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滕王阁序全篇范文1
关键词： 辛弃疾 《贺新郎》 章法 用典 化用
据宋代的传词情况看，《贺新郎》一调盖发端于苏轼，以《东坡乐府》所收《贺新郎》（乳燕飞华屋）为最早，苏轼仅此一首[1]。宋人杨《古今词话》以苏轼该词为最早[2]。苏轼之后，该调的创作一直处于渐进阶段，直到辛弃疾作《贺新郎》，才完全走向成熟。据唐圭璋编《全宋词》，宋代填《贺新郎》的有130多人，词作430首左右[3]。辛弃疾《贺新郎》一调下辖词23首，题材有咏物怀古，如《赋滕王阁》、《赋琵琶》；写景怀人的《三山雨中游西湖，有怀赵丞相经始》；评诗议政的《用前韵送杜叔高》；送别唱和的《别茂嘉十二弟》、《同父见和再用韵答之》；题咏亭阁的《题赵兼善龙图东山园小鲁亭》、《题傅岩叟悠然阁》等。创作时间集中于带湖、飘泉退闲时期，分别有词8首、11首。从数量看，辛词该调作品不是最多，但从质量看，则达到了无与伦比的艺术高度。
一、比较规范的词律
龙榆生《唐宋词格律》云：“传作以《东坡乐府》所收为最早，惟句豆平仄，与诸家颇多不合。因以《稼轩长短句》为准。一百十六字，前后片各六仄韵。”[4]以辛弃疾的《贺新郎・别茂嘉十二弟》为定格：
+――（韵）――（豆）+―+（句）――（韵）++――+（句）+――+（韵）+（豆）――+（韵）++――+（句）+―+――（韵）+（句）―（韵）
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《贺新郎》是双叠常用词调，116字（按“柳暗凌波路”一首为117字），上下片各10句，两片第二句以下平仄、用韵皆同；上下片各押六仄韵，即第一、三、五、六、八、十句押韵。从韵律上看，上下片除五六两句皆押韵之外，其余均两句一韵。用韵较密，适于抒发激越悲壮之情。而且用入声韵者为多，共九首，主要集中于“月”部的月、发等字，“薛”部中雪、说、绝、别、裂等，“屑”部韵中铁、咽、切等，韵的、约、攫、脚等，韵的阁、乐、鳄、鹤、壑等。此外，还用了“末”、没、、栉、觉、合等韵部中的一些字。用入声韵，发声简促凌厉，情感激烈、雄放豪迈。其余十四首为上去声韵，各词字韵分别在第三、四、六、八、十、十一、十二部的仄声，通常都是在同一部韵，上去声交错使用。
辛词《贺新郎》句法上，三字句至八字句不等。三个八字句，八个七字句，二个六字句，一个五字句，四字句二个，四个三字句。
从句式上看，歇拍和结拍皆为两个三字句，其句式有二：“一二”式如“波似箭”、“催鸣橹”、“谁共饮”、“有诗侣”等；“二一”句式如“空有恨”、“奈何许”、“烟艇小”、“五湖去”等。
四字句通常为“二二”句式，如“为谁情苦”、“竞传佳句”、“泪珠盈睫”等，“一三”句式如“翁能来否”和“十常八九”，“三一”句式仅“浣溪沙渡”一句。
五字句以“二三”句式最常见，如“老大那堪说”、“著厌霓裳素”、“翠浪吞平野”等，较特殊的为“四一”句式，有“细把君诗说”一句。
六字句常见的句式为“二四”和“四二”两种。前者如“不见朝云暮雨”、“引得东风相误”、“蹙踏松梢残雪”等，后者如“人解扁舟欲去”、“汤沐烟江万顷”、“一抹《梁州》哀彻”等。此外，还有“三三”折腰句式“两两燕穿帘幕”。
七字句最多，以“二五”、“四三”、“三四”句式最常见，“二五”句式如“灵均千古怀沙恨”、“期望衣冠神州路”、“谁解胸中吞云梦”等；“四三”句式，如“黄陵祠下山无数”、“物换星移知几度”、“剩水残山无态度”等；“三四”句式，如“到如今落霞孤鹜”、“正目断关河路绝”、“到君家悠然细说”等。此外，还有一字领“一六”式，如“正江阔潮平稳渡”、“听湘娥泠泠曲罢”等。
