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学习励志格言范文1
【关键词】研究型大学；本科管理；教学管理；学术管理
【中图分类号】C36 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0318-02
一、关于研究型大学
研究型大学的创建在我国高等教育史以及经济建设上有着重大的战略意义，它是我国高等教育参与世界竞争，进入世界一流大学行列的排头兵；是推动我国经济发展，提升国家核心竞争力的领军人；是构建我国创新型国家的实践者、先行者。
（一）研究型大学的定义
关于研究型大学的定义，各界学者有着不同的看法和不同的描述。本文引用王战军在《中国研究型大学建设与发展》一书中对研究型大学的定义：研究型大学是以创新性的知识传播、生产和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标，在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。
该定义从三方面来界定研究型大学的内涵。首先，从社会职能方面看，研究型大学是“以创新性的知识传播、生产和应用为中心”的大学；从组织目标方面看，研究型大学是“以产出高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标”的大学；从办学水平方面看，研究型大学是“在社会发展、经济建设、科技进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用”的大学。从职能、目标、水平三个层面解读了研究型大学的内涵。然而，随着大学的内外部环境、科学技术环境的不断变迁，研究型大学实际上是一个发展的概念，它必将不断的被赋予丰富的时代特征，打下不同时代的烙印。当然无论我们如何界定研究型大学，其目的和功能都是肯定的，就是为国家、社会的发展发挥重要作用。
（二）研究型大学的特征
第一，研究型大学汇聚学术精英
研究型大学汇集了一流的学术人才，拥有很高质量的教师队伍，在学校的特色学科和专业领域中有大师级的学术带头人。我们从获得诺贝尔奖的人数就能看出，研究型大学获奖人数占所有获奖人数的76%，而占大学获奖人数的lOO%。（资料来源：据诺贝尔基金会公布的统计资料，统计物理、化学、生理或医学、经济学4大学科得到，同一人署名两个单位时，每个单位计0.5人次。）
第二，研究型大学能够吸引高质量的生源
研究型大学注重吸引本国乃至世界范围内最优秀的学生来校就读，一般都是在众多的申请人当中，经过相当严格的选拔和考核，最后录取很少一部分人，录取率是很低的。但是一旦被录取，学生便可以享受非常优厚的待遇。
第三，研究型大学拥有完善的教学和科研设施
研究型大学这方面的优势最主要体现在两方面：一是图书馆藏书数量，一是实验室的条件和数量。综观世界著名的研究型大学，其图书馆的藏书都相当丰富，数量繁多。美国50个最大的高校图书馆，其中有49个在研究型大学内。在实验室的条件和数量方面，美国研究型大学大都拥有享誉世界的实验室，如MIT的辐射实验室、德雷珀实验室，加州大学的劳伦斯国家实验室等。
第四，研究型大学科研经费充足
无论是国家还是社会、个人对研究型大学的关注都格外的偏重，在经费的投入方面更是会有所偏重。这里还以美国为例，从美国1999年研究型大学的联邦科研经费表中便可一目了然。而我国在财力和物力都不及美国的情况下，对研究型大学的经费投入比例也较其他普通院校要高出很多倍。
二、我国研究型大学现行管理体系
我国研究型大学的管理体系应是一个由校长负总责的副校长、各院院长、各系系主任目标具体、职责明确的网络体系。如图1所示：
从上图可以看出，中国研究型大学的管理体系体现了世界研究型大学的主要特征，同时兼顾了中国的国情。尤其是强化了评价体系的功能，就更体现了该体系的现实性。该体系突出了以校长为主导，以团队组织、学科建设、资金筹措为主体，以院长、系主任和学校发展战略为龙头的管理体系主体结构，辅以高水平的基本建设、生源组织、毕业生互动工作。为促进和保证上述功能日{示的实现.同时建立了科学的内部评价体系和管理机制。对校长的评价则是一套内外结合的独特机构山学校最高权力机构、高校最高管理机构和相关学术机构共同完成，以保证校长对其业绩负责。
三、完善管理体系，为研究型大学人才培养提供保障
本文着重论述研究型大学的教学管理和学术管理两个方面。因为研究型大学的本科管理与其他普通本科院校管理最为鲜明的区别便在于此。
（一）强化教学管理
