前言：中文期刊网精心挑选了先生英语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
先生英语范文1
一、实行“小先生制”的重要性
“小先生制”最早由著名教育家陶行知提出，基于即学即传，将自己所学的知识运用到生活中、学习中，从而达到教学的目的。让学生帮助学生，达到双向基础夯实；学生帮助老师，减轻老师负担；同时老师可以积累经验，找到实际适合学生吸收与理解的方法。
在小学英语课堂上，我们不难发现会出现这样的问题：老师在上面“卖力”地朗诵、讲解，学生一旦听不懂就开始神游太虚，或是在课本的“掩护”下嬉戏打闹，长期发展下去会失去对英语的学习兴趣与动力，甚至出现偏科现象或厌学情绪。“小先生制”无疑给这些孩子带来一个福音，学生在没有明白课本知识的情况下，课后在同学帮助下逐步掌握所学知识，继而有继续学习英语的动力和热情。实行“小学生制”通俗来说是将老师三尺讲台的空间给与学生。在此基础上，成绩优秀的学生能巩固基础，成绩较弱学生能加深所学知识的理解、提高学习兴趣、加强竞争与合作意识。班级形成良好的学习氛围，同时还能减轻老师的负担。这种普及教育式的“小先生制”在实际课堂教学和学生群的体智力互补中作用显著。
二、“小先生制”在学生群中对体智力的互补作用
在我国大部分中小学，“小先生制”已基本实行，在学生中有深远的影响。现在我们以2012年江苏省译林出版社的三年级英语教材中unit4第一课时my family（story time）为例，来浅析小先生制在学生群众对体智力的互补作用。My family includes many members.教师可以引导学生拿着自家的全家福，以照片中家庭成员对同学进行中文介绍。其次，在老师教读father，mother，brother等家庭成员词及学生掌握this is ，that is重要句型后，引导学生用英文相互介绍自己的家庭成员，分享家庭的温馨。相互介绍的过程中，能让学生更加熟练运用相关句型。除此之外，老师应使教学过程充满趣味性，让学生充分发挥自己的主观能动性和创造性，激发学生的潜能。如，联系这些单词找到发音相同点：th，掌握[th]音标规则。让学生积极大胆来扮演家庭角色，充分调动学生的学习积极性。
此外，家长应支持老师工作，协助老师，帮助孩子。老师布置相关家庭作业后，父母可以询问孩子课上所学，帮助孩子对课堂上知识的复习与加深理解，以表示对学校教育的支持。让家长充分理解“小先生制”，与孩子共同努力，督促孩子学习，鼓励孩子自己掌握学习规律，找到属于自己的学习方法，让他们在生活中学习。家长和学生还可以适当共同参加学校组织的各种英语活动，学生在台上讲，家长在台下聆听，充分理解孩子，才能做孩子强有力的后盾。学生高频率的使用一些单词，家长也能一定程度上了解和学习这些英语单词，推行普及教育。
三、推行“小先生制”达到学生群体智力互补的措施
根据陶行知先生所推行的乡村教育――以增加乡村教育基地来提高全国的乡村教育质量。使落后的乡村教育也能跟上时代的步伐，减小乡村教育和城市教育中的差距，从而推动平民教育。但事实上，信赖“小先生”的人并不多：不相信其自觉性及教导能力。如何相信学生，使学生充分发挥潜在的能力，利用学生好奇心强的特点来辅助其他学生，在生活和学习中使学生教学生，促进学生群体智力互补呢？
1.用故事吸引学生，家长树立学习榜样 江苏译林出版社小学三年级课本上册unit7 Would you like a pie？中的第二课时story time便运用了讲故事这一方法。现在不少小学生晚上睡觉前都有听故事的习惯，通过聆听故事，对故事有一定的积累，他们在一定程度上已有了自己编故事的能力。因此，可以利用这一点，让孩子们将课堂所学的英语句型和零散单词串在一起，故事内容可以是简单的一个片断或是在学校所发生的简单小事。For example：There are so many friends.I like them and they like me .Now，My friends are coming.学生对父母用英语加以描述，配上适当的动作和表情。家长认真倾听并给予相关建议，学生可适当改进自己的小故事，第二天还可以在全班描述。老师对表现较好的学生给予一定奖励，提高他们的学习积极性、培养良性竞争意识。这种做法亦在一定程度上锻炼了学生的思维能力，开发了学生的智力。这样的教学方式也会在无形中影响家长。在农村中，大多数家长都缺乏英语教育，孩子在对他们反复描述自己所学英语知识的同时，也能让家长耳濡目染，掌握一些基本单词和基本句型。由于家长的学习能力强于孩子，在学习之后可以鼓励孩子在家用英语交流。而且，有些农村家长为促进孩子学习，为能和孩子在英语上有更多的交流机会，他们愿意在农闲时节翻阅小学英语课本或是多去参加学校组织的英语活动，和孩子们共同学习。在生活中，父母可以适当分配孩子做一些简单的家务，促进孩子体力的发展。这种“小先生制”的农村教育和平民教育相辅相成，能逐步改变农村教育环境，改变我国的国家命运，对中国教育起着对推动作用。
