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高中语文文言文范文1
一、教师要不断学习，努力提高自身的知识文化水平，改进教学方法
近年来，随着国家大力推行教育体制改革，教育模式由应试教育转变成为素质教育，对教师的要求也是越来越高。与此同时，新课改也提出了教师在教学过程中应该注重加强语言同其他学科之间的联系，在搞好语文教学的同时，从整体上提高学生的文化素养。因此，作为一名合格的语文教师，不仅要对本专业的知识做到精益求精，还应做到“涉猎广泛、博览群书”，不断地学习充电，提高自身的综合文化水平，从而能够把文言文的教学工作做得更好。
在以往的课堂教学过程中，大都采用的“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。教师只是一味地强调知识的传授，而忽略了学生的接受能力，在学生没有读懂和了解文章意思的情况下，就让学生朗读且背诵全文。这种学生死记硬背的模式，不仅导致学习效果不佳，而且导致学生对文言文逐渐丧失兴趣。因此，教师要在文言文的教学过程中转换角色，由一个传授知识者转变成为引导者。要调动学生自主学习的积极性，优化和改善教学方案，引导学生自主思考，提高课堂的教学效率。在文言文教学过程中，要做好教师与学生的沟通、交流工作。在讲解文章重点语句以及词组的同时，让学生朗读和翻译全文，使学生能够自己感悟和理解全文的意思，积累和丰富文言文知识，培养语感。如果发现学生在翻译过程中有什么不懂或者有什么错误，应及时讲解或纠正。
二、调动学生学习文言文的兴趣，引导学生动口多读、多背
学生只有对文言文有兴趣，才会积极主动地去学，才会学有所获，若学生只是应付教师或者考试而被动接触文言文，学习起来就会感觉枯燥乏味，思维不活跃，受益不大。因此，在文言文教学中，教师首先应该想方设法培养学生学习文言文的兴趣，使学生从内心喜欢上文言文，只有这样教师才能教有所成，学生才能学有所获，从而真正实现语文新课程教学目标。高中文言文的教学内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲理联系起来。课前，教师可以将文言文所涉及到的神话寓言、历史故事或成语典故讲给学生听，让他们有一个大致的印象，再布置朗读预习，查阅相关资料，使学生在预习中产生兴趣，从而在上课时集中注意力，认真听教师讲解，以提高课堂听课效率。例如，在上《烛之武退秦师》之前，教师可以先讲讲“秦晋之好”这一成语的来源，从而激发学生兴趣，顺利导入新课。
古人写文章注重音律，许多文章读起来，都给人一种琅琅上口，如行云流水。古人云：“读书百遍，其义自见。”教师一定要培养学生养成良好的学习习惯，理解背诵一定量的古典诗文经典作品。如《诗经》《离骚》《汉魏晋诗三首》《阿房宫赋》《赤壁赋》《琵琶行》《游褒禅山记》《报任安书》《陈情表》。表面看来，背诵似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是思想情感材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，渗透到认知结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也就是人的精神世界和语文素养的重要构成。既然背诵古诗文对学生来说好处多多，那么背诵古诗文不应该成为学生的负担而应该成为一种习惯。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能死记硬背。
三、根据文体特点，科学合理地进行课堂教学
文言文是我国优秀传统文化的重要组成部分。由于古代和现代的语言习惯不同，学生理解起来比较困难。字词句是组成文言文的重要单位，因此要想学好文言文，首先必须掌握文言文中的字词句的含义，即教学中教师应该遵循文体特点，注重字面教学。但是这并不意味着字面教学就是文言文教学的全部，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。教师在引导学生弄透字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像“煲稀米粥”式的唯字面教学观，肯定是不大好的，因为学习文言文，懂得祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法就可以了。所以，教师在学生精要地、高效地熟悉字面意思之后，应科学地、有侧重地切入对主题思想的解读，只要轻重合理，一定能各得其所。
