前言：中文期刊网精心挑选了成长的烦恼作文指导范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
成长的烦恼作文指导范文1
1.能围绕“成长的烦恼”写清楚自己的烦恼是什么，为什么而烦恼，大胆写出自己的心里话，表达真情实感。
2.通过交流习作，倾诉自己的内心烦恼，寻求最好的解决办法，消除烦恼。
3.懂得正确面对烦恼，能以积极乐观的态度，主动与身边的人交流，学会排解烦恼。
[教学流程]
一、作前指导――观察体验，激活愿望
（一）欣赏歌曲
1.请同学们欣赏歌曲《做个小孩不容易》，听一听歌唱者的心声。
2.讨论：听了这首歌，你有何感慨？
3.学生发表自己的见解，教师相机引出课题。（板书课题：成长的烦恼）
（二）畅谈烦恼
1.你有什么烦恼？愿意和我们交流一下吗？
2.学生依据课前填写的问卷调查表，在小组内倾诉烦恼的心情。
3.小组代表在班级内诉说自己的烦恼。（板书：畅谈烦恼）
预设一：来自学习方面的烦恼。
（1）学习成绩差，经常受到家长的批评，且总拿我与别人比。
（2）爸爸妈妈给我买了很多的课外资料，每天做完家庭作业后还要完成他们布置的作业。
（3）周末参加校外辅导班。
引导：同学们，你有和他一样的烦恼吗？说说感受。
预设二：来自家庭方面的烦恼。
（1）爸爸妈妈不懂我的心，与他们沟通困难。
（2）爸爸妈妈重男轻女，弟弟永远是对的。
（3）爸爸妈妈在外打工，长期和爷爷奶奶一起。
引导：同学们，你有来自家庭的烦恼吗？此时此刻你想对爸爸妈妈说点什么呢？
预设三：来自与人交往的烦恼。
（1）和老师沟通困难。
（2）想与同学友好相处，但总是闹矛盾。
（3）不喜欢与别人交往，知道这样不好，但也不知道怎么办。
预设四：来自自身方面的烦恼。
长得不高，长得太矮，长得不美，长得太胖。
预设五：来自社会方面的烦恼。
学校经常按成绩排名，老师占用体育、音乐、科学、思品课等来上语文课、数学课。
引导：同学们，你对此类烦恼有什么看法？
（三）放飞心情
1.同学们，当你们发自内心地说出自己的烦恼时，我知道你们的心中有不满，有痛苦，有挣扎，也有委屈，但更多的是发泄。因为有的同学流出了眼泪，有的握紧了拳头，有的双眉紧锁，有的闷闷不乐。老师深深地理解你们。是啊，烦恼会使人心烦意乱，会影响我们的学习和生活，我们一定要学会解决这些烦恼。面对烦恼，你有什么好的办法来消除它吗？
2.小组内交流解决烦恼的办法。
3.小组代表汇报交流结果。
预设一：把心里话倾诉给最好的朋友――日记。
预设二：找机会给好朋友聊聊，寻求帮助。
预设三：换个角度思考。
预设四：自我安慰或从自身找原因。
4.引导：同学们，你们有这么多的好办法能解决烦恼，何不也给你的伙伴支支“招”呢？
5.师生合作帮同学解决烦恼。
预设一：来自学习方面的烦恼。
用“换位思考”来解决烦恼，理解爸爸妈妈的良苦用心，换个心态来面对爸爸妈妈的“苛刻”，变压力为动力，笑对烦恼。
请在学习方面有压力的同学谈谈自己的想法及以后的做法，放飞心情。（板书：放飞心情）
预设二：来自家庭方面的烦恼。
教师引导：当你与爸爸妈妈言语沟通困难时，你想过换换方式吗？比如，写封信、写枕边纸条，让爸爸妈妈“不经意间”发现它等。
当你的爸爸妈妈长期在外打工，你觉得很烦恼，可你想过没有：你的爸爸妈妈是多么勤劳，多么勇敢，多么令人尊敬！为了能给你创造好的学习环境，他们背井离乡，忍受思念之痛。所以，要放下烦恼，做一个顶天立地的人，让爸爸妈妈放心。此时此刻，你最想给远方的爸爸妈妈说点什么呢？……
