前言：中文期刊网精心挑选了能说会道范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
能说会道范文1
第一次见莫言,他笑眯眯坐在我对面,长成那样不能怨他,头发稀疏也不以人的意志为转移,但挺壮一老爷们儿在前额头上别个彩色发卡,他自己是免得头发阻碍视力,而置别人的视觉感受于不顾,就是他的不对了。伸出手来握,在他几十年的老手上,居然看到了儿童般的“胖窝窝”,跷起“二郎腿”,一只肉脚把旧皮鞋撑得鼓鼓囊囊。他的样子自由自在,可笑又可爱:烧包加得瑟。
聊到他的中短篇,尤其是说到《透明的红萝卜》,我慷慨地奉献了我能表达出的所有溢美之词。然后,不无遗憾地问他:看样子你以后就写长篇了?他说:长中短什么都写,三匹马拉车。我心里想,八匹马拉车都跑不出你们村五里地。没想到,我只问一句,莫言回了我一堆:我总得从我熟悉的生活写起吧,自己身边的人,自己的亲人都是我小说中的人物。高密东北乡是我的故乡,屋边的街、村口的树、流淌的河,身边熟悉的一切总在我脑子里转,写别的地方,我也写不像啊。只要写长篇我都回老家,触景才生情嘛。
莫言是个温吞的性格,说他温和厚道没错,说他有些窝囊也不过分。出版社欠他稿费,他顾着朋友面子不愿去要。熟人帮他找人装修房子,四万块钱把卫生间装得跟胡同里的公厕似的,他也不抱怨。自个儿再请山东老乡来装修吧,十几个人开着两辆大卡车,把所有的材料都拉进屋,水泥地换成木头的,墙刷白了走人。我说:就这装修队伍,一准把你家弄得跟农村大队部一个水平,还好意思请大江健三郎到家吃馅饼哪。莫言挺会解释:大江也是农村出来的,对物质生活没有什么追求,吃饱穿暖有地儿住,挺好。
莫言极狡猾地在媒体面前制造了一个不爱说话的“谎言”。其实,莫言嘴皮子利索得很,莫言“名不副实”。就说他在香港、韩国、日本的演说吧,那叫一个“全球化”,那叫一个得体,那叫一个轰动。莫言紧接着我的话茬说,我这是笔名,是自己取的,是因为小时候动手打不过别人,就编顺口溜骂人,学校告到家里来,被爹娘合伙暴打过一顿。噢,莫言是记住了那次为多话而挨的打。开始写小说,就把名字里的一个“谟”字拆开用,想警示自己少说话。我们聊了一个中午,他娓娓道来,我笔走龙蛇。我挤对他这著名作家抽的是假烟,戴的是假表,穿的也是假名牌,衣着审美水平可以说“相当凑合”。但很多和莫言接触过的人都承认,他是中国作家中修炼得最像名士的“农民”。
莫言还有本事把自己的“缺陷”说成花儿,就说他在大学当客座教授吧,总拿自己只有小学五年级的学历说事。其实他军艺毕业算是“大本”,还读了什么研究生班,但他依旧称自己是“小本”。他越这么说,听课的大学生们越佩服得不行。
莫言好脾气,“地球人都知道”,但山东大葱味儿仍然去不掉。中国文学的大奖――茅盾文学奖他总是没戏。我就问他:不想得“那个”?他挺冲地说:如果我说不想,那我太装孙子了!能得百万奖金有什么不好?就说《檀香刑》吧,有些人说我丑化,你说,得什么得啊。
能说会道范文2
【关键词】小班 建构式课程 主题墙
《幼儿园指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。《纲要》也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
主题墙作为促进幼儿发展非常重要的环境，一直是幼儿园教育工作的重点，它体现了主题活动之下幼儿的活动内容。是幼儿园教育工作在纲要指引下以幼儿发展为本的直观体现。
但是在实际的主题墙创设中却存在着很大的问题：
首先，老师做得很多，幼儿参与太少。小班幼儿由于年龄小，动手能力差，因此，教师为了省时、省力，往往“自作主张”，直接按照自己的意愿进行创设。忽视幼儿的感受。结果是，主题墙变成教师工作的负担。其二、看上去很漂亮，实际上很苍白。在主题墙的创设过程中，教师往往将主题墙装扮的很有看头，尤其是小班的主题墙，会布置大量的背景，如小花、小草等等，这样的主题墙对幼儿来说只有欣赏价值，而无促进幼儿发展的真正价值。其三、为布置而布置，内容一成不变。一个主题之下，教师往往只创设一个主题墙。小班建构式的教学内容以主题为单位开展，一个内容根本不能反应教学过程的全貌。
鉴于小班主题墙创设存在如上问题，结合指南精神，小班年段根据建构式主题对主题墙的创设做了如下思考：
一、无声胜有声——主题墙会说话
