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教师教育格言范文1
1、宽于人，严于己，谨于言，正于行。
2、育人先育德，德容天下；言信首言诚，诚走人生！
3、以优秀文化滋养人，以高尚品德塑造人，以奉献精神感染人。
4、老师，擦亮孩子诚信的明镜；孩子，点亮老师责任的明灯。
5、教师的成就，归因于对学生的高度责任感；教师的幸福，在于成就了学生坦诚正直的品行。
6、教书育人责任在心，待人办事诚信于胸。
7、责在左，任在右。认清责，重千金。扛于肩，铭记心。诚然之，而生信。信为本，付以行。正其身，心养性。人淡定，国富兴。
8、以诚感人，以责律已。
9、用责任撑起成功的事业，依诚信维系坦荡的人生。
10、搏击、追求可以显现一位教师的心底呐喊和风采，激发、鼓励可以显现一位学生的心底期盼和才华。
11、教师的责任心不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、细微甚至琐碎中体现。
12、用宽容教育孩子学会自省、学会付出、学会责任，让孩子体会到爱与被爱的伟大。
13、把智慧、宽容、博学留给孩子，把好学、严谨、奉献留给自己。
14、以健全的人格熏陶学生；以渊博的知识吸引学生；以真挚的情感感化学生；以执着的精神教育学生。
15、三尺讲台，站出学生榜样，若无诚，则误人子弟。半截粉笔，写就学生未来，若无信，则贻害无穷。
16、传道需爱心，授业需精心，解惑需耐心。
17、为人师者，内外相应，言行相称，宁静致远。
18、善教犹药，责任为引，诚信为剂，以医他愚，匡扶正气。
19、诚信是做人的一面镜子，责任是成功的一把标尺。
20、三尺讲台，汇聚知识、情感、理想、信念；言行举止，影响人生、家庭、社会、国家。
21、诚以待人，长修沟通心桥；信以处世，永铸人格基石。
22、守住诚信，守住为人之根本；履行责任，履行为师之使命。
23、以爱育人，人人有爱；以诚待人，人人真诚；以责做事，事事安心！
24、用教师的诚信度，帮助特殊孩子认识社会；用教师的责任心，推动特殊孩子融入社会。
25、为师的核心是责任，做人的准则是诚信。
26、真情打动学生，诚心感化学生；心灵聆听学生，汗水浇灌学生。
27、教师是一份职业，这份职业需要坚守；教学是一门专业，这门专业讲究艺术；教育是一种事业，这种事业提倡奉献。
28、用真诚的情感呵护孩子，用赏识的眼光看待孩子，用开阔的胸怀包容孩子，用高尚的人格熏陶孩子。
29、诚固实，信以诺，责为贵，任道远。
30、微笑地面对，给学生阳光；宽容地教育，予学生自律；豁达地相处，帮学生博爱；睿智地授业，助学生成才。
31、用爱心、耐心、责任心去造就孩子的成长；用真心、真诚、真人格去换取家长信任。
32、诚信是人生航标，责任是教师使命。
33、诚挚的心灵，是孩子情感的钥匙；高尚的师德，是孩子心灵的明镜。
34、以人为本，因材施教育栋梁；躬行实践，为人师表作楷模；授业解惑，严慈相济促发展；自尊自律，淡泊名利为人梯。
35、用知去灌溉，用情去关注，用爱去抚育，用心去聆听。
36、教之，授之，爱之，责之任务。想到，说到，做到，诚之根本。
37、扬起诚信之帆，登上承载着责任的船，航行在人生的长河里，勇往直前。
38、严字当头，爱在其中；重任在肩，诲人不倦。以诚待人，以信为本；教人求真，教人务实。
39、诚发于德，责启于心。
40、责任，我们必备的素质。在爱与智慧中，给予孩子成长的力量。诚信，我们恪守的品质。在教与引导中，引领孩子人生的道路。
41、微笑多一点，严厉少一点；表扬多一点，批评少一点；宽容多一点，抱怨少一点；实干多一点，推诿少一点；奉献多一点，名利少一点。
42、俯仰皆为孺牛，进退无愧人师。
43、做人要低调，因为三人行必有我师；为师要高调，因为信其师，才会遵其道。
44、诚信——做人之本，责任——教育之本；当诚信与责任握手，必赢得鲜花与掌声；当诚信与责任相拥，亦收获尊重与真诚。
45、永远用欣赏的眼光看待学生，就会从教育中得到无限快乐。永远用责任的目光审视自己，就会在教育中获得不断成长。
46、责任=引擎，诚信=钥匙；拥有责任与诚信的教育，就能奋勇前进，开启孩子们成功的宝藏！
47、责任改变态度，诚信奠定美好！
48、用责任呵护花朵，使之成为栋梁，任由粉笔飞舞；用诚信为学生护航，使之收获成功，任由岁月沧桑。
49、负责任重担共创美好社会，扬诚信风帆同度文明人生。
50、诚信，为人之本；责任心，为师之本!