6.总结：同学们，在以后的岁月中，我们还会遇到无数的烦恼，有人说：“烦恼不是一种折磨，仅仅是一种打扰。”是的，面对烦恼我们要用积极乐观的心态去迎接它，想办法克服它。这样，我们的生活才会充满阳光！
（四）非凡感悟
同学们，请读读这些名言，看看对你有什么启发，也可以在你的作文中使用。
1.出示，学生自由读一读。
2.谈感受。
同学们，可以谈谈自己的感受，也可以用一定的形式把你心中的烦恼形象地说出来。比如说（出示）：
3.学生畅所欲言。（板书：非凡感悟）
二、下笔成文――文笔互动，习作实践
（一）写法指导
同学们，刚才我们畅谈了自己的烦恼，也找到了解决烦恼的方法。下面请你试着把自己的烦恼，为什么有这样的烦恼以及解决烦恼的方法写下来吧。
1.作文引路。
俗话说：万事开头难。读一读下面的几个开头，看看能不能让你迸发出写作的灵感。出示：
2.学生动笔习作，教师巡视，相机指导。
（二）习作实践
教师巡视，根据学情及时进行鼓励、引导：发现大胆交流内心烦恼的，表达情感真实自然的，就奖励他一颗“坦诚交流星”；遇到语句流畅、有创意的语言表达的，就奖励他一颗“文采星”。这样，让他们随时感受到习作成功的快乐，体验习作的乐趣。
（三）评改交流
1.自己朗读，先行修改。
习作完成后朗读自己的作文，在朗读中感受用词是否恰当，语句是否通顺，烦恼的事情是否交代清楚，细节描写是否具体。感觉不合适的试着用修改符号修改。
再次读朗读习作，仔细体味写出来的烦恼是否真的是自己内心的倾诉？当你正确面对这个烦恼，通过自己的努力解决了这个烦恼时，你的心里是不是明亮了许多？在以后的生活中如果再遇到烦恼，是不是自己就能够轻松应对，笑对烦恼？
2.小组交流，提出修改建议。
现在请同学们在小组内轮流读一读各自的作文，让同学们认真倾听，然后提出中肯的修改建议。
3.全班交流，分享习作收获。
（1）学生读一读自己的习作。
（2）说说他的习作哪儿写得最好，最值得你学习和借鉴。你认为还有什么地方需要改进？
4.学生再次修改自己的习作。
成长的烦恼作文指导范文2
小小少年，大大的书包，做不完的作业，每个星期天都有堆成小山似的作业，父母不让我出去玩，连电视也要封锁，到了星期天，也仿佛踏进了永无尽头的征途，不知什么时候开始，快乐的星期天悄然离去了，留给我的只是酸酸甜甜的星期天。
盼呀盼，星期天终于盼来了，本以为星期天可以美美地睡觉放松放松了。可我的父母却给我‘‘开小灶’’。早早地安排好了一天的复习资料。唉。美好的计划泡汤了，这是一个什么样的星期天呀。一天一共24小时，除了9小时的睡觉时间，其余的时间都坐在书桌前，把我累的腰酸背痛，心儿更酸，此时的我真的想跨越时空，来到爸妈生活的年代，有一个属于自己的星期天，去享受那份自由，去享受那份快乐。现在的我除了考试就是作业，我们日夜品拼搏的战场。星期天成了我们加时赛场。凝视着手中的酸奶，酸酸的乳液中略含着一丝甘甜，那少许的甘甜早已被我的嘴唇霸占了，进入嘴里的只有那份酸味，一直酸到我的心灵深处。
终于，努力有了收获，我的作文在学校获得了一等奖，还发了一个大红的荣誉证书，我知道这本荣誉证书是我在星期天书海中遨游的结果，每个星期天，我都在阅读和写作方面投入了大量的时间和精力，为了让我的作文更胜一箸，阅览室成了我星期天的最爱，一份跟耕耘一份收获，此刻的我就像是吃了蜂蜜一样甜。爸妈看到我的获奖作文也高兴的奖励我星期天两小时的自由上网。现在的我在星期天只要完成了作业就可以美美的享受百度里的阅读，大量的课外阅读既丰富了我的课外知识，又陶冶了我的情操。一想到以前，刻苦学习不就是为了今天吗。现在的我可盼望星期天了，盼望星期天那个属于我的两小时。我凝视着天空中那轮明月，我甜甜的憧憬着属于我的美好明天。