八字句，有“一七”和“三五”合成句式，以前者居多，“一七”式如“问玄都千树花存否”、“但金杯的砾银台润”、“想沉香亭北繁华歇”等，“三五”式如“唾花寒唱我新翻句”、“甚多情为我香成阵”、“粲珠玑怨郑惊风雨”等。
二、独特的章法结构
（一）《贺新郎》词的起调
1.以景起，如两首送别之词的起句“柳暗凌波路”和“绿树听鹈”，前者交代了送别的环境在一个暴雨刚歇的深春时节，友人欲乘船远去，词人借春景写难舍难分的离情，进而设想友人自长沙至临安的情景，以委婉之笔，道出自己抑郁不得志的愁苦情怀。后者词人以所闻所见即鸟的悲鸣声和香花的凋谢营造了强烈的悲感气氛，再由眼前自然之景过渡到社会历史，将兄弟离情过渡到国仇家恨，感情不断加深，笔力千钧沉郁苍凉。
2.以情起，开门见山，直陈胸臆。如“甚矣吾衰矣。怅平生交游零落，只今馀几”，开篇即叹衰老，平生交游零落，表达对友人的思念，更主要的是隐藏词人年岁见老而壮志难酬的愤慨，从而奠定了全词的感情基调，笼罩全篇。
3.以事起，即先叙事，引弓待发，笔锋一转，一泻而下，如“细把君诗说：恍余音钧天浩荡，洞庭胶葛”，上片细品友人之诗，作出很高评价，后以友人怀才不遇作为过渡，由评诗转入议政，最后词人以坚定执著的信念勉励友人，同时也是自勉，在逆境中振作，实现复国的政治理想，全词以一条主线贯穿，脉络分明。
（二）辛弃疾《贺新郎》词的过片
一般来说，过片在词的章法上必须做到若断若续地有机联系，彼此才能密切配合[5]。张炎在《词源》中提出：“过片不要断了曲意，须要承上接下。”[6]辛词《贺新郎》的过片，主要有以下三种情况：
1.上下勾连者，如“柳暗凌波路”一词，上片写友人乘船远行，表达了依依惜别的离情。下片首先想象友人自长沙至临安途中的情景，对其深表关切，后面数句借友人归临安之事，化用刘禹锡的诗“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽树”两句，委婉表达自己抑郁不得志的愁苦情怀。过片“黄陵祠下山无数”以自叙的方式想象友人船途经之地，所见之景，表达对友人的思念和关切，在内容上与歇拍“波似箭，催鸣橹”前后相承，意脉上与上片抒写的离情紧密不断。
2.上下融为一体，上下片一气贯注，如“别茂嘉十二弟”一词，上片开头数句主要以春末夏初出现的三种鸟的悲鸣声起兴，营造了悲感氛围。“算未抵人间离别”一句起到承上启下的作用，接下来连用五个典故，将上下两片合为一体写有关人间离别，上升到历史寄予着家国之恨，感情步步加深。结拍“谁供我，醉明月”点出送别本意，将兄弟情谊与家国之恨融为一体。
3.上下片好像说两件事，实则气脉贯通。如“著厌霓裳素”一首，是咏海棠之词。上片主要写人，别有深意。下片咏花，词人不吝笔墨夸赞海棠。上下两片看似无关联，但细细品味，上片虽主要写人，但借海棠的颜色、姿态夸赞西施的美貌，而后融入西施功成身退，随范蠡泛舟湖中的传奇经历，赞扬了西施不贪慕名利、独立不迁的人格。上片人与花、人品与花品应是互相映衬的。过片“当时倩得春留住”使得下片转入赞花。就全词寓意来看，在意脉上是前后相通的。
三、使事用典的境界
辛词善于使事用典，已为人共识，陈廷焯《白雨斋词话》称：“如淮阴将兵，不以数限，可谓神勇。”[7]以此赞扬词人用典之精妙。陈学祖在《主体品性的定格和物化――论稼轩词美与用典》一文中指出：“稼轩词典故是一种包蕴密致的意象符号”，“它涵盖了历史和现实两重内涵”[8]。词人用典方法灵活多样、内涵丰富深刻，这些均使得辛词显现出曲直刚柔丰富多样的特点。
《贺新郎》一调中用典比较典型的一首“别茂嘉十二弟”：
绿树听鹈。更那堪、鹧鸪声住，杜鹃声切。啼到春归无寻处，苦恨芳菲都歇。算未抵、人间离别。马上琵琶关塞黑，更长门翠辇辞金阙。看燕燕，送归妾。
将军百战声名裂。向河梁、回头万里，故人长绝。易水萧萧西风冷，满座衣冠似雪。正壮士、悲歌未彻。啼鸟还知如许恨，料不啼清泪长啼血。谁共我、醉明月？