51、用爱浇灌未来，教之责；以诚哺育心灵，师之信。
52、诚实守信是立身之本，敬业奉献是执教之根。
53、责任为基，质朴土壤托起参天树木；清白为底，无华纸上绘出绚烂华章——教书育人，以身范之。
54、责任是一份无悔的坚持，在我梦的旅途中，勇往直前。
55、守诚信做人，人显善美；尽责任做事，事显完美。
56、诚信如一轮明月,柔柔地普照万物；责任似一泓清泉,默默地滋润大地。
57、身正、言正、行正，教师之本；爱心、关心、用心，教师之德。
58、以健康、积极、向上的人格特质影响学生的人格，以执着、坚韧、争先的价值追求成就学生的价值。
59、生命之灯因责任而闪烁光辉，生命之舟由诚信相伴左右。扬起生命之帆鼓舞今日儿童之心，举起生命之灯照亮明日英才之路。
60、师之爱,爱而不宠；师之严,严而有格；师之责,责在求真。
61、人生因为诚信而更具价值，教育因为责任而更具分量。
62、用爱心去塑造，用诚信去感召，用人格去熏陶。
63、信心是开始，尽心是责任，细心是经验，恒心是过程，爱心是动力，耐心是感动——育英“六心”教育。
64、一言一行，诚信铭于身；一举一动，责任记于心。
65、诚实能让人如金子般闪耀，责任能使人似泰山般屹立！
66、锤炼教师道德的唯一秘密就是“爱”；树立威严的不二法则就是“诚”；永葆魅力的最佳良方就是“识”。
67、以教师之诚，换学生之心；以教师之德，育学生之信。
68、责任源于爱，诚信化于行。
69、种下责任的种子，提升完美的教育品行；种下诚信的种子，开出守信的教育花朵。
70、“师者，用在心、爱在生，贵在真，此生教无悔。”
71、诚信是面镜子，时刻照射着我们教师的灵魂；责任是条鞭子，时刻鞭笞着我们教师的内心。
72、欣赏学生的优点，善待学生的缺点，尊重学生的人格，提升自己的价值。
73、用欣赏的眼神温暖学生，用赞许的言语鼓励学生，用宽厚的双手搀扶学生，用无私的奉献感染学生。
74、春天，轻埋下爱的希望；夏天，浇灌出满目青葱；秋天，收获了满园硕果；冬天，聆听着春的脚步……四季轮回，师爱无悔！
75、勤对工作，爱对学生，诚对家长，谦对同事。
76、教育的基点是责任心，人生的基点则是诚信。
77、诚信是一盏不灭的明灯，在我前进的路上，点点不熄。
78、以师生健康为本，以岗位责任为荣，以真心待人为诚，以无私奉献为行。
79、教书育人以责任为重，为人处事以诚信为先。
教师教育格言范文2
苏联伟大的文学家高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才能教育好孩子。”班主任的爱心是班主任工作中不可缺少的基本素养与技能。爱是教育的灵魂，是班主任工作的基石。
一、了解研究学生是爱生的前提
卢梭在《爱弥尔》中说：“教育必须从了解人心着手。只有了解人才能教育人，这是真理，是实践的总结”。 不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
我带的班级曾经有个小男孩，是住宿生，小学出了名的“网虫”。为了上网，不顾安全，深夜从二楼用床单掉下去网吧，经常违反校纪班规，为此是德育处的“常客”。给班级荣誉带来损失，老师头疼烦恼；家长来校，无助万分。通过与他的交流，我发现：他的哥我带过三年，也是同一个教室；他有想上进的愿望，可摆脱不了网瘾；他有血性，有个性等一些优点。在此基础上我制定了对他的帮助措施：班内召开“网瘾的危害”的主题教育、学习帮助（同学以学习结对一帮一和我的专门辅导）、运动转移、心灵日记、人格激励、树立榜样（他现在已经是我班的一面进步的旗帜）、大范围表扬（家长会）、兄弟接力、连队效应、班级大目标与个人小目标一系列措施,，向他真实传递老师与班级的关爱与期盼，家长的希望与辛劳。在自己的努力下，家长的配合下，我并没有对他采取任何严厉的措施，他现在已经是彻底与网吧告别（就在我学习的一个月里，没有我的监督，他也没有去网吧玩游戏），遵守纪律，学习上进、维护集体荣誉和利益。
我认为，了解学生，因该用心、用情。正如上海长宁区淞虹路小学张丽君老师所言： “每个学生都渴望获得老师的肯定，他们有时做不好是因为不会，这需要老师的教育和引导。作为教师要承认学生犯错误是正常的事情，而学生看起来不可爱的时候，更是需要老师的时候”。
二、关爱每一位学生，建立和谐的师生关系是爱生的保障
我时常在想，老师的爱可给学生鼓励和感动，至少他们可以培养良好的情感，而有益于社会。因此，在我的班级管理中我始终会根据班级特点和学生个性，提出温馨的班级口号。比如对于我上届学生基础差的班级，我提“基础差一点没关系，努力点、用心点、认真点，一天进步一点点”的班级口号，这样一个基础较差、结构复杂的班级，他们三年中曾两次获得“师级优秀班集体”称号，在中考中有9名学生考师中学，有一名宏志班；对于这届两级分化比较严重的班级，我提“不抛弃任何一名学生，不放弃任何一名学生；要想别人说你行，就用行动来证明”的班级口号，提出“能做最好就最好，做不了最好就更好”的班级格言。至少现在表明，是有积极的效果的。
在工作中我尽力用自己的行动来给学生以榜样的指引，让他们去体会关爱，而学会去关爱别人。
