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高中生物说课稿范文1
在确定了说课的“题目”后，生物学科的说课通常有如下的基本环节，即依次为教材分析（包括教学目标、重点与难点甚至关键点的确定）、学情分析、教具的准备以及教法与学法的选用、教学流程、教学反思等，或分别叫做“说教材”、“说学生”，“说教法与学法”、“说教学过程”、“说反思”。
1、教材分析（说教材）
该部分主要分析本节课的知识内容及其在学科知识体系中的作用或地位，并确定出相应的教学目标、重点与难点。
要说出说课题目属于何版本何章节内容的一部分，本节课主要有A、B、C（知识块）等主要内容，甚至分析出A、B、C知识间的联系，强调出本节课知识在生物学科或章节中的地位与作用，或与前后章节知识的联系。并根据“课程标准”的要求，确定与说出本节课的“三维教学目标”、教学“重点”与“难点”、甚至“关键点”。
注意：在做教材分析时，要以《课程标准》为依据，以《教师教学用书》为参考，力求言语简练、层次分明、“重点”突出、“目标”准确、简洁而不宜过于详细。
2、学情分析（说学生）
学情分析即分析学生已掌握的知识与已有的能力，此为本节课的学习奠定了基础或提供帮助；若有必要，也可以分析学生存在的缺陷或易犯的错误，在本节课的学习中需注意什么，或需在哪些方面进行强化或训练。
注意：要简略。
3、教具的准备、教法与学法的选用（说教法与学法）
要根据确定的教学目标、重点难点、学生已有的学科素养与认知规律，当然也根据教师自己的教学风格特点，确定出与之相适应的“教法”，并确定出相对应的学法。在教法与学法中，要体现出相关教具的准备与选用方法、方式。
注意：教法和学法的选用要与突出重点、突破难点相适应，与学生的学习相适应，要具体而实用，避免花哨或教法学法的“假、大、空”。
在一节课中，采用两三种教法与两三种学法并组合运用为好，若教法与学法过于单一，则课堂结构简单而易使学生产生枯燥无味的感觉；若教法学法过多，则会使课堂显得忙乱而师生易疲劳，从而不会有好的教学效果。
4、教学流程的设计（说教学过程）
该部分主要包括导入的方式、具体的教学过程、课堂小结的方法、课堂练习等。
首先，要说清楚自己采用什么方式方法、创设什么样的情景或提出什么样的问题来导入新课，甚至强调出该导入所起的主要作用或设计意图。
然后合理解说具体的教学过程，在此阶段要体现出教学的重点、难点、学生的学法、教师的教法以及达到的教学目标或教学效果。基本的模式可总结为：对本节课的A或B或C（知识快）做难易或是否重要的简单评价，让学生采用何种学法（如：自主学习或小组讨论等），同时或在此基础上教师采用什么手段什么方式（如：以问题为情境的启发式教学，采用动画等进行的多媒体辅助教学等）进行教学或总结或深化，从而解决了什么问题、取得了怎样的教学效果或达到了什么样的教学目标。
最后，要说“课堂小结与练习”，说清楚自己采用了何种方式进行课堂小结或联系即可。
注意：说教学流程最为重要，要在教学流程中充分体现出教学的重点、难点，更要体现出自己选用的教法与学法，同时，还隐含着课堂结构的设计与取得的教学效果。
说教学流程要体现出一个“说” 字，不要变成教学过程的“演示”。如若采用某故事进行导入，在说课时，只需把故事名称说清楚即可而没有把故事具体讲一遍的必要；如若“创设问题情境”导入新课，没有必要把老师的提问甚至学生的回答都说出来。
若在教学过程某环节中设计了特别好的学生实验或活动，如动手做模型或抢答赛或教师的 “变式教学”等，则在说课过程中要做特别的说明，突出自己教学设计的亮点。
若是“课后说课”，则需将自己教学过程中的精彩片断或采用的课件等插入其中，使之变得直观、生动而活泼。
在教学的流程中，可有适当的用时安排和简略的“板书”设计。
5、教学反思
教学反思的内容很广泛，可以反思教材处理、教法、学法、教学过程、教后反思等等诸多方面，但我认为更应该总结自己教学设计或教学过程的优点；也可以适当涉及个人遗憾或困惑的地方，但不宜多，只有与他人商讨而欲得到改进时，方是提出来不足的最佳时机。
注意：说课中一定要说一说“反思”，教学设计反思或教后反思，或多或少。在比赛或选拔性“说课”中，更应该说自己的“亮点”，说自己“个性的地方”；在日常的“交流性”说课中，应更多的提出个人困惑或个人感觉有缺陷的地方，以求得他人的帮助。
在教学设计或教学过程中，我认为最应该反思“新课程理念的先进性”、“教法学法的科学性”、“学生学科情感的养成性”、“课堂结构的优化与合理性”，该反思要务实忌空，不能是 “喊口号”式的。
总之，基本的说课路子就是上述的五个方面，该五大方面相互关联，其中以教学的基本过程最为重要，最能体现个人教学的风格与优点，但要根据具体的说课内容与要求做灵活处理，适当增减、修补，切忌教条。
高中生物说课稿范文2
关键词： 生物教师说课稿教法学法