环境的作用常常是潜移默化，并不断重复的。真正的属于幼儿的主题墙是会说话的，如在“幼儿园真好”这一主题中，我们在墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感，并在墙面上设置“好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁边都贴有一长条绉纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线”粘帖。
这一墙面对幼儿来说，非常吸引人，他们常常会在主题墙前驻足，用欣喜的表情看自己和别人的照片，会向同伴介绍自己：这个是我，我很帅呢。这个（张）照片是妈妈给我拍的。
又如在“甜甜蜜蜜”主题中，教师与幼儿一同创设“甜蜜小屋”。教师布置背景，幼儿贴上自己画的糖果、甜食。一时温馨可爱的糖果屋成了幼儿谈论的主题：这是我的糖果，它是粉红色的，那是我的糖果，它是三角形的。等等。
可见，经过良好设计的主题墙可以起到暗示作用，诱发孩子积极行为的作用，作为教师，应充分根据建构式主题内容，及时为幼儿创设引发孩子谈论、思考的主题墙，使主题墙成为会说话的墙面。
二、变客为主——主题墙展幼儿作品
主题墙是幼儿展示自我、体验成功感的重要的场所。作为教师，应该将这一墙面真正交给幼儿，让幼儿在创设主题墙时以引领者的身份介入。
如“轱辘轱辘”主题中，教师可将整个墙面布置成纵横交错的大马路，贴上幼儿和爸爸妈妈一起收集的各种车辆照片和幼儿绘画的轮胎，如此繁忙的大马路就出现了，它成为幼儿关注和讨论的焦点。幼儿画的轮胎很粗糙，但在幼儿眼中这就是他们的劳动成果，而且这一劳动成果期望得到老师及同伴的肯定。
可见，让幼儿以主人的身份参与主题墙的创设，充分体现了孩子的动手操作能力和交流的良好教学氛围。作为教师，在今后的环境创设中，要观察孩子的兴趣点、需求，结合主题，为幼儿的主题墙出谋划策。真正体现幼儿是发展的主角之理念。
三、转静为动——主题墙创设动态化
建构式主题内容的教学安排呈现连续性、以主题为单位开展，一个主题往往要用两三周或更多时间来完成。在内容上呈现动态的递进，这些内容大都源自幼儿直接经验和生活世界。作为教师，因结合建构式课程的内容，结合实际，在交互主体的互动中，引导自由、积极地生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。反应在主题墙上也应如此。
如在“幼儿园真好”这一主题中，活动开展的第一周，教师在墙上布置了幼儿园的背景图，并张贴了幼儿的照片和爸爸妈妈的照片，第二周的时候，有个别的孩子在幼儿园有了朋友，教师将爸爸妈妈的照片去掉了，并在每个幼儿的照片旁都贴了一长条绉纸，幼儿可根据自己的意愿与好朋友连线。为了鼓励幼儿多交朋友，第三周时，教师在每个幼儿的照片旁贴了三条绉纸，让幼儿寻找到更多的朋友。第四周时，教师将幼儿园整体的背景换成了具体的幼儿园背景，并把幼儿的照片贴在不同的地方，幼儿会向同伴说说自己在什么地方玩，玩得很开心。如佳佳小朋友的照片贴在了大型玩具的背景图上，佳佳对小伙伴说；我最喜欢幼儿园的大型玩具，还拍了照片呢。
“幼儿园真好”这一主题进行了四周，每周我们都根据幼儿的实际情况，幼儿的需要进行调整，如第一周是幼儿对幼儿园这一概念的加强，并着重将自己和家人展示在墙上，满足幼儿想念家人的需要；第二周，我们根据幼儿希望在幼儿园认识新朋友的需要，布置了“与好朋友连线”，第三周，幼儿在幼儿园认识的朋友越来越多了，我们的线也增加了；第四周，他们开始喜欢上幼儿园不同的地方，因此，我们的关注点也有整体变成了局部，幼儿看见自己的照片贴在了喜欢的地方，心里非常开心，并乐意把自己喜欢的地方介绍给别人。
总之，主题墙的创设应随幼儿的实际情况，结合主题作调整。内容上避免一成不变。
主题墙创设是幼儿园的常规工作，作为教师，应该认真对待每一次主题墙的创设，以展示幼儿作品为主，发展幼儿能力为最终目的，让主题墙成为幼儿真正展示自我，表现自我的积极环境，让主题墙能说会道。
参考文献
[1]章红等.幼儿园建构式课程[J].幼儿教育教育教学
[2]幼儿园指南
能说会道范文3
关键词：口头表达能力；兴趣；创设情境
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0180-02