不歧视学困生班级管理的重要要求。学困生是个特殊的群体。学习过程中他们时常受到同学的嘲笑，老师的偏见，家长的责骂。他们的心理很脆弱，严重影响了他们的健康发展。尤其是男生随着年龄的增长，如果他们的环境没有得到改善，他们就会很快的失去学习的兴趣和信心，而心理的扭曲程度增大，对周围就有了隔阂和仇视，给班级管理带严重的隐患，如果过早的流入社会，那可能是家庭和社会的悲哀。因此，在我的经历中，不论从班级管理的角度，还是从孩子本身，家庭，社会的角度，我都非常关注这部分学生。
不知道5是奇数还是偶数，不知道长方形、圆的的面积公式，集体意识淡薄……我没有责备和埋怨，而是真诚地帮他们分析学习存在的问题，纠正他们的学习习惯，制定学习计划和目标，给他们个别辅导，利用学习小组进行帮扶和监督。并经常与他们谈心，了解他们的困难和困惑，培养他们的集体观念。让他们体验表扬和进步的快乐。只要我们有爱心、耐心，付出真心和真情，学生是可以被我感动的，他们一定会朝我们预期的目标前进的。
但是，工作上的急躁和有时候职业的倦怠，使我认识到还缺乏优秀教师黄静华的“假如我是孩子、假如是我的孩子的情感去体验孩子的内心世界，以童心去理解他们的荒唐，宽容他们的过失”的博爱情怀；缺乏优秀教师张丽君 “要成为幸福的班主任就不要太急躁，无论是对学生的态度还是对待工作都不要太着急了，要做一个学生真正喜欢的老师”的工作艺术。
三、培养学生爱的情感是爱生的重要内涵
爱的力量是巨大而神奇的，爱生人生永恒的主题。教育不仅是知识的传承与创新，更是爱的传承与发扬。我们具有了爱的思想、爱的行为、爱的艺术、势必会对我们许多学生的发展以积极的指引，所以我想，我们培养了学生爱的情感，就抓住了学生。
在班主任工作中，我开展了大量的由我主持或学生主持讨论的主题教育活动，如“我选择、我感悟、我成长”系列（我选择，我爱我班，我快乐；我选择，我爱父母，我成长；我选择，我爱我师，我感悟）”的活动；中学生可以恋爱吗？同学眼中的我等，有利于培养学生自爱、自尊、自爱、自省和爱心、孝心、良心、责任心、集体荣誉感。制作班级、个人明信片，形成了强有力的舆论基础，实现舆论正确引导，班级力量管理班级的目标。所以，学生在总结班级特色，制作班级明信片时都得出了“我们是一个团结的班集体，每一位同学都有极强的集体荣感，可就是学习还有部分同学不主动”的结论。我想只有我注重了对学生的爱的情感的引导与教育，学生的自我认识增强，才能培养有强烈集体荣誉观念的群体。
四、培养良好的习惯、健康的心理、健全人格是爱生的重要体现
学生有了爱的情感，才有助于良好的习惯、健康的心理、健全人格的形成。习惯是决定一个人成就大小的关键的主观因素。习惯教育是一种养成教育，是一个过程和需要细心、耐心及教师指导和示范的教育。良好的习惯养成有助与培养学生健康的心理。良好的习惯和健康的心理更有利于促成学生健全人格。
班主任的教育就是细节教育，细节无小事，处处皆习惯。习惯养成的过程就是学生感受和得到教育的过程。
我接的几届初一学生，发现在拖地的时候，拖把水淋淋的，也没有把拖把洗干净，地越拖越脏，我就给他们做示范，给学生指导：先把拖把用手洗干净，再拧干，不要来回拖地，这样只要两遍就够了，完后要把拖把洗干净，倒立在教室的卫生角里。这样的结果是我带的每届的初一学生打扫实验楼是最干净的，我们的楼道卫生区的地板是最亮的；有时候，班级卫生角不干净，劳动工具摆放不整齐，我亲自把它打扫干净，摆放整齐，结果是卫生角保持了干净整洁；有时候，教室地面有纸屑，我弯下腰把它拾起来放到桶里，结果是，我什么也没有说，学生都自觉的把自己周围的纸屑拾起来，教室一直保证了随时都干净与整洁。尽管事情小，可学生确实缺乏方法，不知道怎样养成良好的习惯，通过我的示范，培养了学生劳动讲求方法而又认真负责的劳动习惯和卫生习惯。我想言教与身教结合起来更有利于学生的良好习惯的养成。
健康的心理和健全的人格是学生能否顺利实现社会化的重要保证。当今社会生存压力增大，各种思潮影响力青少年的身心发展，缺乏责任，漠视生命、诚信下降、目标茫然、不懂感恩、情感缺乏、以自我为中心、心胸狭隘、嫉妒他人等许多不好的心理品质都在他们身上或多或少的体现出来。学习的不顺、家长的责骂、老师训斥、同学关系的紧张、考试压力、升学压力等已经严重扭曲了学生稚嫩和脆弱的心灵。如何尽量克服这些不好的影响，我在失败和教训中总结出些东西：
在班级大目标和个人小目标的基础上，建立“比一比、帮一帮、超一超”的比超敢帮的良好的竞争激励的机制，丰富班级文化活动；
提出温馨和鼓励，充满人情味的班级口号；
提出充满激情的班级格言；
提出战胜懦弱、任性的我，做真我的自我要求；
提出相识是缘分，善待别人就是善待自己；
提出感恩，感谢所有为你付出和曾经冒犯过你的人，感恩时代的感恩主题教育；
提出天生我才必有用，承受失败与挫折，享受成功进步与快乐；
提出班荣我荣，班耻我愧的集体总体观念；
提出班级事情大家事，维护班级我能做
做到多向学生说感谢你们，谢谢你们的付出与合作；
敢于在班级管理失误或误解同学时向全班学生道歉；
……
教师教育格言范文3
关键词：职业教育；教师资格制度；完善与改革
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0070-02
