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虎年的成语范文1
论文摘要:分析产品设计中的认知模型，探讨设计中概念生成与交互的具体过程和作用。以设计理论研究和实践运用建立方法论基础，为设计师个体设计或团队设计的过程、组织和策略提供设计方法。
Key words:conceptgeneration; interaction; cognition; innovation design
Abstract:The cognitivemodel of product design was analyzed. The concept generation and interactionprocesses and their effects on productdesignwere discussed. The purposes is to provide inpidualdesigners ordesign teamswith designmethods of the process， the organization， and the strategy in design process accordingto the design theories and their practical applications.
概念设计活动是一个从设计任务的要求开始，到概念生成及其可视化的过程。不论是设计师的个体设计，还是团队设计、协同设计，通过研究影响设计的行为和认知因素就能揭示概念设计活动的根本规律。或者说是设计问题中，研究从问题域到解域的具体解决过程、任务和步骤，对于设计研究和设计实践都具有重要意义。
1 概念生成中的认知行为
概念生成是指设计师或设计团队能迅速产生多个有用概念，是一个思维的过程，也是一种认知活动。
传统设计模型将设计作为分阶段、线性或循环的过程进行形式化表达(符号化表达)。设计过程按照分类学分解为若干子阶段和子任务。尽管各种设计模型命名原则不同，设计子流程某些主要种类大体一致。设计过程主要被分为:问题/情境、综合/生成、表达和评价。
MarvinMinsky在其有趣的书《思维的社会》中提出:无论是人类的思维还是人工智能的思维，都是由原本简单的元素相连而组成，当这些元素组成一个整体时，他们又变为无限复杂的。
设计活动中，概念生成的思维活动应是一种创造性思维的活动。创造性思维的实质，表现为“选择”、“突破”、“重新建构”这3者的关系与统一。创造性思维的关键点在善于进行“重新建构”，有效及时地抓住事物新的本质，构筑建新的思维支架。创造性思维包括:灵感思维、发散思维、收敛思维、分合思维、逆向思维和联想思维[1]。从方法论上讲，强化创造动因的团队激智方法，如头脑风暴法、德尔菲法、CBS法、KJ法等，都会结合运用各种创造性思维方法。
研究具体的设计思维过程需要建立认知活动模型[2]。上世纪80年代，就提出研究设计思维(design thinking)。Schon，D (1983)建立的设计模型能够从认知方面来获取“设计师脑中的进程”，即把设计当作一种“反射性活动”，从设计问题到设计结果是一个接受(感知)—反射(解释)—反应(转化)的反射活动。Schon认为，设计是“与视觉媒介的交互”，目的是“为进一步设计提供信息”的过程，即设计思维的本质是通过与视觉媒介(包括纸媒介、数字媒介等)的交互过程，获得新的设计信息，实现设计创新。在这个研究中，设计情境(designScenario)被定义为2种属性，也就是2种问题形式:创造性设计与常规设计; 2种限制情景:无限制问题与限制问题。
2 设计过程中的交互
设计研究表明设计师通常不是显性地意识到他们按照某种设计交互顺序做设计的。对于实践，研究案例表明设计师应该有意识地运用交互，来实现设计创新。交互作为一种有效的设计方法，体现了设计思维的本质，是设计研究的重要课题。设计师在个体或团队设计概念生成过程中的交互，是一种认知活动的交互，包括人机交互HCI(Human-Computer Interaction)，人人交互HHI (Human-Human interaction)。交互实质上是“2个(或多个)参与者之间交替听、想、说的循环过程”或者说是“两者之间(无论是生命体还是机器)连续的作用和反应的过程”。对于设计，交互取决于设计表达和生成，表达是交互的对象，生成是交互的结果。事实上，设计表达和生成能力强的设计师其交互能力和水平也高。
交互的信息是交互的实质，包括数据、图像、语音、行为。交互过程中，交互媒介也可分为传统的纸媒介(paper-based)和数字媒介(digitalmedia)，见图1。基于纸媒介的交互，其交互信息是隐性的，基于数字媒介的交互信息被显性化了。后者较于前者，更加系统化、更加完整表述和更易被人接受和操作。
从设计认知活动分析，交互可分为:与自由形态的交互，例如和自己的手绘之间的交互;与数字形态的交互，如与建立的几何描述模型的交互;与由形态语法或拓扑机制发展而来的特定机制生成的数字表达的交互;和与由设计生成工具所表达生成的数字环境的交互[5]。
人机交互过程实际上是一个输入和输出的过程，人通过人机界面向计算机输入指令，计算机经过处理后把输出结果呈现给用户。人和计算机之间的输入和输出的形式是多种多样的，因此交互的形式也是多样化的。其中数据交互作为人通过输入数据的方式与计算机进行交流的一种方式，并且它是人机交互的重要内容和形式。
人人的交互是一种交流的活动，可表现为对话、问答、演说或者会议等，也通过计算机来辅助人人交互，甚至通过网络来实现远程的交互，人人交互不排斥人机交互。在数字环境下，可以设计并实现一个原型系统将多个参与人员和应用程序集中起来，实现不同地点的用户能同步或异步地交互。也可以通过传统媒介，运用团队激智方法在同一地点同步的交互。