2.城市、农村帮帮联盟，互相交流学习 相关学校及相关机构创办关有项目支持学生与学校推行“小先生制”，普及包括农村在内的英语教育。近年来国内有一股“留学热”，我国的学生去西方学习其严谨的治学态度、完善的教学结构，而国外留学生到我国学习东方教育的广深理论。因此，何不在国际教育连接的大背景下，让中国地区与地区之间实行这种“留学”形式呢。毋庸置疑，城市小学生英语普及力度要比农村英语普及力度要深得多。研究表明，在城市中，因学生有普通话的隐性基础，英语口语的水平在乡村学生之上。而农村英语教育将教育重心放在了学生的写作能力上，在乡音的影响下，农村英语口语明显差于城市口语。因此，农村学生与城市学生相互交流能让双方取长补短，相互学习。农村学生能深刻感受自身在口语方面的不足，认清自身的能力，继而寻找解决办法；而城市学生亦能在农村学习中提高生活自理能力及在生活中学英语的能力。此活动明显能推动农村学生和城市学生体智力全面发展，还能使英语学习始终贯穿在生活中，达到平民教育和生活教育的教学目的。从而，使“小先生制”升华，进一步促进学生群体智力互补。
3.教师创新教学，提高学生英语水平 实行小组学习，让学生充分发挥自己的创新性能力是“小先生制”的另一教学要求。在小学阶段，孩子的思维比较开阔，创新性能力较强。江苏译林出版的小学生三年级英语教材上册中Unit 5 Look at me第四部分letter time，通过简单的方式，分辨形近的字母。一轮圆月是O，零的突破为Q，右上半圆是P，左上半圆为q。分组之后，组内成员可进行字母接力比赛。实现良性竞争，让学生在合作中相互学习、体验快乐、分享成功，从而收到学生群体智力互补的效果。
德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”在中国，虽然小学英语教育受到高度重视，但受到重视的程度只是知识的简单重复讲解。教学中一直在强调自我创新，却从未贯彻到实践中。小学英语教育可以利用游戏及其他手段辅助教育，让学生自发联想到游戏、动漫等他们熟知的东西，联想记忆，可使学生收获累累。通常孩子都乐意这样的学习方法，由厌学到爱学，改观学生的学习态度。因此，合作创新性在实际生活中因能促进学生群体智力互补而受到学生家长的一致好评。
先生英语范文2
我国教育家陶行知先生指出“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，语言才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。因此教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发生命活力。
一、使教学内容生活化，让英语贴近生活
新一轮的英语课程改革着重强调英语生活化教学，在教学过程中，教师要关注和联系学生的生活实际和生活体验。即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。现行的新目标英语教材“Go for it！”提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供很好的教学依据。叶圣陶先生在几十年前就指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，认识到并不只是在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情，其中的英语内容只是在完成这件事情的过程中所必须使用的语言，且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。
