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小学语文朗读范文1
关键词：朗读；小学语文；兴趣
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）26-0228-01
一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的，如果一个人的表达能力差，那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中，最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到，他们的这种行为其实是因为语文没有学习好，而和性格的关系并不是很大。所以，从小学语文开始抓起，重视对学生朗读能力的训练，提高他们的综合实力，是我们每一位语文教师所努力的目标。
一、表达能力的重要性
表达能力是一个人最基本的表现能力之一，在和一个人交流了几句之后，我们就对这个人有了初步的认识。我们对一个陌生人的了解一般是通过语言交流来实现的，所以，一般人们都非常重视表达能力。例如，有一位大学生，他是理工科的天才。他在小学开始到大学毕业始终都是班里的佼佼者，他的成绩总是名列前茅。他的语文成绩也很好，这是因为他勤奋。但是他就是不喜欢朗读，他虽然背书的速度很快，但是他一般不喜欢喊出来。所以长此以往，他在读书的整个过程中从来没有喊出来过，一直保持着默读的习惯。当他走入大学的时候，每次看到同学们在演讲会上发挥的淋漓尽致的时候，他是非常羡慕的。他的脑子里固然有很多的想法，但是他都表达不出来。所以，这样的集体活动，他基本上是作为幕后的角色来参与的。他在底下帮助同学们出主意，但是他从来没有勇气走上讲台。后来他大学毕业后走进了工作岗位，他发现，一个人如果表达能力差是一件非常困难的事情，无论是在跟同事交流还是跟公司领导交流，这些都成为了他进步的障碍。后来他对症下药，开始重点培养自己阅读的好习惯，而且他每次看书都喜欢大声读出来。通过一段时间的锻炼之后，他发现自己的表达能力有了突飞猛进的进步，而且他的用词能力也非常强了。这就说明，其实阅读和朗读能力的锻炼是非常必要的，而且这个技能也是非常容易锻炼出来的。所以，我们应该从小学语文教学开始，重视学生的朗读问题。
二、朗读训练的意义
我们都知道小学语文课本中，有很多内容是需要背诵的，而有些内容是需要朗读的。我们都知道需要背诵的内容是在考试中出现频率最高的内容，所以，我们再没办法的情况下不得不去背诵。但是对于那些朗读的内容，我们从来都不去理睬。这是因为朗读对于我们没有什么概念，朗读又不能够提高我们的成绩。高考都不考试朗读能力，小学如何要求我们去朗读呢？所以对于这些，很多人都不能够理解。[1-3]而且很多语文教师在升学压力下，往往选择直接把这些内容的要求放弃掉，其实这是非常错误的，因为这些需要我们朗读和背诵的内容都是非常有意义的内容，要么对我们的人生观价值观形成有重要影响，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蕴含了教我们如何表达自我的内容。所以对于这部分内容，我们不应该放弃。从学生角度讲，他们很有可能意识不到朗读对他们的作用。但是作为教师，我们知道朗读的意义。所以在给学生们讲课的时候，我们应该重视给学生们传输朗读的意义。这样，学生们才有可能意识到朗读到底能为他们做什么。小学生看不了那么远，他们的意识形态完全取决于他们周围的环境。所以，我们可以给学生们播放一些口才演讲或者是辩论赛的内容，这样可以有效的激励学生们去朗读课本内容。我们从另一个角度看这个问题，我们教学生的目的不仅仅是为了提高他们的成绩，而更重要的是锻炼他们的能力。如果我们只教给学生们考试技巧，而不教给他们如何学习、如何分析和解决问题的技巧和能力，那么我们教育他们的意义在哪里呢？如此这般，还不如考试给他们答案，让他们自己去考就行了。这就说明，我们现在的很多教育工作者都在偷懒，把和考试貌似无关的内容都省略掉了。只让学生们学习考试的内容，那么全面教育从何说起呢。尤其是在一些农村的小学语文教学过程中，学生们有着强烈的愿望想从这里走出去，来改变自己的命运，所以考大学成为他们走出困境唯一的方法。