3 概念设计认知模型
概念生成的过程是怎样的?它和交互是怎样的关系?它在设计师的认知行为中扮演的角色?设计概念是怎样被提升、组合、适应、重用、抛弃和丢失的。设计研究者和认知学家都发展了各种程序模型来研究设计中的创造性行为。这些模型通常是从观察设计流程和设计草案而分析发展来的。French(1985)提出了一个设计程序模型:分析问题，概念生成，图式(schema)化，和细节设计。这些模型，阐明了设计中的工作步骤或思维步骤[7]。
从研究设计活动的流程和内容，来分析可能的交互机制。IDEF0是以结构化分析和设计技术(StructuredAnalysis and De-sign Technique， SADT)为基础建立了一种系统功能表达的工具。该模型帮助我们认识概念生成程序的不同阶段。在IDEF0中，由一个活动所生成的内容作为输出，它可以被输入、控制，或机制。这些活动控制，见图2。基于IDEF0 (May- er， 1992)，建构了一个概念设计的认知模型(Yan Jin and PawatChusilp， 2005)。
图2的模型包含概念设计过程中4个关键的认知活动和一个交互机制:分析问题，包括理解现存问题和探索再设计中需要满足和保留的需求和约束[4]。通过任务分析，设计目标被提出，约束和需求被定义。作为问题分析，问题求解标准也从设计目标中决定。问题分析的输出是一个完整的问题情境描述。
想法( idea)生成，指生成新的初始概念。根据所给的问题需求和约束条件，设计师从他们记忆中提取相关的记忆信息和知识来创造初始的设计概念。基于Finke(1992， Creative cogni-tion- theory， research， and application)， Oxman ( 2002， Thethinking eye: visual re-cognition in design emergence)和前面的认知交互模型，想法生成活动不只是记忆提取，而且是“两者之间(无论是生命体还是机器)连续的作用和反应的过程”。组成概念，是初始设计想法到设计概念的发展和构建过程。这个活动中设计师联结思维中先前生成或别人的想法或概念，这种想法的联结会转换为更加成熟的设计概念，组成可以看作是新的生成。
概念评估，是评价组成的概念是否满足设计需求，约束条件和评估标准。作为一个认知的过程，评估意味着设计师确认生成的概念是相关的、有用的、好的。相关的和有用的决定了概念是否满足需求和约束条件，同时设计标准决定其好坏。
概念设计认知模型中的交互机制，是为问题分析、想法生成、组成概念以及概念评估提供的一个支撑平台，通过传统设计环境的纸媒介，或是数字设计环境的数字媒介，设计信息通过交互机制，被交换和操作后形成设计认知互动。
图2中，交互机制中A可是点对点，也可以是点对多点的一个交互过程。交互机制本身可是一个CAD系统，或一种团队激智方法。如草图风暴法，其关键在想法或概念的相互激发。这个机制的优点是将多样的设计信息显性化，提供给不同背景的设计师。
作为交互机制本身存在一个二律背反，交互的信息越多越利于生成更多、更完备的设计概念，设计创新度也高;但交互的信息越多，设计师的精力和时间成本越高，不利于概念生成的。所以一个好的交互机制应该是有条理，分阶段，信息管理合理的。例如:参加一次团队激智的成员不宜多，避免交互过于繁复。设计一个交互机制应该是符合伦理，意图明确，注重实效，并包含合适的认知和情感刺激的[3]。
4 案例分析
这里对一个创新性设计案例进行分析，这个案例为团队设计并且是多学科协同设计的过程。由一组研究生和相关专家组成的设计团队来完成一个产品——奥运火炬的概念设计，生成其造型特征并用一个宣传短片明晰和深化其概念，提供给后面进一步的设计。明确设计任务后，向团队成员说明设计要求和设计目标。
向设计师说明要加强交互在概念生成中的运用。见图3，运用草图风暴和书写风暴相结合作为交互机制，这种同步激智方法是一个循环的过程，规定约15min为一个循环，团队成员为10人。生成大量想法后，开始将这些想法进行组合，由相关专家评定，按照获得的信息进行进一步概念生成、组合，几个循环后进行细节设计，生成故事板和火炬的造型特征。由于设计过程有明确的交互机制，设计概念生成更加有序、有效和快速。
为了进一步研究交互机制对概念生成的影响，还把这个设计流程引入到实际设计公司，观察在更加广泛和实际的设计情景中，交互机制的应用。采用近距离的观察来发现实际设计环境下认知活动，并用自然语言法(NLP)对设计过程进行分析[6]。设计的对象为手机，观察者作为团队的成员之一，研究发现，见图4。
如图4，设计师的设计活动都可以解释为设计师的信息处理通过设计过程中交互机制里传递的信息，以设计目标和设计流程为标准，将其进行分类和进行定性描述。可以看到设计信息应是显性的，促进性的。公式化的信息更加高效并符合设计问题情景，但是会缺乏创新性。另外作为背离问题情景的信息，不应全部否定，其中部分信息具有高创新性，可以修改后重用。
5 结 语
概念设计的认知模型明确了设计概念生成过程和交互过程，以及相互的联系，可以更好地分析设计的本质过程，提高设计交互的效率和设计创新性。从分析设计师在设计过程中概念生成和交互的行为特点，可以构建更加完备的设计交互机制来促进设计。
参考文献
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[5] OXMAN Rivka.Theory and Design in the FirstDigitalAge， FacultyofArchitecture and Town Planning Technion[ J]. Design Studies，2006， 27(3).