研究型大学就像知识的海洋，学校应该发挥自身优势，尽可能地为学生提供广阔的学习天地。我国能够堪称研究型大学的综合性大学一般专业范围都较广泛，能够开出几千门不同的课程，如果把几千余门课程进行组合，就可以形成成千上万种不同的知识结构。所以说，我们不能够将自己局限于单一的学习路径之内，更没有必要将学生限制在单一的专业范围之内，须知创新行为一定来源于与众不同的知识结构。只有与众不同的学习路径才能构造出与众不同的知识结构。因此，在学习路径方面，让学生自由地选择就显得非常重要。
所以学分制管理势在必行。学分制是一种灵活的教育形式和管理方式，在教学过程中允许学生自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学习的总量，并以取得一定的学分作为毕业和获取学位的标准。其主要内容包括实行自由选课制、导师制及弹性学分制等。其中选课制是学分制的核心，学生可以根据自己的个人状况（如经济状况、学习基础、学习能力、个人职业生涯设计等），对学习内容、授课教师、学习实践及进度，跨专业、跨系、跨院甚至跨学校自由选择。学分制较好地适应了学生的个性差异，有利于激发学生主动学习的热情，使学生能够根据自身特点、发展方向和市场需求等因素选择课程。实行真正意义上的学分制，学生将由学习的被动者变成学习的主动者。
除了实行学分制管理以外，还有分层次教学制度。分层次教学制度主要依据“因材施教”的原则而设立。分层次教学使得不同层次的学生能够找到最适合自己的课程梯队进入课程体现，完成自己所想达到的课程深度。这种制度能够为具有较大发展潜能和较强创新能力的学生提供较为优越的环境和条件予以重点培养，挖掘其优良个性和创新品质，拓宽成长通道，促使其更快成长。同时还可以建立大学生参与科研训练制度、特殊人才选拔、培养与评价制度、第二课堂制度等教学管理制度，目的都是为了提高研究型大学本科人才培养目标更有效的实现。
这里以浙江大学的教学改革为例：目前浙江大学教学改革的重点学分制模式，（见表6.4.2）目前正在尝试：实施学分制：宽、专、交的阶段模式，即一、二年级为宽基础培养，三、四年级为专业培养，四年级第二学期为交叉培养；知识、能力、素质并重（KAQ）的培养模式；学生管理以住宿区为主，同时条块结合；为学生出国进行跨文化学习提供条件；鼓励学生自学，基于网络和R&D的学习；加强教学评估，在部分课程实行教师竞争择优上岗。我们希望这些尝试会有助于建立起一种激励学生主动性的教育管理模式。浙江大学的这种宽学分制的教学改革模式符合研究型大学的发展需求，也符合高层次创新人才的培养需求，值得借鉴。
除了实行学分制管理以外，还有分层次教学制度。分层次教学制度主要依据“因材施教”的原则而设立。分层次教学使得不同层次的学生能够找到最适合自己的课程梯队进入课程体现，完成自己所想达到的课程深度。这种制度能够为具有较大发展潜能和较强创新能力的学生提供较为优越的环境和条件予以重点培养，挖掘其优良个性和创新品质，拓宽成长通道，促使其更快成长。同时还可以建立大学生参与科研训练制度、特殊人才选拔、培养与评价制度、第二课堂制度等教学管理制度，目的都是为了提高研究型大学本科人才培养目标更有效的实现。
（二）突出学术管理
把科学研究置于中心地位，不仅是研究型大学的重要使命，也是研究型大学区别于其他普通高校的显著标志。所以，学术管理理应成为研究型大学管理体系中的一个十分重要的环节。我国的研究型大学，是学科多元化的学术研究和拔尖人才培养的学术组织机构。在中国研究型大学办学理念的指引下，研究型大学的学科发展越来越复杂，科学技术及社会合作越来越多，国际交往越来越频繁，支撑学术发展和人才培养的服务设施现代化程度越来越高，大学的功能日益多样化、组织日益复杂化。所以，我国研究型大学首先就要改变过去以行政管理为主线的管理观念和管理模式。这种模式严重束缚首先要明确教授在研究型大学学术管理中的主导地位。1988年《国家教育委员会直属高等学校科学技术研究机构管理暂行办法》再次指出：“为了长期稳定地进行重大科学研究，形成先进的科研、教学基地，高等学校可以有重点地设立相对稳定、确有特色而又精干的研究机构，或与校外单位合办研究机构”，同时指出：“高等学校的科学技术研究机构以进行科学研究为主，同时承担教学工作，不断增强承担重大科学研究任务和培养高级专门人才的能力，既出成果，又出人才”。而这些目标的实现，都是离不开大学教授的。在我国研究型大学的本科人才培养过程中，也应该力行教授给本科生上课，让本科生参与到科学研究当中去，为高层次的学习和研究打基础。
学习励志格言范文2
