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微课堂范文1
【关键词】思想品德课 微课 教学设计
在信息高度“微缩”的今天，与“微”有关的新词语打破了原有的传统长篇大论的模式，并且受到人们的追捧。“微时代”的到来给教育领域也带来了巨大的影响，传统的数字教学模式被打破，“微”教学逐渐兴起。
一、微课的理念
微课程（mciorlectller）是2008年由美国圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯首创，以视频为主要载体记录教师在课堂实践教学过程中围绕某个教学环节开展教与学的全过程。微课内容“小而精”，兼具独立性、完整性，能有效解决教与学过程中的重点、难点。因此，“微课”是不同于传统的教学设计，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课的设计
微课需要在短的时间内教授完某个知识点，这样的教学形式决定了它与传统的教学形式有很大的不同，本文从多个方面分析了微课设计的独特之处，并以实例说明其实践方式。本文中微课的设计内容以苏教版七年级思想品德第五课敬人者人恒敬之第一课时中的一个知识点——受人尊重的奥秘为例来说明。
1.微课的目的及重点难点的划分
（1）“生本位”目的要求
微课根据授课对象的不同，对要达到的目的和重点难点进行调整。本文微课实例是针对七年级的学生设计的。七年级学生的一个显著特点是处于初小的过渡阶段，学习课程、学习方法、学习环境等都发生了巨大的变化，该课程的目标设计需要充分考虑学生的主客观情况，让学生既能轻松学习新知识，又能轻松适应新的学习模式。也可以结合传统课程中的一些技能来保证课程的连贯性和学生学习兴趣的持久性。因此，笔者在教学设计上采用情境教学模式，从学生的熟悉的成语故事入手，并且要求学生学习结束后达到以下学习目标：知道受人尊重的奥秘；通过受人尊重奥秘的揭示，使学生理解尊重他人的意义，并能在价值观上认同尊重他人，平等待人。
（2）精简的重点难点
由于微课自身特点的限制，一个微课所包含的知识内容很有限，因而在微课中重点和难点不宜设置太多，重点难点解析需要尽可能简洁明了，达到10分钟就能掌握某方面的知识或技能的目的。课程的重点为：受人尊重的奥秘；课程的难点为：使学生理解尊重他人的意义。
2.微课教学内容的选择与设计
微课教学内容的选择与设计是决定该微课能否成功的主要因素。因此微课的表现形式不能以大篇幅的发挥，细细分解，详尽说明的手段来实现。主要应该注意以下几方面：
（1）百花齐放春满园——微课素材的选择
微课中教学素材的选择是最重要的。要在短时间内让学生体会到受人尊重的奥秘，特别是还要理解尊重他人的意义，在选材上应选择一些生动典型的事例，以最直观的方式使学生理解学习内容，留下深刻印象。笔者采用了简短的成语故事视频资料，激发学生的兴趣；学生参与的表格资料，增强学生的参与度；有趣的历史典故故事表演，让学生融入到学习情境中；生动的诗歌朗诵欣赏，小结巩固所学。
（2）一枝红杏出墙来——微课导入的方式
微课的起始部分应该要抓住学生的注意力，帮助学生提高融入课堂的效率。在本例中，笔者选取了《晏子使楚》这样一个成语故事的动画视频，既简短又能调动学生的兴趣，教师提问：“楚王如何做就能避免落得如此尴尬的下场？”如同伸出墙头的那支红杏，学生自然被它吸引，引出“尊重”二字。由此，顺理成章进入主题。
（3）为有源头活水——来微课衔接的方式
微课的衔接方式对于学生接受所学知识具有很大的引导作用，因此衔接要注意“度”，可以通过图片和故事引导过渡，从而使学生更轻松地接受新的学习内容。笔者在本例中对于，‘受人尊重的奥秘’和‘尊重他人的意义’这两个问题之间的衔接采取了图片故事对比的方式。从《‘乞丐’和‘富翁’》的故事中两者的对话演绎到另一个故事《女王敲门》中女王和丈夫的对话表演，师生共同参与演绎，通过对比，学生能自然联想到尊重他人能得到他人的尊重，反之，则异然。这就是尊重他人的意义。两个知识点间，联系紧密自然，没有脱节的现象，就像源源不断注入的活水，奔流不息。
（4）柳暗花明又一村——重点难点的处理