全词用了昭君出塞、阿娇辞阙、戴妫于归、河梁长绝、易水壮别五个典故。这五个历史典故中的人物或为远嫁异国他乡，生不得还，或遭帝王无情抛弃而受幽禁之苦，或与爱人阴阳相隔，或因兵败被俘，声名败裂，有家难回。或为报国仇家恨，慷慨激昂，一去不还。此皆为人间极为惨烈的人间离别，寄予词人的身世之感和家国之恨，感情强烈深挚、沉痛悲壮。词中紧扣“离别”主题，将五个典故一以贯之，充分体现了词人所要表达的思想、情感，可谓丝丝入扣。
此外，“把酒长亭说”词中“铸就而今相思错，料当初费尽人间铁”、“长夜笛，莫吹裂”分别用《资治通鉴》二六五卷中罗绍威“铸错”之语和《太平广记》卷二四李谟条引《逸史》独孤生“入破笛裂”事表现词人来不及追赶友人的遗憾和别后对友人的不可抑制的相思，情意真挚；“老大那堪说”词中“汗血”、“盐车”分别用《汉书・武帝纪》和《战国策・楚策四》中的典故，千里马服盐车喻才士遭受压抑，用非其所。这里指有志报国的人才无人顾惜。“补天裂”见《史记・补三皇本纪》女娲炼五色石补天裂之事，用来比喻完成中原统一大业。其他不胜枚举。
四、熔铸百家的化用
词人爱化用前人之诗文，熔铸经史子集，其词达到“无意不可入，无事不可言”[9]，其创作可谓完全摆脱了羁绊，随心所欲，信手拈来，进入了自由境界。如“甚矣吾衰矣”一词：
甚矣吾衰矣。怅平生交游零落，只今馀几！白发空垂三千丈，一笑人间万事。问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似。
一尊搔首东窗里。想渊明亭云诗就，此时风味。江左沉酣求名者，岂识浊醪妙理。回首叫云飞风起。不恨古人吾不见，恨古人不见吾狂耳。知我者，二三子。
这首词中的化用真是经史子集无所不包。经部如“甚矣句”出自《论语・述而》，集部如“白发句”出自李白《秋浦歌》，“一尊二句”出自陶渊明《亭云诗》，“江左二句”出自苏轼《和陶渊明饮酒诗》、杜甫《晦日寻崔戢李诗》，“云飞风起句”出自汉高帝《大风歌》，子部如“能令公喜”出自《世说新语・宠礼篇》，史部如“我见句”出自《新唐书・魏征传》、“不恨句”出自《南史・张融传》。全词多处灵活化用，取经史子集各部，以此展现词人的寂寞孤独，对岁月蹉跎，报国无门的无奈与愤慨。
此外，如“赋海棠”词中的“霓裳素”出自《楚辞・九歌》，“惊风雨”引自杜甫《寄李白二十韵》；“老大那堪说”中“千钧如发”、“硬语盘空谁来听”分别出自韩愈《与孟尚书书》和《荐士》诗；“滕王阁”中“高阁临江渚”、“物换星移知几度，梦想珠歌翠舞”均出自王勃《滕王阁》诗，“天宇修眉浮新绿”出自韩愈《南山》诗，等等。正如吴衡照《莲子居词话》所云：“别开天地，横绝古今，论、孟、诗小序、左氏春秋，南华、离骚、史、汉、世语、选学、李、杜诗，拉杂运用，弥见其笔力之峭。”[10]是为的评。
五、激昂雄豪的词风
辛词《贺新郎》一调中激昂雄豪的词风，能通过其使用问句、运用情感字词等手法体现出来。《贺新郎》调中，词人特别喜欢用问句，在23首词作中有19首使用过问句，常用的疑问词有“谁”“问”“何”“几”等，如“谁共饮？有诗侣”、“问谁使君来愁绝？”“硬语盘空谁来听？”“问谁使君来愁绝？”“问渠侬神州毕竟，几番离合？”“问何方可以平哀乐？”等问句，集中反映了词人心怀报国的满腔悲愤和壮志难酬的抑郁情怀。
其问句的位置一般不在起调、过处，而在片中，能起到承接转换或为后文情感造势。如“肘后俄生柳”中“问新来萧萧木落，颇堪秋否”承接上句对青山秀立的描述，同时又为下句写“千岩万岫依旧”起到桥梁作用。作者此处借岩岫言己，表现其铮铮铁骨、磊磊英气，言外之意显而易见。
问句置于结拍，一则挽合全文，二则发人深省，引人回味。如“逸气轩眉宇”词中结拍“谁载酒，带湖去”这两句表明词人欲归隐山林，借酒消愁之意。纵观全词，词人空有才而不得志，壮志难酬的苦闷与无奈让其不得不心生退隐之念，令人叹息，为其感伤。结拍以问句形式，在内容上照应全词，同时留有余味，发人深省，有力托起全篇。
