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教师是园丁范文1
您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光！您的品格和精神，可以用两个字就是－－燃烧！不停的燃烧！您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼！如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花?啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！传播知识，就是播种希望，播种幸福．老师，您就是这希望与幸福的播种人！老师，您是美的耕耘者，美的播种者．是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬．
您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样．您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅；您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参．当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水．适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺．我的老师，这也正是您的教育艺术．不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难．幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜．老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动．
您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方．老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠．
您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地．假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远．并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师．
教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登．您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己．这无私的奉献，令人永志不忘．
您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子．敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价．
教师是园丁范文2
您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……
您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！
您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人DD
我的老师您。
您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。
您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。
啊，老师DD
人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！
老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。
即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！
在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程！
毫不吝惜地燃烧自己，发出全部的热，全部的光，全部的能量。老师，您像红烛，受人爱戴，令人敬仰！
有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
教师是园丁范文3
关键词：辅导员 园丁式教育 心理辅导 缺爱学生
一、案例讲述
A某，男，渭南人，16级计算机系学生。在迎新生的时发现A某是为数不多的自己到学校报道的学生，与A某简单的交流了几句得知他来自农村、单亲家庭，父亲重度军残，祖母病重的情况，但他独立、寡言少语的性格却给我留下了很深刻的印象，在办理完入学相关手续后，我走访新同学宿舍时询问了他的基本情况后得知，A某每年放假期间都会去兼职打工，今年没有考上理想的大学，也因自身原因无法参军入伍，在种种受挫的情况下他最后选择了就读高职，即便是这样，他也对大学的生活也非常期待与向往。在竞选班干时，A某很主动的选择毛遂自荐，最终竞选成功。随着军训的结束，同学们也都进入了专业课程的学习中了。A某却在开学一个月出现旷课的现象，同学叫他上课，他也变得很抗拒，宿舍同学发现他想退学的QQ状态，晚自习期间经常在操场独来独往。我意识到他肯定是遇到了什么困难或事情才让A某的产生了不良的情绪，我主动找到他与谈心，发现站在我面前的A同学现在是一种自卑、消极、敏感、忧虑的状态。通过两个小时的沟通我发现导致A某的发生转变的原因有：
（一）缺失家庭关爱。A某的父母因性格不和离婚，A某便一直与祖父母生活在一起，父亲身体残疾、性格固执，对A某的关心与交流也变得甚少，父母的曾经动手吵架等行为给他留下了很严重的心理阴影。他更觉得祖父母年迈已高，父母离婚后生活经济情况不好、压力很大，而自己读大学还需要花费更多的钱，自己不想给家庭带来更多的负担，便产生了退学走向社会打工的想法。
（二）缺乏自信与自律。由于不和父母生活在一起，从小变养成了我行我素习惯。心情难过时选择忍气吞声，面临经济压力时采取极端方式解决，偶然的机会学会了上网赌博。他的朋友都是比自己年长社会人。不合群、不适应校园环境，戒不掉网上赌博的行为，加之学习基础薄弱，使A某对大学生活与学习失去的信心。
二、案例剖析
通过与A学生深入恳谈的方式，该生属于产生消极心理主要体现在以下方面：
（一）由于父母的离异导致他一直与祖父母生活在一起，在长期缺爱的状态下，在看到周围同学的父母关爱的对待方式时，A某内心也是缺乏安全感同时也极度渴望被关爱。由于自己是一个单亲家庭的孩子，总觉得自己与他人不一样，他渐渐会产生自卑、孤僻的性格。由于自卑而缺乏自信，觉得自己做什么都没有用，就会萎靡不振，破罐子破摔的状态。
（二）在单亲家庭的教育问题上双方容易懈怠、放任孩子，由于一方独自支持着家庭。为了保证生活，忽视了教育子女的精力与时间，甚至无心管理。A某父亲性格偏执、暴躁，在孩子面前发脾气，甚至将自己痛苦与不良情绪转移到孩子身上，使孩子产生害怕没有安全感。加之对孩子的学习教育不管不问，产生了厌学、自暴自弃的情绪，甚至是难以戒掉网瘾。
三、解决“缺失”问题学生的自我角色与方法
通过这次沟通我认为A学生因榧彝ァ叭卑”而产生的心理问题较大，建议该同学到学校心理健康咨询室进行寻求专业老师的帮助。但是A某拒绝了我的建议，因为他对心理老师陌生而不能坦诚相见，反而通过与我的心理沟通后情绪会有所好转。综合考虑A同学的个人心理想法和需求，初步排除了抑郁症或精神分裂的可能。我及时把A某的情况汇与做法报给主管领导，并得到了院系与学生部领导的支持与肯定。在每周的定期恳谈交流中，最为辅导员的我采取以下方法解决“缺失”问题学生：
（一）发挥园丁关爱力量，做到将心比心
所谓“园丁关爱”属于“园丁式”管理的范畴，它的管理与教育目标在于激励每一位教师用“真心、耐心、爱心、全心”的教育理念关爱与关注学生的发展。发挥园丁关爱的力量与精神，是一种人文关怀与人性发展的教育，辅导员在确立自己园丁角色时就意味着教师的教育核心就是爱，正如园丁对花园里幼苗成长的关心与爱护，也意味着幼苗健康成长。在学生对辅导员讲述心声能产生一种信任感，在此基础上，辅导员需要保持平等的关系维度，用诚心换真心的态度对待学生，认真聆听他的心声，感受他的内心，理解与包容他所遭遇的境遇。在融洽的对话中帮助学生寻找问题的源头，告诉他正确看待父母的婚姻，分离与否都不他所造成的，学会勇敢的面对现实。
（二）把握园丁育人技巧，呵护学生全面发展
辅导员作为 “园丁式”的角色，事先对培育的对象现状有所了解，注重学生的心理上个体差异和内在情绪的分层现象。辅导员在解决问题时，要注重把握学生性格和心里状况，掌握沟通技巧，如性格内向敏感，要启发他勇敢的表达自己；如性格暴躁倔强，要指出他们认知上存在偏差的问题；如厌学情绪，要教育A某要有一颗自尊、自强、自爱、自励的心，不要逃避社会，拒绝与人交往，要引导他们保持开朗乐观的性格和健康的人格。在面对缺爱心理的学生时，做好恳谈记录与特殊家庭学生信息建档，根据学生实际情况给予政策上资助与人文关怀，确保学生不因内因而心理焦躁，不因外因而被迫退学。
四、处理结果与教育效果
针对A某的单亲“缺爱”的家庭情况，发动宿舍的每位同学关心他的学习与生活，经过一个月与我的恳谈与交流，性格变得平稳，对待父母的现状表示理解，并且主动联系父母，自己也有了前进的目标和方向。考虑学生家庭的特殊性与自我努力的态度，系部领导与同学们民主评议，最终给予A某国家特困助学金作为鼓励。目前与老师、同学们相处融洽。
参考文献：
[1]黄贵玲.论高校辅导员工作中的“心理艺术”[J].吉林广播电视大学学报，2016，（05）.
[2]杨冬青.践行“园丁式”管理 主推教师专业化成长[J].思想理论教育，2009，（12）.