分析重点，剖析难点，加深印象。在对受人尊重的奥秘这一难点进行处理的时候，先出示表格，让学生在填写表格‘我最尊重的那个他’，在学生参与的基础上，教师通过提问和追问的方式让学生自行找出这些人让我们尊重的原因。于此同时，通过《‘乞丐’和‘富翁’的故事，让学生从反面认识到不尊重他人也将得不到他人的尊重的道理。强化了受人尊重的奥秘在于尊重他人，加深了学生对这个知识点的理解。
3.微课的细节设计
微课设计过程的细节会影响到最后完成的微课能否成为一个成功的教学手段，以下是一些应注意的要点：
（1）微课的多媒体设计
微课中的PPT必须便于学生自学，不应出现PPT张数太多导致学生厌烦从而失去学习兴趣的情况。笔者认为应做到以下几点：
①清新淡雅的版面。很多的PPT在制作时，采用了很多的设计模板，加入了大量的其他元素，使得课件看起来光鲜亮丽，但是这样的会学生的注意力，影响到对内容的学习，因此，PPT制作应以浅色背景为主，避免学生受到不必要的干扰。
②简洁明了的文字。学生花在阅读文字上的时间就越长，那么他就没有更多的精力来听教师的引导和讲解，相反，如果在这段时间内学生注意力只在教师的讲授上，则文字就起不到作用了。因此，微课PPT的文字应言简意赅。
③干练的语言呈现。微课中的教学视频是微课成功的关 键，因此微课中教学视频的设计很关键。教师的语言应简练，有条理，直击重点难点。教师可以通过各种语气的提问，使学生跟随教师进入问题的提出部分；教师可以通过对学生回答的评价使学生领会问题的解决方法；使学生更加充分地感受到一对一教学时的师生交流。
（2）微课的教案设计
PPT课件加上教学视频是微课的主要教授方式，但教案也是必不可少的。微课的教案可以成为教学的辅助手段，或者可以将微课的教案看成微课的延伸。当学生遇到疑问时，或希望对微课的内容进行进一步的了解时，教案就可以成为学生的参考书，这样就可以避免学生盲目查找参考书带来的时间浪费。因此，教师在给出微课的同时，可以同时给出微课的教案。例如：通过在网站上给出微课的电子教案等方式，帮助学生对微课的深入学习，使微课教学的辅助资源更齐全和丰富。
微课堂范文2
关键词：微课程；语文课堂；评价机制
一、问题的提出
两年前，我带小学高年级的语文教学，一直做课前预习和导学单的设计应用。期盼通过导学单的方式，改变学生的预习现状，提高学生自主学习的能力。可是经过一番实践研究，发现学生仅仅把导学单当作任务，借助参考书完成作业，实际上预习能力、自主积累理解知识的能力，还是没有任何提升。
针对这种情况，我们把导学案换成简单的预习要求，更多的时间放在课堂检测单上。可是缺乏有效的预习指导，课堂检测时效果并不明显。于是，我们想，有没有一种方法能够在课下有效地指导学生的预习，从而改变课上的学习模式？
二、现状
翻转课堂和微课程、微视频这样的字眼逐渐的进入中国中小学教师的视野，很多教师被吸引，并慢慢在自己的课堂上进行实践。
但是这样的课程并不容易大面积开展和应用。真正的原因是教师不善于指导学生自主学习。教师固有的教学模式不容易打破，实践翻转课堂需要对教师进行有效的指导。
三、关于微课：概念、特点
“微课”又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。以“微视频”为核心，包含与教学配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”等支持性和扩展性资源，从而形成动态生成与交互教学应用环境，对教师的“教”和学生的“学”都产生革命性的影响。与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精、悍”。“微课”时长一般为5～8分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点。一堂“微课”资源容量在50M以内，适合在网上运行，且具有较大的开放性、生成性和可扩充性。“微课”基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作，主题突出、指向明确，让学生能够花最少的时间学到关键内容。“微课”的设计与开发过程本身就是教研过程，对课前备课、课堂实施、课后反思、教学研究等各环节都能提供有针对性的优质资源支持，有效提升了教师专业发展水平。
微课程，有什么作用？