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一、教师的有效教学
高中文言文具有一定的难度，所以教师应扮演好主导者和引路人的角色，做好课前、课中和课后的工作。
1.注重课前准备
高中文言文教学非常不易，所以教师必须注重细节，坚持学生的主体地位，根据学生的学习情况，做好课前准备工作。同时，教师还要翻阅相关资料，补充课外文言文的知识点。在设计课堂教学时，教师首先要确定教学目标，即教学这篇文言文的目的。高中语文课本中有很多脍炙人口的文言文，《滕王阁序》堪称其中的经典，在设计这篇课文的教学时，笔者把掌握字的释义、基本的句式、了解文章的基本内容、能够背诵其中的经典语句等确立为教学目的。当然，教学设计不是一成不变的。在教学过程中，教师一旦发现教学设计存在问题，就应及时调整和优化，使其更加完善，使教学顺利进行。
2.注重课堂教学方法
课堂是实施教学过程的重要载体，是提升教学效率的关键环节。在高中语文文言文的教学中，教师可以使用最佳的教学方法、最佳的教学形式来实施教学，利用巧妙的提问来激发学生的学习兴趣和求知欲，触发学生的学习动机，保持学生的学习热情，使学生被文言文的魅力深深地吸引。如在教学《烛之武退秦师》时，笔者设计了这样一个问题，来激发学生的学习兴趣：“同学们，假如你们是古代的一员大将，有两国强兵来袭，你会选择什么策略来退他人之师？是像张飞一样喝退强敌，还是坐以待毙？”这个问题成功激活了学生的思维，他们纷纷开动脑筋，积极发言。待学生发言完毕之后，笔者趁机说：“姜还是老的辣啊。在当时，一位老叟，不费一兵一卒，智退两国熊兵。你们想知道他是谁吗?想知道他是用什么计策来退兵的吗？下面，我们共同来学习《烛之武退秦师》这篇课文，看看烛之武老人是如何做到的，他有何高明之处？”通过这种方式，学生被烛之武的智慧所吸引，成功地激发了学生的学习热情，他们全神贯注地跟随笔者的思路来学习这篇文言文。
二、教师的有效引导
在高中文言文教学中，教师应扮演好领路人的角色，有效引导学生主动参与到课堂教学中，积极配合教师教学工作。
1.指导学生预习
预习是高中文言文教学的基础，可见其的重要性。因为高中文言文中有很多晦涩难懂的句子，其中有些词有多种释义，甚至一个字都有十几种解释。如果学生没有做好课前预习，难以在课堂上跟上教师的思路，难以适应教学节奏，以至于影响教学效果。因此，教师要引导学生进行有效的课前预习，告诉学生预习的重点，对于学生自己不能独立理解的知识点，应做上标记，以便于课堂上向教师提问。
2.引导学生朗读
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一、注重诵读的重要性
一是诵读有助于培养学生语感，训练学生的语言能力。一个人的语文能力，主要表现在语感上，而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径。学生通过反复多遍的诵读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语言节律，受到直接、强烈的感染。
二是诵读有助于陶冶学生的思想情操，感染学生的心灵。文言文的诵读，往往比单纯的逐字逐句讲解、逐段分析更能使学生体察感受深刻。在文言文教学中，教师要不厌其烦地通过反复诵读让学生在文言语境中，自然而然地感受课文的语言形式，经过反复诵读能更深入理解古人的语气、句读和课文的深刻含义。
三是诵读有助于加深学生对文章的理解。诚然，学生对文言文的字面上的理解和文章整体的美感及其主题的挖掘可以依靠教师的讲授，但这种“填鸭式”的灌输方式很容易引发学生的厌烦情绪，学习文言文就会变得枯燥无味了。教师可采用既有教师的讲授，又有学生朗诵的教学方式，先让学生熟读，再加以分析，这样学生学起来就会有一种熟悉感，畏难情绪自然会减轻些。
二、目前语文教学中诵读的现状