教师是园丁范文4
关键词:师范院校 中文系教师 语文教学目的 语文教师职业需求
培养中学语文教师是师范院校中文专业的教学定位,这一定位确定了学生的专业方向和培养目标。但是,在实际教学中,许多教师和学生对这一目标和定位在认识上并不十分明确,于是使教、学双方教学目的不明确,教学效果不理想,这一点从学生的教育实习中反映出来。
一、学生在实习中存在的问题及原因
1.存在的问题
(1)学生为讲课而讲课,应付差事。
(2)学生对讲什么,怎样讲,为什么这样讲都很盲目,没有明确的认识。
(3)学生在讲课中体现不出大学四年所学的专业知识,对所学语言文学知识没有自主、自觉地运用的意识。具体表现为对课文内容没有自己的感悟与体会,完全是参照或照搬别人的教案样本,内容、解释与说明也是他人的理解,甚至对他人的理解还存在有不深、不透、不熟的问题。
(4)学生在讲法上没有自己的创新,基本上是机械地照搬他人的讲课方式,教学程序和步骤也都是别人的,没有自己的创意和设计。为什么这样讲,没有自主意识,没有理论支撑,说不清原因和理由。
2.问题产生的原因
(1)学生不明白教师是干什么的,不知道教师的作用和职责是什么。
(2)学生不明确自己在大学期间的专业方向和培养目标。
(3)学生对语文的概念、语文的教学目的和教学要求都不明确。
(4)学生对当一名语文教师应具备哪些知识、具有什么素质也不十分清楚。
试想在对自己专业所学几乎是一无所知的情况下,怎么能够有好的表现?冷静地分析这种状况出现的原因,我以为与高校任课教师的职业认知明确度低有直接关系。换句话说,现在的许多教师,其本身的教学就是为教而教,对上述问题的认识连自己都不够明朗,自然不能够教出明白的学生。
而在市场经济的背景下,毕业生的就业率是衡量学校生存和发展的硬指标,如果这种局面得不到控制和改善,高师汉语言文学专业的教学就将迷失方向,就培养不出社会所需要的师范性质的人才,而最终影响到学院的生存与发展。因此,要想从根本上解决问题,关键是要提高高等师范院校中文专业任课教师职业责任的认知明确度。因为首先,在教学过程中目的决定内容,内容决定方法,方法决定效果。所以,从教师角度而言,教师对教学定位明确了,才能积极有效地支配教学行为,才会在教学环节中以定位目标为导向,把握教学内容,教授专业所必须;其次教学是教与学双方互动的过程,互动是教学双方对知识内容的理解达成共识,达成一致,从而共同努力获取收益的过程,可见互动是在教师与学生相互配合的过程中完成的。所以,从事中文师范教育的教师必须首先明确自己的教学定位,不仅要明确教学定位的方向,还要对如何达到这一定位有思考、有措施、有具体的实施办法。只有如此,才能在教学中加以贯彻和执行,才能把定位的指令明确传达给学生,让学生头脑清醒,认识明确。学生学习目的明确,才能学有所长,学有所用,从而获得理想的教学效果,在教学中真正完成和实现互动。
二、师范院校中文专业的教师应该明确的问题
1.身为教师首先自己要对教师的内涵有明确的认识
这一点至关重要,因为如果连自己都不明白什么是教师,要能把别人培养成教师那简直就是天方夜谭。
教师是干什么的呢?韩愈在《师说》中曾说“师者,所以传道、授业、解惑也。”也就是说教师是传道、授业、解惑的,不过在此,我们要对他的这句话的内容作一新解:所谓“道”就是知识,就是学识,因为有“知”才能传授,有“识”(认识)才能解惑,有了“知识”才能授学生以“业”,使之有安身立命的本领,可见,“传道”是教师的基本工作,因此作为教师最基本的要求首先是要有系统而扎实的专业知识。对一名教师是否优秀的评判标准,最直接的感受就是讲课的成功,衡量讲课成功最重要的量化指标就是看教师对所讲授的专业知识的把握是否准确而全面,在讲授中是否有自己的理解和见解。总之,教师首先是学者,需要具有深厚的学术底蕴。
明确了教师的实质和教师应该具备什么之后,教师才有可能在教学中把这种观念传授到学生的头脑中,使学生明确作为教师首先必须有一定的专业知识,有一技之长,才能有“教”的资本。
2.高等师范院校中文系是培养中学语文教师的 篮