然而，仅有书中的知识点远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。在日常教学中，我有意识地收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生在生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP，WC等，收集学生在生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有，学生在生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在身边。
二、组织多样化的课堂教学，让英语走进生活
课堂是教学的主战场，是学生获得知识的主渠道。当今的英语教学普遍强调“以学生为中心的课堂”（student-centered class）的教学原则，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学，和谐、主动地发展。教师应在《新课标》的指引下，在课堂上尽量创造生活化的语言环境，提供生活化的语言材料，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，调动学生在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进英语课堂。
1.创设情境，模拟生活
英语是一门语言，是一种交际工具，学习英语的目的是运用。因此在英语教学中，教师的重要任务之一就是要善于发现或创设生活情境，使学生在真实的情境中运用语言，从而达到激发兴趣、提高学生实际运用英语的目的。
2.让课堂活动成为生活实践的舞台
人如果脱离生活，就学不会语言。在平时的教学活动中，我根据课堂“剧情”的需要，给每个学生搭建一个活动的平台，并采取多种组织方式，如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在各种活动中尽情发挥，努力尝试担任各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如：问路、看病、购物、郊游、俱乐部活动，等等，无一不是课堂活动的内容。只要教师努力把活动置于学生熟悉的生活情景中，无形之中就会弱化学生的学习意识，强化主体意识和生活意识，从而使学生在轻松愉快之中进行英语学习。
三、精心设计课外作业，让英语融入生活
先生英语范文3
摘要：通过汉语、英语两种语言在语音方面的某些异同的对比，分析非英语专业学生在英语学习中的语音迁移现象及减少负迁移对策，以提高非英语专业学生的英语学习效果和英语教学质量。
关键词 ： 语音 现状 迁移 异同 对策
迁移是一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移。语言迁移理论证明，在第二语言习得过程中，母语与目的语相似引起正迁移，这两种语言相异引起负迁移（We i n ne ich, 1953）。我们学生容易将汉语的语言和文化特点迁移到英语学习中去从而产生正、负迁移现象。所以我们在英语教学中所期望的是“正迁移”，即汉语学习对英语学习的促进影响，可以提高英语学习效果，同时防止或减少“负迁移”，尽可能避免汉语对英语学习的负面影响。
一、语音教学的重要性
贾冠杰先生在《外语教育心理学》中写到：如果把一种外语比作一座高楼大厦，那么语音就相当这座大厦的地基，语法就像是工程师设计好的图纸，词汇就像建筑材料，三者缺一都无法建成这座大厦。
英语的词汇教学首先得使学生过好语音关，他们只有学好语音才有利于词汇的学习和记忆。词汇的多少直接影响他们的英语成绩，如果没有足够的词汇便谈不上听、说、读、写能力、技能的培养和训练。因此语音是学英语的基础，是学好英语的关键。语音教学在整个英语教学过程中起着举足轻重的作用。再从非英语专业学生现状看语音教学更显得重要。
二、非英语专业学生的生源及其现状
丽水学院的非英语专业学生大部分来自全国各地，有部分来自东北西南的边缘地区，英语基础相对薄弱。与其它高校的学生相比他们的文化素质普遍较低。他们虽已学了六年的英语，但大部分学生并没有真正掌握好英语基础知识。如我给他们上第一节英语课要求他们默写二十六字母及其字母名称音，全对的几乎没有，至于完整地用三、五句英语作自我介绍就更难了。因此，为了使他们学好英语能通过等级考试，我们必须首先得给他们补上语音基础知识，做好初级与大学英语的知识衔接。
