩子就将不让人担心了。学习《弟子规》，不是喊口号，而是要抓落实。我利用课前二到五分钟时间与学生共同学习《弟子规》，适当讲解并穿插古今小故事，得益最大的是自己，大多数孩子都能有所觉悟，可喜的是个别孩子学习态度有明显的好转。
2.央视《百家讲坛》可以成为教材最好的补充与注本。
央视《百家讲坛》一贯坚持“让专家、学者为百姓服务”的栏目宗旨，栏目在专家、学者和百姓之间架起一座桥梁，从而达到普及优秀中国传统文化的目的。鲍鹏山的《孔子是怎样炼成的》、曾仕强的《易经的奥秘》和《胡雪岩的启示》、于丹的《论语心得》和《庄子的智慧》、吕立新的《水墨齐白石》、钱文忠的《三字经》等，都是我课堂教学最好的补充。比如讲《逍遥游》、《愚溪诗序》关于天人合一的理论时，就可以引用曾仕强教授《易经的奥秘》中对“亦一亦二”的解释。
3.关于作文教学。
3.1我对学生耳提面命，审题，如果没有把握做到出奇制胜，就老老实实按常规思路去考虑，掌握各类文体的基本要求和各种题型的操作要领，注意结构安排，要自圆其说，语言要得体，表意要明确。如果能较恰当地用上一些成语、诗文名句或古今中外名人名言什么的，就会使你的文章大为增色。
3.2我开诚布公地告诉学生，作文得分常常会受到阅卷老师当时的情绪和心境的影响，因此，除了不能跟命题者叫劲之外，如何博取阅卷人的欢心就成了我们必须考虑的问题。比如，字迹清楚、卷面整洁、语句通顺、结构合理，自然会让阅卷老师感到心情舒畅。
3.3我半认真半开玩笑地跟学生说，写记叙文也好，写议论文也好，你心里究竟怎么想并不重要，重要的是写出来要像真的一样，哪怕懵住阅卷老师一会儿也行。事实上，你心虚气短，你腹中空空，你自己都觉得不知所云，但写作文那会儿，一定要表现得煞有介事、理直气壮、情真意切等。
4.关于阅读教学。
4.1融入“人文味”，让语文教学“铸魂”。
语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，净化心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中要融入“人文味”，只有让学生充分阅读才能使语文课堂成为铸造学生灵魂的主要手段。
4.2注入“人情味”，让语文教学“育情”。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得。要想使语文课堂“育情”，只有让学生充分阅读文本才能达到。
5.针对高中语文课程的特点实施教学。
语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。
学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文教学要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的个性化选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对于应用性目标、审美性目标、探究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现自己的目标。
6.积极倡导自主、合作、探究的学习方式