首先，它翻转了课堂，实现了“先学后教，当堂练习”的课堂目标，达到“课前预习，课中辅导”的高效结果，尊重了学生的思维规律，养成了学生自主学习的习惯。
其次，找到了教学内容重点难点的突破口。因为短小所以精炼，因为短小所以可操作，学生可以在电脑、网络上进行反复研读，可能随看随停随思，直至清楚明白。
微课程，带来课堂教学内容和教学模式的变革，可以让教师轻松起来，可以让更多的学生自信起来，让更多的学生成长起来。
四、探索课例
我们分别在小学一年级和四年级进行微课的探索，一年级做了课前预习和教查字典、认识标点符号等的微视频。四年级做了课前预习、写景作文教学指导等微课。通过探索发现，微课程的设计和制作需要团队合作。因此，集体备课的优势得以发挥。谁策划、谁录制、谁讲解、谁合成、谁上传……这是一个需要团队合作才能完成的工作。资源共享的结果是教师受益，学生受益。
微课程不仅仅在课堂教学中得以应用，还可渗透到德育、美术、体育、音乐等多个领域中。
但其中也存在不少困难。一是时间的限制。即使是团队合作，一个星期也只能出一节微课，无法把微课常态化。二是缺乏专业指导。因为大家都是刚刚起步，没有成体系的指导，只能依靠自己的探索。
五、本土实践，改变评价机制
微课能否取代课堂？不能。我现在还是这样认为。它相对于学科和学段而言的，中学远比小学合适，理科比文科容易推进。语文学科的应用要选好知识点，因为语言文字的情感体悟更需要一个潜移默化的过程。
微课要在传统课堂上开花结果，要促进课程教学改革向纵深的方向发展，就需要建立教育评价的新机制。
要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。这样的一种机制，有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也具有重要的意义。
参考文献：
微课堂范文3
什么是“先学后教”
“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前，学生主动地进行相关问题的自我探究与自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中遇到相关的问题与教师探讨解决，从而获得知识。
“先学后教”这种方式多在中高年级进行，那么，低年级能否尝试学生课前“先学”，课上“后教”的这种方式？我们认为，“先学后教”就是先进行信息的传递，让学生通过“先学”知道“学习内容是什么”，再通过课堂教学进行知识内化，让学生知道“为什么是这样的，以及应该怎么办”。
那么，传统课堂与“先学后教”教学结构有什么区别？
在传统课堂上，学习知识在课堂，内化知识在课外。课堂上主要包括新课导入、知识讲解和布置作业；课外学习主要是完成作业和复习预习。而“先学后教”则是学习知识在课外，内化知识在课堂。课外主要是自主学习、整理收获、提出问题；课堂上展示交流、写作探究、科学实验、完成作业，个性辅导、解决问题。
为什么要“先学后教”
首先考虑学生的情况。低年级的学生大多以形象思维为主，语言和行为活跃。从心理发育看，经过一段时间的学习，这个阶段的学生虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善。所以，我们想通过“微课”来激发学生的学习兴趣，让学生明确学习内容，进而引导学生自主学习。
其次是社会因素的考虑。随着现代社会的飞速发展，学生的课外生活日益丰富，经常会有社团的学生外出参加活动，无法进行正常的课堂学习，还有生病的学生的补课问题以及自然环境恶劣时的“停课不停学”情况，这都需要我们进行不断地研究，让学生能够随时随地地利用自己的学习终端进行目的明确的学习。
再次考虑教育环境。社会信息化的飞速发展导致各种教育资源日益广泛，“微课程”“网络课程直播”等各种学习资源充斥着我们的生活，人们的学习方式也在不断变化，我们可以在任意时间、任意地点利用自己碎片时间进行学习，这就要求人们必须具备一定的学习能力，才能更好地适应社会发展。作为教育者，我们应尽力帮助学生提高学习能力，尤其是自主学习能力，以适应日益变化的社会需求。
微课教学是怎样进行的
微课教学翻转了传统课堂，使其转变为“课外学习”和“课堂指导”。
首先，“课外学习”部分要关注三个问题。