他们在这种动力的驱动下，会努力去学习能够提高他们成绩的内容，而不是学习那些能够提高他们能力的知识。这就说明了，我们的教育所面临的严峻现状。我们是教书育人的，不是为了教育一些只知道学习，而不知道应用的人。朗读不仅仅可以提高一个人的表达能力，还可以帮助一个人建立自信心，在公共讲台上他们的自信心都是来源于他们娴熟的表达能力。我们身边有很多教师的表达能力也是不够好的，他们在讲台上的表现非常尴尬，有的人在冬天讲课的时候都会汗流满面。有一位教师在讲语文的时候非常紧张，他的学生都感到非常的可笑。后来学校领导考虑到这个问题后，让他去教自然课程。[4-5]后来发现它还是非常紧张，最后只能让他去管理学校的微机了。这就说明一个人的表达能力差，会对他将来的职业生涯形成多大的影响。他的紧张其实是个人演讲能力不够引起的，如果他讲话流利，必然会在人群中能够很好的表达自我，但是因为自己表达能力差，所以在授课的时候害怕学生挑出自己的毛病，所以就越来越紧张，以至于不能够正常的工作。教会学生们如何去阅读，培养他们的表达能力，是教育的一个宗旨。
参考文献：
[1]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001，（11）.
[2]边霞.审美教育与小学语文教学[J].南京师范大学报，2001，（2）.
[3]孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程教材教法，2005，（2）.
小学语文朗读范文2
【关键词】语文教学 朗读的意义及方法 注意问题
朗读在小学语文教学中至关重要，是调动学生情感，提高学生作文水平的最简洁实用的方法。小学语文学科的教学内容代表了作者的爱与恨、喜和忧、褒或贬等。作者在刻画人物，模拟情景时将自己浓烈的情感渗透于字里行间。因此，小学语文教师一定要了解朗读的意义、形式、作用，掌握正确指导学生进行朗读的方法，以便于能更好的提高学生的朗读能力，引导学生正确理解课文，培养学生良好的思想感情，从而大面积提高教育教学质量。
1.朗读的意义
1.1 便于学生记忆课文语句
课文的语句一般是规范的，节奏鲜明的，朗读起来声音铿锵有力，优美动听，可以帮助记忆。
1.2 能更好的理解课文内容
“书读百遍，其义自见”。教学生反复朗读的过程，就是让学生对课文在读后能进一步理解的过程，通过朗读理解不清楚的地方也就能变得较为清晰了。
1.3 有助于表达能力的提高
朗读和熟读了许多课文之后，课文里的许多词句、语言、表达方法、布局谋篇的一般规律，就会不断的被学生吸收、积累和掌握。熟读了课文，词语丰富了，语言发展了，口头和书面表达能力自然也就得到了提高。
1.4 通过朗读还可以对学生进行思想品德教育和审美教育，还有利于陶冶学生的情操和培养学生的审美情趣。
2.朗读的形式及其作用
2.1 个别朗读，以点带面
个别朗读是朗读教学中最经常采用的一种方法，也是最能检验学生朗读水平的形式。因此，在小学语文教学中，要加强个别朗读的指导。个别朗读一般先找读得好的学生读，再找中等和待优学生读。让读得好的学生读，可以起示范作用；中等学生读，可以了解一般学生的理解程度、朗读水平、存在的问题和困难；待优学生读可以进行具体的指导和帮助；鼓励胆小和自卑的学生朗读，还可以使其在朗读中得到锻炼。
2.2 自由朗读，潜心体会
学生自由朗读，可以使学生整体感知课文，自由自在地潜心体会文章的思想感情。或是让学生边读边思考，准备回答问题，或是让学生思考段落大意、中心思想和写作特色。如学习《可爱的草塘》，学生初读课文时，语文教师应结合学生的预习情况紧扣课题中“可爱”这个题眼，让学生思考：课文通过写哪些景物表现了草塘的可爱？让学生带着问题读课文，然后讨论，列出描写可爱的景物之处。通过找草塘的可爱之处，使学生初步掌握课文大意。讲读完课文后，再要求学生配合“理解段与段、段与篇之间的联系”这一训练重点，从联系中抓住课文的主要内容进行朗读。学生读完课文后，明白《可爱的草塘》是以草塘为核心，以“可爱”为重点，不仅指出了草塘特有的景物，而且写出了作者的思想感情由腻到美，再到喜，最后到恋的变化过程，从而清清楚楚的认识到各段之间的联系是非常紧密的。
2.3 学生轮读，相互学习
学生轮读是由小学语文教师指定座位顺序，学生一个接一个的读，可以读同一内容，也可以按课文一节一节地轮读下去。这种读法可以使更多的学生参加练习，可以抓住学生的注意力。激发学生的上进心，起到互相学习、互相竞赛的作用。