现阶段，我国职教师资的质量问题仍较为严重。现有的职教师资在学历上还没有达到教师资格制度所要求的学历水平；在教学岗位上也面临许多问题，如师范教育能力差、专业理论知识不全面、专业实践技能缺乏等。
专业技术的日新月异对教师的专业能力提出了更高的要求，尤其对职教教师的专业能力提出了更严格的要求。然而，我国现有的教师资格制度尚不能适应时代的要求，特别是对职业院校教师的专业能力没有提出要求，其制度上的缺欠，阻碍了我国职业教育的高水平发展。因此，教师资格制度的改革迫在眉睫。
职教师资的特点
（一）职教教师素质的特殊性
在我国，对职教教师的素质要求比普通高等学校专业教师应更为严格。理想的职教教师所具备的素质应有以下几个方面：专业精神与专业道德、教学测量与评量的能力、教学能力、教材编制的能力、专业知识的能力、专业技术的能力、职业教育的专业能力、人际关系及技巧的能力等。总之，职教教师不仅要有良好的专业理论知识，并且还应熟悉本专业的实践教学，能够做到理论与实践相结合。因此，对职教教师的资格提出了“双师型”的概念。
（二）职教教师的来源
目前，全国只有11所职业技术师范学院和一些高校的职教学院在专门进行职业学校专业教师的培养。这些院校的培养规模并不能满足我国职业教育的实际需求，因此，相当一部分职业院校的专业教师仍来源于普通高校的相关专业毕业生。随着职业院校对教师学历水平要求的提高，将有更多的普通高校相关专业的研究生进入职教教师队伍。对这些研究生的师范教育能力、专业实践技能等如何进行考核，这对职教的教师资格证书制度提出了挑战，改革迫在眉睫。
本文以职业教育的特点为基础，参考其他国家的先进经验，结合我国职业教育的现状，本文对我国职教教师资格证书制度的改革提出了以下建议。
完善职教教师资格的种类
我国教师资格种类主要是按照学校的级别划分的，并没有规定具体的学科。这种划分不完善，也不科学。因此，应该完善教师资格的分类标准，增加教师资格分类的维度。
美国教师资格证书是根据学科和学生发展水平划分的。这种分类提高了对教师从业资格的要求：不仅要有基本的学科知识，而且，要清晰地了解各年龄阶段学生的身心发展规律。日本的教师资格证书除小学外，也是按照学科严格细分的。
根据我国对职教教师教学能力的要求，应将职教教师的教师资格按照理论教学的范畴及实践能力进行深入细化。根据理论教学的能力可以细化为初级、中级、高级、特级，根据实践能力可以划分为初级、中级、高级、技师级。结合这两种维度，对于职教师资的级别可以细化为16级。
由于上述划分方法已经包含了对教师实践能力的要求，因此，可以将原来的中等职业学校教师资格、实习指导教师资格统一为中等职业学校教师资格。这种划分既考虑到了不同专业教师资格之间的区别，又依据教学能力（包括理论教学能力和实践教学能力）对职教师资的资格进行了细化，完善了我国的职业教育教师资格的种类。
改革教师资格的考试内容及考核方式
（一）考试内容的改革
我国现行的教师资格考试制度还不完善。教育部在2000年颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》具体规定了对教师身体条件、道德、学历、普通话水平的要求，但是对教师的教育教学能力没有具体规定，更没有对教育教学能力标准和相应的考核办法提出要求。
现阶段，我国对于师范院校的学生，只要符合国家法规的要求，通过普通话测试、教育实习等相关考核，毕业时就可以取得教师资格证书。而对于教师资格的考试，主要是针对非师范教育类学生，以笔试方式考核《教育学》和《心理学》等课程；而对于重要的教师教学能力、专业能力没有考核规定。因此，改革教师资格考试的内容刻不容缓。
我国现阶段推行的素质教育改革，要求培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，而完成这项任务的关键是提高职教教师的综合素质。职教教师不仅应能够承担课堂教学，而且须能够指导学生实践学习；职教教师不仅要有基本的专业知识，掌握多种教育方法，而且，要有课程开发能力以及一定的教育科研能力。因此，在职教教师资格的考试内容上，可以参照教育改革和发展的新要求进行改革。除了进行教育学、心理学考试外，考试内容还应涵盖现代教育技术、学科教学知识、教材教法、教育科研方法等教育理论知识。对于实践能力的考核内容应主要是教师所从事专业的实践技能，例如，对于汽车专业，可以考取汽车维修工等级证书等。
（二）考核方式的改革
教师教育格言范文4
关键词：新课程；教育改革；教学行为
新课程教育改革在我国不断推进，作为工作在教育教学一线的教师，我们有责任也有义务把我国的新课程改革不断向前推进，使我国的新课程教育改革步入一个新的台阶，为我国的教育改革发展尽一份自己的力、奉献自己的一份热。这就需要我们广大教师在课堂教学中不断摸索与总结教育教学经验，不断反思自己在教育教学中所存在的不足，在教育教学实践之中不断学习新的课程教育理念，不断完善与转变自己的教育教学行为，使我们的课程教育改革能够真正落到实处。那么，在教学实践之中我们应该从哪些方面入手去改变自己的教学行为呢?