药理学实验教学是制药工程专业教育的重要组成部分。针对传统药理学实验教学模式中存在的问题，从教学体系、实验设计、小组实验及考核方式等方面进行药理学实验教学模式的改革，提高了学生的学习兴趣，更好的完成了教学任务。
关键词:
药理学;实验教学;改革
药理学是一门理论与实践联系非常紧密的学科，药理学的知识都是通过实验才获得，而药理学新的理论也需要通过实验归纳、推理并验证，在药理学教学中，理论和实验教学需紧密结合，缺一不可。然而，目前湖北工业大学制药工程专业的药理学教学中仍然存在偏重理论教学、实验教学的课时少、教学内容陈旧、实验缺乏创新等突出问题［1］。因此，如何改革药理学实验教学方式，培养学生的实践及科研能力，是目前制药工程专业教育改革的热点。我校制药工程系利用学校现有条件，对药理学实验教学方法进行探索性的改革，取得较理想的教学效果，现报道如下。
1药理学实验教学的现状及问题
药理学实验作为药理学课程的重要组成部分并未得到足够的重视，教师按照大纲程序化的教学，学生按照重点机械的记忆，无法达到满意的教学效果。实验教学中出现了很多问题:首先，实验教学中仅仅是重复老旧的验证性实验，内容固化，学生兴趣不高而且缺乏创新精神;其次，实验教学中教学形式单一，教师完成从实验设计、实验原理、步骤讲解、实验演示的每个过程，教师成了主角，学生只需要被动的模仿，参与度不高;再次，实验中多数只是简单的单人实验，不利于培养学生的团队合作能力;最后，传统考核模式单一，不能真实反应学生水平［2－3］。针对这些问题，我们进行了实验教学模式的改革。
2改革药理学实验教学模式的措施
2．1开放式的实验教学体系
开放式的实验教学体系，包括实验教学内容的开放和实验教学设施的开放。实验教学内容除了教学大纲中经典的实验外，教师根据实际情况列出一些大纲以外的实验目录，由学生从中选择然后进行实验教学，这样不仅可以提高学生的参与度，并且可以改善实验教学内容陈旧的问题;实验教学设施的开放，是指实验室在除了教学课程安排的时间以外开放给学生，并提供相关配套帮助［4］。学生可以根据自己的学习需求和兴趣，安排课余时间的实验内容，并得到教师的指导，实验教学设施的开放使学生的学习兴趣大大增加，并可以满足一些学有余力学生的需求，同时使学校的教学资源得到最优化利用［5］。
2．2引入自主实验设计
目前的药理学实验大多都是基本理论的验证性实验，深度和广度不足。引入自主设计实验，使学生全程参与，可以显著的提高药理学实验的教学质量。自主实验的开展对于教师和学生都提出了更高的要求，教师需要介绍给学生实验设计的基本原理、步骤方法、查阅文献、仪器操作等方法，并在学生自主实验的全程中给予指导。学生需要根据查阅到的资料，自己定题，写出实验方案，并进行课题论证，在整个自主实验的完成过程中，学生的参与度得到了极大的体现，动手能力大大提高，并可以获得许多教材中没有的学科前沿的理论知识。实验结束时，学生以论文加结题报告的形式进行总结，教师对学生自主实验的完成情况做点评，并提出意见，学生之间可以相互讨论交流，并尝试［6］。教师在这一过程中始终是一个辅助的角色，自主实验不仅可以使学生真正成为主角，提高学习兴趣，而且可以增加教师自身的知识面，提高了教学水平，达到了教与学相辅相成，互相促进的良性循环。
2．3增加小组实验的教学现代科学研究
向着精细化和复杂化的方向发展，科学研究已经不再是一个人可以独立完成的，而是需要许多不同领域的科研工作者共同合作，这就要求科研工作者具有较高的团队合作能力，因而，在药理实验教学改革中，我们也更加注重学生团队合作能力的培养，增加了小组合作教学法。小组实验的教学是将学生分为小组，通过分工合作完成实验，获得知识的同时培养团队意识的教学方法。教师在课前按照班级总人数分组，分组的时候有意识的考虑到不同学生的学习能力、性格特点上的差异，合理分配，使每个小组的成员之间能优势互补，有助于实验中相互促进。各小组自己推选组长，课前组织一起进行课前预习，可以提高实验教学效果的同时较少实验的盲目性，增加教学效果。课堂上，实验开始前教师对各预习情况做检测，在实验进行中，小组成员要自主分工，分别负责不同的部分，例如抓取动物者、操作者、记录者、观察者、汇报者等角色，实验过程中互相帮助、相互配合，实验结束后一起讨论，完成实验报告并选出代表作实验汇报。成功完成实验需要小组各个成员首先完成好自己的任务，并且团结协作、互相配合。教师仅作为指导者和监督者，解答学生的疑问并对最终结果做出点评［7］。小组合作实验教学增加了学生的参与度，增加了学生之间相互学生、互相讨论的环节，增加了学生对于知识的理解，锻炼了学生的沟通能力，有助于学生团队合作精神的培养。
2．4改革实验教学的考核模式