3.朗读方法的指导
3.1 联系呼应词语，体会语气
当学生找出“地”字前面的语气词后，小学语文教师还应该要求学生找出与“地”字前面的词语相呼应的词语。例如当学生找出“温和”一词以后，小学语文教师就要接着启发：“小山羊温和地说了什么？哪些词语可以看出小山羊说话温和呢？”经点拨，学生找出了与“温和”相呼应的词语——“您”字。这个“您”字，在小羊的这段话语中反复用了四次，显得小山羊说话的态度非常亲切和气。在训练这段话时，要求学生读好"您"字，要读出尊重、讲理、温和的语气来。这样训练，不但使学生易于理解课文内容，而且还有效的学会了有感情的朗读课文。
3.2 看标点符号读出感情
有的学生读课文时往往不注意标点符号。为了培养学生学会看标点符号朗读课文的习惯，小学语文教师要常常要求学生找一找每段话有几句，每句用什么样的标点符号，应该用怎样的语气来读出这些标点符号等。其中要特别引导学生会读问号和感叹号的读法。例如，在学生课本《院子里的悄悄话》中有老槐树和小槐树的对话，小学语文教师要让学生边读边想，弄清用了什么标点符号，该怎样读。在指导朗读“什么？一百年里的事都记得清清楚楚？那您是怎样记录每年气候的呢？小槐树好奇的追问”这段话时，要启发学生想一想，为什么要用问号？学生应该回答：问号在这里是小槐树向老槐树提出疑问。这时小学语文教师还要接着问：这里用了三个问号说明了什么？应怎样读？通过讨论，学生弄懂了，这说明了小槐树对老槐树有这么大的本领感到好奇，所以连续追问三次，读的时候要读出疑问的语气，语气一次要比一次更急切，更强烈。
3.3 讲清人物及背景，分析课文，指导朗读
在我们小学语文课本中，有不少课文，其语言动人心弦，感情真挚强烈，如《十里长街送总理》、《再见了，亲人》等课文。但学生对人物及时代背景了解甚少，这种浓厚感情很难通过语言表达出来。根据这种情况，小学语文教师应先向学生介绍人物及时代背景。就拿《十里长街送总理》这一课为例来说，要先向学生介绍的光辉业绩和他逝世前后的情况，激发学生热爱和怀念的感情。当学生们沉浸在这种情感中时，再开始分析课文，指导学生进行朗读，学生就能针对本课内容读出抚今追昔、哀思倍增的情感。
4.朗读过程中要注意的问题
4.1 朗读教学时，首先必须要准确的读，要用普通话，发音要清楚响亮
4.2 不要唱读
在教学时，我们要引导学生把字组成词或短语，边读边想课文中的词或短语在句子中的意思，然后再多读几遍，这样，学生就能逐渐把握住对词、短语和句子的认识，以词和短语或句子为单位进行整体性朗读，“一字一唱”现象就很好减少。
小学语文朗读范文3
1.朗读有益于提高学生的语文基础知识
学生朗读时,老师必须指导其对字词的规范化读音。遇到读错的字时,及时纠正,同时还要读的通顺,掌握好断句,停顿的位置。因为在朗读中,增加了与生字接触的机会,熟能生巧地掌握了生字的读音、字形,强化了字词能力,又增加了语感。这些都是语文的基础知识。虽然语文考试中,没有直接考到朗读,但朗读却可以对基础知识的掌握起到强化作用。同时语文课文的选材几乎都是美文佳作,学生们通过对这些经典文章的朗读,渐渐可以强化自己的写作能力,使其写作文时,不会出现词汇贫乏的现象。学生们的交流对象多为同龄的孩子,而小学学生的日常对话中,几乎用不到语言修辞和句式,无法很好的表达思想感情。而对课文的朗读就是让孩子们学会帮助表达情感方式的有效渠道。例如人教版语文教材第七册中的《火烧云》一课,其中就引用了大量的比喻、排比等修辞方法,孩子们通过对这节课的朗读,大大加深了对这些修辞方法的理解与运用。这些不但可以使语文成绩取得更高的分数,还使得学生在日后的学习生活中,可以更好地运用语言表达自身情感,更完美地驾驭祖国语言文字。
2.有助于培养学生的审美情趣
在人教版教材中有很多描绘美丽事物的文章,如《桂林山水》、《美丽的大兴安岭》、《观潮》、《五彩池》等。这些文章充分运用了中国汉字音意情结合的画面感等特点,把一个个景物,通过文字的描述,活灵活现地展现到学生面前。教师通过声情并茂的朗读,学生们便会被这些文字引人到文中的意境中,得到美的感悟。学生们再通过自身朗读,借助文字的力量再次感受到自然美的画面感,培养出学生的立体形象思维,使其感受没得同时,建立正确的审美取向。同时人教版教材中还有唐诗宋词以及现代诗歌等多种诗歌形式,每一首都是经过精心挑选,学生们通过对诗词的朗读,进而增加对诗歌的鉴赏能力,品味诗歌。从而从诗歌中陶冶情操,感受到祖国语言的文化积淀,并且被其文化内涵所感染,爱上朗读,爱上祖国语言文字,提升民族自豪感并且增加自身的文学修养。