诵读是语文教学的重要组成部分，其地位不容忽视，但它的现状却令人担忧。就高中语文教学而言，课上少诵读、不诵读的现象不在少数。国家语委检查团曾经对部分省市师范大学二年级以上的学生进行普通话检查，其中一项是朗读课文。结果，理科生读得层次分明、表达清楚的为数不多，中文系学生读得也不尽如人意。出现这种现象，中小学乃至高中的语文诵读教学难辞其咎。数量少，此其一；其二，即使有诵读，教师也多让学生一读了之，缺少方法指导，诵读成了走过场，长期停留在低水平上。
三、利用诵读，搞好高中文言文教学
诵读是学生的重要阅读实践，教师的任何讲解、分析，都不能代替学生自己对课文的体验、感受。笔者结合《阿房宫赋》的课堂阅读教学实践谈一下如何利用诵读教好高中文言文。
第一步，粗读。课前要求每个学生在上课时都要能读通课文，这时的诵读要求可以放低，以不读错读音、不读错停顿为标准。看上去这个任务不难完成，但是却需要做很多细致工作。为了不读错音，学生课前进行了积极的预习，碰到一些不会读的生字都主动去查，把读音认真地写在课本上。笔者提示学生充分利用课下注释和翻译书工具。让笔者高兴的是几位学生到办公室，探讨“矗不知其几千万落”如何停顿。
通过这一遍诵读，字音字形解决了，句子大意也基本明了了，对于文章学生有了初步的感知。
第二步，精读。笔者首先拿出了一、二两段，要求男生和女生作为两个团体各选一段分别诵读，在选哪那一段的问题上学生有了一点小小的分歧，但很快便亮出了结果:男生读第一段，女生读第二段，并给出了理由:恢宏巍峨适合男生，脂粉香气适合女生。这表明学生对于文中的传神描绘已经在脑海中有了感官的印象，于是笔者顺势提出了这次诵读的要求:不仅要动嘴，流畅无误地读顺，还要动脑，在脑海中建起一座巍峨的宫殿，画出如云的宫女，带着感觉带着画面去读。然后笔者要求男女生互换段落诵读，大家兴致盎然，读的居然更好了，一位学声乐的女生被大家推荐起来进行了精彩的范读，赢得了满堂的掌声。第三段稍长，笔者进行了范读，然后鼓励几个学生起来大声诵读，最后进行了齐读。
通过反复的诵读，在琅琅的书声中，课文的传神描绘、情调韵味，不用多讲，已慢慢跃出纸面渗入心田。
第三步，烂读。“书读百遍，其义自见”，前人的经验现在仍有借鉴意义，文言文要想读通读透，只靠课堂上两三遍的诵读是不够的，还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写，以读助写，以写促读，建立读写一体化的学习流程。在《阿房宫赋》的学习告一段落之后，笔者和班主任取得联系，几个班联合举办了一次诗歌朗读比赛和书法比赛，这对鼓励学生诵读起到了一定的作用，在之后考查这一课的知识点时，笔者发现学生记得比较牢固，极少丢分。
四、运用诵读培养兴趣，提高审美情趣
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关键词： 高中语文教学 文言文教学 教学方法
1.引言
苏教版的教科书是指在新课程的标准下，“课程资源开发”方面的优良成果。自2005年首次在江苏省推广并使用，鲁教版和广教版等的教科书相继被推出，打破了学生一直使用人教版教科书的局面，为高中语文教学变革提供了激情和活力。文言文是中华五千年来，中国古代文人志士思想与智慧的结晶，更是传承传统文化的重要载体。所以，文言文的学习历来都是语文教材编写和教学实践的难点。但是，目前，我国高中语文文言文的教学状况仍然存在很多难题和弊端，学生对文言文的学习兴趣低下，文言文学习形式过于单一，致使高中语文文言文教学效率低下。
2.苏教版高中语文文言文教学内容的优点
2.1有助于培养学生良好的学习习惯
新课程改革的重要内容是教会学生怎样有效学习文言文，突出的特点、完备的知识是新版教科书吸引学生主动学习的“法宝”。苏教版的教科书中选编了文质兼嘉的闻名经典的世界名著，以佳作精品的独特魅力滋润学生的心灵。苏教版的高中语文教科书体现了指导学生正确的学习方法的目标，提供给教师在教学方式上的自由、多元的选择。面对所使用的教材资料，教师点燃了教学热情，改变了传统的教学理念，选择了正确的教学方法，进而转变了指导学生的学习方法。
2.2有助于彰显语文学科的人文性
新课程标准，是提倡在教学过程中体现“以人为本”的价值观念。苏教版的语文教材的编排以学科的人文性为基础，与新课标核心的要求相结合，以学生的发展为根本。在文言文内容选择上，一方面重视构建学生的语文知识体系，另一方面强调学生在文言文学习中的和谐、主动与可持续发展，体现了语文学科和新课程标准的人文性的双重表现。
3.苏教版的高中文言文的教学方式
3.1运用情景式的教学方法