首先，教师要转变传统的教育教学观念，把课堂教学的主体地位还给学生，把“教师为主体”的灌输式教学变为“学生为主体”的探究式学习。在传统的教育教学实践中，受我国传统教育模式的影响，教师在进行教学设计与开展教学活动的过程之中，通常都是以教师自我为主体，在教学设计时主要考虑针对教学内容教师应该如何给学生讲解知识，如何才能让学生在学习中扎实记忆所学知识，而不强调学生对于知识的现实应用。因此教师在教学中只是一味地强调这一节课的教学应该如何去教，对于学生如何去学这样的问题从来都不考虑。在这种教学设计下的教学活动开展，教师通常都会产生这样的困惑:这一教学内容我设计的很好，可是在教学活动开展的过程之中学生就是无法真正的动起来，参与到课堂教学活动之中，教学效果也无法达到教师课前的预想，产生这一教学问题的关键是教师的课堂教学设计之中缺少对学生的客观认识，没有根据学生的实际去备课，这种忽略学生心理发展与现实水平的教学设计，无法在教学活动开展的过程之中有效调动学生学习的积极性与主动性。基于这点认识，我们在教学活动设计之中应该从学生的现实知识水平与生活环境等客观因素出发，在课堂教学中不能简单地把学生当成自己课堂教学的听众或者课堂知识学习的记录者。对于一节成功的课堂教学，教师与学生在知识学习的过程之中是需要不断交流的，教师根据学生的现实水平有针对性地设计一些知识问题，引导学生去探索、去研讨，让学生在这种交流与研讨的学习氛围中不断提高自己的知识学习能力。新课程教育理念中大力倡导学生的自主学习、合作探究的学习方式，学生成为课堂知识学习的主体，但这种主体地位是相对的，是在教师有效控制课堂教学的前提下，在教师正确的引导下的主体地位，这对教师的业务能力提出了更高的要求，教师在每节课之前要做的备课量要远远多于传统的教学模式，对于第一节课的学习，教师都要对学生学习过程中可能出现的问题进行预测，针对知识学习的内容与教学目标的要求，让学生在交流与合作学习的过程之中有效探究，让每一名学生都能在这种交流与体验的学习氛围之中有所提高，有所发展。
其次，教师在教学实践之中要真正抛弃教学参考书对我们的种种思想束缚，针对整体教学目标与教学内容有效结合学生的实际对教学内容重新进行整合，形成适合学生学习与发展的教学理念。教师在进行一节新授课之前，要改变传统教育理念下按照教学参考书照搬教学模式的习惯，教师应该根据学生的实际，对教学内容进行自我总结与发现，教师对知识内容的理解，应该从学生的视角去出发，只有这样才能真正了解学生在学习过程中的内在想法，教师在这样的备课准备中所发现的问题同样是学生在学习过程之中所存在的问题，这样就很容易在教学实践之中帮助学生去解决学习中的困惑与问题。使教师在教学实践之中真正与学生在思想上产生共鸣，使我们的课堂教学活动收到良好的教学效果。教师如果在教学实践之中还是一味地按照传统的教学模式开展教学活动，在教学中按照教学参考书的教学设计照本宣科，那么我们的课堂教学设计永远不会有新意，教师也无法在教育教学实践之中去践行新的课程教育理念，教师也永远不会有自己的教育思想与教育理念。
教师教育格言范文5
关键词：多元融合；教学资料；教学方法；教学模式；教学改革
0 引言
c语言是国际上广泛流行的计算机高级语言，既可用来写系统软件，也可用来写应用软件。它是一种理想的结构化语言，语言结构清晰，便于学习，而且编译、运行效率高，数据类型丰富，灵活性强，特别有助于初学者学习模块设计思想和数据结构的运用，对培养学生的抽象思维能力有很大帮助，因而成为计算机高级语言教学的首选语言。我们开设的“c语言程序设计”主要针对信息工程、电子商务、信息管理与信息系统、通信工程、网络工程、广播电视工程、自动化专业等专业，是电子信息类等专业的重要通识基础课。该门课程在新生入学第一学期开设，由于学生基础参差不齐，高中接触过计算机编程的学生对教授的内容理解较快，而初次学习计算机编程的学生反映课堂上听得懂，课下编程难。如何能够及时解答学生问题、让学生有自主学习的“课堂”、能及时了解自我学习的状况，从而培养学习的兴趣，是我们课题组的研究内容。
教育信息化是在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是获得一种全新的教育形式――信息化教育。教育信息化建设对转变教育观念，改革教学模式，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义。基于上述原因，项目组决心对“c语言程序设计”课程从主教材到全套教学资料进行更新，实现教学资料的多元融合，即纸质化、多媒体化和网络化相融合；并对教学方法进行改革，实现教学方法的多元融合，即课堂教学、网络教学和实践教学相融合。
1 教学资料的多元融合
1.1 教材编写：纸质化