用字上，《贺新郎》一调特别善用表达感情特别强烈的词，如笑、悲、愁、叹、恨、怅、诉、苦、慨、哀、惨等，这跟词人的人生遭际是分不开的，可以说这些字囊括了其人生全部的情感体验。下面以“笑”“愁”为例加以说明。
辛词《贺新郎》中的“笑”，虽也有踌躇满志，意气风发的笑，但更多的是一种对无情现实的嘲笑、对黑暗现实的愤慨无奈进而自嘲式的苦笑。如“一笑人间万事”，词人看透世态炎凉、人情冷暖而对现实的一种批判式的嘲笑。“笑富贵千钧如发”，词人志在恢复，视富贵如无物，嘲笑世人却将其看得太重。“笑渊明瓶中储粟，有无能几”，词人以渊明自况，以渊明衣实无着的境况暗示自身悲凉的处境实在是一种无奈式的苦笑。
“愁”既有相思离别之愁情，“马上离愁三万里”、“问谁使君来愁绝？铸就而今相思错”，又有对现实中理想破灭，灰心失望的哀愁，“老我山中谁来伴？须信穷愁有脚”。“愁酒，又独醒”、“愁为情，幺弦诉”。
词人一生“三仕三已”，四十年宦海的沉浮，长期无望的期待中包含壮志难酬的愤恨，曾经的意气昂扬一变而为悲凉泪。面对这样的人生，词人只能悲叹，其词背后隐藏心灵痛楚，是恢复无望、报国无门的愤懑与悲慨。因此，词人不仅以英雄的豪情壮志入词，还将英雄失路的悲叹尽情发泄于词中。
总之，辛弃疾以英雄本色，借《贺新郎》绝妙的章法结构，抒发激昂、豪迈、奔放的感情。词气纵横，笔力超拔，表现力极强，足以代表两宋《贺新郎》的最高成就，是豪放词的杰出代表。
参考文献：
[1]邹同庆，王宗堂.苏轼词编年校注[M].北京：中华书局，2002，目录第11页.
[2]胡仔.苕溪渔隐丛话（后集）卷二十九[M].北京：人民文学出版社，1962，217.
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[8]陈学祖.主体品性的定格和物化[J].新疆大学学报（社会科学版），2002（12）：101-106.
滕王阁序全篇范文2
笔者认为，提高学生的语言积累最有效的途径之一就是背诵，在当前的语文教学中虽然有背诵的任务，但只是为了考试而背诵一些零散的语句和小段落，虽有广度而无深度。下面，笔者就背诵问题谈一谈自己的看法。
背诵在我国传统语言教学中是最基本、最主要的方法。古代私塾的语言教学就偏重背诵，有“文选烂，秀才半”的说法。不仅前人推崇“背诵”，许多大师名家在事业学问上取得成就时，也常会谈到受益于早年大量背诵过古文。据说巴金先生能背诵整部《古文观止》，茅盾能背诵《红楼梦》，可见背诵对人的发展所产生的深远影响。结合多年的实践体会，笔者认为背诵古文可达到以下目的：
一、改变学生的语言储备结构
学生经过小学、初中的学习，虽然也接触了不少文章，但真正能烂熟于心的优秀篇章屈指可数，导致学生语文学习的效率得不到高效提升。而通过背诵古文，则能够改变学生的语言储备结构。
二、有利于文言文的学习
文言文是高中语文教学中重要内容之一，对于脱离了文言语境的学生来说，只有背诵才能使“其言皆若出于吾之口”，使其对文言文不再陌生和畏惧。随着背诵数量的增加，学生的文言语感会在潜移默化中形成并增强，且因背得多，在遇到同一个词语时自然而然地想起背诵过的句子，也就更容易推测出词句的意思，从而更深入地理解文章所表达的思想情感，这样比教给学生一大堆的语法、句式和实词虚词更容易让他们接受。
三、提高阅读和作文能力