文言文是活在作品时代的人生产生活的具体表现。要想在真正意义上把握高中语文文言文中要表达的内涵和深意，教师不仅需要带领学生回到那个时代，更需要开展情景式教学。开展情景式教学，教师需要熟练掌握高中文言文的作者、时代、人物的各种背景，充分做好文言文的课堂备课和教学设计，创造良好的教学氛围。在讲解文言文知识的过程中，要适当引入各个时代的背景、事件等，使学生感受到来自时代的厚重感，感受到历史发生的景象，更加深刻地感受到高中语文文言文中的思想内涵和深度。
3.2运用诵读式的教学方法
诵读式教学是指在高中语文文言文教学中，加强对文言文文本的大声朗读和背诵。朗读是一种综合性学习方法，也是一种在目前高中语文文言文教学中较为普遍的教学方法，它可以从各个方面调动学生的口、眼、耳、心等感官，达到从语音到语义整体认知的目的。比如：在教学《鸿门宴》这篇课文时，首先可以让学生课后找到《大风歌》和《垓下歌》这两篇诗歌。课前，可以先让两位同学大声地朗读这两首诗歌，将学生引入到正文的学习中，思考这样意气风发的项羽是怎样败给刘邦的。其次，可以让学生自由诵读课文，引导学生感受《鸿门宴》中的刀光剑影。诵读式的教学不仅可以使学生将课文简单地朗读出来，还可以让学生在朗读和背诵课文时，把握文章所要表达的具体的思想感情。教学《鸿门宴》时，要让学生根据主要人物的对话，分角色朗读课文，使得整个教学过程更加精彩生动，引人入胜。
3.3运用探究式的教学方法
探究式教学是一种新型的教学方式。在高中语文文言文教学过程中，运用探究式教学方法，替学生选择适当的学习目标，指导学生围绕目标，深入探究文言文，自己独自或与同学合作完成寻找和解答目标答案。在高中文言文教学过程中，可以采用课堂、课题和活动探究三种形式。教师可以将学生作为学习文言文的主体，既指导学生“乐于探究”，又指导学生“精于探究”。只有两者互相促进，才能提高学生对于高中语文文言文的学习热情。
3.4评价的发展性
提高高中语文文言文的教学效率与评价的发展性是密不可分的。传统的评价方法大多以对学习成绩的奖励作为最后的评价，忽略了语文学科的人文特性。评价的发展性，是为了改善传统评价方法的不利之处而产生的。在评价过程中，教师要充分注重高中生的学习状况和心理特征，师生建立起相互平等和信赖的关系。尊重学生的个体差异，促进学生能力、知识、意志、态度、情感等各个方面的发展。这不仅要求老师关注学生的学习成绩，更要求加强评价学生的学习过程，运用多元化的评价方式，培养学生对于文言文的学习兴趣，开发学生学习文言文的潜能。
4.结语
选择合适的高中语文文言文的教学方法，对于学生在语文这门学科上的发展具有极其重大的意义。高中语文老师要坚持以新课标的先进观念为指导，采用探究式、诵读式和情景式教学方式，评价要具有发展性，只有这样才能从真正意义上提高高中语文文言文的教学质量。
参考文献：
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关键词：高中语文；文言文；教学；高效方法
一、引言
教材是教育的物质载体，主要用来提升学生的综合素质，辅助实现教学目标。在新课程改革的背景下，高中文言文教学课堂依旧枯燥沉闷，文言文教学依旧是高中语文教学的一个薄弱环节。而如何激发学生学习文言文的兴趣，如何提高文言文教学的质量，就成为语文教师面临的问题。因此，高中语文教师应该结合教学实际，努力探索高中文言文教学策略，从而丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养，不断提高教学的质量。
二、兴趣的培养
从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机重要的心理成分，它能推动学生产生探索知识的内驱力，使学生进一步产生学习需要和求知欲。文言文具有很高的思想性和鉴赏性，是我国优秀传统文化的重要组成部分。因此，教师要采用各种行之有效的方法来进行教学，如利用精彩的导语、现行的教学手段等使学生明白学习文言文的重要意义，以此来激发学生学习文言文的兴趣，带学生进入当时的情境，加深学生对文言知识的认识，让学生明确文言知识的具体应用。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能要求学生死记硬背。教师要引导学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生学习文言文的自信心，进而激发学生阅读文言文的兴趣。