实验考核非常重要，不仅可以反应学生对于知识的和操作的掌握情况，还可以检验教学效果的好坏。传统的实验考核内容只是基本操作及实验报告，实验教学考核模式的改革重点应该放在对于学生综合素质的评定上，实验考核的内容应包括:基本操作、实验报告、自主设计实验、小组合作实验、实验论文和平时成绩等。这样可以真实客观反应学生的综合素质，提高学生对于实验教学的参与度与重视度，提高教学质量［8］。药理学实验教学是制药工程专业教育的重要组成部分，通过对药理学实验教学的改革，建立新型的药理学实验教学模式，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的现代教学理念。新的实验教学模式提高了学生的知识理论水平和实验技能操作水平，培养了综合素质较高的科研人才，教师在教学模式改革的过程中也提高了自身的教学能力，同时也促进了学生之间，学生和教师之间的交流学习，达到了理想的教学效果。
参考文献：
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［7］来红．分组合作学习在健康教育与健康促进实验教学中的尝试护理研究［J］．2008，22(4):1028．
学习励志格言范文3
关键词 英语听力焦虑 感知学习风格 非英语专业本科生 相关性
中图分类号：H319.9 文献标识码：A
On the Correlation between English Learning
Anxiety and Perceptual Learning Style
――An Investigation of Non-English Majors in Hezhou Universtiy
WANG Qunfeng
（Foreign Languages Department， Hezhou University， Hezhou， Guangxi 542800）
Abstract The study investigates the correlation between non-English majors' English learning anxiety and perceptual learning style. 180 non-English majors are involved in the investigation and the findings are as follows： （1）Non-English majors' English learning anxiety belongs to moderate-to-high on the whole. （2）There is a general tendency of the non-English majors learning style preferences towards the tactile learning style. And then， followed by tactile style， there are individual， visual， kinesthetic， auditory and group styles. （3）English listening anxiety positively correlates with visual learning style， while negatively correlates with auditory learning style at a significant level. Based on the findings， some suggestions are provided for the English teachers in Hezhou University.
Key words English listening anxiety； perceptual learning style； non-English majors； correlation
英语听力焦虑指“英语学习者在听力课堂上聆听理解过程中，由于担心自己不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪，这些情绪可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降。”而感知学习风格是指“学习者学习过程中使用某种感官的偏好。”近年来，尽管关于英语听力焦虑和感知学习风格这两个话题的研究逐渐增多，但针对这两者之间的关系尤其是针对非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的研究却几乎是微乎其微。因此，笔者认为本研究具有一定的意义。