二、实施朗读训练的方法
如果学生自身却没有朗读的兴趣,朗读只是源于听从老师,那么学生的朗读,将只流于形式,不具有真情实感,没有进人学生的内心,自然也就没有任何效果。那么如何使学生对朗读产生兴趣,从而发自内心地喜欢朗读,这也是保证朗读训练实效性的首要前提。
1.利用好奇心,引出问题
首先可以根据小学生好奇心强的年龄特点,引出话题,例如人教版课文《狐狸和乌鸦》之中,教师可以准备两个图片。第一个图片里乌鸦叼着肉,狐狸在树下流口水。第二个图片,狐狸开心地拿着肉,乌鸦却没了肉,看起来很伤心。与此同时就引出问题。“狐狸是怎么从乌鸦那里得到肉的呢?那么请哪位同学给我们大家讲一讲。”话音刚落,学生们都会争抢着举手朗读这篇文章了。在准备进行《雪孩子》课文的朗读时,先对学生发问,雪孩子是什么,是雪的孩子吗?之后拿出图片给学生们展示,起火的时候,小兔子正在睡觉,那小兔子会不会安全渡过吗?如果小兔子没有事,那又是怎么安全渡过的?同学们在好奇心的驱使下,势必会积极主动的抢先阅读。充分利用孩子们好奇心强的这一天性,便可以顺利地进行朗读训练。
2.角色扮演
除了引出问题,还可以以角色扮演的形式进行朗读课文训练。例如在《小马过河》一课中,可以把班级分成不同的小组,每个小组选出不同的同学分别朗读小马、老马、老牛、松鼠和旁边的角色,并让其朗读的时候,带人角色的感情。如松鼠劝小马不要过河时要表现的很激动,说朋友昨天被淹死的时候,还要加人悲伤的语气。老牛说水浅的时候,要加人不屑的态度;老马要有语重心长的慈祥态度;朗读小马的部分时要带有天真浪漫的感情特点等等,同时还可以小组竞赛的方式,让同学们选举出哪个小组朗读的最好。这种如同表演节目的方式,可以大大增加学生们的朗读兴趣,再加上小组评选,可以更激发学生们以更饱满的感情带人到阅读训练之中,从而更能体会出文章中蕴含的感情。
三、结束语
小学语文朗读范文4
关键词：朗读；作用；教学；创新
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-227-01
语文，朗读最重。的确如此，学习语文要重视朗读，要重视学生语言素质的培养，这样才能利于学生积累词汇，深入理解课文，提高学生的语言表达能力，从中受到品德教育，审美教育。在语文教学中提高学生的朗读水平，将是每一位语文教师的最终心愿。
一、情景激发欲望
指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。
创设优美的情景。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。学生就由衷地发出赞叹：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的美景下，学生就容易激发朗读的欲望。
教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
二、讲读有机结合
教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。
人教版小学三年级第六册《她是我的朋友》一课，对阮恒献血前的一系列动作表情所透露出内心的想法是学生要掌握的，也是本文的重点。当学到“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”时，我提出让学生数一数他在医生说完话后一共做了几个动作（颤抖地举起-放下-又举起），体会他当时紧张的心情，矛盾的思想，并学生试着说一说他当时为何感到矛盾，心里是怎么想的。学生一般会讲到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我马上引导学生注意他最后的动作是什么（举起！）说明了阮恒在激烈的思想斗争后毅然决定把血给他的朋友好让她能够活下去！这时，学生们都恍然大悟，也都沉浸在对阮恒的钦佩之中。我对大家说：“阮恒虽然很怕死，但他最后还是下定决心举起手来，仿佛在对医生说：‘我愿意！’你能读出他当时那种从犹豫到坚定的想法吗？”许多同学在指名读时，读得很出色，说明他已经与文章主人公融为一体，也为理解文章主人公的高贵品质奠定了基础。