师范院校中文系的教师一定要明确其专业培养方向,才能在教学中有的放矢地传授专业知识,使其教学内容与中学语文教学所需紧密相连。但就目前中文专业的教学现状看,具体落实情况与要求还相差甚远。之所以如此是因为许多任课教师自己对其专业教学目的在认识上就不够明确,在教学过程中必然不能有意识地给学生灌输课程设置的目的及课程内容对学生未来职业需求所具有的作用,为教而教的结果必然是使学生为学而学。于是学生不知道在四年的大学期间将学哪些知识,对所安排的课程不闻不问,为什么要学这些课程,学这些课程的目的和作用是什么,学生既不关心,更不明确。所有的一切学习活动学生都是被动地接受。在学习上是随意和即兴的,学习目的不明确,对自己未来的发展方向和培养目标也不明确。结果四年下来,在知识储备方面,学生的专业知识不扎实、不系统,为当好一名语文教师没有作好知识上的准备;在技能储备方面,学生的教学理论、教学方法和教学技巧等职业技能特别薄弱,甚至可以说在这方面脑子一片空白;在意识上根本就没有教法这种观念,为当好一名语文教师在技术方面也没有任何准备。所以在教育实习中,对课文讲解内容空泛,这正是学生对专业知识掌握不扎实的反映;在教法的运用上体现不出独特的赋有个性的内容讲解方式,这又是学生对专业技能准备不充分的表现。
所以,作为高等师范院校汉语言文学专业的教师,在明确了教师的职能之后,还应该明确自己所从事的是一项以培养中学语文教师为主业的工作,师范性是自己工作最主要的特征。因此,在教学工作中就要时时以师范性作为自己工作的量化指标,贯彻到教学实践的每一个环节。明确自己所从事专业的教学目的,并且明确所培养学生未来职业的技能需求。只有如此,教师才能在教学过程中,发挥主导作用,把学生导入既定的教学目的和教学计划之中,以最大限度地实现师范教育的目的规定性。
3.语文教师应具备的“道”
高等师范院校汉语言文学专业的教师尤其要明确作为一名语文教师要具备什么“道”。就这一点而言,正反映了目前高校教师存在的普遍问题――对中学语文教学及现状不熟悉、不了解,甚至对此问题根本就不重视,但这一点对于高等师范院校汉语言文学专业的教师却恰恰是最重要的。试想对于一个不了解语文教师需要什么知识和素质的人,能够培养出合格的语文教师?语文教师需要具备什么知识,是由语文教学目的和要求所决定的,学生要根据语文教学的目的和要求来确定自己掌握什么知识和技能。
就“语文”的概念而言,大众比较认同的理解是“语言文学”的简称,目前,高等师范院校汉语言文学专业的主干课程,也正体现了语言学与文学这两大门类。中文系所开设的现代汉语、古代汉语和语言学理论等相关课程就是为从事语文教学掌握语言方面的知识而设置的;写作、文学和文论等相关课程就是为从事语文教学掌握文学方面的知识而设置的,当然,同时也是为培养学生的阅读与写作能力而设置。虽然课程设置是如此分门别类,但是就“语文”作为一门学科的总体内容建构而言,却不应当把它看作是语言学与文学的简单拼合,而要看到二者之间的内在联系;同时还要明确在这二者中语文的基础应该是语言,因为语言修养是一个人综合素质的重要组成部分,而且是最基础的部分,它关系到人的生存能力、发展能力和改造世界的能力。具备这些能力取决于人的思维、认识与表达能力和素养的提高,这一切都是通过语言认知、语言传意和语言训练来达到的。可见,人的综合素质与人的语言能力关系十分密切。所以,语文教学应该是以提高学生的语言能力为主要目的,中学语文教学正应该是通过语言能力的培养与训练,辐射到对学生人文素质综合能力的培养上。由此可以说,“语言修养”是语文教学的终极目标。对此,师范院校中文系的教师要有明确的认识,要树立这种全新的语文教学观念,要改变把语文课和语言训练的目的仅仅理解为狭隘的听说读写能力的陈旧观点,并把这一新的教学理念及时地传授给学生。在教学中重视体现语言内容,提高学生在专业知识的学习中对语言知识的把握与重视,最终能够把专业知识转化为教学能力,运用于教学实践。
学生只有在对语文教师有了清醒的认识之后,才能明确师范院校中文专业所开设的语言文学等相关课程的目的,才能在大学四年期间理性地、自觉地、有目的地进行专业知识的学习。
4.要使学生明确教师应该具备的技能
如何进行传道、授业、解惑,对教师而言,与掌握知识是同等的重要。
师范院校中文系之所以要设置教育学、心理学和中学语文教学法都是从中学语文教师技能方面考虑的。
学生只有在明确了自己今后做教师所应该具备的技能之后,才能在目的明确地学习专业技能方面的理论知识的同时,在头脑中明确树立重视教法的观念,才能在教学见习和教育实习中有所收获,真正体会到见习和实习的作用,体会到做一名语文教师需要做什么和怎么做。只有如此学生才能在平时的学习过程中注重对教法的思考,自主地从任课教师身上积累教学经验和教训,取长补短,以适应未来工作之所需。
参考文献
[1]王宁.汉语语言学与语文教学.中国社会科学,2000(3).