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关键词：新课程；英语课堂；师生互动
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0168
一、当前英语课堂教学存在的主要问题
英语是我们的第二语言，我们的英语教学缺乏类似母语汉语的语言环境，学习者无法全面深入地接触地道纯正的英语，这就使得课堂成为学习者学习英语的主要场所，英语课堂教学显得尤为重要。然而，当前英语课堂教学还存在许多问题，主要问题如下：
1. 学生缺乏学习英语的积极性、主动性
长期以来，我国的英语教学强调死记硬背、机械训练为特征的被动式的学习方式，很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的知识（嵇敏，2008）。在英语课堂上具体表现为：教师讲，学生听、记笔记；教师提问，学生回答。教师占用了课堂绝大部分时间，留给学生思考和动手的时间很少。学生长期处于这种被动的学习方式中，严重地阻碍了学生的身心发展，影响了学生学习英语的兴趣，使得英语学习变得枯燥无味。
2. 教师忽视学生的英语交际能力培养
英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是为了自由自在地进行交际（王才仁，1996）。因此，教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。但是，长时间以来，应试教育体制和高考指挥棒左右着英语教学，教师注重讲解语法知识、诠释课文和操练句型，训练学生解题技巧，课堂上很少，甚至不用英语组织教学，忽视学生英语交际能力的培养。结果，十几年的辛苦教学，培养出来的是“聋哑”学生。
在提倡人文教育的今天，我们应该与时俱进、更新教育观点和教学理念，改变传统的教师“一言堂”的课堂教学模式，提倡“以学生为中心”的课堂教学新模式，提高和促进学生语言实际运用能力。那么，怎样才能实现这一目标呢？英语课堂上的师生互动是一种行之有效的方法。
二、英语课堂师生互动的内涵及其特征
互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响（Brown，2001）。具体地说，英语课堂师生互动是以发展和提高学生交际语言能力为目标，师生之间以及学生之间，在形式多样的课堂教学活动中形成相互合作和相互促进的关系，完成具体的学习任务，提高和促进学生语言实际运用能力。与传统意义上师生活动相比，新课程理念下师生互动有如下几个特征：
1. 学生主体性
在师生互动的英语课堂上，学生成为真正的主人，能够在教师的指引下，发挥自己的自主性、能动性和创造性，在师生互动中获取知识，完成学习任务。
2. 师生全面参与性
师生互动包括教师与学生、学生与学生之间的合作、探究。学生积极、主动参与课堂教学，是师生互动得以真正开展的保证，只有让学生多与教师、同学交流，积极参与到课堂教学中，才能激发学生学习兴趣、主动学习，改变被动学习状况。
3. 师生关系民主、和谐性
美国人本主义心理学家、教育家罗杰斯认为真诚理解和信任的师生关系以及和谐安全的课堂氛围是教学成功的关键（嵇敏，2008）。英语师生互动课堂是一个师生、生生之间不断交往、积极互动、发扬民主；气氛宽松、和谐的课堂。
三、英语课堂师生互动教学模式的方法
1. 师生情感互动
课堂教学是师生双方情感和思想交流的过程，师生之间情感思想交流是促进师生互动的必要条件。“动之以情，晓之以理。”良好的师生关系是有效教学的催化剂。学生对教师的喜爱，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱，促进他们积极上进，激发他们强烈的求知欲。反之，师生不能产生情感互动，学生容易产生逆反心理，厌恶学习，甚至放弃学习。因此，在英语课堂教学中，教师应尽量通过亲切的表情和言行给学生以鼓励。对于学生的回答，正确的，应使用“Good”、“Great”、“Well done”、“ Good job”、“ You are clever”等给予表扬、鼓励和肯定，让学生有一种成就感；错误的，视情况采取相应措施，不要见错就纠，特别是在听力课上，见错就纠，既影响了课堂教学进度，又有意无意地挫伤了学生的积极性。
2. 开展各种课堂活动
英语课堂活动形式多样，有小组讨论、角色扮演、做游戏等。要实现师生互动，课堂活动必须遵循师生双向或多向交流的原则。例如，英语课堂上词汇学习，传统的教学方式是：教师先带学生读词汇，然后讲解词义及用法，这个过程信息的流动是由教师流向学生，单向的，没有师生互动、生生互动，学生往往是被动接受，感到乏味、厌倦，学习效果差。如果换一种教学方式，采用“头脑风暴法”，则可以收到事半功倍的效果。
3. 师生主题性互动
英语课堂教学中师生主题性互动是指教师提供主题，学生根据所提供的主题联系自己的现实生活实际运用英语进行对话来阐述对某一主题的认识。它是一种提高学生英语口语交际能力的重要方法。
四、英语课堂师生互动应该注意的问题
1. 英语课堂师生互动的有效性
所谓有效互动是指教师根据教学内容的要求和学生身心发展特点对课堂教学进行科学的、有针对性的安排，通过教师的“导演”，学生与教师一起开展教与学的活动（谢贵华，2006）。英语课堂师生互动只有是有效的，才能充分发挥它的作用。