文言文教学一直是许多教师的难题，大多数学生的痛苦。在文言文学习的初期，如果有教师的引领，学生则可以少走许多弯路，因此，这个“扶”的过程是必不可少的。在高中文言文教学中，语文教师要把文言文中的句法、语法等方面的知识进行认真的归纳总结，不仅让他们认识到中国文言名篇的博大精深，也让他们体会到文言文学习的趣味。教师通过让学生诵读经典古典文学，能充分调动学生学习兴趣，能充分发挥文言文的陶冶功能，还可以帮助学生形成良好的语感。总之，教师要走出文言文教学的误区，改变目前高中新课程改革的困难局面，促进学生自主学习，让文言文成为高中语文学习中的“香饽饽”，进而提高教学效率。
三、转变教学理念，优化课堂氛围
课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，则显得十分重要。教师应将自身从讲台上解放出来，尽量明确学生的主体地位，将课堂还给学生。在具体的文言文教学过程中，在遇到疑难问题的时候，教师应尽量鼓励学生进行思考，寻找解决的办法，不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入文言文的意境中去，让学生充分想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。教师在给学生传授相关的历史知识时，要力求以喜闻乐见的方式来调动学生的生活体验和思想情感，让他们亲近文本、感悟明理，这对于提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。教师要注重课堂的师生互动以及课下学生对古文知识的复习运用，这样既可应对千变万化的高考，又能提高古文阅读水平。
四、阅读的重要性
古人云：“讲之功有限，习之功无已。”如今我们早已远离文言文所存在的语言环境，这对文言文的阅读产生了一定的阻碍作用。由此可见，在平时的文言文阅读中，语感是非常重要的。为了培养学生良好的文言文阅读习惯，以形成具有文言语感，教师可采用熟读的方法：教师首先要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动形象的具体的场景，然后再引导学生进行文言文阅读。
文言文阅读教学在整个高中语文教学中占据着相当重要的地位，文言文的教学不能忽视诵读，更不能忽视引导学生思考。带着问题在思考中诵读，是高中生学习文言文的关键，能使学生更好地理解与感悟文言文。教师要引导学生对文言材料进行整体的综合、分析和概括，以使文章读起来有朗朗上口、一气呵成的感觉。积极的文言文阅读过程应该是对文章主题不断深化的过程，它能向学生传递一种有关人性的价值观念，能促进学生内心世界的发展，使其更加热爱生活和社会。一次声情并茂的朗诵，一则有趣的奇闻轶事，一段作者坎坷的人生经历都可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中。在教师的宏观调控下，学生要根据自己实际情况，选定学习目标，自主阅读文言文，并通过写作等自选方式及时评价学习结果，形成自己的判断。适宜而丰富的阅读能提升学生对民族语言的认同感，能培养学生慎思明辨的阅读习惯，从而实现文言文教学的目标。
五、结语
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式，其目的是“使学生增强探究的意识和兴趣，学习探究的方法”。教师要在文言文教学中深入挖掘课文中潜在的德育因素，教育学生正确认识文言文，培养学生学习兴趣。只有这样，才能使学生增加对文言文的了解，并在了解的基础上加以背诵，进而保证文言文教学达到更好的效果。
在文言文教学中，教师要不断努力，大胆实践，继承古人诵读的优良传统，在教学中视学生为主体，充分发挥他们的主观能动性。教师要改变文言文教学现状，勇于突破传统，并找到一条行之有效的途径，以提高文言文教学质量和水平，这会对学生的成长与成才起到积极的推动作用。
参考文献：
1.孙颖玉.高中文言文教学教法初探[J].教海探航，2010（07）.
2.凌青.别样的文言教学课堂——以文言课本剧促有效教学[J].时代教育（教育教学），2011（08）.
3.徐九年.语文要怎样教才‘能达到不需要教·叶圣陶语文教育思想的启示[J].课程·教材·教法，2007. 7.