1 研究方法
1.1 问题和对象
本研究拟对以下三个问题进行系统的研究：（1）贺州学院非英语专业本科生英语听力焦虑总体情况如何？（2）贺州学院非英语专业本科生感知学习风格的倾向如何？（3）贺州学院非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格是否存在相关性？如果相关，如何相关？参加本次调查的对象为贺州学院非英语专业的180名本科生。其中，男生99名，女生81名。
1.2 调查工具
本研究采用Kim（2000）的外语听力焦虑量表（FLLAs）和中文译版的Reid（1984）的感知学习风格倾向问卷（PLSPQ），并对问卷进行了适当的修改。外语听力焦虑量表（FLLAs）两份问卷均采用Likert5点自评式量表，从“1=完全不同意”到“5=完全同意”等级记分制。因此，被试的得分越高，表明其焦虑程度越高。
1.3 调查程序与统计方法
本研究采用匿名方式对被试进行试测，以统一指导语指导被试填答问卷，当场回收问卷。本次调查共发放问卷180份，回收问卷180份，回收率为100%。其中，有效问卷为175份，有效率为97.2%。笔者运用SPSS19.0对有效问卷进行相关的数据统计分析。
2 统计结果与分析
学习励志格言范文4
关键词：职业能力；分析化学；实验教学；素质教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0137-02
高等职业技术教育以培养高层次、技能型人才为宗旨，强调的是岗位适应能力和综合实践技能的培养。分析化学是一门以实验为基础的学科，它是食品、药品、化学化工、环保、生物等专业检验类岗位人员（如食品检验员、工业品分析员、药品分析员等）的必修基础课。分析化学实验作为分析化学教学的重要组成部分，不仅仅是让学生学会仪器的使用、掌握一些操作技能，更重要的是要结合检验岗位特点，培养学生严谨的科学态度，使学生学会依照标准规范地操作、规范地记录、规范地处理数据、规范地编写报告等，同时注重培养学生职业素养以及观察、分析、判断、解决问题的能力，为学生毕业后在检验类岗位工作打下坚实基础。分析化学分为化学分析和仪器分析两部分，以下笔者仅对我校在化学分析实验中的改革进行总结。
分析化学实验教学改革举措
以职业能力需求为导向，改革教学内容，与职业资格证书有效衔接 获取与专业相关的中级以上职业资格证书已成为国内各高职院校学生毕业的必须条件之一。职业能力的需要决定教学内容。以化学分析工为例，国家职业标准对化学分析工（中级）的基本技能要求是：能够明确检验方案（包括读懂检测方法、标准和操作规范）；正确准备实验用水、溶液和设备；能应用化学分析、仪器分析方法对样品进行分析检测；测试后能进行数据处理、校核原始记录、填写检验报告以及分析检验误差的产生原因。要想取得化学分析工资格，除后续专业检验课学习之外，分析化学是前导和基础。因此，检验岗位职业能力要求，就应在分析化学开始渗透，教学内容与岗位、职业资格证书直接衔接。为此，我校优化分析化学实验项目，依照从简到繁、循序渐进的原则，建立了“基础操作训练—综合能力训练—岗位能力训练”三模块教学体系。其中综合能力训练、岗位能力训练模块可根据专业特点，自行选取学习情境，表1是食品营养与检测专业分析化学实验教学内容。实践证明，通过与岗位、专业直接对接的教学内容学习，极大地激发了学生求知欲望，并为后续专业课学习、职业资格证书考试打下厚重基础。
将国家标准、行业规范内化于课程教学中，形成标准化的课程内容体系 作为一名分析检验人员，应具备依据分析方法，规范完成从抽样、样品处理、分析检测到填写报告全过程的能力。这里所说的分析方法就是国家标准、行业规范，乃至国际标准，它是检验工作的方法依据。为直接与检验岗位对接，分析化学实验方法也必须选取国家标准。例如在讲到标准溶液的制备一节中，就将GB/T 601-2002《化学试剂 标准滴定溶液的制备》引入，并在实验中引导学生逐条解读国家标准，了解实验中应遵从的原则、数据处理方法等等，做到与实际岗位紧密相连。我校分析化学实验课全部选用国家标准，使学生岗位适应能力大大加强，学有所用。