酸酸甜甜的星期天，给了我许多烦恼与快乐；放飞成长的烦恼，飞得更高，享受成长的快乐，长的更好。相信彩虹总在风雨后，相信酸酸甜甜的星期天一定会让我拥有灿烂的明天。
指导老师：徐业伟
成长的烦恼作文指导范文3
现在很多中学的作文教学都是瞄准中考高考，主要是以范文分析为核心的文体“套路”的练习，但“套路”容易沦为“宿构”，结果“宿构作文”成风。殊不知这种“宿构”之风，也渗透在小学的习作教学中――
地球永远是“妈妈”，不会是“爷爷”，就像太阳永远是“公公”；写到小动物之类的文章，结尾总忘不了添一句“保护鸟类，人人有责”之类的套语……这一切仿佛都司空见惯了。殊不知，小学生作文中的“宿构”之风正在悄然无声地蔓延着……
何谓“宿构”？南朝刘勰在《文心雕龙・神思》中说：“子建援牍如口诵，仲宣举笔似宿构。”现多指学生因作文材料有限，未能拓宽视域。凡是作文，必定只用此种材料，对于其他，视而不见，缺少必要和足够的储备，未能跳出自我的小圈子，因而人云亦云。
“新课标”关于写作的总目标的表述就是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”“具体明确、文从字顺”多么朴实的八个字，不需要堆砌华美的词藻，也不需要布局精妙的构思，重点是要“表述自己的意思”。
因为作文教学很难“教”，不好把握，没有适合所有学校与学生的习作教学教材，也没有明确的习作教学指导方法，有很多东西“教”不出来。而写作的技能、知识、套路，也就是一些“规矩”，是能摸得着的，仿佛可以“教”的，于是教师为了寻找到一条所谓的“写作入门捷径”，而无意识中，对学生的习作进行了“模式化”、“结构化”甚至“框架化”，让学生往里面钻。不重在引导学生尽情吐露自己的心声，而是指导学生学会创作一种放之四海而皆准的“作文范式”，以不变应万变。于是，在学校的习作指导课上掀起了轰轰烈烈的“写作宿构风”；于是，从小学生到大学生，讲到作文课无不“谈文色变”。自然，连小学生的习作本上都消逝了那份原生态的“真”。
一、选材立意，尊重个性，摈弃“宿构风起”
我们可以教学生如何“做文章”，教一般的路数和技巧，但很难教“做好文章”。如何“教”才能尊重学生的个性，防止“宿构”之风起？首先在尊重儿童的视野，从儿童的角度出发，指导学生“个性化的选材立意”，不是盯着一些人云亦云的表象。一位教师在执教六年级的《成长的烦恼》这一题材的习作课时，刚上课便引入一个交流的话题：
师：我在生活中可能会有什么烦恼呢？
生：工作压力大。
生：我们不听话。
……
师：除了工作也谈谈我其他方面的烦恼。
学生迟疑了，不知从何谈起。这位教师试图引导学生站在“教师的高度”去谈烦恼，殊不知孩子根本不熟悉，说来说去还是那几句套话。教师没有站在“儿童立场”去引导学生说说身边的烦恼，所以儿童无限敞亮的视野就被束缚了。教师可以试着转换“立意点”，从学生身边的“小烦恼”说起：如：×××（品学兼优的学生），他有一个烦恼，都六年级了，还一个大男孩，不会跳双摇，很是苦恼；×××也有一个烦恼，就是六年级快毕业了，想到这，就希望大家能永远不分开，这是幸福的烦恼……，教师在立意选材上就要试着打开学生的“话匣子”，试着从不同角度去谈“烦恼”。这样儿童就发现自己身边的不同的烦恼。
