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我们在游戏之前应该先做好热身运动。这个热身运动并不是像体育课上的拉伸运动，而是应该要先针对这个游戏中所涉及到的知识点进行一个复习，让学生在游戏之前再温习一下知识，等会儿玩起来也会相对顺利，就能记得更牢固。比如在玩游戏时要涉及到水果和数字，那么我们就先把一些基本的词汇复习一下，然后再介绍一下游戏规则，接着就可以让学生参与玩游戏了。游戏并不是最终的目的，而是一种教学手段。如果老师以为玩游戏就是将课堂扔给学生嬉笑打骂那就错了，游戏型的课堂需要老师做更多的准备，更多的预设教案，要将整个课堂可能发生的情况先做一个大概的预设。
接着，我们可以设计多种不同的游戏以便交叉使用。初中生是很追求新鲜事物的，如果一个游戏玩了一个学期从不变化，再好玩的游戏都会引起学生强烈的疲倦感和厌烦情绪。所以，我们在设计游戏时一定要注意更新换代，注意变换游戏的模式方式。在游戏中，一般是有不同的类型的，我们可以将这些不同的类型打散，分到各个小阶段中去，在这些小阶段中。还可以针对这些游戏，让学生自己进行游戏的设计，让他们体会到自己当家作主的感觉。这样有助于提高学生的学习积极性以及学习的兴趣，还可以提高学生的创造力。以下是笔者经过多年的教学实践，认为比较可行的一些游戏。
第一，听单词摘事物或者图片。这是一个训练学生听认单词的游戏。教师先把一些图片或者实物挂起来或者放在指定的位置，然后让学生分成两组。一组说出一个单词，另一组对应位置的同学跑去把实物或者图片摘下来。摘得对的可以加分，不对可以扣分。最后加分多的小组进行奖励。我们不一定要拿出实物作为奖赏，也可以用代币奖励法，让他们积累分数，积累到一定程度可以换一样什么东西之类的。得分最低的小组可以进行小小的惩罚。
第二，填字格游戏。汉字有填字格游戏，那英语也可以有填字格的游戏。老师在游戏之前要先设计好表格，里面涉及到的单词必须是学生学过的要求要掌握的单词，出现一些字母，又空出一些字母，让学生进行猜词填空。要求横竖的几个字母都能组合出一个单词出来。如果玩过汉字的填字格游戏的同学对这种游戏就更加地熟悉，如果没有玩过，老师让一些同学示范一下，其他同学也能很快掌握这个游戏的规则。
第三，看图猜词。为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“is it a plane？（bus，bike）？”回答：yes，it is或no，it isn’t等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。
第四，听单词做动作。这个游戏的玩法与“摸鼻子”差不多，在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜。也可以让学生听单词模仿动物的叫声。比如听到“dog、pig、cock”等动物的单词，立即模仿这些动物的“汪汪、哼哼、喔喔喔”的叫声。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
第五，单词或句子接龙游戏。这个游戏和我们汉字的成语接龙的意思差不多。我们可以将学生分为两组，每组人数相等，每组的第一个同学说出并拼读一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，说出第二个单词，且不能与说过单词重复。看哪一组在规定的时间内说的单词多，拼写错误少则为优胜者。
例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……
句子接龙也可以用相同的形式来做，一个句子的最后一个单词为下一个句子的开头。这样的游戏既可以让说的同学有说的机会，也可以给其他在听的同学以参与竞争的机会。其他同组同学在听出前一个同学说错的情况下，可以起来纠正前一个同学的错误并继续游戏。这样更能激发学生对英语的学习兴趣，并形成你追我赶的良好局面。
第六，蒙眼猜物或者听形容猜实物。蒙眼猜物比较好理解，就是蒙上同学的眼睛，给他们一个实物，让他们猜出什么物体。“what is this？”或“what are they？”
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目前，小学英语阅读教学现状不容乐观，很多教师还是以传统的词句教学为主，忽视了学生的主观能动性和创造性，这不利于学生阅读能力的发展，究其原因，我认为主要有以下几点：
1、阅读动机薄弱
在对我校学生的阅读问卷调查中发现，10.9%的学生表示非常喜欢阅读，51.9%表示比较喜欢，36%的学生表示一般，只有1.2%的学生表示不喜欢。以上数据充分表明大部分的学生喜欢英语阅读，阅读动机强；而对于剩下的学生由于阅读动机薄弱，因而没有勇气和信心去阅读，更谈不上提高英语阅读能力了。
2、知识、技能基础不扎实
在阅读中，由于大量的生词不理解，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美国家文化缺乏一定量的了解，这些障碍大大挫伤了学生对阅读的兴趣，影响了其阅读能力的提高。事实上我们应该转换固有的观念：就是因为词汇量小，才要通过阅读文章来扩大词汇量。教师应鼓励学生正视自己的不足，帮助学生选取难易适中的材料，及时查缺补漏，努力扩充词汇量，逐步提高阅读水平。
二、小学阶段英语阅读能力的培养
1、导――感悟教材
教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣。
（1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以《PEP版小学英语》三年级下册Unit2为例，教师可首先以《Meet my family》为话题，提出如下问题：
How many people are there in your family？
Who are they ？
What are they like ？
再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。
（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，如学习《PEP版小学英语》五年级上册《Meet Robin》时，教师可事先引导学生猜一些Robin可能会做的事情，为新授作准备。
（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。
以上这些环节能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，也有助于形成阅读技巧，发展思维，提高理解能力。
2、读――理解教材
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般分一下两步：（1）听：在小学阶段，这一过程是略读的一种主要方式，学生通过听，了解课文大意，明确文章的主要内容。（2）精读：在这一阶段，我们可以先布置任务，这些任务应该是分层次的，让学生带着具体任务去读，在阅读的过程中寻求答案，由浅入深的阶梯进入式学习，为学生减轻了负担，完成起来更有成就感。在这一过程中，教师还能适时的启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。
3、练――巩固和运用知识
阅读教学的核心体现在学生的语言输出，在这一阶段，教师要引导学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言结构的组织和积累，进一步提高口头表达能力。我主要采用以下方法：
（1）小练笔
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。例如，在教学《There is a big bed》，本节课是一节阅读写作课。教学中主要以there be句型为主线，我先让学生根据图片对Mr. Jones的房间进行读前描述，然后通过对文本的多层次阅读，更进一步地了解描写方法，然后根据自己所画的房间，写一段简单的描述。通过这样的小练笔，学生的读写能力得到了进一步的发展。
（2）复述主要内容
褪瞿芴岣哐生口语和书面表达的能力。在复述时我采用关键词法、表格法、看图法、填空等方法先引导学生说，后让学生尝试自己说或借助图片让学生试着说，从而达到巩固对课文的整体理解，锻炼学生的口头表达能力。在教学《Weather》，这个单元的主题是了解各地的天气，我通过关键词warm，hot，cold，cool，让学生把几个城市的天气串联在一起以天气预报的形式说出来，学生能结合关键词顺利地说出来，大大地增强了学习的兴趣和自信心。
三、利用故事，丰富课外阅读
巴斯曾经过实验研究证明：儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。教师可以选择一些趣味性浓，并且贴近学生生活的阅读材料。在众多的精选材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Fox and cock ，The monkeys and the moon等；有诙谐有趣的小幽默，如：Ten Candies；有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present；也有语言优美的小诗歌，如：The wind，Rain等等。这些有趣的故事文本非常适合学生，它们不但可以大大丰富教师的教学内容，还可以进一步增强学生的英语综合水平。
阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯，我们只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，英语教学才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。