2. 英语课堂师生互动教学应创设真实情景
在师生互动的英语课堂教学中，教师应为学生积极创设一种宽松、和谐、积极互动的语言活动真实情景，贴近学生英语学习实际，能够激发学生积极参与课堂，把学生的中枢神经调到兴奋状态，通过感知、实践和互动等方式，完成学习任务，充分体现了“在做中学”的教学理念。另外，教室的环境布置对师生互动也有一定的影响，传统的教室布置朴素、严肃，是以教师为中心，拉大了师生之间的距离，不利于师生交流。因此，教室的环境布置应以学生为中心，增添温馨气氛，张贴关于英语国家风土人情的报刊等，让学生体会学英语的真实情景。
（上接第168页）
3. 英语课堂师生互动教学具有可操作性
英语课堂师生互动教学应遵循一定的规则，要使得每一教学步骤难度适中，具有可操作性，例如，进行小组互动时，小组内应该有明确分工，每个学生都有具体任务，否则就会出现课堂热闹、混乱，部分学生无所事事，出现“搭便车”现象，课堂教学有效性降低。
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关键词：教法；学法；优化
传统的数学教学模式在教学内容结构上重知识传授，轻学法指导、能力培养；在处理教与学的关系上重教轻学，以教师为中心，学生处于被动的地位． 而数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求：以数学源于生活又用于生活为主线，看重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使学生真正成为学习的主人． 在新课标的指导下，笔者认为新的课堂教学应实现教法与学法的优化． 那么在数学教学中又如何实现教法与学法的优化呢？
学法转化为教法，实现教法的优化
学法转化为教法，使教师的教学方法符合学生的学习规律，从而实现教法的优化．可以这么说，不包含学法的教法绝不是优化的教法． 这就要求教师在备课选择教学方法时要充分发挥学生主体的作用，让他们积极参与到教学活动中来，教会学生规律性的学习方法．
1. 教学设计要体现学生的积极参与
教会学生学习，要贯穿整个课堂教学中． 学生要达到会学，主要体现在：掌握科学的学习规律和学习方法，具有进行学习所必需的技能技巧，并能正确地运用于学习过程中，以实现知识、能力等方面的转化． 没有学生的参与投入是不可能达到这一要求的． 因此，在设计教案时教师要“心中有学生”，就是说教案上不仅要有教法而且要有学法． 例如在学习“方位角”时，笔者让学生通过做游戏的方式来感知、体验各种方位角的大小和方向． 具体做法是这样的：先把全班学生分成红、蓝两队，分别坐于教室两边，在教室中间画上十字形（交叉点为原点），按上北下南、左西右东标出方向． 然后由红、蓝两队分别派出代表向对方提问并指定对方某一学生作答，作答者要站到与所提问题相对应的位置上才能得分． 如：红方要求蓝方的张三表示出“北偏东45°、距离原点100厘米”的位置，则张三就应站到表示该点的位置上． 如此轮流提问，大家一起评判，累计得分，决定双方的胜负．
2. 教学设计要体现基本的学习方法
学生学会学习，掌握规律性的基本学习方法，也离不开教师的主导作用和学生的主体地位． 学习的基本方法很多，其中最重要的是阅读自学能力和思维能力． 就阅读方面来说，有通读、精读、研读之分． 教学设计时，按一定的要求来指导学生进行读、议、讲、练就可以提高学生的科学阅读数学的能力． 如教学“角的度量”时，首先出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢？角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？阅读完毕，通过提问或以评估的形式来检查阅读效果，或有计划地组织学习小组以阅读的形式探讨阅读内容． 同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有成功感，从而产生兴趣，养成阅读的习惯．
3. 教学设计时要体现学习的阶段性
学生的认知过程是一种由浅入深，由易到难，逐步深化的过程． 由此，学法转化为教法时还要体现学习的阶段性，以指导学生进行层层学习，逐步提高会学能力．学生获得知识的阶段性，可以分为认识、巩固、应用三个阶段． 教师设计教法时应使学法融入学习的各个阶段中． 以思维能力而言，在获取知识的第一阶段，通常采用逻辑推理的方法，对疑难混淆处，鼓励学生质疑，以求得真知；在复习巩固的第二阶段，可采用归纳、分析、比较等方法；在应用的第三阶段，可采用综合、多层次、多角度来思考问题等方法． 当然，上述的各种思维方法在三个阶段也不是绝对分得开的．
教法转化为学法，实现学法的优化
教法转化为学法，就是把教师优化的教学方法转化为学生的学习方法，使学生的学法学有依据，学有榜样，能沿着正确的轨道进行，从而实现学法的优化． 对此可通过以下几个方面来实现其转化．
1. 教法要充分调动学生学习的积极性，为学法创造良好的教学情景