教材是教学之本。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。因此，我们在编写普通高等院校计算机课程规划教材《程序设计基磷(c语言版)教材时，改变以往程序设计教科书的编写方式，不对语法做冗长的介绍，而是通过大量简洁的实例程序让学生通过阅读程序掌握相应的语法，注重案例教学，以程序设计为主线，语言实现为目标，强调实用性，让学生学会用计算机编程的思想考虑问题。实践检验表明，这样的做法基本达到了我们的目标。
“c语言程序设计”是实践性很强的一门课程，对此我们还编写了与教材配套的《程序设计学习指导与实验》以及多本辅导资料，形成拥有公开出版教课书、实验指导书，自编辅助教材等多方位的纸质教材体系，在课程教学大纲的统一要求下，对不同层次的学生在学习的内容广度和深度的把握上有一定的可选性、灵活性。
1.2 堂件制作：多媒体化
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而多媒体辅助教学恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，所以，从教育心理学角度看，运用多媒体辅助教学对提高课堂实效肯定大有裨益。在堂件的制作过程中，我们并不是单纯地做一个电子教案，简单地将粉笔板书替代为电子板书，而是在充分理解媒体语言、合理应用其传播特性基础上进行设计。比如，在众多的教学媒体中，文本是最基本、最重要的成分，擅长表述高度概括的、极为抽象的和具体结论性的内容，我们通常用于在概念上的表达，例如算法的基本描述，语句的基本介绍等。动画可以表现其它媒体所无法实现的各种教学内容，得当的动画成分可以增强多媒体的视觉效果，起到强调主题、增加情趣的作用。我们通常表述程序执行的过程演示，例如指针的应用部分采用动画方式进行讲解，使得学生了解每一条语句在执行过程中的作用，增强学生的直观感觉，起到事半功倍的效果。
1.3 网站建设：网络化
网络教学是课堂教学的有益补充。我们开发了c程序设计网络课程网站，提供了一个在教师指导下的学生自主式学习的环境，以充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。在网络课程设计中以动画演示的方式，将抽象问题形象化、枯燥问题生动化；以语音讲解的方式，强化教学中的重点难点问题；探索程序设计方法与规律，发挥实例教学的优越性。网络课程大体分为三个模块：理论教学模块：以“学习目标”开始，“本章小结”为结尾；实践教学模块：设有“上机实习”栏目，注重实验教学和学生动手能力的培养；检查巩固模块：配有“自我测验”及“习题”两部分内容，通过“自我测验”检查学习的结果，“习题”则以巩固基本知识点为目的(涵盖面广，题型丰富，包括选择题，程序填空、读程序写结果和编程题等)。
在该网站上学生不但可以浏览教学课件，而且可以进行课后练习和模拟测验。模拟测验采取随机抽题方式进行组卷，与静态的试卷表单相比，具有组卷更方便、更灵活、更多样的优点。另外网站的在线答疑、热点讨论等模块也有助于学生增强学习c语言的兴趣，使学生由害怕学习c语言转变为爱学习c语言。该网站投入使用后大大改变了c语言的教学面貌，提高了c语言教学质量。
2 教学方法的多元融合
2.1 课堂教学与网络教学融合
采取了以课堂教学为主与网络教学相结合的新思路。在网络课程教学网站上，配有教学大纲、电子教案、电子教材、课件、习题、视频等教学内容，以适合不同的学习需求、学习习惯；在保留传统的教师与学生面对面答疑方式的基础上，借助于在线教学网站中的电子邮件、BBs等手段，实现网络在线答疑，构建了一个学生自学和师生互动的平台；学生可以通过在线考试，随时检查学习情况。网站让每一位学生都有自主学习的“课堂”。
2.2 课堂教学与实践教学融合
实践教学是课程教学体系中不可替代、不可或缺的组成部分，其作用就在于帮助学生完成从知识向能力、从理论向实践的飞跃。除课堂教学外，我校本科学生的c语言程序设计课程安排了两个实践环节：上机实验和程序设计。上机实验与课堂教学同步进行，目的是让学生对课堂教学中所学的内容进行实践检验，初步掌握程序设计的基本方法和程序调试的基本技能；程序设计是在课堂教学结束后，集中安排一次40学时的编程上机训练，目的是通过集中强化训练后使学生的程序设计能力上一台阶。
多年来实验教学主要采取学生模仿实习指导书的内容练习，教师答疑辅导的方式，其存在的问题是学生过分依赖教师，达不到培养独立设计与调试程序能力的目的。“授人以鱼不如授人以渔”，为配合这两个实践环节我们首先重新编写了实习指导书。实习指导书在内容编写上，遵循启发为主的原则，既有上机实习过程的详述，又穿插着许多问题，引导学生思考。学生带着问题上机，通过上机实践解决问题，教师作启发式的答疑辅导，指出问题解决途径，有助于培养学生解决实际问题的能力。