口头表达能力是中职学生必须具备的十大基本素质之一，也是中职语文教学的重要组成部分。良好的口头表达能力对自身的社会地位、经济地位有直接影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口头表达的人，在当今社会能够生存。作为培养技术型人才的中职学校，怎样从学生的实际出发，把学生的口头表达能力落到实处？怎样在实际教学中，培养学生的口头表达能力，使他们在今后的学习、工作、生活中终身受益呢？本文围绕以上问题展开研究。
一、培养兴趣，调动参与
“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口头表达的积极性和主动性，就一定要激发学生的学习兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的有效方法很多，如：
1. 示范引路。学生阅历尚浅，语言表达尚处于未成熟期，特别是针对中职学生口头表达能力的训练、典型示范尤为重要。据国外研究发现，教师如果能随时给学生做口头表达示范，学生在三个月内便会有惊人的成绩。因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，如练字先临帖、绘画先学素描一样，有了样子就有了模仿的对象。对学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学生原动力”，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，教师要巧于示范引路，让口头表达能力较强的学生来示范，或借助音响、录像资料、多媒体等教学手段来激发学生的口头表达兴趣，让学生主动参与，自由表达。
2. 热情激励。“教育的艺术，首先不在获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”，人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，学生尤其需要如此，特别是胆子小、声音轻、怕说错话、性格腼腆的学生，需要教师多给予关照，激发他们的上进心。所以，在口头表达能力训练中，教师要多表扬，少批评，多激励，勿指责，耐心听他们发言，不要轻易打断思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛地评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他们换词重新说。学生初练口头表达时往往语无伦次，这时需要教师的细心呵护，给学生宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口头表达能力的实践活动。
3. 提供机会。学生好奇、好动，可塑性强，要给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口头表达能力。如看电影时，让他们描述精彩的情节；听广播节目时，让他们对感兴趣的话题发表观点；还可以模仿“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生当主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，不断提高口头表达能力。
二、创设情景，有效训练
说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高学生的口头表达能力，需要设置能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生的灵敏反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。
1. 创编多种多样的课本剧，诱导学生参与。课本剧不但能加深学生对课文的理解，而且能训练学生的口头表达能力。这种方法消除了语言的固有束缚，给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与积极性，学生能自由发挥，有利于培养他们梳理语言的能力。例如，教学《群英会蒋干中计》时，学生经过多种方法朗读后，对课文内容有了初步的感知，然后让他们在小组内进行分角色表演。学生根据喜好选择角色，组织语言，毫无顾忌地说出自己的内心独白。由于学生有强烈的表演欲，再配以肢体语言，学生很快理清了课文思路，体会描写人物的言谈举止、音容笑貌对刻画人物形象的作用，同时把握了人物不同的性格特征，理解情节和人物性格特点之间的关系。