防止“宿构”之风起，教师首先要站在“儿童的立场”，去了解儿童，用“童化的视野”去引导学生留心身边的小事，和与众不同的观察角度。
二、主题、构思，皆由内心出发，无须“跟风”
要真正培养学生“我手写我口”的能力，日记无疑是一个较好的载体。教师首先鼓励学生在日记本上自由吐露自己的心里话，激发学生的写作兴趣；再逐步引导做到“写得实在而且富有想象力”。
弗洛伊德曾指出，人活着就是一种情感的宣泄。无论是司马迁的“发愤著书”，还是李白的酒后佳作，都在自己的情感宣泄下写下了不朽的篇章。教师要指导学生个性化写作，首先要鼓励学生善于把自己的情感宣泄在日记本上，培养学生善于把自己的心里话倾吐在日记本上。比如说：今天被老师批评了，今天被爸妈误解了，今天又和谁闹别扭了……这些都是学生平常生活中经常发生的事情，写起来就会容易些。虽然是发生在学生自己身上琐碎的小事，但小事中往往最能体现真情实感。教师可以采取“放―收―放”的形式。三年级是学生写作的起步阶段，教师要鼓励学生自由地写出心中的想法，不必拘泥于格式规范。到四年级学生有了一些写作基础，教师可以拟一些半开放式的题目引导学生，如：______，我想对你说；_________的感想（可以是读一本书，可以是针对某件事情，也可以是其他）等等。这类“感想式的日记”，虽没有惊天动地的大事，但都是发生在学生自己身上的事，也是一种情感的自然流露，真实性较强，能够培养学生个性化写作能力。
清代王筠在《教童子法》一文中曾说：“作诗文必须放，放之如野马，踢跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”要指导学生写真实的作文，写个性化的作文，首先就要培养学生敢想、会想，并把自己的真实想法记录下来，不必拘泥于形式，只要是自己内心的想法就是最“真”的作文，无须“跟风”走。
三、“范文”不是“泛文”，需适时适度
（一）教材是“引子”，不是“模子”
习作教学，要“青”出于“蓝”，而胜于“蓝”。如果习作教材是“蓝”，那教师指导则是“青”。由于每个学校的情况不一样，每个班级的情况也是大相径庭，教师在实施教材中的习作教学时必须要根据本校、本班的实际情况，因材施教，甚至要适当地调整教材，做到“青”胜于“蓝”，才能达到更有效的个性化的习作教学指导。
苏教版国标本五下习作6的写作要求是：写写自己心中喜欢或者崇拜的人。习作教材中列举了雷锋、刘胡兰、焦裕禄和孔繁森这四副人物画像的范例。如果就让学生按照教材中的范例，去写革命前辈、英雄人物，估计孩子们十有八九只能去网上“宿构”，因为图中的四个人物，除了”雷锋”的事迹，孩子们听说过一些，其他三位，根本不熟悉，还要学生去写她们的神态、动作、语言表情，根本就是天方夜谭，孩子们要完成任务只能去“宿构”。与其助长学生的“宿构风”，不如适时写写孩子身边的“小人物”，比较真实，学生也有兴趣去关注。写写自己尊敬的老师，班里的“绘画小能手”、“排球高手”等等。这些身边的小能人，写起来更加真实，更能成为学生学习的榜样，教师指导起来也能够有的放矢；因为都是大家熟悉的，学生也造不了假。
（二）“范文”只是“例子”，不能泛滥