在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践． 要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的． 例如“绝对值”一节的教学，笔者按四人一组把学生分成若干小组，通过合作交流，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身；（2）零的绝对值是零；（3）一个负数的绝对值是它的相反数．在此基础上，笔者继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a＞0，则a=______；若a=0，则a=______；若a＜0，则a=______． （4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探究，让他们总结出绝对值的一些重要性质． 在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣． 教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助． 学习上要及时总结表彰使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉． 例如在学习“生活中的立体图形”时，笔者提前两天布置学生收集一些有关生活中立体图形的图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型．教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，最后选派一些代表做总结发言，教师点评，对做得较好的学生进行表扬． 通过这样的教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果，从而达到优化学法的目的．
2. 教法要重视示范性，为学法提供依据
学生毕竟是学习者，他们的知识和技能、能力和智力、学习经验等处于一个不断提高的过程，故还要通过教师的引导，通过优化的教法，给学生作出示范，让他们认识教师的教法转化为学法的过程和意图，提供优化学法的依据． 因此，教师在教学过程中各方面要为学生作出榜样，能起到潜移默化和熏陶的作用，并为优化学法作出示范． 教师准确精练生动的语言，有利于培养学生的表达能力．教师准确、熟练、简洁、规范的板书，有利于学生模仿，培养他们写数学的能力． 如数学中的一些讨论题，学生往往写不好或讨论不完全． 因此，教师在板演时要写得详细规范，为学生解法作出示范． 又如在学数学作图时，作图的正确与否会直接影响到解题的思想方法和解题的正确性，因此教师在板演作图时，既要作得正确，又要作得美观整洁，给学生以赏心悦目的享受，为学生的作图做出表率．
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关键词：未成年人；权益保护；调查研究
引言
新规定的《中华人民共和国未成年人保护法》于2007年6月1日起施行。新法规定未成年人享有生存权、受保护权、发展权、参与权等权利。国家、社会、学校和家庭负有保障和尊重未成年人权益的义务。随着未成年人保护法的出台与多次修改之后，我国加强了对未成年人保护的力度与范围，然而就在近几年出现了各种侵害未成年人权利的事情，这些事情都无时无刻不在向全社会特别是学校和家庭敲响这警钟。
一、未成年人权益保护状况原因分析
（一）在立法方面未形成有序的体系
我国对未成年人权益保护的法律主要集中于两部专门性的法律，《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》。最新《未成年人保护法》中主要规定了未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权、受教育权及人格尊严不受侵犯的权益，并就家庭、学校、社会、司法对于未成年人权益的保护进行了规定。
（二）缺乏统一有效的社会保护机制
一方面，先进的社会大众传媒、网络走进了大同市的千家万户，网络运营商不顾未成年人的身心健康成长，唯利是图，给青少年的身心成长造成极为不利的影响，互联网中的不良内容成为未成年人身心健康的隐形杀手，我们不能视而不见；另一方面对于权益受侵害的未成年人缺乏一个有效、系统的救助机制抢。
（三）学校保护中的相关主体法制意识淡薄，责任不明确
一方面是应试教育制度本身的缺陷，学校的法治意识不强，不能将有关未成年人权益保护的相关法律法规作为应有的重点传达给未成年人，致使未成年人的法制意识淡薄。另一方面，学校与家长对于未成年人在发生事故时的责任界限不明确。当学生在校期间发生安全事故以后，家长往往向学校要求高额的赔偿金，不仅致使作为非营利机构的学校负担沉重，而且还会让学校在以后的教学活动中把本应该安排的活动取消以此来较少学生出事故的几率，但这同时剥夺了学生学习其他方面知识、增强其他方面能力的权利。
（四）传统的家庭观念致使父母随意侵犯未成年人的合法权益
为什么家长敢虐待孩子、敢私自拆孩子的信件、看孩子的日记？就是因为有的家长根本不懂得孩子也有合法权益，孩子也是一个独立的公民，也享有因为中国公民该享有的各种权利，他们只知道老师体罚孩子不对，却从来不认为家长虐待孩子也是侵犯孩子权益的行为。
（五）自我保护意识和能力缺乏
未成年人自我意识、独立性的缺失是未成年人自我保护意识缺乏的突出表现。这种缺失的根源是多方面的，处处有父母保护，家庭中父母或者其他监护人剥夺了本应由未成年人独立行使的权利，从小无法养成独立平等的人格，缺乏自我锻炼的机会，成长阶段主要忙于学习，对于侵害权益的违法犯罪事件接触的比较少。