三、语音迁移分析及对策
语音迁移在语言学习中是最明显的现象。就英语与汉语而言，其语音体系差别很大，学生在学习中容易产生语音负迁移，这不仅使学生会出现发音不准，而且还会出现节奏不强、停顿错误及语调不地道等问题。为了避免和减少语音负迁移，在教学中我们必须做好汉英两种语言在语音方面异同的对比分析，让学生意识到两者的区别，还要让学生多听英语，让他们明白声音表示的意义，注意其韵律和节奏，培养他们的语感，从而提高语音学习效果。
学习汉语往往先以学拼音入手，掌握语言有声的方面。学英语也同样从语音着手。如：
1.音素不同
英语中，音素是区分意义的最小单位。但汉语里词素是最小的单位，且部分词素有其固定音调。汉语和英语都有各自特定的音素。英语中的[i][u][ ][i:] [u:][a:][r]汉语中是没有的。此外英语的清、浊辅音对词义产生重要影响，如[p]、[b]意义完全不同，但汉语中绝大多数辅音都是清辅音，我们的学生不容易区分清、浊辅音，容易出现发音时口腔部位和方法的不准确。习惯把辅音[t][d][g][k]等发成[t ][d ][g ][k ]，如把work[w :k]念成worker[w :k ]，wr ite [rait]wr iter[rait ]，blow[blu]below[b l u]等等，原因是汉语没有[p][t][k][g]结尾的，也没有[bl]、[gr]等辅音群，汉语拼音字母的声母呼读音b、p、k、g等的读音已包含韵母o或e的成分，这样我们学生就容易增加音节，还有的学生会把[v]念成汉语的[w]等等。
2.节奏、重音不同
汉语的节奏是以传达意义的音节为基础，而英语中句子的含义取决于重读音节，我们学生由于受母语的影响，朗读英语时往往清晰地重读句子中的每一个单词，忽略了英语连续的特点。
3.声调和语调的异同
汉语是一种声调语言（tone language），读音相同，但声调不同的词表达的意义也不同，它的四声赋予同一音素不同含义，如fāng（方）、fáng（房）、fǎng（访）、fàng（放）等。英语是语调语言（intonation language），相同音素不论取什么声都表达相同的意思，而不同的语调（升、降调）能反映不同含义。用升调读一般表示疑问，用降调表示简单的陈述。如He isa teacher in our school。（他是我校教师。）汉语也可用升调表示疑问，用降调表示简单的陈述。
为学生除了理论上的分析和指导外，我还分别从国际音标、字母名称音、音节、五个元音字母及字母组合的发音、句子重音、意群、语调等方面进行语音“集中”复习的教学。具体如下：第一，让学生巧妙地记忆48个国际音标。
第二，要求学生完全掌握二十六个字母名称音。
第三，归纳各种发音规则，如5个元音字母在重读、非重读音节中的发音；5个元音字母之间组成的字母组合的发音；“r音节”的发音；辅音字母组合的发音；某些字母与字母组合的特殊发音；某些词尾的发音；同音异义词等。
第四，要求学生掌握语调方面知识内容，如重音、停顿、节奏、连续、不完全爆破以及句子语调等。
在这个语音集中学习过程中，从听入手，以练为主，听、读、说三者结合，坚持语音教学原则即单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合，为学生设计各种题型和方式的语音训练。
综上所述，上文的语音“集中复习”可以在非英语专业学生英语学习之前进行，然后在大学英语的学习过程中加强学生的语音训练，比如大学体验英语有语音、语调的练习内容。教学时我就要求学生模仿、训练、巩固，或增加类似的口头、笔头补充练习，在每单元的词汇教学时，强调学生必须根据音标记单词，逐步掌握基本语音知识即元音字母在重读和非重读音节的读音，辅音字母及字母组合在单词中的读音。事实上，语音学习并不是孤立的，与词汇和语法学习是相辅相成的，因为语音学习要通过大量的词汇学习进行并巩固，而语法学习也同样要通过由词汇组成的句子来进行，而且三方面内容的学习、复习和巩固都离不开语篇学习和复习。
参考文献
[1]张国扬,朱亚夫著.胡春洞,王才仁主编.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1996,5