第一，课外学习学什么？我们精心挑选了适合“先学后教”的内容，进行微课教学设计，并搜集各种图片、音频视频资料、准备课件，精心录制与剪辑，借助有趣的故事、动画情境、美妙的音乐激发学生学习兴趣，努力为学生提供既有趣又有价值的微课资源。
第二，课外学习怎么学？考虑到低年级的学生年龄小，缺乏自主学习的方法，需要教师进行指导，于是我们选择了在上课之前指导学生集中进行微课学习，并在微课学习之后让学生独立完成学习单。当然，考虑到有的学生接受能力有限，需要反复进行观看才能对微课学习内容进行思考和内部转化，所以，我们也把微课内容放到学校网站上，提供给需要反复观看学习的学生。
微课主要是介绍基本的知识点，在有趣的情境中，带着学生了解相关的基础知识，明确学习内容“是什么”。
例如，在《乘法的初步认识》《7的乘法口诀》《9的乘法口诀》这一系列微课中，借助《西游记》的故事情境讲述了口诀的编制方法以及记忆口诀的小窍门，并给学生提出继续探索和研究的问题，既激发了学生的学习热情，同时也为学生的自主学习提供指导，为后续的课堂学习做好铺垫。
第三，怎样检验课外学习效果？观看微课之后教师要组织学生独立完成学习单，学习单是教师根据微课内容设计的几道有层次性的练习作业，基础类、拓展类都有所涉及。主要目的是通过学习单对学生的自主学习进行检测；同时也要通过学习单了解学生的学习效果，并为课堂教学提供支持。为了更好地了解、掌握学生的学习情况，明确微课学习的目的，我们在研究《9的乘法口诀》这一内容时，在观看微课前后，均让学生完成同一份学习单。
通过学习单可以了解到借助微课学习，学生对基本知识的掌握程度有所提升，而且在记忆较困难的口诀中，我们可以看到：观看微课前，学生都是借助乘法口诀的意义来记忆口诀的，而观看微课之后，有部分学生已经学会了借助手指记忆乘法口诀，说明在微课学习中学生是有所得的。但是学生的空间想象力有限，存在一定的认知误区，需要进行突破。
其次，“课堂学习”部分要有针对性的指导。
授课之前，教师要把之前学生们完成的学习单分类整理、找准错因，为集中而有针对性地在课堂上进行交流和纠错做准备。
课堂学习要重视以下几个环节：
第一，梳理微课，汇报微课学习内容。通过梳理微课学习的内容，明确学生学习基础和学生学习中遇到的困难。
第二，设计深度有效的课堂活动，让学生获得数学学习经验。根据学生学习中遇到的困难以及课程内容中的重点难点设计有效的数学活动。例如，在《9的乘法口诀》这一课中，在微课中教师给学生提出如何记忆口诀的问题，教师在课堂上根据微课内容设计巧记口诀的数学活动，让学生在合作交流中巩固记忆口诀的方法，发现9的乘法口诀的规律，让课堂教学活动有深度、有层次。
第三，汇报交流。汇报交流分为两方面：一方面是学习单情况，基础作业一带而过，重点交流学生遇到的困难，通过生生互教，根据学生遇到的困难进行交流，让学生纠正错误认知，加深对数学知识的理解和认识。另一方面是汇报在课堂学习中学生的发现与收获，让学生在互相交流的过程中训练语言表达能力、质疑能力以及小组合作能力。
例如，在《轴对称图形》的课堂教学过程中，教师适当退出来，把课堂留给学生，让课堂成为学生展示交流的舞台。在各种操作活动中，充分调动学生的积极性，让学生当小老师讲一讲、说一说，让学生之间相互交流，在生生互教、生生质疑中理解概念，解决个体学习中遇到的困难，在操作活动中积累数学活动经验，发展空间想象力。
第四，课堂深度拓展。结合课内外知识和相关的数学历史与文化，进行知识的延伸，可以有比较充足的时间设计更活跃的数学活动。让动态下的数学更加有趣，有深度的思考更能激发智慧的火花。
微课堂范文4
关键词：微课 小学语文 学习兴趣 个性化学习
一、前言
随着科技时代的到来，我们进入信息多元化、更新加快的微时代。在教学中，教师可以根据学生的实际学情与具体的教学内容来将一个个知识点制作成声像俱全、短小精悍的微课，这对于激发学生学习兴趣，展开富有个性化的学习，促进学生语言知识与技能的全面发展具有重要作用。可以说微课虽小，但内容大、效果大、作用大，开创了微时代下的小课堂大教学。
二、微课形式新颖，更能激发学生的学习兴趣