二、加强未成年人权益保护的建议和措施
（一）逐步形成完善的立法体系
逐步建立一部系统而完善的未成年人权益保护法典，使得关于未成年人的一切权益保护均有针对其专门的法律依据，在民事、刑事或其他社会保护方面与成人保护法规彻底区分开来。
（二）形成统一有效的社会保护机制
首先，对游戏厅、网吧等场所强化未成年人限入措施，对于不法经营者予以不同程度的惩戒，增加不法经营者违法犯罪的成本，同时清除内部不严格执法的执法人员。其次，建立一个的良好健全、有效、系统的救助机制，未成年人权益被侵害之后能够有一个救助和保护受害未成年人的机构，尽可能预防和减少未成年人走向违法犯罪道路，以免成为未来社会的隐患。最后，各职能部门分工明确，能够各司其职，形成保护未成年人的社会保护体系。
（三）加强校方的法制意识，明确相关主体的责任
提高广大教师的法律意识。校方努力做到依法治教、依法治校，提高法制意识，树立法制观念，自觉地学法、用法、守法，在学校的教学与管理中，自觉地把行为纳入法制的轨道，将法律知识普及给未成年人，增强未成年人的法律意识。要重视德育教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时要加强对学生的社会生活指导，为学生创造一个良好的环境。同步加强对未成年人的心理健康辅导，促进心理健康成长。
明确相关主题责任。法律应明确学校和监护人在未成年人出现安全事故后的责任分配。
（四）明确监护人的权利和义务，尊重未成年人的权利
父母是孩子最好的老师，从一生下来父母的言行举止就潜移默化地影响着孩子，因此对父母的权利义务进行明确是让孩子健康成长的关键。一方面，确立儿童最大利益原则①，明确监护人的权利和义务，以及违反规定后相应的惩罚措施，使家庭保护依法进行。对于监护人侵害未成年子女合法权益的或者对未成年人子女的生命健康有威胁，建立对监护人的监督惩罚机制，扩大监督举报主体，依相关主体的监督举报，使受害未成年人能够及早被发现，被保护，同时剥夺监护人相应的权利，直至威胁消失或权益重新得到保护，家长行为恶劣的，对其采取相应程度的惩罚措施。另一方面定期对家长进行法制课程培训，增强家长的法律意识，组建专门的家长教育援助机构，为家长在孩子培养过程中提供科学、健康、对未成年人身心健康有益的知识技能培训。
（五）加强自我保护的意识和能力
未成年人是一个需要时间逐渐成长的主体，需要各方主体对未成年人保护和对其权利的尊重，学校和家长应该多给未成年人独立成长的空间，多一些接触外界的机会。
未成年人自身也应该慢慢的学会自我保护，培养自我保护的意识，认识到安全的重要性，不可掉以轻心，多听一些未成年人保护的讲座和座谈会，观看一些自我保护的书籍和视频资料，学习一些自我保护的格斗防身技巧，锻炼好身体。在遇到危险时，活学活用，处变不惊，见机行事，求助于大人。切不可冒失行事，意气用事，逐渐学会独立处事和解决问题。
结语
未成年人的健康成长关乎着国家的未来民族的希望，新时代的发展伴随着多种侵害未成年人身心健康的违法犯罪行为发生。通过调查了解，发现的未成年人部分权益受保护状况不容乐观，结合全国立法现状和执法状况所存在的问题和漏洞进行原因分析，并借鉴国外先进国家的法律法规以及相关方面的制度对完善本地区的未成年人权益保护针对性地提出一些有价值的意见和建议。（作者单位：四川大学法学院）
注解：
①儿童最大利益原则：关于儿童的一切行动，不论是由公私社会福利机构、法院、行政当局或立法机构执行，均应以儿童的最大利益为首要考虑因素。
参考文献：
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[3]王学伟.论人格尊严法律保护之完善[J].黑龙江教育学报，2004，23（6）：147-149.
虎年的成语范文5
截至2014年底，我国60周岁及以上老年人口达2.12亿万人，占总人口的15.5%，全国人口净增长约1000万，成为世界上第一个老年人口破2亿的国家。按照专家预测，大约再过20年左右，中国老年人口就将突破3.5亿，此后一直到2100年都不会再低于这个数字。老龄化进一步加剧同时也带来一系列问题，如社会负担加重；社会文化福利事业的发展跟不上老年人的需要；家庭养老功能减弱；老年人对医疗、保健、护理以及生活服务的需求大大超过其他人。高职护理院校作为我国医护类教育事业的一份子，承担着为社会提供具有较高职业素质的应用型老年护理人才的任务，因此为了积极营造健康老龄化的条件和环境，我们高职院校要扩大护理教育规模，开设老年护理专业，加强老年护理教育，加快老年护理专业人才培养，缓解护理人力资源紧张的状况，适应老年护理市场的需求。
一、老年护理专业能力培养
老年护理强调如何维持老年人的健康状态，促进老年人自我护理的能力，同时提供优质的护理措施，为最大限度地提高老年人的健康水平和生活质量提供最直接的援助和支持。因此我们还需要培养以老年专科护理技能为首的12项专业能力：老年专科护理技能，应对老年人急性突发事件的能力，独立判断、解决问题的能力，预见潜在问题的能力，人际交往与沟通能力，获取新知识、促进自身专业发展的能力，老年人健康评估能力，自我防护能力，针对病人、家属进行心理干预及电话咨询的能力，应用计算机建立健康档案的能力，组织与管理能力，调研与科研能力。培养具有良好职业道德和仁爱之心，热爱护理事业，遵守法律法规，能适应社会经济发展对护理人才的需要，能按照现代护理学的基础理论和基本知识，运用护理程序为护理对象实施整体护理，毕业后能在各级医疗卫生机构，从事临床护理、社区护理、老年护理、老年保健等护理工作的高素质技术技能型护理专门人才。