程序设计实践包含基础训练和综合训练两部分。基础训练以总结数据类型和常用算法的应用为主，学生可独立完成；综合训练以课题形式给出，学生可几人一组通过分工协作查阅资料合作完成。程序设计实践既培养了学生的团队协作精神，又锻炼了学生编写大型程序的能力。目前我们正在研究创新型课程设计如“设计与开发型”实验和“研究与创新型”实验的设计，以培养学生的创新能力。
教师教育格言范文6
【关键词】工程教育专业认证；食品基础实验；教学改革
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育的国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。近年来，为了推进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，提升工程教育质量，建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进我国工程教育参与国际竞争，教育部自2006年起启动了工程教育专业认证试点工作，并依“国际实质等效性”原则制定了认证标准。我校于2013年6月进行了“食品科学与工程”专业的工程教育认证，包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支撑条件等七个要素，涵盖国际通行的10条毕业生能力要求，如知识要求，即掌握食品科学与食品工程学科的基本理论和知识；能力要求，掌握食品原料的资源特征、储藏加工、生产管理、品质检验和安全监管等方面的基本实践技能，具有研发设计新产品、新工艺革新技术的初步能力；工程要求，受到食品科学与工程实验技能、工程实践、计算机应用以及工程设计方法等方面的基本训练；素质要求，具备人类健康与资源环境和谐发展的理念，自觉将自然生态的一般规律应用到食品资源开发、食品加工及流通等环节[2]。因此，工程教育专业认证对促进我校食品科学与工程专业的建设和发展具有积极的指导和导向性作用。食品基础实验是集食品化学、食品分析实验于一体的模块性实验课程，是食品科学与工程、食品质量与安全专业培养学生的创新思维和实践能力的重要环节。通过实验不但可以加深学生对食品化学和食品分析理论教学的理解和掌握，更能使学生熟练掌握实验原理、方法、仪器使用、结果分析等科研工作知识，从而有助于培养学生的研究能力、创新能力及解决实际问题的能力。食品化学和食品分析两门实验课程的有机结合，不但避免了实验内容的重复，节约了实验成本，而且可以增加更丰富的实验内容来培养学生的实践能力。然而，目前，在实际的实验教学过程中，由于多方面的原因，仍然普遍存在学生主动性不高、学习兴趣不浓、动手能力不强、上课依赖老师、创新能力和独立工作能力差的现象[3]，针对工程教育专业认证对学生实践和创新能力培养的要求，对该课程的实验内容及教学模式进行改革是非常有必要的。
1实验教学内容优化
传统的实验内容大多数是有关食品成分分析与检验的，主要注重食品六大营养成分的测定和有害物质的检测，这些实验只能片面地培养学生的基本实验技能，而不重视对学生的主动研究开发能力的培养，实验过程的机械性重复不利于学生创造力和想象力的发挥[4]。因此，食品基础实验课题组经过讨论和查阅资料决定在保证基本实验技能的基础上，优化实验教学内容，尽量减少过于简单的成分分析实验，适当增加的探索性、设计型综合性实验的比例，调整过程中添加了诸如油炸用油氧化稳定性的影响因素的研究、蛋白质的功能性质研究、美拉德反应的影响因素研究、天然色素的提取、分离和理化性质研究、淀粉的糊化、老化、降解对食品特性的影响等实验，这些实验与传统成分检测实验最大的区别就是传统实验只要求学生测定几组实验结果，通过平均值测定出不同成分的含量，而综合性、探索性实验则注重考查学生对整个知识点的把握，从不同的角度考察影响某一指标变化的因素，使学生从机理的层面了解结果与原因之间的动态变化关系。此外，综合性实验中详细的实验设计方案由学生自己提出，同时由几个组员共同配合完成，从而培养了学生的主动性、创新性及团队合作精神。
2实验教学方法改进