2. 配以情调吻合的音乐，引发学生“说”。一位教育家说，音乐是最能训练婴儿的感知能力，那么音乐也最能撩拨学生的心弦。在袅袅的乐声中，学生感受着美，展开丰富的联想，产生新的语言形象。例如，教学《再别康桥》时，教师精选优美的钢琴曲，先让学生闭眼静听，听后谈自己的想法，体会徐志摩诗的音乐美、绘画美和建筑美，激发学习兴趣。接下来朗读时，学生一直饱含激情，跃跃欲试。教师趁机让学生展开联想：仿佛感受到诗人踮着足尖，像一阵清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间幻成"西天的云彩"。
3. 提出学生感兴趣的话题，启发学生“说”。例如，在口语交际——“会话”的教学中，要求双方都把内心所想转换成口语说出来。会话的话题有时比较明确、集中，但在很多情况下，话题比较分散。有时，会话前双方不一定有共同的、明确的话题。因此，要善于提出学生感兴趣的话题，或在会话过程中由一个话题转到另一个话题，从而使会话顺利并取得良好效果。
4. 借助声情并茂的朗读，激发学生的领悟能力。教师入情入景地朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同悲同喜，产生心灵共鸣。在强烈的美的感受中，因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。例如，教学《项链》时，先读出各种人物的语气，再把握好感情基调，朗读的声调也随之不断变化，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，唤起学生把握往课文的情感蕴积，明白女主人公玛蒂尔德一味追求风雅奢华的生活是要付出沉重代价的道理。
三、抓好突破口，开发创造潜能
能说会道范文4
根据目前（区）乡村学校的情况，小学生口头表达能力还是比较差的，在课堂上说话都是畏畏缩缩，害羞木讷，没有达到答辩这一基础，又不能当众自言自语，更无法达到思维能力的增强。其原因，也许是小学语文教学“重文轻语”导致的。随着社会的发展，国家的富强，全面奔向现代化，更需要“能说会道”的人才，为此，我们小学语文的“口语”教学更为重要，必须加强训练“口语交际”这部分内容。因为口语交际是人们用口语进行交谈、演讲、交流的基本手段，是学生应该具备的基本的素质和技能。那么，在小学语文教学中，我们该怎样来培养学生的口语表达能力呢？
我在多年教学实践中总结许多经验教训，受益匪浅。总结一下，发现学生“能说会道”能力的形成经过“趣说―敢说―会讲―善辩”这四个发展阶段。
一、激发学生兴趣，打开话匣子
俗语说：“人从心里起精神。”每个人都有情绪低落、心情愉悦之时，但人往往在心情愉悦，情感激动的时候，易亲近接触，尤其是小孩子易打开自己的“话匣子”。在教学过程中，这个问题我经常采用比较灵活多样、随机应变的训练的方法和生动活泼的活动方式，在课堂上让学生之口在兴趣中打开。记得有一次，我开展“讲话比赛”活动，以“飞”字为活动主题进行，没想到出乎意料，学生们个个都纷纷议论起来：鸟、老鹰、风筝、白云、飞机、火箭等等，它们都“飞”起来了，越飞越高，飞到月球上去。学生们想坐上飞船“飞”到很高很远的地方去观看那美好的世界。这样学生便兴趣盎然，自言自语，达到了理想的升华。
二、解除约束，培养敢说
我认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的。有些学生开始有了说话的兴趣，但缺乏说话的勇气，没胆量，总是木木讷讷，不敢面对现实，不敢当众张嘴说话或回答问题。为了解决这个问题，我常常结合学校的实际情况，有针对性地对学生的个性深入了解；多和他们接触交流；多给他们锻炼的良好机会；出现问题也及时纠正；有回答不对的，给他们先鼓励，后解释，让他们知道回答不对并不是件坏事，是正常的现象。杜绝学生脑海里遗留阴影，绝对不批评训斥、讽刺挖苦。这样学生们的心理障碍得到自然消除，打破拘束念头，个个踊跃发言，使学生的智力和非智力因素都得到平衡、发展。例如：有一位学生，他平常与同学之间闲聊时非常有趣，但让他在课堂回答问题或阅读课文，却吞吞吐吐，期期艾艾，好不容易说出一句流利的话来就急得脸都发红了，这就是胆小的缘故。经多次与他接触，谈话交流，慈母般的帮助、指导，才确切触动他的心灵，得到他的信任，愿意和师交友。他后来胆量大了，敢说话了，逐步成为一个活泼可爱、语言流畅的好学生。
三、掌握教法，引导会道