习作教学的课堂中有时需要有一则范例去引导学生规范格式，明确中心。如，在引导学生学写“报道”之类的应用文体，可以适当进行“范文引路”，教给学生一定的行文规范，但也要注意内容必须是发生在儿童身边真实的感兴趣的题材，这样学生才不至于“跟范文”或“改范文”；有些范文适宜在学生完成习作后，进行“引入”，从而在欣赏完“佳作”后和自己的文章进行对比，对比中发现自己的不足，再进行修改。可有些“范文”在课前不适宜地引入，那样只会牵着学生的鼻子，走进一条死胡同。
有效的习作教学必须要灵活地运用教材和“范例”，既要走进教材，更要能够指导学生走出教材，进行成功的超越。让习作教学更真实，更能激发学生的写作激情。
四、实践体验：一座去“伪”存“真”的“防风林”
只有融入自身的体验，写出来的作文才是最真实的、最富生命力的。苏霍姆林斯基主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文。他认为学生观察实物，容易产生鲜明的表象，产生写作激情，这有助于独立思考事物之间的相互联系，语言表达必然“带有深刻的个性”。学生体验了，才会有自己的发现，才会有真实的想法。
（一）体验中流露真情
今年是雷锋牺牲五十周年，祖国大地掀起了“学雷锋”的倡议。笔者借着东风也布置学生写一则体验日记，主题是《纪念雷锋》，要求：做一件好事，并写下事情的经过和心里想法，和大家分享。
习作片段一：
……我从家里拿来一个扫把，先偷偷看看周围有没有人，在确定没有人后，我迅速拿起扫把，跑到邻居家门口。我先很轻手轻脚地走到水泥地的尽头，再开始从里往外扫。我两只手紧紧抓住扫把柄，轻声而又认真扫着，连一个小小角落都不放过……
习作片段二：
今天去新华书店买书回来的路上，我坐上公共汽车，看见一个座位还没有人坐，我连忙坐上去，生怕被别人坐去。然后一个阿姨带了一个小女孩上车了，我看见了就给他们让座。那女孩的妈妈赶忙道谢，还从包里拿出一个棒棒糖给我，说我是“乐于助人”的好孩子……
两个学生的片段节选，一眼就能发现片段二显然没有自己的体验，所以说的都是些套话。而片段一中的“偷偷”、“轻手轻脚”突出儿童在做好事时不希望被别人发现的真实心理，符合儿童的视角。
教师通过这样的“体验习作”的教学引导，可以轻而易举地揪出“宿构习作”，从而引导学生去亲身体验，写自己的心里话。能够及时屏蔽掉儿童习作中的“宿构风”。
（二）“小体验”却能融入“真语言”
“体验式作文”是极富情感性的习作指导方式。通过记录自己的活动体验来写自己的感想。因为自己动手做了，切身体验了，习作的语句也就更丰富，更生动。比如，“三八”妇女节，可以让学生为妈妈做一件事，把妈妈的表情以及当时你的心情写在日记本上；在上《苹果里的五角星》之前，可以布置一个这样的家庭作业：用两种方法切苹果，一种是竖切，一种是横切，边切边注意观察，写下过程，并把自己当时的心情及想法写下来；有的学生爱看漫画书，可以适时引导学生给喜欢的漫画配上解说词等等。“习作教学”并不是浓缩于一周仅有的两节习作课上，而是渗透在生活的点滴“小体验”中。
成长的烦恼作文指导范文4
关键词：语文；心理健康；综合性学习
中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
语文作为基础学科，所包含的人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，具有更多的接近学生内心世界的机会，对于学生心理的健康成长，具有很大的影响力。语文以其思想性和艺术性的完美统一，人文性和工具性并重的特点，在对学生进行心理健康教育的过程中，有着得天独厚的优势。