典范文章是如何作文的榜样范例，它整合了作者立意、结构安排和炼字选词、炼句等多方面的作文技巧。通过背诵，学生可以把古人的精华逐渐内化为自己作文的功底和基础，体现在自己的作文中。正如巴金先生所说：“现在有两百多篇文章储蓄在我脑子里了……这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事，可以使我明白文章并非神秘不可思议的，它也是有条有理，顺着我们的思路连下去的。”此外，古文是汉语言的根，熟练掌握古文会对现代文和汉语言文字有更深的理解与体会，对文章内容及其所反映的古代生活的感悟力也会更到位，这也正是阅读和作文所必备的素质之一。
四、提高审美鉴赏能力
经典古文文质兼美，内涵丰厚，意蕴深远，如《琵琶行》的精巧比喻、《北山移文》的铿锵音韵、《阿房宫赋》的华美辞藻、《滕王阁序》的整饬句式、《前赤壁赋》跌宕起伏的行文、《陈情表》浓郁深厚的感情等，都给人以美的享受和熏陶。
五、提高学生的文化素养和人格修养，启迪思想
经典古文是中国优秀传统文化最好的载体。如韩愈在《答李翊书》一文中说：“根之茂者，其实遂……气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”所谓“根”或“气”，都是指作家的思想和人格修养并强调其对搞好创作的重要性。西方有个文学家说过，“一个人的成长就像是一棵葡萄树，他的技能、知识就像那一串串的葡萄，而胸怀、情感、意志就是支撑葡萄树的支架。”古文背诵就可以帮助学生立起这样―个支架，使学生在背诵过程中受到人文精神的滋养并成为自己终身的一笔财富。
高中阶段学科多，单科的学习时间是非常有限的，因此单位时间背诵的数量不能太多，可以一周背诵一至两篇，在长期坚持中积少成多。同时，在背诵时要强调全篇背诵，因为只有这样才能获得对章法结构和行文技巧的整体感受。
关于背诵内容，除了教材中所选古文，教师也可以整理一些经典构建一本专门用于背诵的校本教材印发给学生，或者针对某一作者整理其代表个人风格的多篇文章，使学生能够对一个人风格作进一步的理解。例如可以整理七八篇唐代文学家韩愈的作品，做一个专题背诵，多方位地整体地感受韩文雄健奔放、曲折自如的行文风格及其散文内容的丰富，品读结构的形式多样，品味其语言的鲜明简练、新颖生动。
背诵离不开技巧的指导，在背诵方法上可先让学生通过注解将不懂的文字搞明白，然后慢慢默读，品味其中的韵味与节奏，推敲其文字，整体把握其基本思想。然后再朗读，感受文章的内在气质与灵魂。教师还可以讲讲有关文章的背景故事，以提高学生的背诵兴趣，促进其对诗文内容的理解。此外，古文都有一定的行文顺序，教师可引导学生寻找其行文线索可以大大提高背诵效率，使背诵更轻松。
滕王阁序全篇范文3
一、恰当的导语设计，诱发学生学习兴趣
如果说诗是一幅或浓或淡的工笔或写意画的话，那么优美的散文则是一杯清冽香醇的美酒，品后让人齿颊留香，回味绵长。今天让我们一起去品读明代被黄宗羲誉为“明文第一”，被时人称为“今之欧阳修”的散文家归有光用他的真情酿造的美文——《项脊轩志》。
这个导入语简洁明了，但又含有较多的信息，通过教师满怀激情的叙述，既揭示出了课题，又能起到感染学生，激起学生阅读兴趣的作用，也是对学生听的能力的训练。
二、适当的配乐范读，营造情感氛围
教学前选择好一首节奏舒缓的曲子，如《二泉映月》，在导入新课后播放此曲，配乐范读。并要求学生：①听准字音；②明确句读；③体会文章的感情，找出表露作者感情的语句。
这个环节主要是训练学生听的能力，让学生在优美的旋律中感受散文的魅力，这样既解决了文章中重点字的读音和句子的节奏、停顿（如“呱呱而泣”的“呱”的读音等），更重要的是要求学生从整体上把握住文章的感情线索。听完范读后，学生大多能抓住表露感情的句子，这就抓住了全文分析的纲。
三、学生齐声朗读，体会“喜”的感情
（一）要求学生齐读文章第一部分，感受作者“淡淡的喜悦”之情。明确作者“喜”的原因及抒情方式。