常人说：“敢说不等于会说。”在日常生活中，我让学生自己克服语无伦次、无头无尾、任意粘连、哆嗦重复等语病，尽量把话说顺、说细、说好、说活、说准，做到言之有义、言之有物、言之有序、言之有情，并教学生怎样描绘角色，怎样勾勒一件实物，怎样刻画一幅美丽的画面，懂得口头阐述一种思维的基本方法，使学生在关键时刻能“口出文章”。
能说会道范文5
关键词：口语交际；教学设计；鼓励评价
根据口语交际的特点和各阶段学生的认知规律，从现代人必须具备的口语交际能力的角度，提出了口语交际的总目标和各阶段的教学目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。如今的口语交际课十分单调，结合几年的教学实践，本人对小学口语交际课的教学设计有些想法，现与大家分享。
一、精心选择内容
精心选择教学内容，是口语交际教学设计的首要环节。选择口语交际的内容应该先深入研究教科书提供的教学内容。理清编排意图，弄清整套教科书、整册教科书共安排了哪些内容，着重训练哪些能力、技能，做到心中有数。还要从生活中有目的、有计划地选择教学内容，适合本班学生的学习、训练。在课前还要做好资料的收集以及媒体的运用。
二、全面准备资源
资源的准备包括以下三个方面：
1.分析学情
总体把握全体学生现有知识、能力、经验等方面的情况，为确定本次教学的出发点和立足点找到依据；有选择地分析学生的个性差异，为确定本次教学的重点、难点寻找凭借。
2.收集资料
根据口语交际教学的需要，通过网络、书刊、调查、访问等途径，搜集有关的文字、图片、音像等资料，为丰富教学内容，活跃交际气氛做好充分的物质准备。
3.选择媒体
根据学校现有条件和师生所需，本着务实、高效的原则，选择报考学具、课本在内的教学媒体，为创设交际情境做好物质准备。
三、灵活设计过程
1.激发兴趣
兴趣是最好的老师。在口语交际中，如果学生带着浓厚的兴趣进行交际，就会激活思维、激扬情绪，倾听时就会积极认真，表达时就会充满情感，交际时就会主动开朗。所以，有经验的教师在设计口语交际的教学过程时，特别注重激趣方法，促进学生时时带着浓厚的兴趣去参与口语交际活动。
2.指导示范
由于学生的生活经历少，倾听、表达、交往等能力较低，教师必须加强指导点拨和适时示范。在充分考虑学生的现有水平后，将指导、示范巧妙地融入教学设计中，为学生的有效交际奠定坚实的基础。
3.实践演练
口语交际是一项实践性很强的活动。教学设计时，要安排足够的时间，采用多种形式，尤其要采用全班同学都能参与的形式，提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练活动中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际态度和习惯。吴宏老师在《学会解释》的教学设计中，在学生自主尝试，初步感知、了解方法和要求后，从两个环节着手演练活动，让学生在实践中加深体验、强化技能。
（1）创设情境，亲身体验
有位教师在设计《学会求救》时，采用多种方法激发学生的兴趣，使学生一开始就充满热情。
（教师）语言造“景”：“天有不测风云，人有旦夕祸福”。生活中，每个人都会遇到一些困难，甚至遇到一些意外事故……
（录音）声音造“景”：播放救护车、警车、救火车等声音。
（多媒体）画面造“景”：选放车祸、沉船、绑架、抢劫等事故片段，使学生置身于“特定情境”之中，产生一种紧张感、急迫感，萌发一种求救欲。
引入话题：生活中，我们可能会遇到哪些意外的事故呢？面对一些突如其来的意外事故，我们该如何救助呢？请大家议论。
从学生的兴趣出发，点燃学生表达的欲望火花，带动了口语交际的各个环节都充满活力。
（2）联系生活，强化训练
①学会解释能化干戈为玉帛，在口语交际中的确有它内在的魅力。我们生活中是否也遇到过被误会又很难向别人解释的事例？如果有，请说出来，大家一起解决。
②师生分别评议：这些理由如果是向你解释的，你会答应吗？你认为怎么说合适？
4.鼓励评价
口语交际教学设计要根据教学内容、学生特点设计好鼓励、评价活动。一方面要充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨；另一方面要设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。只有这样，才能使口语教学的鼓励、评价具有实效性，充满艺术性。