一、在阅读教学中进行心理健康教育
语文新课程标准颁布以来，中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性，焕发了新的生机和活力。语文课本中精选的很多文章具有文质兼美的特点，闪炼着人性的光芒，这些课文本身就是对学生进行心理健康教育的好教材。因此，语文教师要善于发现其中美的、善的、健康的因素，以一种潜移默化的渗透去影响学生，使之自觉摒弃心理上不健康的因素，逐渐形成积极的、健康的心理结构。例如课文《爸爸的花儿落了》的学习过程中，让学生阅读后体会，一是从父亲角度体会父爱的深沉博大，二是从孩子的角度理解孩子应该承担起的责任，如何大胆去闯练，并设计一个教学环节，让学生代表小英子在父亲墓前对父亲告白。学生不仅深切地感受了父女深情，也进一步理解了父母严格教育背后蕴涵的苦心，在一定程度上改善了学生中普遍存在的与家长的代沟问题。在此基础上，我又让学生做了延伸阅读。在《秋天的怀念》、《背影》等文章的阅读中，进一步体会平凡生活中蕴藏的深挚的爱，然后让学生给父母写封信，和父母做一次真诚的沟通。类似的闪光点处处都有，又如学习美国作家莫顿亨特的《走一步，再走一步》不仅要让学生把握文章蕴含的深刻哲理，还应抓住作者“脱险”时的心理变化：“恐惧绝望――信心顿生――信心大增――产生巨大的成就感” 让学生体验作者当时的感受，进而让学生畅谈自己类似的经历和感受，引导学生克服胆小自卑的弱点，增强克服困难的信心和勇气。再如学习《散步》，要让学生感受课文尊老爱幼的人生责任，培养关心、体贴他人的爱心；学习《羚羊木雕》，让学生感受友谊的美好的同时，也开始思考怎样与他人相处。
另外，也要利用课外阅读材料对学生进行心理健康教育。如通过阅读《无须崇拜》，教育学生在任何情况下都要保持平静的心境，保持健康的心态，不要过分崇拜别人，把精力、时光、目光放在别人身上，其实是一种精力上的消耗，相信自己在人生的舞台上就是一名歌手。通过阅读《失败也从容》这篇短文，教育学生正确对待失败，懂得失败，也是另一种意义上成功。此外，课外阅读中涉及到的一些名人秩事的文章，可作为对学生进行心理疏导的材料。如爱迪生在小的时候被人讥笑为低能儿，结果却成为“发明大王”；华罗庚上学时数学差，教师说他不是学数学的料，结果却成为中国现代数学的奠基人。用这些例子，激发学生内心的情感，让他们振作起来，超越自我，以及饱满的情绪投入到学习中去。在阅读教学中关注学生的心理健康，渗透心理健康教育，有“春风化雨，润物无声”的效果。
二、在写作教学中进行心理健康教育
众所周知，“心理疾患”是因心中堆积的情感不能及时排泄，心中淤积的情绪不能解决而形成的心理问题。语文教师可通过指导学生写日记、作文的方法使之排谴不良情绪，对学生进行心理健康教育，为其心理保健筑起一道“防线”。日记是学生真情实感的流露，是学生心灵的秘语。我在教学中一直坚持让学生写“心灵日记”，做学生的知心朋友，鼓励学生在日记中要说真话、诉真情。引导学生在日记中宣泄内心的喜怒哀乐、迁移情绪和升华情感，克服消极心理状态，完善自我人格，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往能透过日记这扇反映学生心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为教育工作提供有益的线索。