（二）默看文段，找出自己认为写景中最美的语句。学生大多找出的是“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”五句，然后要求学生反复玩味品读背诵。教师只作简要的点拨，即要求学生用思维作笔，以文字作颜料，勾勒“月夜桂影图”。其中一学生是这样改写的：“月圆之夜，我静静地呆在南阁子里，享受着夜的恬静，一任如泻的月光透过窗棂，洒落在我的心间。月光下，庭中的桂花树枝叶斑斑驳驳，美丽的倩影将皎洁的月光筛成满地的碎银。伴着轻送的夜风，桂花的清香一阵阵扑鼻而来，不绝如缕，让人心旷神怡、如痴如醉。在这月白风清、花香袭人的夜晚，一个人静静地读读圣贤书，与古人进行心灵的交流，这种乐趣哪有穷尽呢？”
这部分主要是读写的训练，根据不同的要求分为齐读、默写、精读、背诵；写既锻炼了学生的想像和表达能力，更加深了学生对“融情于景”的写作特色的认识和理解。
四、静心默读，品味“悲”的感情
（一）要求学生默看文章三、四、五、六段，思考作者回忆了哪些人？写了哪些事？让学生回答教师总结：① 念亡母关爱；②思先祖期望；③痛爱妻早逝。
（二）品读写母亲、祖母、爱妻的语言、动作，体会作者写人叙事的特点。可抽生读写母亲的内容；抽生模拟祖母的语言和动作；齐读“庭有枇杷树”一段。最后教师总结：最应记住的最易忘记，谁记得母乳的甘甜，最应感激的最易忘记，谁亲吻过脚下的土地？归有光笔下的家庭琐事，不也像那甘甜的乳汁、脚下的土地一样吗？它浸透的不正是至大至真的弥足珍贵的人间真情吗？像这种选择生活琐事来抒发感情的写法，就能达到“无意感人，而欢愉惨恻之情溢于言表”的效果。让学生明白文章“写琐事，抒真情”这一写人叙事的重要特色。
（三）启发学生“说”。教师首先诱导：人非草木，孰能无情。同学们，这弥足珍贵的人间真情你感受过、感动过吗？请举出你生活中的实例来与大家共同分享吧。于是有的学生说最难忘童年天黑时，母亲声声的呼唤；有的说最感动的是每次回家时父母的嘘寒问暖；有的说常常出现在脑海中的是离家时母亲深情的眼神；有的回忆中考失败后父亲的鼓励；一女生回忆自己生重病后母亲焦急的脸色和关爱的话语以及背她走十几里山路去医院的情景，禁不住哭出了声来。
这部分的学习较好地将听说读写结合在了一起，“读”为体会写法服务，分析写法为“说”服务，“说”又为写作服务，通过学习让学生明白了并非惊天动地的大事才能打动人心，事虽细只要情深照样感动人，所以没有哪一环是多余的。
五、反复诵读课文，想象对比
在前面范读、精读的基础上，要求学生通读全文，从总体上把握文章的内容、特色。
（一）思考文章主要表现的是“喜”还是“悲”的情感。教师结合归有光的身世加以点拨：归有光九岁能文，但仕途不顺，三十五岁才中举人，后连续八次考进士不第，六十岁才中进士，授县令职，一生都不得志。让学生明白作者的“悲”隐含了光阴易逝，有负亲人的感慨。然后要求学生放飞想像的翅膀，思考归有光六十岁中进士后，衣锦还乡，荣归故里，在淡淡的月光下，这位年过花甲的老人，站在亭亭如盖、高大婆娑的枇杷树下，他的感情是怎样的呢？
（二）将本文与《岳阳楼记》、《滕王阁序》、《石钟山记》等篇目进行比较阅读，体会它们在抒情方式上的联系与区别。总结出本文的抒情方式一是“寄情于景”，二是“融情于事”则水到渠成。
这部分的阅读，主要着眼全篇、新旧关联，既突破了教学的重点、难点，又让学生的思维进行了一次飞跃，特别是补志感情的“喜”、“悲”的确定，在全班引起了激烈的争论，将课堂教学推到了。
六、有计划的拓展、延伸，引导学生体悟深情
教师深情并茂地朗读语文读本上袁枚《祭妹文》中的“余捉蟋蟀，汝奋臂出其间……而亦与为证印者矣”片段，教师作简要点评，说明该文在写法上与本文有异曲同工之妙。然后要求学生课后认真品读该文，并与本文比较，写简要的评论。参考题目①血泪铸情悼亡灵——谈《项脊轩志》与《祭妹文》抒情的特点；②感人心者，莫先乎情——谈“事细而情深”的写作特色。