二、老年护理专业核心课程设置
在护理人才需求调研的基础上，根据护理专业的职业岗位核心能力分析和专业培养目标，在引进国际护理教育理论的基础上，结合高职生源特点，经专业指导委员会的指导，我院校构建与国际护理理念接轨、体现护理特色的“三线并进、三能合一”的课程体系。
1、“三线”的平台为职业道德、人文知识和护理礼仪与人际沟能能力、英语应用能力、信息处理能力等公共基础课程；2、纵向并进的“三线”：（1）职业知识线：按学生认知规律与后续发展，设置专业基础、专业核心和专业方向或专业特色、专业拓展等课程 ；专业核心课程包括健康评估、基础护理技术、成人护理一、成人护理二、妇产科护理、儿科护理、急危重症护理等。（2）职业能力线：遵循学生职业成长的规律，依托校内实训基地和校外实习基地，技能训练由单项到综合、从校内仿真实训到医院实习，形成“通用护理能力、专科护理能力和综合护理能力”逐渐递进，最终达成护理职业综合能力，实现“三能合一”。（3）职业素质线：通过课内加强护理人文课程比重、课外开展丰富多彩的医院文化熏陶、职业认知、5.12护士节系列活动、社区服务、社团活动、自愿者活动、科技创新活动等，将护理人文精神、职业素质的养成渗透于人才培养的全过程。
三、评价与实施
基于院校深度融合的育人机制，以培养具有竞争力的护理人才为目标，确立了“重人文素质、厚专业知识、强职业能力、精技能应用”的人才培养观，构建了“德能并进”的人才培养体系，进一步创新了“院校融通、做学教一体、实境育人”的人才培养模式。我院护理系2013年开始招收老年护理专业方向的学生，本专业的学生在老年护理人才培养模式和“三线三能”课程体系基础上，以对接临床老年护理工作程序为导向，体现“以学生为中心、以能力为本位”的教学理念，实施“做、学、教”一体的教学模式，明确了老年护理专业能力要求，达到了“通用护理能力、老年护理能力和综合护理能力”的逐渐递进，最终使学生达成护理职业综合能力和老年护理能力，实现“三能合一”。
四、前景展望
虎年的成语范文6
关键词：云学习；云端互动编程；云端资源管理
中图分类号：TP315 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）03-0076-03
一、引言
在网络和计算机技术快速发展的时代背景下，涌现出种类繁多的云学习平台。经调查发现，现有学习平台主要的优势在于提供了丰富的视频资源，同时开设用于学习者讨论的论坛、贴吧等，满足了一定人群的学习需要。不足之处在于，现有云学习平台在功能上过于强调通用性，在内容上关注学科的齐全性，针对性不够强；尤其是针对实践性较强的程序设计语言，缺乏有效的编程实践环境和项目实践指导，显得苍白无力，很难真正满足程序设计学习者的需要。
云学习理念下的在线互动编程服务系统在此背景下产生，结合云学习的特点，平台针对程序设计初学者进行设计，以编程吧的形式展现，提供了云端编译的环境，学习者可以在任意终端登录，选择自己需要的程序设计语言，编写、编译程序；此外，编程吧还提供大量可在云端练习的各种语言的程序题目，每种语言还有专家团队对学习者在云端提供一对一的专业编程指导。
二、云计算与云学习
云计算是一种基于互联网的全新计算模式， 它是在分布式系统、网格计算、虚拟存储等基础上形成的一种新型共享基础架构， 它的核心是提供数据存储和网络服务。[1]随着云计算应用研究的不断深化，越来越多的研究者开始研究如何利用这一新技术改进人们的学习方式、更新学习资源、改造学习环境，“云学习”理念在此背景下应运而生。这也是云计算在学习领域的广泛应用，与学习者群体的现实学习发展需求相一致。
云学习理念势必会潜移默化地改变学生的学习行为和学习结果。[2]在云学习时代，真正把“学习的主动权还给了使用者，使用者可以高度自由地控制学习的内容、方向和进度”。在学习内容、学习时间、学习场所的选择上，学习者有了更多的决策权，能真正为自己的需求、自我成长而学习。[3]云学习是在云计算上的延伸和发展。[4]这一新的学习理念要真正为学习者服务，还需要构建一定的平台，不断进行尝试和探索。
三、云学习理念下的系统目标
云学习具有开放性、交互性、个性化学习、优质学习资源整合等特征。[2]结合云学习的思想，可以得出云学习理念下互动编程服务系统的整体设计目标。
1.云端编程
对于所有的程序设计学习者而言，编程环境的安装和配置是极为重要的，编程环境也约束了学习者的编程自由，一旦离开自己配置好的电脑，就无法展开编程练习。针对这一点，在线互动编程服务系统糅合了云学习开放性的特点，程序设计学习者不再受环境的约束，在任何时间、任何地点、任何终端都能登录，选择正在学习的语言，编写、编译并且运行代码，彻底摆脱了对编程环境的依赖，使学习者的学习空间得到了极大的拓展和延伸。
2.云端指导