改革教学方式，师生角色转变 分析化学实验教学的重点是培养学生的职业能力，教师在不同的阶段需扮演不同层次的角色。例如，在基础操作训练模块中教师是主导者，学生是接受者。学生在教师的讲授、示范下，规范操作仪器设备、解读标准方法、完成实验基本操作、规范填写数据记录、处理数据以及书写实训报告等等；在综合能力训练模块中，教师是组织者和辅助者，学生在教师的引导下，读懂标准，并完成项目任务。而在岗位能力训练阶段，学生是主体，是一名企业的准检验员，根据教师给出的项目任务，自己查阅标准、选择分析方法、准备实验、分析检测，并独立完成数据处理、报告分析结果。在岗位能力训练中，教师提供一份样品，全班学生分析检测。实验结束后，每位学生的数据、实验评分细则全部粘贴在白板上，每位学生都要按数据取舍原则，评判每组数据的有效性，最后报出分析结果的精密度和准确度，学生互评分数。在这种实验教学模式下，学生不再是单纯的操作者，而是实验的构思者和控制者，极大地激发了学生的求知和创新欲望，受到学生的一致好评。
运用多媒体辅助教学设备，丰富教学方法 分析化学强调量的概念，因此培养学生规范操作十分重要。为了让学生能够熟练和规范操作，采用多媒体课件、录像、动画等展示，无疑是最好的方法。例如，重量法实验操作过程复杂、时间长，在有限的时间内，教师很难面面俱到地讲解，但是，借助操作录像，学生可具体、细致地了解整个操作过程，教师就是演示过程中的解说者和引导者。采用开放式、启发式、讨论式等多种教学方法开展教学。在教学安排上，要求学生课前完成预习报告，做到有备而来；实验中，由教师点评录像、学生实物操作、小组讨论、教师示范；学生开始实验后，教师要加强巡视，及时纠正错误或进行有针对性的指导；实验完成后，学生将实验结果写在黑板上，教师现场总结、点评。教师在实验过程中始终起着引导作用，实验完成后根据学生预习报告、实验操作的正确与熟练程度、原始记录是否规范、实验结果的准确度和精密度、实验中卫生习惯及实验报告的书写情况、实验态度等方面进行评分，提高学生学习自觉性、积极性及动手操作能力。2006年，我校分析化学课程成为国家精品课程，目前，授课录像、多媒体课件等已全部向学生开放，为学生自主学习提供了丰富的资源。
建立客观、合理的实验考核评价体系 实验考核是实验教学评价的重要手段，客观、公正、合理地评价学生的实验技能，直接影响学生学习的积极性，对学生的学习方法、学习态度也起着重要的导向作用。分析化学实验考核分为平时考核和期末考核两部分，所占比例分别为30%和70%。平时考核包括课前预习报告、实验记录、单元操作、数据处理、实验报告、职业素养6个方面，注重学生学习过程考核。期末考核则是重点考查学生的实际操作能力和实验技能水平。通常在考试前3周就将考核项目下达给学生，由学生自行准备实验试剂和设备，学生也可自行到实验室模拟练习，考试则是按照职业资格证书考试评分细则由除主讲教师外的分析化学课程组的其他教师担任考评员，并实行现场评分。期末考核注重操作、记录、计算是否规范，分析过程是否掌握等，关注分析结果的精密度，结果准确度仅作为参考。由于采取了教、考分离，开放式考试方式，激发了学生主动学习的热情，学习效果显著提高。
加强素质教育，培养实事求是的科学态度 分析化学实验特别是定量分析化学实验对分析测试结果的要求是准确、可靠，对学生的职业素养要求很高，科学求实是基本职业道德。实验过程中要让学生认识到误差是客观存在的，必须认真完成每一次操作，实时真实记录数据，才能获得精密准确的实验结果。杜绝对测定数据随意修改和编造现象，坚持实事求是的原则，并列举伪造数据的危害，逐步培养学生良好的实验操作习惯。
开放实验室，为学生自主学习搭建平台 分析化学实验强调对学生动手能力的培养。在有限的教学时间内，学生很难熟练掌握实验操作方法。多年来，学校为满足教学需要，与时俱进，不断添置实验设备，保证了实验教学的顺利进行。目前，实验室为学生全方位开放，学生可提前预约，利用课余时间到实验室进行预习、补做实验，开展创新工程以及赛前训练，等等。每年4月校庆，学校都会举办大型分析检验技能大比武，欢迎每位学生参赛，同也有市级赛、国家级赛，通过考核、大赛，学生学习积极性大大提高，形成良好循环。
分析化学实验教学改革的效果
分析化学实验教学改革在我校实施后，起到的作用有目共睹：实验教学改革与职业岗位能力需求直接对接，学生学习积极性提高，与后续专业课学习、职业资格证书考试有效衔接，历年学生考取检验类证书一次性通过率均在90%以上；由于结合职业能力需求，采用进阶式模块化教学法，学生独立操作能力、分析解决问题能力、职业素养普遍提升，增强了学生的就业竞争力，不少学生在检验岗位实习期间就被企业聘用，用人单位满意，学生心里踏实；实验教学改革也促进了学生学风明显好转，学生从过去的被动学习变为主动学习，并相信成功的背后一定是辛勤的汗水；实验教学改革也促使教师加强学习，教学相长，教师要更多深入企业学习，了解新技术、新方法，适应教学工作；实验教学改革也促进了实验室建设，学校建设了体现职业氛围的实验室，以满足实境教学的需要。