我们都知道，兴趣在学生的认知活动以及人类的探索活动中的重要作用，没有兴趣的认知活动，会降低教学参与度与思维活跃度，只是处于消极状态下的被动行为。而只有建立在浓厚兴趣基础上的认知活动才能使学生思维活跃、个性满满、思绪飞扬，才能有更多意外的收获。微课不同于传统的教学模式，其形式更为新颖生动，是几分钟的声像视频，以图文声像来传递教学信息，这与传统的黑板加粉笔加教材的枯燥教学相比，视听结合、动静结合，更加生动活泼，更能带给学生多种感官刺激，以激发学生浓厚的学习兴趣。
如在学习《翠鸟》一课时，文中有这样一句“它的颜色非常鲜艳。”如何让学生来深刻地理解鲜艳一词呢？鲜艳即鲜明而美丽，可是学生通过文字阅读与教师的讲解并不能真正地理解，而只能是机械的记忆。为此，我们可以针对鲜艳一词的理解来专门制作一个微课，收集翠鸟的图片进行放大，引导学生认真观察，从直观的画面与生动的讲解中直观地感受到翠鸟的羽毛多而美丽，这样自然就可以深刻地理解鲜艳一词。这样的教学更加生动活泼，更能激发学生参与的主动性与思考的独立性，自然更能引导学生深入地理解。
三、微课内容丰富，实现生本教学资源的开发
以往的教学受时间与空间的限制，而并不能将丰富的资源引入课堂教学中。微课的引入打破了这一被动局面，可以突破时间与空间的限制，将更为丰富的信息引入教学之中，将语文教学引向宽广的生活空间实现多种教学资源的优化与重组，开发生本课程教学资源。
如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，为了让学生更加深刻地认识到圆明园的宏伟壮观与毁灭，激发学生的民族责任感。我们就可以在课前截选影视剧片断，制作成小微课，在教学中适时播放，将影视剧资源引入教学中，更能丰富教学内容，将难以用语言讲解清楚，难以通过阅读从字里行间所领会的深层情感等寓于以画面、音频、视频等创设的情境之中，带领学生走进特定的历史情感与画卷，让学生从中获取直接而深刻的感性信息，进而上升为理性认知、本质认知，这正是传统教学所难以取得的效果。
四、微课时间灵活，实现学生富有个性化学习
微课教学为学生的个性化学习提供了更为便利的条件。教师通过将微课上传至学校的教学平台，学生则可以自由安排学习时间，低段学生可以在家长的帮助下展开，高段学生则可以在家中自行安排学习时间，这样的学习时间更为灵活。更为重要的是学生可以根据自己知识的掌握情况来自主选择不同的学习内容、不同的学习进度以及观看的次数，真正实现学生富有个性化的学习，以使学生能够基于自身实际情况来展开更为灵活的学习活动，进而能够实现学生基础知识的夯实与语言技能的培养。如我们可以设计“陈述句与反问句的互换”“直述句改陈述句”“的、地、得”的用法，“同偏旁的字词总结”“近义词和反义词”等众多的微课，然后让学生根据自己的实际掌握情况来展开富有个性化的学习。这样的学习不再是传统教学中同一内容、同一节奏、同一目标的一刀切式教学，而是基于学生不同基础所展开的富有鲜明个性色彩的自主学习，更加符合学生的不同学习需求，更加利于学生自主学习活动的开展，真正实现了素质教育所倡导为了一切学生，实现学生全体参与的教学目标。
五、微课运用灵活，利于课堂教学结构的优化
微课可以优化教师的教与学生的学，教师与学生同是微课的制作者与受益者，教师和学生都可以在线观看视频，也可以下载于电脑或是手机上随时观看，运用起来更为灵活，更能推动教学活动的开展，实现信息化时代的移动学习。
教师可以将与学生互动学习的场景录制下来，经过剪辑，制作成微课。让学生成为微课中的重要资源，这样的教学更加真实，更加引发学生的关注，激发学生的求知热情；同时也更加便于学生的理解。教师除了要制作精美的微课同时也要利用网络的优势下载其他教师的微课视频，以根据具体的教学内容来灵活地选择，以更好地为教学服务，这样更能促进教师的教与学生的学的优势。
六、结语
微课是微时代教学的产物，改变了以往枯燥而机械的教学方式，更能体现学生的中心地位，在认知习惯、认知策略上更能贴近学生的心理与需求，更能打破以往以教材为中心、以教师为中心的机械灌输，引导学生展开饶有兴趣的、富有个性化的认知活动，这样才能实现学生由被动参与到主体参与，由要我学到我要学的转变，将学生的语文探究带入更宽广的空间，构建高效课堂，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈艳艳.让小学语文课堂进入“微时代”：谈“微课”在小学语文课堂的兴起[J].作文成功之路，2015，（08）.