[2]贾冠杰著.胡春洞,王才仁主编.外语教育心理学[M].广西教育出版社,1996,5
先生英语范文4
1生猪生产现状
1.1环境
全县规模猪场生猪饲养量及出栏量均占全县总数的60%以上，80%以上的猪场以自繁自养为主。在规模养殖场中年出栏为300～1 000头的中小规模场占80%以上，多以家庭专业化饲养为主。近几年全县新建的养殖场90%以上是在县畜牧部门指导下进行建设和生产管理。从场址选择、建筑要求、猪种引进、饲养技术、饲料配方、免疫程序、猪场治污等方面，70%以上的猪场都能按县畜牧兽医局制定的标准执行。
1.2生产
全县有90%的养猪场肥猪出栏渠道是屠宰场和猪贩子。所饲养的猪品种以洋二元、洋三元为主。猪人工授精技术的推广面积在逐年扩大，散养户和小规模场仍采用自然。综合各养殖场的情况，饲养1头猪成本为1 200元，其中仔猪成本450元，饲料成本650元，人工、防疫等成本共100元。养猪场饲料成本占养殖场总开支的比例为70%左右，猪苗成本约占20%，其他成本如人工、防病、治病、运输等占10%左右，自繁自养的成本略有降低[1-2]。生态发酵床养猪技术在全县刚刚起步，目前共有生产使用发酵床面积为2 000 m2，另有近4 000 m2的发酵床正在建设中，县业务部门正加大力度推广这一新技术。
1.3饲料
颍上县地处淮河中游，颍河、淮河交汇处，是全国粮食生产大县，种植区域上分旱粮区和水稻区，主要农作物为小麦、水稻、玉米、大豆，全县常年小麦种植面积在10万hm2以上，玉米种植面积近2.67万hm2，全县有丰富的饲草饲料资源[3]。
调查结果显示，绝大多数养猪场采取猪复合预混料加当地的麸皮、玉米、豆饼（规模较大猪场使用豆粕）。许多饲料生产厂家直接派业务员深入养猪场推销饲料，指导配方。养猪场在选择饲料添加剂配方时多从饲养效果和安全的角度考虑。因耕地紧张，大多数养猪场很少种植牧草养猪，为降低生产成本，就地取材，利用当地农副产品作为主要原料。
1.4管理
近几年，县级和大部分乡镇都成立了养猪协会或专业合作社，有70%左右的猪场加入各类协会或合作社。为杜绝传染病发生，规模猪场都设有消毒室、消毒池，并尽量减少外来人员进出，防疫、消毒意识逐年增强。县业务部门每年举办2～3期专业技术培训班，宣传《动物防疫法》《畜牧法》等有关法律法规及养殖技术，结合畜牧科技进万家活动，组织技术人员进场入户开展技术指导服务。近90%的养猪场都办理了《动物防疫条件合格证》，建立健全了畜禽养殖档案。
1.5疫病
85%的猪场对病死猪都进行无害化处理。为预防传染病发生，绝大多数猪场都有一套消毒免疫程序，并经常在饲料中添加抗菌素等预防性药物。由于近年来各级政府及业务部门对动物强制免疫高度重视，各养殖场积极配合，使一些重大传染病的发病率逐年下降，特别是猪瘟、猪口蹄疫、猪高致病性蓝耳病的免疫率均在100%[4]。除去政府提供的强制免疫疫苗外，大多数养猪场都能自购有关疫（菌）苗，按程序及不同生长期进行免疫，使其他疫病的发病率大大降低。
2存在的问题
制约规模养猪业发展的主要因素：一是用地难，颍上县是平原地区，一般只能利用基本农田的土地发展畜牧养殖；二是贷款难，银行贷款手续繁杂，且养猪场固定资产不能作为抵押物；三是治污难，中小猪场得不到项目扶持，资金困难，无力建设治污设施[5]。
市场行情波动、生猪疫病是养猪业的主要风险，具体表现为：适应性强、耐粗饲、抗病力强的地方品种皖北黑猪基本绝迹；外出务工人员的增加，农村劳动力减少，使散养户越来越少；饲料原料及猪预混料价格上涨，劳动力报酬增加，养猪成本提高；乡、镇级疫苗冷藏设施不足，对疫苗质量造成一定影响。
3发展对策
扶持生猪标准化规模养殖场项目投资在“十二五”期间应继续实施；政府应在规模场用地难、贷款难等方面出台可操作性意见，将养猪场用地列入土地修编计划，将养猪场圈舍等建筑物纳入担保抵押范围；规模养殖场治污工作应该由政府和企业共同解决，农牧环保部门做好协调工作；政府强制性动物疫病免疫的范围应适度扩大；政府对乡镇冷链建设体系应予重视，投入必要资金，充实硬件设施，以确保疫（菌）苗质量和免疫效果；对服务于畜牧业的技术支撑体系给予一定的财政支持，重点提高服务水平；省级农牧部门与农牧大专院校联合，对规模场进行高层次技术培训。
4参考文献
[1] 虞华，虞丽娜.2011年生猪市场回顾及2012年形势展望[J].湖北畜牧兽医，2012（1）：16-19.