参考文献：
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学习励志格言范文5
关键词：职业教育；改革背景；高职艺术教学质量；管理体系
1.前言
许多艺术类的高职院校社会认可度并不高，难以在未来的就业中给学生提供良好的就业环境，也导致高职艺术类院校的教学质量较低，难以为社会提供一批专业的艺术人才。不仅如此，目前的艺术院校最近就业竞争较为激烈，导致许多高职院校的学生更加难以找到工作。尤其是在大城市就业形势越来越紧张，大城市虽然机会多、资源较多，但是却无法提供给这些高职院校的艺术学生。这样一来，挫伤了高职院校的学习的积极性，难以提高学生自身的专业素养。
2.提高高职艺术教学质量改革过程中面临困难
目前为了提高高职院校艺术学校的教学质量，仍然还面临较多阻碍，需要基于职业教育的改革进行具体分析：
2.1缺乏明确的教学培养目标
绩效考核过于注重量化考核，岗位目标教学职能不明确，导致在工作的过程中忽视工作完成质量和效率的考核。高校缺乏把不同层次、不同类别岗位的工作内容指标进行详细分解。缺乏建立标准化、量化的考核指标体系，对于教学任务的完成没有明确的规划。限制了绩效激励的有效性发挥，缺乏岗位目标教学的建设，不明确教学职能。[1]
2.2藝术类学校绩效管理机制缺乏
艺术类学校缺乏对教师绩效管理的绩效水平，也缺乏教师根据绩效考核结果建立绩效的管理体制。对于外出交流学习的机会没有兼顾到，缺乏培训的激励机制。缺乏教职工发展提升的重要举措和健全的培训激励机制。当前高校培训激励主要集中在一线教学、科研人员，培训激励项目丰富，但是对于艺术类的学校缺乏培训激励机制。对于艺术类的教职人员的福利较少，重视程度不够，无法满足其需求与能力水平的提升，缺乏晋升空间。会影响到高校人才队伍建设整体质量和工作目标的达成。[2]
2.3艺术类高校激励体系不健全
绩效激励机制有利于高校挖掘教职工的最大潜能，缺乏激励机制，在某种程度上就是缺乏竞争机制。高校如果不能结合学校的特殊性，激励的体系就会不够完善，不遵循学校发展的整体方向，缺乏为其发展提供平台的机会。这样一来，不利于教职工充分发挥个人才能。也没能够做出相应的调整，缺乏制定完善的绩效考核体系，对教师的教学能力、德行等缺乏相应地考察。[3]
3.解决提升高职艺术教学质量改革困难的建议
针对上述高职艺术院校在教学质量提升的过程中面临的困难，笔者总结了一些教学改革经验，决定提出以下建议：
3.1明确岗位目标和教学职能
绩效考核不能过于注重量化考核，岗位目标教学职能要明确，在工作的过程中要重视工作完成质量和效率的考核。不能限制绩效激励的有效性发挥，加强岗位目标教学的建设，要明确教学职能。在高校组织结构及职能分析的基础上，要加强绩效管理的重要方面绩效考核体系设计。[4]
3.2建立艺术类学校绩效管理机制
艺术类学校对加强教师绩效管理的绩效水平和教师根据绩效考核结果建立绩效的管理体制。教职工发展提升的重要举措和健全的培训激励机制要建立。当前高校培训激励主要集中在一线教学、科研人员，培训激励项目丰富，要增设对艺术类的学校的培训激励机制。对于艺术类的教职人员的福利适当增加，加强重视，满足其需求与能力水平的提升，增加晋升空间。减少对高校人才队伍建设整体质量和工作目标的达成的影响。
3.3健全艺术类高校激励体系
绩效激励机制有利于高校挖掘教职工的最大潜能，设立激励机制。高校如果尽可能结合学校的特殊性，激励的体系就会更加完善，尽可能遵循学校发展的整体方向，为其发展提供平台的机会。这样一来，有利于教职工充分发挥个人才能。也能够做出相应的调整，制定完善的绩效考核体系，对教师的教学能力、德行等也要进行相应地考察。
4.结束语
人才应当重视高职院校的人才培养以及教学方式教学理念，尤其需要重视高职院校艺术学生的培养目标。不仅如此，还需要增强学校的教学实力，让高职院校的艺术老师专业素养与人文素养同步提升，提高综合素养为高职院校的学生树立好更好的榜样。除此之外，高职院校培养人才的模式也应当更新，培养更多的应用型人才、技能型人才，增加高职院校艺术人才的就业率。
参考文献
[1]赵明富.基于创新创业教育视域下的高职艺术设计教育改革实践探索[J].福建茶叶，2020.
[2]倪尔妍.基于“三教”改革的高职院校人才培养路径研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2020（1）.
[3]刘佳，周庆，王艺贤.探究教育信息化背景下的高职护理学基础教学改革[J].南北桥，2020（2）：9-9.