教师是园丁范文5
从教XX年，我从一名普通的青年教师逐步成长为教导主任、骨干教师，与各级领导和老师们的关心和帮助分不开，也与自身的学习和进取不分离，总结成长经历，我认为我主要做到了以下几点：
乐学好思，积极进取。任教XX年中，无论是从师专学习关于果树栽培、食品加工等农业技术教育专业转变到小学教育，还是在教学中先后担任过数学、科学、社会、美术、信息技术和语文等学科的教学的转变；无论是在参加老师继续教育的各个阶段的学习，还是参加“新课改、新课标”的学习；无论是从一名普通老师成长为一名合格党员，还是在工作中遇到各种各样的新问题、新考验，我都始终以积极乐观、求实进取的态度面对一次次的转折，交乐于迎接其间对新知识、新技能的学习，在学习与实践中不断超越课堂、超越工作、超越自我，以“学问无止境，求一点，算一点”要求自己，快乐地做一个终身学习的模范。
愿意奉献，甘为人梯。任职以来，我始终坚持在工作中以“大事讲原则，小事讲风格，好事不抢功，错事不推诿”要求自己，既不计较个人得失，又不拈轻怕重。特别是任教导主任以后，无论是教学常规的管理，还是每一次教研活动的组织；无论是辅导新到校教师的成长与适应，还是参与每位青年教师参加各级各类教学竞赛，我都不惜余力地从查资料、出主意、想办法到资料收集、活动反思、经验总结中参与全程，虽然对我个人而言没有鲜花与奖杯，但在老师们一次次的获奖中我不仅从教学设计、录像技术、课件制作、教师辅导等方面得到了实践与积累，还不断促使我和大家共同学习，不断完善，共同进步。
团结协作，开拓创新。在勤奋工作，努力学习中，我不仅要求个人学习与进步，我也乐于与同事交流新技术、新理念、新知识，和大家一起成长，共同进步，促使全校教师共同发展。我还乐于与学生家长交换对孩子们的辅导，使大家共同帮助孩子学习知识，学习做人。
我希望我能有更多的机会学习、提高，不断提升自身能力，和大家一起为了明天而努力。
教师是园丁范文6
【关键词】远程教育 教师 角色定位
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0200-01
网络教育是将信息化技术、通讯技术以及计算机技术三者结合起来的一种新型教育模式，这种新型教育的主要目的就是通过网络信息平台来达到资源共享以及增加师生之间的互动的目的。在这种教育模式下，学生获得了更大的学习自由度，而教师也需要对自身的职能进行转变，不再仅仅是传递知识，而是需要由课堂的主导者变为学生的学习顾问，所以在网络教育过程中教师必须要对自身角色进行正确定位。
一、高校远程教育中教师的角色定位
在远程教育过程中，教师不再是教学过程中的主体，而所有的活动都以学生为中心，所以对于教师来说也需要有一定的角色转变，由教学逐渐向着导学转化。
（一）学生学习的指导者
首先，很多学生在刚开始接触远程教育的时候多少都会对这种新型的教育方式有陌生感，所以对于教师来说应该帮助学生了解并适应新教学模式，包括对学习特点、过程以及学习方法等，这样才能够帮助学生更好的利用远程教育进行学习；其次，教师要指导学生在学习过程中选择适合自身能力的教学资源，这样才能够更快提升学生的学习能力；再次，在学生利用远程课程进行学习的过程中，教师要给予学生足够的自由学习空间，从而不断培养学生的自主思考以及学习能力。
（二）学习活动的组织者