通过这种方式，在提高学生作文水平的同时，有效的发现、纠正一些学生的错误观点，帮助他们认识自己、超越自己，养成良好的生活习惯和正确的学习态度，培养他们健康向上的健康人格。在写作教学中，教师要摸准学生心理，结合学生实际，选出热门话题，激发学生表达的欲望和写作的兴趣。例如《关于追星族的思考》、《谈中学生早恋》、《上网的利与弊》、《读书与做人》等，这类作文所涉及的问题，几乎每个学生都关注过，思考过：什么是真正的星，对待星的正确态度是什么；自己或同学早恋了，该怎样认识和对待；老师和父母为什么反对我们进网吧；同样是博览群书的人，为什么有的流芳百世，有的遗臭万年……这类问题不单单是作文问题，而且是关系到他们怎样成长、怎样成功的切身利益。这些作文，不仅能充分调动学生作文的积极性，还对学生起到了很好的心理健康教育。
三、在综合性学习活动中进行心理健康教育
成长的烦恼作文指导范文5
记得刚入初中时，我对生活的轻浅认知，直接制约了我写作能力的提升。面对老师布置的作文任务，我习惯地托着腮帮子，满目呆滞地盯着作文本。许久找不到头绪。写出的文字自然惨不忍睹。有一回，老师专门为我们上了一节体验课――全程引导我们如何写好他手中的橘子，我总算有了些可以下笔的东西。只是它们仍拥堵在我的脑海，不能有序地泻于笔尖。
我着急了，这时《初中生之友》来到我面前。《初友》栏目不少，我的目光定格在《双语阅读》《作文直通车》以及《习作园地》这些文学专栏。想通过借鉴作文方法和模仿学生作文来改善自己的写作状况。初尝倍觉新鲜，写来也得心应手，至此，我终于享受到写作的乐趣。之后写作成就感日积月累，我开始与周边的写作高手交流切磋，共同探讨写作的窍门。写作能力的突飞猛进，也带动着我的思想一同起飞。
思想的飞翔，使我得以遭遇五花八门的疑惑，尤其是青春期的各种烦恼。一年前，我懵懂无知，与异往仍像从前一样无拘无束。父母得知后，很为我担心，我极力辩驳，却不起丝毫作用。我委屈，我困惑：为什么男生女生的正常交往总会受到非议？为什么连父母也不愿支持我？谁能告诉我，我到底错在哪里？――翻开《初友》的《静子热线》，我发现类似的冲突真不少，只见同学们有的用化名，有的用真名，出了问题便纷纷向“静子姐姐”求救。静子姐姐的回复很精彩，给出的解释思路开阔而切中要害，对同学们既有春风送暖的精神支援，亦有悬崖断喝的坚决制止，绝不将就含糊。
《o子热线》后来就成了我最喜爱的一个栏目，现在想来，它给予我成长的积极力量，可以说不可估量。我渐渐锻炼出了一双慧眼，对生活中的纠纷，能理性地做出自己的判断。
《初友》的精彩栏目还有很多，如《魅力人物》《自强少年》《校园故事》《习作园地》，甚至还涉及影视娱乐、社会热点、小游戏等。读《人物》专栏，我感受到了美德的召唤，意识到榜样就在尘俗生活而不在云端，我开始净化自己，学着如何为人处世；读《校园故事》，让我由衷赞叹校园生活的纯净美好，从而更加珍惜自己的求知时代：我也喜欢《小游戏》中的数独或是填字游戏，如果侥幸解出，心里别提多美了。
《初友》就是这样，它既是我的成长伴侣，亦是我的良师――不是刻意的教化，而是默默的熏陶。只要你能用心读它，你就会发现它满载智慧、温度、情感，是兢兢业业的编辑老师，还有爱它的万千读者，为它注入了如此生动的灵魂。
成长的烦恼作文指导范文6