[2] 武志军，焦光月.大同市生猪养殖概况及发展前景[J].中国畜牧业，2012（1）：88.
[3] 赵延俊.高寒地区生态养殖技术推广及效益分析[J].畜牧兽医杂志，2012（1）：68-69.
先生英语范文5
【关键词】 听课效率 学习习惯 自主学习
在全球信息化和一体化的今天，英语作为全球最重要的信息载体之一，在政治、经济、科技、文化等领域广泛使用。在许多国家，英语教育是公民素质教育的重要组成部分，我国已经“从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”。在我们的调研和访谈中，我们发现小学英语与初中英语教学衔接存在很多问题。
一、英语教学小升初的衔接点
1.1 教学要求的衔接
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部，2001)要求学生通过十年左右的英语学习，达到不同学习阶段相应的水平要求。小学毕业时要达到二级要求，初中起始阶段的要求是三级，初中毕业时要达到五级要求，高中毕业时要达到八级要求。
《英语课程标准》二级的具体要求是：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
《英语课程标准》三级的具体要求是：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。
二三级目标差异很大，小学英语教学强调学生的学习兴趣的激发、良好的英语学习习惯的养成和英语学习自信心的建立，教学重点是培养学生的听说能力，对于读和写的要求不高；初中阶段不仅单词、语音、语法等要求有了大幅的提高，而且要求强调掌握和运用语言的能力。
1.2教学管理的衔接
小学和初中的教学管理模式有着质的变化。小学阶段是学习习惯的养成阶段，是知识灌输形成初步印象的学习阶段，一般采取“保姆”式的管理，学生在课堂上犯有点滴的错误，教师都会及时指出，督促其尽快改正。中学阶段要求学生学会知识、学会学习，逐步养成终身学习的能力，学习任务虽重但内容丰富、形式宽松多样，学生有较多的自由空间。
1.3教学方法的衔接
根据《英语课程标准》二级的要求，小学的英语课堂以听说为主，在边学边玩中培养学生的学习兴趣，教师常常采用任务型活动教学法，利用多媒体、游戏、模拟场景等形式教授英语，利用小学生的好奇心强、爱表现、善模仿的年龄特点激发学生的学习兴趣。小学阶段的英语教学侧重听说和浅层的理解，对于语法仅仅需要感知语法的形式，没有要求语言知识的迁移和再生。
《英语课程标准》三级到五级（也就是初中阶段）的要求涉及视听说读写诸方面，要求学生掌握语言知识、学会综合运用，教师的课堂授课由趣味向语言能力转化。小升初阶段的学生在知识和心理上都没有充足的准备，这种授课要求和方式上的变化往往使学生无法适应，尤其在“写”的环节错误百出，单词拼写错误、语法概念模糊，不能使用所学语言知识准确表达。
1.4教学评价的衔接
《英语课程标准》的要求中小学英语教学要建立多元化和多样化的评价体系。提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》建议：“小学三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口试、笔试结合的方式。”因此小学阶段考试的内容根据学生在课堂学习中的学习态度、参与学习的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等，老师给与形成性评价。
二、解决小升初衔接问题的主要措施
通过调研和访谈，我们发现小升初阶段的学生主要存在朗读和书写脱节、语法概念模糊不清、书写不够规范等问题。针对上述问题，我们可以采取如下措施：
2.1提高学生的听课效率