微课堂范文5
关键词 微课程；翻转课堂；教育技术
中图分类号：G424.21 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0093-02
1 引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”那么现今中国的基础教育与信息技术结合得怎么样呢？少部分地区的学校有意识地在原有的基础教育之上添加一些信息技术的元素，来尽量贴近国家要求，但是这些技术仅是作为一种迎合的手段，并没有达到实际的目的。大部分地区的学校，还是在用原有的基础教学手段去教学，对于信息技术这些媒介，他们认为是花哨的，对学习成绩的提升没有太大作用，所以不去触碰。还有一部分地区的学校，有敢于尝试新鲜事物的勇气，但是他们在观望，在等待时机，缺乏前进的动力。
也就是说，中国的教育现阶段还是停留在面对面的基础教育中，课堂以教师为中心，以讲授为主要方式。这种模式已经应用了数十年，甚至于数百年，检验其有效性的唯一标准一直也没有改变，那就是考试。分数高，就可以去所谓的名牌学校；分数低，就只能越来越“差”。而分数高的学生，大部分被证明是会考试的学生，也就是对于书本知识、对于教师的教授和课下的作业用功的一批学生，他们的目的只有一个：考试分数高，今后的发展就好。但是，越来越多的人注意到，这些所谓学习好的学生，在某些方面如独立学习、团队协作、创新等方面，有着很明显的缺陷，他们习惯了“填鸭式”的教学法，习惯了独立思考，头脑中条条框框太多，这些使得他们不能很好地灵活运用知识。而成绩不好的一批学生，更是自暴自弃，关注点也自然不在学习上。如果这样的趋势一直发展下去是很严峻的。
此时，引入一种新的思维模式，一种新的课堂教学模式——翻转（颠倒）课堂，会产生多大的作用？不敢夸下海口，但是这种模式如果可以发展下去，可能给如今的基础教育带来冲击，吸引教育工作者把中国未来的教育事业引领到一个新的高度。
2 微课程的介绍
这种新型教学模式必定需要在一种新型课程的支撑下开展，那便是微课程。在现今这个高速运转的社会，人们不再满足于安逸的现状，对于习惯的事物总是想要改变它们的存在方式，所以出现了很多新鲜、让大家应接不暇的事物。在这之中，就有一类事物是最近很热门的，它们都姓“微”，微信、微博、微小说、微电影，还有微课程。随着它们的孕育、成长，渐渐地，人们也一起走进了这个微时代。
所谓“微”，在字典里，这个字的意思是：细小微小。显而易见，如微信是通过手机、平板、网页支撑的软件，为人们提供了语音、视频的通话方便，是一种微小的沟通信息的方式；微博是一种简单的能抒发心情、描述故事，同时分享给朋友们的小小的网络社区；微小说和微电影，顾名思义，就是将小说和电影微小化，突出某个点去描写，去刻画。
同理，微课程也是基于这个“微”，引用微课程起源人胡铁生先生的话给其下定义：“微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的含义与特点。一般微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。”简单理解下来就是微小的一种课程与理念。
至于范围更小的专题微课，则是指由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成。某个专题的微课程一般由5～10节微课组成（具体数量因学科、学习对象、专题内容等而定），这些微课可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习、意义建构及成绩提升。
微课具有其独特的优势。有研究表明，学生专心学习一个知识，真正专心的只有5～10分钟思想最集中。而微课的时长就限制在这个范围之内，使得学生可以集中最大的注意力来学习微课中的内容，提高学习效率。并且微课的教学内容明确，一般为一个知识点或课程中的一个难点等，这就降低了学生在知识接受能力上的要求，符合微课平等学习的思想，不论成绩好坏，学生都能利用资源丰富自己的知识。
