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中医养生课堂范文1
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）03—0072—01
生本课堂主张问题导学，让学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。无论是课前的预习还是课中的学习，都强调让学生在阅读实践中质疑，思考解疑。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在预习导学和课堂合作探究学习中都极为关键。通过实践和探究，笔者发现，在小学语文课堂中应从以下几个方面着力培养学生的质疑能力。
一、创设情境，激发学生“有疑而问”的兴趣
创设良好的问题情境，不仅能为学生提供质疑的土壤，激发学生质疑的积极性和探究的欲望，而且能提高学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的形成。如，在教学《丑石》一课，笔者首先让学生读课题质疑，然后出示丑石的图片，让学生一边尽情观看，一边评价“真丑”。观察完图片后，让学生结合预习质疑，最后引导学生通过细读课文、讨论和交流汇报等形式释疑。借助多媒体创设情境，能够激发学生质疑解疑的兴趣，将学生置于依“问题”而创设的环境中，能够激起学生强烈的质疑欲。
二、方法辐射，培养学生“质疑解惑”的能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生质疑，自主提出问题，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾的冲突点，最终形成主动探索的精神和独立思考的习惯。教学中，教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，学会质疑。对于中低年级的学生，教师要借助课后金钥匙，引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说可分为三步进行。
1.教给学生掌握质疑的方法。一般用“是什么”、“为什么”和“怎么样”来提问。
2.引导学生寻找质疑的途径。可以质疑课题、课文内容、关键词句、插图、关键标点及作者的写作方法等。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，学生就可以从审题入手引发质疑。
3.依托课后习题，学会疑中找疑。教师要想引导学生寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，将那些得不到答案的问题罗列出来，向教师请教，然后再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。这样，学生就可以依托课后习题找出其他的问题。
三、巧抓时机，培养学生“刨根问底”的习惯
引导学生提出问题，可安排在课内，也可安排在课外。要根据不同的教学内容和教学目标合理安排。
1.课前引发型质疑。课前引发型质疑便于吸引学生的注意力，引发求知欲望。如，在学习《一双手》时，教师课前质疑：这是一双怎样的手？这是谁的手？这双手做了什么？
2. 课中深度型质疑。课中深度型质疑便于学生对课文重点进行深度探究，进一步挖掘文章的中心。如，学完《一双手》后，学生了解到这是一双粗大、坚硬的手，教师可以抓住时机质疑：这双手为什么会变成这样？这样就可以达到直击本文学习重点的目的。
3. 课后综合性质疑。课后综合性质疑可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时的反馈，也可以引导学生更加深入地理解文章中心，领悟写作方法。如，学完《丑石》一文后，学生质疑作者的写作方法和材料安排，笔者通过组织小组合作探究，使学生了解到欲扬先抑的写作方法及好处，使学生明白欲扬先抑可以使文章的情节多变，形成鲜明的对比，也能使赞美的事物更加突出，从而激发读者的阅读兴趣。
四、激励评价，树立学生“大疑则大进”的信心
教师的鼓励无疑是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，培养学生敢于质疑的精神和勇气。教师在生本课堂上要采用多种方式鼓励学生，让学生体验成功的快乐。教师可以设立“质疑之星”、“提问小明星”等称号，激励学生大胆质疑。当学生提出没有价值，甚至很可笑的问题时，教师不要一棍子打死，要指导学生抓住主要内容进行思考，允许学生在犯错中学会质疑。同时，教师还要鼓励学生敢于打破思维定势，质疑权威，让学生敢说、多说。教师的鼓励方式应是多种多样的，这样学生在课堂上才能有新鲜感和成功感。
中医养生课堂范文2