心理学研究表明“任何客观刺激物同时作用于多种器官，比作用于单一感官给大脑皮层留下的印象要深刻得多。”老师在讲授的过程中提高学生的听课效率是小升初学生顺利转关的关键。老师在授课的过程中应该积极调动学生的各个器官，让学生做到眼、耳、口、手、脑并用、看、听、说、记、想并行。
在授课的过程中，老师应该积极启发学生思考，运用多种教学手段，使学生的精力集中于听课、思考、做题上，防止学生上课走神。小升初的学生只能保持20至25分钟稳定的注意，老师要充分利用好这段时间，把新授的知识在这段时间内讲完，然后通过多种形式的练习，延长稳定性注意力的时间，巩固学生的知识。在教学的过程中要引导、教会学生思考，教会学生大胆质疑，逐步养成学生发现问题、善于思考的习惯。
2.2培养学生的英语学习习惯
教会学生学习，培养良好的学习习惯是中学阶段的重要任务，也是学生学生获得知识、提高能力的有效保证。小升初阶段要帮助学生养成课前预习、课中积极参与、课后继续巩固并善于用英语思维和表达的习惯。
2.2.1培养学生课前预习的习惯
课前预习是学生学习的一个重要环节，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，也能培养学生的独立思考能力和独立阅读能力。进入初中之后，学生课上学习的内容增多，难度加大，假如学生没有课前预习，不能带着问题去听课，在课上就不能积极思维，跟不上老师的教学节奏。教师应该教会学生怎么预习，指导学生学会做预习笔记，用工具书解决生词，记录预习过程中遇到的问题和难点，学会整理重要词组和短语。
2.2.2培养学生听读积极参与的习惯
在课堂上学生的注意力极不稳定，因此教师应该采取多种教学手段延长学生稳定注意的时间，教会学生让学生真正做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。课后教师指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，拓宽学生的阅读渠道，让学生大量阅读。在阅读的过程中教会学生提高阅读的有效性和自主性，以达到《英语课程标准》提出的初中毕业时的课外阅读15万词的教学要求。
2.2.3课后巩固
好多学生上课认为老师所教的知识已经听懂或者学会了，课后不加以练习或者少练习，应加以要适当的练习以巩固课堂所学内容。
2.2.4培养学生用英语表达的习惯
在调研和访谈中，我们发现很多学生在运用英语的过程中没有养成英语思维的习惯，不善于用英语表达，讲的是中国式英语。因此，教师在授课的过程中应该在多媒体的辅助下尽地使用英美人士原汁原味的语言录音，让学生大量地听、大量地读。良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。
2.3培养学生自主学习的能力
2.3.1培养拼读能力，掌握记忆技巧
对于小升初的学生来讲，单词是学好英语的一大拦路虎。教师在课堂上应该理顺字母、音标和音素的关系，教会学生掌握单词的拼读规则，帮助学生建立音形之间的联系。例如在教会学生字母e在重读闭音节中读/e/，然后就可以让学生拼读bed, let, pet, wet, ten, red, get, hen, leg等一系列发音有规律的单词。通过教会学生拼读规则，引导学生逐步学会运用拼读规则去学生词、记忆生词，扩大学生的词汇量。
2.3.2注重语法实践，善于归纳总结
小学英语的教学对于语法的要求不高，小升初的学生往往忽视了语法的重要性。教师在教学中必须渗透语法知识，创造大量的机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法。课堂上还要教会学生总结归纳、区分语法项目的异同，帮助学生逐步适应初中的学习方式，融会贯通所学知识，培养学生自主学习的习惯。初中课本中的语法项目是螺旋式上升，所以在教科的过程中要注意循序渐进，不求一步到位，不能练得太深，而是通过螺旋形的新授、操练、表达，达到最佳掌握效果。
先生英语范文6
一、幼师专业英语词汇教学的现状