3 微课程的特点
3.1 主题明确化，指向突出化
对于每一个微课而言，时间长度要控制在5～10分钟，这样方便学生和教师下载观看学习。而一个微课一般只是讲述某个知识点，这样就能给学生明确的主题和学习目标，更有利于掌握知识和以后的运用。
3.2 资源多样化，情境真实化
微课的数目可以根据知识点的多少进行扩充，形式也可以不同，因为录制方法不一样，所以呈现效果多样。当教师录制微课时，虽然是单一面对设备去讲述，但这是一对一的课程，所以跟上大课相比，教师的情感要更投入，他们的语气、语速等都会根据知识点的不同而不同，或者是根据讲授对象的不同而不同。
3.3 结构多变化，内容可扩充化
微课形式多样，结构也会随着内容的不同而变化，不仅仅是知识点的结构多变，还有微课的组成结构也是多变的。内容是教师根据学生所应掌握的知识点去讲授的，方法可能会单一，所以可以根据学习者的要求去扩展相应的内容来满足需求。
4 翻转课堂实施原因
这种课堂模式首先颠覆了基础传统的教学理念和过程。其次是颠覆了教师和学生以往的角色，让教师改变一直以来在课堂上一呼百应的状态，让教师从控制课堂的主宰者变为和学生一样的探索者；而学生自然也由被动的受教者转变成和教师平等的学习者，从单一的接收知识到自主学习知识、探索新点、创新方法、讨论疑问等多角度学习。最后，这个翻转也是根据现今学生的学习和接受知识的状态做的调整。以前教师都是根据班上中等水平的学生来决定教学计划和进度，这样学习在前和学习落后的学生都照顾不到，难以满足学生的要求，而教师也会对这个现象感到困惑。现在翻转之后，就可以因材施教，学生可以根据自己的大致进度选择自己学习的内容，然后在课堂上和其他学生交流，教师也就根据大家讨论的重点统一讲解，一些其余的问题也有时间单独辅导，然后将练习之类的作业在课上让学生消化。这样不仅解决了进度不统一的问题，而且有许多学生对于课下做作业的时候没有教师指导的问题也一并解决了。同时使学生思维发散，锻炼了从小就运用创新精神去思考问题，然后团队协作共同解决问题，这样自信心也会增强。
5 微课程如何支撑翻转课堂
表面上是将课堂模式翻转，课下变“课上”、课上变“课下”，但实质上还翻转了教师的教学理念和教学流程，以及学生固有的学习模式与受教过程。这样大胆的转变，不是凭空想象出来的。早在2007年，美国Woodland Park High School学校的两位化学老师Jonathan和Aaron Sams，为了生病不能上课的学生着想，找到可以录制PowerPoint演示的软件，将自己上课的内容提前录制好给请假的学生，由此提出了The Flipped Classroom（颠倒课堂）的理念。之后美国很多州的教师都开始模仿此理念去教学，效果很显著。从此，颠倒课堂这一新的理念、新的课堂模式成为很多国家教育工作者研究的新对象。其实这个新模式也是教育技术和学习活动两个重要的环节的结合，理想的框架模式如图1所示。
该图指的是课堂翻转为学习活动提供了机会进行改变，从而影响学习环境；同时翻转的课堂也需要教育技术的支持和应用，一并最终还是作用到学习环境上。教师利用技术制作课程（微课），学生课下学习，课上与教师和其他学生讨论知识。对于教师的教学和学生的受教都是一种挑战。
6 总结与展望
基于微课程支撑的翻转课堂，这里要强调的是翻转课堂不是用视频学习代替教师，不是单纯的上网课程，不是学生独自学习，而是一种混合式教学。那么对于这种新模式的推广和未来发展的方向，现在虽然是个未知数，但是有这么多辛勤的教育工作者和千千万万的学生一起配合，在这个翻转的道路上一起努力，发展中寻求适合点，那么相信在不久的将来，一定会有最显著的效果。
参考文献
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微课堂范文6
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