说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。说课具有教学研究或教育科研的性质。教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，运用教育学、心理学，以及有关理论进行教学设计，从理性上认识教学过程的规律和特点，使人既能听懂又能学会，从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。说课就是指教师在备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众用15至20分钟作全面讲述的一项教研活动。它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，有利于提高教师的语言表达能力。说课是教师招录面试考试中重要的考查形式之一，在考生的总得分中一般占到30%左右的比例，所以，不论是走向从教之路还是想胜任教师岗位，都需要对说课有个清晰明确的了解。想要说好课，就必须先写好说课稿。说课稿一般包括以下五部分内容：说教材、说教法、说学法、说教学过程和说教学反思等。
1.说教材
（1）教材分析：包括所说的课的科目、册数、所在单元或章节等，在教材中所处的地位与作用，以及与前后章节的联系，教材处理的指导思想和方法等。
（2）教学目标：要反映课程标准所确定的教学目标，不仅要符合教材内容和精神，切合学生实际，而且要准确具体。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学重、难点：一般每节生物课的重点也就是本节课的教学重点，而难点是指学生难以理解、难以接受的地方。在实际教学中，往往教学重点就是教学难点。
在这一步骤中的要求是：①要讲清教材的地位、特点和作用；②教学目标要全面、明确、恰当，符合教材和学生实际，并能说出依据；③教学重点、难点把握准确；④教材处理恰当，符合教学实际。
2.说教法
（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一至二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点，以及学校设备条件等方面说明。
（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。关于教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。
在这一步骤中的要求是：①本课的教法选择及理论依据；②面向全体，因材施教，主体突出；③注重实践活动，充分调动学生学习的主动性和积极性；④重视学习兴趣和道德情感的培养。
3.说学法
高中生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础（包括知识基础与能力基础）与年龄特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。
在这一步骤中的要求：重视学习方法的指导，学习习惯的培养和学习能力的提高。
4.说教学过程
（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如如何导入新课、如何使用相关直观教具、如何提问和组织讨论、各教学环节之间如何过渡、如何小结等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学思路设计的依据，依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。
（2）说各教学环节的时间分配，并联系教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。
（3）说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式。板书设计要注意生物知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。
在这一步骤中的要求是：①整体设计新颖、合理，有理论性；②教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适应教学要求；③重要教学环节的设计合理，思路清晰，环环相扣；④教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动；⑤练习设计紧扣目标，具有巩固、深化、拓展知识的作用。
5.说教学反思
（1）反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化等。
（2）反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等。
（3）本课教学中你最满意的地方有哪些？为什么？