词汇学习一直是学生在英语学习中感到最难的部分，特别是词汇的积累与运用。在实际教学中，有些教师只关注学生对于单词的识记，让他们反复地、机械地记忆，学生虽然单词记了不少，但运用起来感到束手无策。这样的做法忽视了词汇的运用和交际功能，久而久之，学生就会对词汇学习产生厌倦的情绪从而减弱对英语学习的热情。
（1）教师的传统教法方面：有些教师把应该提高学生听、说、读、写的英语教学变成了英语语言知识讲授课，语法分析课，应付考试做题课；有些教师采用单一的教学方法，大部分的学生本来英语基础知识就很差，学习英语就没有多少兴趣，这样就使很多学生对英语学习更加失去了兴趣，对学好英语没有信心，有的学生甚至就放弃学习英语。
（2）学生的学习方面：绝大部分学生不会拼读单词，对老师依赖性大。学生缺乏单词记忆方法，单词记忆不持久。学生们经常把单词的词形与词义对不上号，对一词多义、同义词辨析更是感到困惑，既便是同学们能拼读单词，还是严重地影响了阅读的效率，影响了学习的积极性。对词汇的习惯搭配用法掌握不牢。
二、幼师专业学生英语词汇教学的策略
1.词汇呈现的方法与策略
词汇呈现有很多形式，教师应从教学实际出发，充分考虑学生的接受能力，选择合适的方法，让学生全方位地感觉新词。许多物体用直观的教学方法更加简明、扼要、学生一看便知。
教师可以充分利用图片、实物等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性和生动性，加深对词汇的感知认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。使用直观教学能够缩短教师讲解的时间，使学生形成英语反射，尽快地进入操练阶段，激发学生的学习积极性，培养学生的语言思维能力。比如学习词汇potato，tomato， pear，banana等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，这远比你单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生因为实物的吸引，而自觉的去学读这些单词，在会认读之后，自然而然地就去记忆这些单词了。
2.词汇操练的方法与策略
心理学研究表明，按记忆时间长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。根据学生的年龄特点，他们的感觉记忆和短时记忆能力较强。如何将学生的感觉记忆和短时记忆的信息转化为长时记忆的信息，在词汇教学中，词汇的操练是不可或缺的一个环节。
语言学家吕淑湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命、才容易记住、才知道用法。”没有语境，任何词汇学习将变得毫无意义。在教学中，教师要善于将词汇操练融入听、写、读、说活动中，使词汇教学更加丰富、立体和有效。
3.词汇再现的方法与策略
单词学习中提高词汇的复现率是非常重要的，如果学生在现实生活中没有机会使用学习到的单词的话，遗忘是不可避免的。“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：遗忘的速度是先快后慢，在最初识记的短时间内遗忘发展很快，以后则缓慢递减，到了相当时候，几乎不再发展，因此，对于学生学过的词汇要及时复习，增加词汇的复现率，加深学生对词汇的进一步理解、巩固、记忆和运用，并及时反馈、适度评价。课后加强对他们的检查，以便他们及时回忆和复习课堂教学内容。
总之，词汇呈现、词汇操练、词汇再现是一个整体，在词汇教学中，教师要采取形式多样、灵活多变的教学策略，将这三个环节有机地整合，巧妙地把单词的学与用融入各类活动中。只有做到词汇呈现生动形象，词汇操练循序渐进，词汇再现注重运用，才能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，建立学习自信心，开拓思维，提高词汇教学的有效性，促进学生语言技能的自主发展。