三、想象激感
想象是树立形象感的核心，是激感的关键。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。但是如果换一个角度来教：首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，接着闭上眼睛想象现在老师带着大家就在公园里放风筝，回味放风筝时候的心境，眼前跳跃出风筝那美丽的姿态，这个时候再去朗读课文，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。又如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
四、精心选择练点
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”， 然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
五、运用多样形式
小学语文朗读范文5
关键词:小学语文;学生;朗读训练
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0125-01
小学语文课标中指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,在阅读教学中,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。加强小学语文教学中的朗读训练,是每个语文教师应尽的责任。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
随着语文课程改革和教学的不断深入,语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示,有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障,但朗读学习的成效,即朗读的质量,还存在着一些问题。根据笔者对一些语文公开课的观察,朗读教学的具体问题表现为:
1、学生在教师的要求下,经过若干遍的朗读感悟之后,仍然读不出课文人物或作者的感彩,朗读效果干巴巴。
2、教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”,而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统,“好,他读得真有感情”,或者“读得真好,大家鼓鼓掌!”,其结果是,学生对于怎样读才算“有感情”或“好”,至多只能形成一些朦胧的感受。
3、教师要求学生“大声地自由读课文,一边读一边想……”结果,整个课堂果然是书声琅琅,非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。
4、教师在学生朗读的过程中,一次又一次地要求学生停下来,对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时,要求其停止并指出“朗读要正确,不能添字(或减字),你刚刚多(或少)读了……”。
二、小学语文教学中朗读训练的策略
朗读训练是一项不容忽视的基本训练,是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练,有助于训练学生的语感,发展学生的智力,增强学生的思维能力。由此可见,朗读训练是语文教学不可缺少的手段。
(一)范读引路,点拨先行
教师的范读十分重要,学生可以从教师范读中提高朗读水平。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不容易理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。因此,教师研究好朗读颇为重要。对于感彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的情感。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那师生是无法进入到课文的角色中,这样就难以让学生理解本课的大意。为了达到在学习中通过朗读来理解课文,教师需要在指导学生朗读时,自已必须先要声情并茂的朗读。只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