学习励志格言范文6
关键字：实验教学；实验内容；改革
【中图分类号】 G640
一、前言
随着职业技术学院物理课理论与实验的教学实践愈来愈深入，很多学院的物理实验教学模式存在的问题越来越多，已经不适应当前的教学方法。所以，目前需要解决的问题就是怎样提高物理实验教学的效益，研究一种新的关于物理课理论教学和实验教学的方法。物理实验教学模式改革的内容主要分为以下三个方面，下面进行仔细的探讨。
二、实验教学形式的改革
1、当前实验教学形式存在的问题
绝大多数职业技术学院在物理实验教学中采用的是教师演示，学生动手操作。很多教师把实验报告的基本内容给同学们进行详细的讲解，然后同学们只需原样照搬过来就行，之后教师进行仔细的演示，学生们在教师的指导下进行操作。教师讲解是比较仔细，而且学生也能明确的知道实验的目的和步骤，实验结果也比较准确，误差小，并且效率高。但是这样的教学方法存在的问题却是不容小觑的，不足之处主要体现在以下几个方面：
（1）实验教学的基本原则是以学生为主体，教师起引导作用。教师应该指导学生自主学习，主动思考问题，调动他们的积极主动性，并鼓励他们大胆尝试，向前摸索，勇于挑战。但是当前的实验教学模式并没有充分体现出该原则。
（2）对于高职高专院校，物理实验教学中对实验的要求不是很严格，大多是教师在上实验课时仔细讲解实验要求和实验目的即可，对学生课前预习要求比较宽松。学生课前并没有仔细阅读实验教材、分析实验原理，只是随意抄写实验报告，以致很多学生对实验原理一知半解，马马虎虎就过去了。
（3）职业技术学院物理实验中，大多实验是验证性的，具体实验步骤和实验结论课本上都有说明，所以，很多学生做实验时，思维缺乏创新，实验操作纯属敷衍，实验效率很低。
2、实验教学形式改革的具体内容
实验教学形式的改革方向主要是充分体现实验教学的基本原则，以学生为主体，教师起主导作用。实验教学要以教师的引导为主，主要体现学生的自主学习。在讲解实验内容和具体的操作步骤时，不要过于仔细，应该略讲实验步骤，进而引导学生自己动手完成实验操作。实验教学形式也可以进行灵活的改变，不光是单纯的教师说讲，还可以配合多媒体的使用进行教学，帮助教师减少负担。通过有效结合多媒体的教学，不仅可以更清楚的展现实验的模拟过程，还可以提高学生学习实验的兴趣。
另外，在检查实验数据时，教师应该严格控制学生数据的来源，防止他们弄虚作假。在改革过程中，应该注意实验课的安排方法，在一些实验课上，应该鼓励教师进行十分仔细的讲解，而在其他的一些技术难度较大的实验课上，教师应该引导学生自己完成，培养学生学习的主观能动性。
三、实验分组与轮流分配形式的改革
由于学校实验仪器设施有限，很多职业技术学院的实验课程不能做到每人安排一部实验用具。实验分组一般是根据班级内学生的人数和实验仪器的个数进行平均分配，两三个人一组，每个小组做同样的实验项目，完成该项目之后再继续下一个实验项目。这样的分组形式和轮流分配的方法有很大的缺点，实验所需的实验仪器比较多，经费大；所有学生进行同样的实验，容易导致抄袭现象的发生；实验次数多，会消耗大量的设备原件。因此，这就需要我们对实验分组和轮流分配形式进行改革。
首先，我们可以增加小组内人员的个数，减少使用实验仪器的数量，教师指导学生正确地完成实验内容，既减少了浪费设备原件的数量，也提高了教学效率。另一方面，在轮流分配形式上可以进行改变，安排每个小组进行不同的实验项目，这样不仅能减少实验经费的投入，而且还能提高仪器设备的利用率。每个小组进行不同的实验，还能培养学生的动手能力，教师每个实验不能讲解的十分透彻，因此，这就需要每位学生都能开动脑筋，自主完成实验，慢慢的也就培养了学生独立实验的习惯。
四、实验教材与实验内容的改革
现在很多物理实验教材大多是根据职业技术学院教育教学大纲的要求编写的，并不符合各所高校内现有的实验仪器的状况，所以，很多实验教材上的实验在实际情况下并不能完成。因此，我们应该根据各所学校的实际情况，结合教学大纲的要求，重新编写符合该所院校的实验教材。在编写实验教材时要注意以下几点：实验目的明确；实验原理简明扼要；偏重问题分析；突出实验重点和难点；实验步骤简略。这样一来，学生不能一味地按照课本上的原话做实验，只能开动脑筋，自己思考，使得他们学的知识也就更加深刻。
在实验内容上，也要稍微做些改动，传统的内容编排是根据自然现象的逐步深入排序的，和人们的生活联系不够紧密，而且对现代物理学的前沿知识涉及很少，很多实验是验证性的，设计性的实验课题比较少，显得有些陈旧和滞后。因此，我们必须对实验内容进行改革：实验内容必须注重理论和实际相结合；体现现代科技的发展趋势；增加设计性实验，来提高学生创新能力；多增加些和实验课题相关的小知识、小问题等等。
五、总结
以上我们主要介绍了职业技术学院物理实验教学模式在实验教学形式、实验分组与轮流分配形式、实验教材与实验内容三个方面存在的问题和改革方法。通过这些改革，不仅有利于提高实验仪器设备的利用率，减少实验经费，还能培养学生自主创新的能力和动手操作能力，从而培养更多的素质人才，促进职业技术教育的发展。
参考文献：
[1] 熊海燕.关于职业学校物理实验教学的几点思考[J].中国科教创新导刊,2010.