在打开学生心结后，学生对于写作不再畏惧了，没有了沉重的思想包袱，没有了负担。怎样能提高学生的写作兴趣呢?我有两点心得。一是在教室的角落，专门开辟出一块美文天地，我们每个星期打“擂台赛”。我们把每次作文中优秀的作品摆上“擂台”。作文水平高的学生可以上擂台，写作有进步的学生也能上擂台。不断地更新能激发学生写作的兴趣，谁都不甘示弱，写作能力强的学生希望能更多地上擂台，写作能力弱的也期望能看到自己的作品被其他同学欣赏，这形成了一个良性循环。不断更新的擂台也成了班级一道特殊的风景线，很多老师和其他班的同学更是慕名而来。二是上面说的“约法三章”，写不写作文，写多少，写什么内容让学生说了算。
一开始，我也担心学生都要“罢工”，但很快我就发现学生主动要写作文了，教师在写作前的引领至关重要：如在学习鲁迅的《社戏》时，我和学生讨论童年生活的“趣”，学生都很有兴趣，不断地回忆自己小时侯的趣事。有的绘声绘色地讲述为了抓螃蟹掉入水里，有的回忆愚人节的饼干恶作剧，有的回忆小时侯调皮“偷葡萄”的趣事，有的回忆小时侯在土壤里种巧克力的趣事。这些都是丰富的素材啊，既是来自生活，又和文本紧密相关，学生的想象力被充分调动起来，我和学生的讨论戛然而止，学生却意犹未尽，还有诉说的欲望，我就让学生打开作文本把想说未说的话写下来，学生笔下流泻出来的是源源不断的童年趣事，水到渠成地写出了好作文。能引领学生恰如其分地写作，是教学的一门艺术。既能把握文本的内涵和外延，又能挖掘生活的点滴，能充分唤起学生的写作兴趣。
二、及时有效公开的评价和指导
学生的写作离不开老师的评价与指导，没有评价与指导，就很难达成作文的目的。有效的作文评价和指导能直接帮助学生领悟自己作文的优点与缺点。公开的评价有助于师生形成互动，避免教师说了算的局面。当然，也不是所有的文章都适合公开评价，中专段的学生正是青春期，对于涉及一些家庭或个人隐私的我都是采用一对一评价交流。如在学习综合性内容《成长的烦恼》时，我没有公开学生的作文，也没有让作文上擂台展示。
学生也觉得老师很尊重他们的尊严，在作文中更喜欢写一些自己的心理话了。新课标中指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”及时的作文批改表现在周一上交的作文当天批改，当天发下，第二天点评；周五前交的作品周五回家前批改完毕，立刻点评；暑假寒假作文上交后三天内批改完，一个星期内必须点评。评价有两部分，一是老师的批改和精心准备的评语，评语详尽周到细致，能委婉地指出优缺点，有进步的（包括细微进步的）都给予鼓励。教师可以从欣赏者的角度赞美学生，它能让学生更有自信。二是选择性地公开点评，让学生来做评委，和学生一起评价，互助批改，让学生来发现问题，解决问题。
三、追求真实，做生活的有心人
作文贵在求真，虚假的作文矫情浮夸，对学生的作文甚至做人没有一点好处。教学文本容量有限，在信息高速传播时代，我们不能局限于文本，做一个生活的有心人，向生活汲取更多的知识。和时代共发展，学习网络新词，能把生活中的精彩或平淡通过作文形式表达出来。多读美文，多读名著，能积累大量好词好句，能写出读后的心得体会；寻找身边的素材，寻找亮点，在平凡的生活中寻找生命的真谛。在寒假作文中，一个学生以《驾驶员》为题，写回家的路上，看到驾驶员认真地开着车，然后联想到每个驾驶员都很辛苦，早出晚归，说出了自己的心声：“谢谢你们不顾严寒酷暑，仍然坚持为人民服务，你们是多么伟大啊！再一次说声谢谢，你们辛苦了！”虽然是件很普通的小事，但是学生能怀有感恩的心关注普通人，这不是很真实、很感人吗？
四、小结