(二)循序渐进,逐步提高
循序渐进是教学的一般原则,朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同,低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》,但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛、《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律,找准学生的“最近发展区”,给予适当指导。另外,在对学生朗读进行评价时,也不能以成人化标准来衡量,要注意儿童的理解能力与成人的差异,就每次训练来说,也要逐步提高要求。
(三)授之以“渔”,举一反三
在朗读训练中,教师指导要“精”,学生的练习须“多”,这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在三个方面:A.选取指导的训练点要精;B.训练要求细致、精要,每次训练应有一个侧重点,不可贪多求全;C.训练的过程需精心设计,尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求,教师的指导方法,读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下,基本上把握了朗读的方法、技能,此时,应把读书的权利还给学生,保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读,学生得法勤奋练习,朗读水平提高一定很快。
(四)教师引领,点评促读
小学语文朗读范文6
关键词：小学语文；朗读兴趣；方法；示范；阳光评价
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-172-01
朗读是将文字作品转化为声音语言的阅读活动，是调动眼、耳、口、脑并用的教学手段。在小学语文课标中有明确的规定：“小学各年级必须要重视朗读教学，要让学生充分的进行朗读，在朗读中培养学生的语感，在朗读中培养学生的语言表达能力。”可见，朗读对于小学语文教学效率的提升有着较为重要的作用。
朗读能够帮助学生集中注意力，能够帮助学生加强记忆，能够帮助学生对语文知识有更加深刻的认识。本文首先分析了小学语文朗读教学中存在的问题，然后分析了如何加强小学语文的朗读教学。期望通过本文的分析，能够让读者对我国小学语文朗读教学有更加深刻的认识。
一、小学语文朗读教学中存在的问题
1、朗读的时间不足
在小学教育中，一堂课的时间大约就四十来分钟。一般来说，语文老师需要对课文进行讲解，这就会挤掉大部分的课堂时间，而留给学生朗读的时间往往只有四五分钟。比如预习性朗读，语文老师会在授课开始前的几分钟要求学生对全文进行朗读，标出生僻字以及难以理解的地方。但是只是短短的几分钟时间，很多学生连文章都未朗读到一半，老师就会叫停，然后马上转入讲授环节。这种短时间的朗读根本无法充分发挥朗读教学的作用。
2、朗读教学的目标不明确
很多老师并未认清朗读教学的重要性，往往将朗读教学只是当作一种单纯的教学手段来使用，而没有对朗读教学的目标进行深入分析。比如很多老师在开展朗读教学时，虽然看似风风火火，但是在朗读之前没有对学生提出朗读要求，在朗读过程中没有对学生进行指导，朗读之后也没有对学生的朗读效果进行评价。学生不明白自己为什么要朗读，不知道朗读有什么作用，只是被老师驱赶着读而已。这就导致学生在朗读的时候没有用心去读、去领会，而只是有口无心的“念经”。这种缺乏目标性的朗读，是起不到教学作用的。
3、朗读的面窄
老师在开展朗读教学时，往往盯住的只是几个尖子生，而对其他学生不闻不问，这也是我国小学语文教学中存在的严重问题之一。老师喜欢学习好的学生，这无可厚非。但是，喜欢归喜欢，绝对不能偏心。教育是公平的，人人都有接受教育的权利。老师在朗读教学中，应该让所有学生都有参与的机会，只有这样才能提高朗读教学的质量。