以往的实验教学方法比较刻板，总是局限于固定的实验方法，实验指导教师讲授后，学生“依葫芦画瓢”动手操作，如此无法调动学生的积极性，更不能体现学生的主动性和创造性，不能满足培养工程教育专业认证所要求的食品科学专业学生的实践技能、研究开发能力以及实践创新能力。设计性综合实验具有主动性、开放性、研究性等特点，有利于将学生变为实验设计的主体，培养学生的开拓创新精神，是实验教学的最高层次，也是教学方式和方法改革的必然趋势[5]。实验指导教师按教学计划提前告知学生实验题目，并要求不同组的学生使用不同原料，安排学生利用课余时间查阅资料、根据资料设计合理的实验方案，选择实验方法，通过这种方式不仅能达到课前预习的目的，而且还能激发学生的学习兴趣，同时能够避免学生之间相互抄袭的现象。这种综合性的实验结果一般是未知的，而且实验过程中难免会遇到许多问题，因此指导教师应鼓励学生自我思考，并引导他们对出现的问题用已学的知识去解决，这样不仅可以加深学生对实验的理解，而且能提高学生自我解决问题的能力。此外，实验指导老师应重视老师与学生及学生与学生之间的交流，每次实验结束后都要组织学生对实验现象、实验结果以及实验中遇到的问题进行讨论，并把结果分析和讨论作为实验报告的重要内容，逐渐培养学生的思维能力和总结能力。
3实验考核方式改革
考核是检验学生知识掌握程度的一种重要方式，科学合理的考核方法能够正确引导和激励学生的积极性、监督和检验学生的学习效果，同时能够提高实验教学质量。食品基础实验是一门独立开设的实验课程，主要是通过实验过程加强对相关理论课知识的理解，培养学生的实践创新能力和灵活运用所学知识分析、解决实际问题的能力。因此，考核方式与一般课程有所不同，不能仅以实验报告来对学生进行评价，而应该是一个综合评定的过程，既要考查学生对知识的掌握程度，又要考核学生的动手操作能力，更应注重严谨的学风和创新精神[6]。实验课的最终成绩主要由平时成绩（70%）和最后考试成绩（30%）组成两部分。平时成绩包括出勤情况、实验预习报告、课堂回答问题、实验操作规范以及实验报告。因此，要求教师在每次实验之前对学生进行检查，实验过程中指导，实验结束时在学生的原始实验数据上签字，不仅能及时发现并纠正学生不正当的实验操作，还能检查结果的合理性，同时防止学生在写实验报告时互相抄袭、弄虚作假。此外，教师应及时评阅实验报告，重点是看实验结果和分析讨论，实验记录和实验过程中的整体印象也是评判标准之一，要求学生能够合理解释实验现象。并将评定结果反馈给学生，不但能及时解决报告中出现的问题，还能对不认真的学生起到鞭策的作用。期终考试采用设计型综合实验，全面考查学生在文献查阅、实验方案制定、实验操作规范、实验时间安排及实验报告撰写等方面的表现。这种综合考核方式，不但能够避免考核的片面性、随机性，还能真实反映学生的实验水平，激发学习兴趣，培养严谨的学风，最终达到提高教学质量的目的。
4加强实验教学管理
为达到预期效果，对实验室、教师及学生进行严格管理是非常必要的。由于学生数量大，实验课开设多，致使实验室不足、教学设备匮乏，仪器的维护和更新存在一定问题。因此，开课之前实验教辅人员应对实验仪器进行管理和维护，更新仪器设备，为学生创造一个教学资源丰富的实验环境[7]。此外，要求实验指导教师在课前必须预做实验，以便及时发现并解决实验中的问题。教师课上讲解应简短，重点突出，同时要指出注意事项，以便引起学生重视。实验过程中，教师应始终和学生在一起，及时发现并纠正学生的不当操作，解决实验中遇到的问题，检查学生实验记录。遇到异常结果时，启发学生分析原因。实验结束后，要求老师对学生的原始记录进行签字，以防学生更改实验数据。通过教师和学生的共同努力，真正作到教学相长。同时，对学生也要严格管理，实验前要有预习报告，以便使学生对实验原理、步骤和注意事项有所了解，做实验时心中有数。实验过程中要严格按规程操作，并详细记录实验现象和数据。实验结束后，数据经老师审核后方能离开。实验报告除需撰写实验原理、材料、仪器、操作步骤、数据处理及注意事项外，还应对实验结果及实验中遇到的问题进行分析、总结，以提高学生分析和解决问题的能力。综上所述，通过优化食品基础实验教学内容、改进实验教学方法、改革实验考核方式及加强对实验教学管理，使食品基础实验教学模式不断完善，并在提高食品科学专业学生的综合素质，培养工程教育专业认证所要求的食品科学专业学生的实验技能、组织协调团结协作能力以及实践创新能力等方面发挥更大作用。
参考文献
[1]董吉林,申瑞玲,相启森.从工程教育专业认证分析《食品机械与设备》课程的教学改革[J].轻工科技,2014,(8):167-168.
[2]任海伟,陈晓前,张轶,等.以工程教育专业认证为导向的食品科学与工程专业课程体系研究与实践[J].粮油加工,2014,(8):71-77.
[3]付莉,杨爱丽,顾英.《食品化学》与创新型实践教学[J].辽宁医学院学报:社会科学版,2010,8(2):78-80.
[4]乐琳,张晓鸣.食品化学实验教学改革初探[J].商洛学院学报,2008,22(6):76-78.
[5]陈怀侠.设计性实验教学的实践与思考[J].实验技术与管理,2006,23(11):105-107.
[6]熊汉国,张俊.关于《食品化学与分析》课程实验教学改革创新的几点体会[J].科学教育论坛,2006,(1):85.