云学习的特征之一就是能够针对不同学习者提供个性化的学习需求。[5]依托云学习服务思想，在互动编程服务系统中，学习者能够方便快速选择所需要的学习资源和服务。在学习过程中，如果编写代码或者编译程序遇到问题，不能解决，可以选择系统内各种语言对应的专家，在任意终端都可以将相关问题发送给所选择的专家，能够随时随地得到专家的实时帮助和编程指导，提高程序设计的学习效率与效果。
3.云端资源的使用与管理
在互动编程服务系统中，不仅提供了主流语言的编译平台，更提供了主流语言配套的各类编程练习题以及各类教学视频，学习者在任意终端选择相应的编程题展开练习，或者阅读系统内专家给出的编程经验文章，也可以观看相应语言的视频讲解。在学习过程中，学习者还可以将感兴趣的内容加入收藏夹管理。
四、互动编程服务系统主要功能设计
按照所设定的系统目标，互动编程服务系统在设计时，分配的角色有游客、会员、专家、管理员。游客仅有在云端编程、编译的权限，不能得到专家指导，也不能收藏和管理相应的资源。在系统内，所有学习者均可以申请注册成为会员，得到相应的访问权限。
系统的业务模式如图1所示。会员端包括资讯查看、云端编程、云端咨询、收藏夹四个主要模块；与之相对应，专家端包括资讯管理、程序批改、云端互动、资源管理四个部分；而管理员的主要权限是实现对会员、专家的注册申请、权限审核。
1.会员端功能模块设计
（1）云端程序编写、编译与运行
会员终端登录系统后，能够查看到当前系统内所有的资讯。资讯的内容包括系统通知、最新的编程题、最新的编程技巧、编程视频四个部分。会员也可以根据需要定制自己感兴趣的编程内容模块。
（2）云端编程
会员在终端登录后，在任意时间内都可以享有系统互动编程服务。成功登录后，可以选择相应的语言、选择系统所提供的各种编程练习题，展开编程，书写代码，并可以完成实时编译、调试。完成编程后，可以选择将程序保存在系统内，或者保存于个人终端设备中。
（3）云端咨询
在该模块，列出各种语言对应的专家，专家主要由从事程序设计学科的教师以及在企业实践的工程师担任。会员在终端编写完成程序后，可以选择对应语言的专家，将呈现提交给相应的专家。除了提交程序给专家进行批改外，会员也可以在云端与专家交流，向专家咨询编程中的各种问题，逐步提高编程者的编程能力以及代码的理解能力，
（4）收藏夹功能
该模块提供对收藏夹的管理，会员在系统内看到任何感兴趣的内容，比如编程资讯、最新的编程题或者其 他编程技巧，都可以加入个人收藏夹，在需要的时候，可以查看已经收藏的内容，在需要时，可以对收藏的内容进行删除等管理操作。
2.专家端功能模块设计
（1）资讯管理
专家端的资讯管理和会员端相呼应。专家可以查看当前平台内所有上传的资讯记录，同时可以根据条件筛选查看资讯，或者自己已传的资讯记录，同时也可以上传最新的资讯，比如最新的编程教学视频、编程技巧等。
（2）程序批改
专家收到会员发送给自己的问题程序后，可以进行批改，给出相应的批改和调试意见。修改后，可以将程序意见反馈给会员，同时还可以选择公开相应编程题的答案，让会员进行对照修改。
（3）云端互动
除了对会员提交的程序题进行批改外，专家还可以在本互动模块回复会员的私信，为会员解答其他编程问题。
（4）编程资源管理
互动编程服务系统的一大特色就是丰富的编程资源，每个专家都可以在自己的后台上传并且管理自己的程序题、编程技巧等。这些丰富的资源有利于学习者更好地展开编程练习，提高编程水平。
3.管理员端功能与设计
管理员主要负责对系统的整体管理，这里包括对会员的管理，如会员注册申请的确认、会员密码的恢复、会员的删除等，同时包括对专家注册申请的确认与管理操作。
五、系统部署与技术实现
1.整体部署
互动编程服务系统从基础架构层、运行管理层、核心应用层、展现层几方面入手搭建。系统整体架构如图2所示。用户通过不同的终端登录系统，编写程序，得到专家的指导帮助。
2.技术实现
在实现时，互动编程服务系统在Web端的技术实现采用B/S体系结构；使用者可以在PC端直接访问编程吧，用户与系统间交互采用I/O重定向技术实现，前端配合HTML5与JavaScript ；WinSocket实现web即时通信，即客户端和服务器之间的实时连接。
在移动端，可以下载安装移动APP，随时随地展开程序的编写。安卓端的开发所选择的是Eclipse，它是基于Java的可扩展开发平台。最后在此基础上安装Android SDK，即Software Development Kit，便可进行时间管理系统安卓应用的开发。[6]
六、结语与展望
互动编程服务系统的设计依赖于云学习思想的指导，最终目的是为广大编程设计初学者提供一个舒适、专业的学习环境。针对程序设计类课程，提供了“云端编译”、“云端学习指导”、“云端资源管理”等特色功能。
在平台即服务、软件即服务的思想下，学习者能自由地在PC端、移动端等各个终端编写程序、编译运行代码，并能随时与学习伙伴协作，得到专家的指导。目前，互动编程服务系统主要实现了包括VB、C、Java、C++四种主流编程语言的学习和指导，后期将不断扩充，使支持的语言更加多样化。
参考文献：
[1]王萍，张际平.云计算与网络学习[J].现代教育技术，2008（11）：81-84.
[2]白云娟，沈书生.云学习：云计算激发的学习理念[J].中国电化教育，2011（8）：14.
[3]周海燕，明静.高校教师在大学生“云学习团队”中的角色嬗变[J].高校教育管理，2013（5）：17.
[4]杨艳艳，黄纯国，钟柏昌.基于云计算探析云学习[J].现代教育技术，2010（9）：108.