二、如何加强小学语文的朗读教学
1、培养学生的朗读兴趣
教育界有句俗话：“兴趣是最好的老师”。语文老师可以在教学过程中仔细观察学生对于不同课程内容的学习表现，就会发现凡是学生感兴趣的课题，他们都会很积极的参与互动。凡是枯燥无味、没有趣味性的知识，大部分学生在课堂上都会显得无精打采。
因此，语文老师在开展朗读教学时，一定要多让学生朗读其感兴趣的文章、章节或段落，以此培养学生的朗读兴趣。同时，老师还要加强对学生课外阅读兴趣的培养，寻找学生感兴趣的朗读素材。老师要在与学生的沟通中，有意识的引导学生对课外各种书籍的阅读，培养学生的阅读习惯。另外，老师可以在课余时间与学生分享自己的阅读经验，让学生对阅读产生强烈的欲望。老师还可以引用中外名人阅读成才的故事，让学生充分认识到阅读的重要性。另外，老师还可以利用一节课的时间或是课后时间组织班上的学生在一起分享各自的阅读经验、体会和感悟，通过这种方式在班集体中建立良好的阅读氛围。通过对学生兴趣的培养，在课堂上引导学生对文章进行朗读，这是激发学生主动求知的重要手段，对拓展学生的知识面有着非常重要的作用。
2、优化朗读教学的方法
（1）根据课文的特点，明确朗读指导的内容和目标
语文教师在开展朗读教学时，一定要对文章的特点进行仔细的分析，明确哪些地方是朗读的重点，哪些地方是朗读的难点，然后对学生进行指导，让学生明白哪些地方该注意。在朗读的过程中，要对学生出现错误的地方进行记录，在阅读结束后对其进行纠正。鼓励学生主动向老师询问自己不懂的地方，老师要对学生进行悉心的指导。
（2）加强示范
朗读，简而言之就是“口授耳听”。一堂高效率的语文课，离不开语文老师声情并茂的示范朗读。教师高水平的朗读，不但能给学生树立良好的榜样，同时还能帮助学生加深对文章的理解。如果再对文章辅以独特的讲解，就可以将朗读的效果发挥到极致。由此可见，教师的示范性朗读在朗读教学中也有着非常重要的作用。老师要做好朗读示范工作，可从以下两个方面入手。
①示范朗读中要以声传情，重视细节
精彩的示范朗读，必须达到以声传情，形神兼备的效果。这不但可以激发学生对文章内容的兴趣，同时还能让学生被老师的阅读情绪所感染，刺激学生与老师产生共鸣。老师生动的朗读，能够让学生产生“一读为快”的情绪，会让学生不自觉的沉入到老师范读的情绪中。另外，老师在朗读的过程中必须要重视朗读技巧和方法，因为学生最开始的朗读方式和技巧都是来自老师的示范。如果老师不重视朗读细节，不但无法进行精彩的朗读示范，还会影响到学生的朗读习惯。因此，老师在朗读时要使用好普通话、要控制好朗读的节奏、朗读的语调要抑扬顿挫、朗读的姿势以及朗读的习惯都以引导学生朝正确方向发展为基准。
②示范朗读要重视培养学生的预感，辅助学生理解文章
老师声情并茂的朗读，能够将不具形象感的文字内容化为具体的形象，通过声音与动作让学生感受到文字的魅力，使其能在老师的朗读中展开丰富的联想，这样就能帮助学生对文章有更深刻的理解。鉴于小学生对文字的理解能力较低，诸多繁复的文字加大了学生理解课文的难度。这时候，老师的范读就显得异常重要。老师在范读前要要求学生仔细听、认真想，对生僻字做好注释，对难以理解的地方做好标注。通过这样的形式，能够帮助老师更快的发现各个学生存在的问题，方便对其更好的指导。
（3）朗读形式的多样化发展
在语文课朗读教学时，教师要重视朗读形式的多样化发展，各种朗读形式可以交替使用。比如按朗读声音大小可分为轻声读或是大声读；按朗读对象可分为个人读或是集体读等；按师生合作朗读的形式可分为分角色读、引读、轮读等。朗读的形式有很多，不同的形式有不同的适用范围和功能。在朗读教学的开展过程中，语文老师要根据不同的文章，选择不同的朗读形式，以此提升朗读教学的效率。
3、注重朗读的阳光评价
评价对于提高学习效率有着极其重要的作用，也是朗读教学中非常重要的环节。在朗读教学中，语文老师要适时对学生进行激励性质的阳光评价。阳光评价对提高学生的朗读水平和保护学生的朗读积极性，有着极其重要的作用。
三、结束语
总而言之，朗读是小学语文教学的重要手段，对提高学生的语言表达能力以及对语言文字的理解能力有着非常重要的作用。作为小学语文教师，必须要重视朗读教学的开展，只有做好朗读教学工作才能提高小学生的语文成绩，才能达到教学的目的。
参考文献：