首先，教师在远程教育平台上要定期为学生布置一定的学习任务，让学生通过在线上听课、查询资料或者是与其他同学、教师讨论的形式完成任务；其次，教师还应该充分对聊天软件进行运用，比如，课程论坛、QQ群、微信群等学习互动工具，加强同学与同学之间，老师与同学之间的互动，使教与学能更好的配合，以便达到更好的学习效果，这样不仅能够增强师生之间的互动，还能够在很大程度上监督、督促学生完成每天的学习任务；最后，教师还需要定期对学生的学习成果组织一定的考核，及时帮助学生找到在学习中存在的问题，并采取相应的措施进行改正。
（三）远程教育教学的实践者
远程教育由于与传统的教学方式有很大的区别，所以在对远程教育进行教学实践的同时还需要进行进一步的改革研究，使得远程教育能够满足学生的学习需求以及社会发展的需要。所以对于教师来说，不仅是教学过程的实践者，也是教学改革的实践者。首先，教师在远程教育过程中应该充分利用信息技术对远程教学进行深入研究，以保证远程教育平台上的教学资源能够时刻促进学生的发展；其次，教师要将研究成果应用到实践中，用实践来验证理论的正确性，从而实现理论成果的生成，然后，再用生成的理论成果来对实践活动进行指导，这样就能够逐渐形成教学的良性循环。
二、促进远程教育教师角色转变的对策
（一）加强对远程教育教师的专业技能培训
由于远程教育利用的是信息技术以及计算机技术进行教学，所以对教师在各方面的要求也就更高，教师不仅要具有传统教师的专业素养，还需要对信息技术以及计算机技术熟练掌握，所以学校必须要通过多种形式的培训来不断提升教师在远程教学过程中的技能。学校在培训过程中应该对培训进行分类，既需要对教师进行定期培训，也要组织一定的不定期培训；需要有在线培训，也需要进行的面授，另外，如果有条件的话还可能让教师到校外的专业组织中进行培训。不论是哪种培训方式，学校都应该根据自身的发展情况以及教师队伍的发展水平在进行灵活、有针对性的培训，这样才能够通过培训起到提升教师专业水平的目的。
（二）加强学校的信息化环境建设
随着信息化技术的不断发展，为了能够让远程教育平台满足学生的需求以及社会的发展，学校就必须加强自身的信息化环境建设。首先，学校必须要求教师掌握一定的信息技术以及计算机技术，以保证能够更好的利用远程教育平台来为学生服务；其次，远程教学高校必须要加强对教育平台的教学环境建设，做好对平台的日常管理，从而不断提升远程教育的硬件质量；另外，为了能够进一步提升教师在各方面的能力，学校还可以针对教师制定一些有效的激励措施，比如，开展竞赛、进行评比的方式，通过这些方式来不断提升教师对各项技能的掌握能力。
（三）加强学习共同体的建设
高校应该充分利用远程教育的信息化优势，帮助教师和学生搭建有效的交流平台，不断加强学习共同体的构建，鼓励学科教师之间加强学术以及经验交流，从而不断提升教师队伍的整体实力。在学习共同体中每位教师既是知识的传递者也是接收者，在这种模式下，教师之间可以针对某个特定的教学问题进行讨论和研究，分享经验以及提出自身对问题的看法，通过这种交流方式，教师能够不断获取新的教学方法，从而逐渐形成高校自己的知识系统。因此，对于具有远程教育的学校来说，要不断加强自身学习共同体的建设，从而不断提升教学质量。
参考文献：
[1]庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].黑龙江高教研究.2010（04）：22.