高中语文文言文范文6
关键词：高中语文 文言文 教学 有效方法
高中语文课程中文言文部分的教学，既是高中语文教学的重点，又是高中语文教学的难点。就目前的教学现状来看，文言文教学的效率比较低下，往往是到了高三复习的时候，学生已经基本上记不住几篇曾经学过的文言文。而如何使高中语文文言文的教学更加有效，则是摆在全体高中语文教师面前的一个重要课题。
一、高中文言文教学现状
文言文教学一直是许多教师的难题，大多数学生的痛苦。历史的变迁使很多的文字变得晦涩难懂，而文言在现实生活中并不广泛的应用也使得学生对它难以热爱。所以在文言文教学中常常出现这样的情况：学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼。为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，生怕学生听不懂，总是字字解释，句句翻译，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，多数学生上课时昏昏欲睡，学生学得被动，课堂死气沉沉。再加上教师灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生怀疑和探究的精神。这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。
二、强化高中语文文言文教学的有效方法
（一）引导学生动口多读、多背
古人写文章注重音律，文言文中骈句居多，骈散结合，长短句交错，平仄错落有致，强烈的节奏感和富于乐感的音韵构筑了文言文独特的语言环境。许多文章读起来，都给人一种琅琅上口，如同行云流水的感觉。古人云：“读书百遍，其义自见。”语感目标是语文学习的核心目标，语感的生成离不开体察入微的朗读，在文本信息的输入过程中，通过人的口、耳、脑等多种器官的综合作用，将文章的音、形、义、情点点滴滴渗透到阅读者的思维容器中，经过编码、排列、组合，形成可以随时取用的语言材料，然后才可以由此及彼、触类旁通。要多读，才能形成语感；多背，才能积累语言素材。教师一定要培养学生养成良好的学习习惯，理解背诵一定量的古典诗文经典作品。如《诗经》《离骚》《汉魏晋诗三首》《阿房宫赋》《赤壁赋》《琵琶行》《游褒禅山记》《报任安书》《陈情表》等这些作品都是文质兼美的经典作品，一定要要求学生按课文的要求背诵。表面看来，背诵似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是思想情感材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，渗透到认知结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也就是人的精神世界和语文素养的重要构成。既然背诵古诗文对学生来说好处多多，那么背诵古诗文不应该成为学生的负担而应该成为一种习惯。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能死记硬背。
（二）调动学生学习文言文的兴趣
学生只有对文言文有兴趣，才会积极主动地去学，才会学有所获，若学生只是应付教师或者考试而被动接触文言文，学习起来就会感觉枯燥乏味，思维不活跃，受益不大。因此，在文言文教学中，教师首先应该想方设法培养学生学习文言文的兴趣，使学生从内心喜欢上文言文，只有这样教师才能教有所成，学生才能学有所获，从而真正实现语文新课程教学目标。高中文言文的教学内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲理联系起来。课前，教师可以将文言文所涉及到的神话寓言、历史故事或成语典故讲给学生听，让他们有一个大致的印象，再布置朗读预习，查阅相关资料，使学生在预习中产生兴趣，从而在上课时集中注意力，认真听教师讲解，以提高课堂听课效率。例如，在上《烛之武退秦师》之前，教师可以先讲讲“秦晋之好”这一成语的来源，从而激发学生兴趣，顺利导入新课。
（三）遵从人性，互动教学
谈到教学方法与策略，相信每个老师都有自己独到的心得体会。课前老师已经适可而止的阐述了要学习的文言文的历史背景和大概情景，并且适时的给学生布置了预纲和预习问题。这个时候学生带着兴趣大概的阅读了文言文或者通过互联网查询了一些相关的资料，但是没有达到通达理解的水平，接下来老师要做的是答疑解惑，并淋漓尽致的把文章剖析开来。越来越多的教学经验告诉我们教学要不断创新，古老的“填鸭式”教学在语文课上早已不再适用，我们可以更多的采用互动教学。老师在课上根据预纲对学生进行提问，让他们来把课程中的点讲出来，不准确的老师老纠正，总之对学生的课前预习成果通过提问的形式给予充分的肯定然后老师再把文章的每一个典故、句式、词句意义进行解释，再根据史学家或自己的观点予以点评，给学生醍醐灌顶的感觉。
（四）根据文体特点，合理进行字面教学
文言文是我国优秀传统文化的重要组成部分。由于古代和现代的语言习惯不同，学生理解起来比较困难。字词句是组成文言文的重要单位，因此要想学好文言文，首先必须掌握文言文中的字词句的含义，即教学中教师应该遵循文体特点，注重字面教学。但是这并不意味着字面教学就是文言文教学的全部，对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，它应当成为文言文教学中的重要目标之一，但仅此而已就大错特错了。教师在引导学生弄透字面障碍的时候，也应该有个尺度，即不能一概把字面作为教学最重，甚至全部重要内容，像“煲稀米粥”式的唯字面教学观，肯定是不大好的，因为学习文言文，懂得祖国灿烂的古代语言文化，不只是知道几个字句的现代汉语的用法就可以了。所以，教师在学生精要地、高效地熟悉字面意思之后，应科学地、有侧重地切入对主题思想的解读，只要轻重合理，一定能各得其所。
三、总结
总之，文言文字词句的解读是文言文教学的重要组成部分，但是这不是文言文教学的全部目的。在教学中，教师应该根据文言文的教学规律，充分发挥学生的积极性和主动性，制定有效的教学策略，使学生在掌握文言文基础知识的同时，审美能力得到提高，价值观得以正确树立。
参考文献：