在新课程背景下，口语交际教学的实施有赖于教师的独创性设计和能动性发挥，要求学生在生活中有意识地进行口语交际实践，探寻与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀，寻找口语交际的科学规律，鼓励学生不怕“碰壁”，大胆实践，在做中学，在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己。
参考文献：
[1]孙建峰.学会求救口语教学设计.语文教学通讯，2003（7/8）.
[2]吴宏，王剑.学会解释口语交际教学设计.小学教学设计，2002（7/8）.
能说会道范文6
一、培养学生用英语表达的信心和兴趣
英语对初中学生特别是七年级新生而言是新鲜事物，学生都是乐于接受新鲜事物的。因此，只要教师在学生学习英语的初始阶段注意引导，努力培养学生用英语表达的信心和兴趣，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，保护他们用英语说话的欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面，我们就向成功迈近了一步。
例如，在给七年级新生上第一课时，笔者从不急于向学生灌输新课内容，也不向学生大讲特讲学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、 CD（光碟）、 jeep（吉普车）、 WC（厕所）、 sofa（沙发）等生活中我们经常用到的很熟悉的英语词汇。让学生充分感受到学习英语并不是一件困难的事情，而是和生活息息相关的，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。
此外，平时在和学生交流时，笔者都注意尽量用英语对话，为学生提供更多用英语说话的机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，还让他们接触了许多书本上没有的日常用语。
二、给学生创造用英语自由交谈的机会
我在每节英语课结束前都会留点时间给学生，让学生来进行英语自由交谈。当然自由交谈并不是想说什么就说什么，而是由笔者给出一个符合学生实际英语水平的话题，引导学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的能力。英语教师应该利用学生感兴趣的话题来命题，以激发学生开口说的兴趣。在这个过程中有些学生仍然不敢开口讲英语，英语教师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆地开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法方面的错误，教师不应该立即打断学生来纠正错误，否则会打消学生说英语的积极性。有些学生的基础差，语音和语调不标准，他们本来就缺乏自信，怕开口讲英语。教师应让学生大胆地讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如“Wonderful！Good！Well done！”等，让他们拥有一定的成就感，随后再把不足的地方委婉地给学生指出来，学生也会非常乐意接受。
三、利用游戏活动提升学生的英语口语能力
初中学生活泼好动、爱唱爱跳。教师应根据学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分锻炼自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生都会全身心地投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱对英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织能力。例如在教学现在进行时态的时候，笔者根据中央电视台栏目模仿设计了“心有灵犀”的游戏，这个游戏很多同学在电视上都看过，比较熟悉。活动规则是让一位学生做动作，让全班学生去猜测，然后再要求学生用句型问答：“What’s he /she doing？ He/She is doing...”然后又分两人一组，一个做动作，另一个猜动作，继续在游戏中操练现在进行时态的句型。在游戏中学习英语语法，锻炼说英语的能力既提高了学生的学习兴趣，又调动了他们的学习积极性。
四、结合生活实际，提高学生英语语言应用水平