教师在日常学习和上课当中，要注重培养学生的注意力。根据孩子的年龄特点，让他学会在一定时间内集中注意力。孩子在不同时期，其注意力一次集中的时间是不一样的。按照学龄阶段划分，小学一二年级的孩子，注意力一次性集中的时间在10~20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，容易走神；三四年级的孩子，可坚持到30分钟左右；到了五六年级，便可增加到40分钟以上。对于刚入学的低年级孩子，老师会在课上到一半的时候，让孩子们一起唱唱歌、做做操，使他们的大脑疲劳度得到缓解，以便在以后时间里集中精力学习。到了中年级，孩子坚持的时间虽然稍长一些，但是有经验的老师会在讲课讲到重点时，语速由快到慢一点，语调由低到高一些，或者把板书的重点用彩色粉笔圈一下，让声音的变化刺激孩子的耳朵，颜色刺激孩子的眼睛，吸引他的注意力。如果老师发现有的孩子走神了，会用眼神沟通一下，或者提醒一下孩子：“某某同学做好准备，要回答我的问题了！”既把他的思维拉回来，又不伤害他的自尊。
不管是在授课、阅读教材时，还是在思考问题时，都要注重加强对学生注意力的培养。多年的教学工作经验告诉我，要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态――即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态。要创造前面所说的情绪高涨的状态，单单依靠在上课时采取某些特殊的方式，譬如说选用恰当的直观手段，那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素――取决于思维的素养和情感，取决于学生的见闻的广度等。掌握注意力――这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。怎样去培养学生的注意力呢？下面，将我在教学中总结的几点方法跟大家交流一下：
一、静坐法
上课前，先让学生静静地坐一会儿，脑子里尽量不要胡思乱想。这样，可以使学生从课间的喧闹中回过神来，从而静下心来学习。
二、让学生养成仔细观察的习惯
教师要经常让学生写出或说出各自观察的结果，对那些观察得仔细和持有独特见解的同学要加以表扬。这样长期以来，学生就养成了仔细观察的习惯、同时也培养了学生的注意力。
三、常开故事会
小学生一般都对讲故事和听故事很感兴趣。教师可以利用这一点，去选择一些趣味性的适合孩子们胃口的故事，让同学们去听去讲。久而久之，学生们的注意力，就会被集中起来。
四、欣赏音乐
欣赏音乐也可以培养学生的注意力。人在欣赏或演奏乐曲时，必定要使自己的注意力集中起来才行。教师可以找一些学生爱听爱唱的歌曲，让他们经常听、唱，经过长期的音乐训练，其注意力定会加强。
五、大声读书
每天安排一个时间（10~20分钟）让孩子选择他们喜欢的小文章大声朗读，这是一个使孩子口、眼、脑相互协调的过程。孩子在读书的过程中，尽量不读错、不读丢、不读断。他的注意力必须高度集中，把这种训练一直坚持下去，孩子的注意力能逐步加强，理解能力也会增强。
中医养生课堂范文3
因为罗素没有问题了，所以他就落伍了，这个经典的故事告诉我们，没有问题，就没有创新；没有问题，就不会有进步。纵观古今中外的一些著名学者，都非常重视对学生问题意识的培养。伟大的教育家陶行知也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，问题意识的重要性。
那么，如何在课堂教学中培养学生的问题意识呢？现谈谈我在多年的教学实践中总结出来的一些经验。
一、学生问题意识淡薄的现状及原因分析
第一，教师教学观念陈旧，教学方法落后，习惯于传统的结论性教学，重知识轻问题，重双基轻创新和实践，使学生处于被动的认知状态，导致学生迷信书本，迷信教师，缺乏主观能动性。
第二，学生缺乏提问的技巧与方法，部分学生由于基础不好或缺乏思维能力，不会表述存在的问题或不善于提出问题，提问题不得要领，浮于表面，更提不出有深度、有新意的问题。
第三，课堂气氛压抑、沉闷，导致学生思维僵化，缺乏主观能动性。
第四，师生关系紧张、不融洽，学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，他们宁愿把问题放在头脑里，也不敢表达自己的不同观点或看法。
二、科学课堂教学中培养学生问题意识的策略
1．营造民主、宽松的教学氛围，鼓励学生敢于提问
青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物充满着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的外界条件。在实际的课堂教学中，许多学生不敢提问题，主要有两种心理，一是紧张心理，二是自卑心理。因此，要增强学生的问题意识，关键是消除紧张和自卑心理，这就需要教师在教学中要营造民主、宽松的学习氛围。
（1）优化师生关系，倡导民主
在大力倡导以学生为主体，发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍扎根在许多人的思想深处，学生对老师敬而畏之，在一定程度上严重压抑了学生发现问题的兴趣。因此，在教学中要淡化“教师权威”，优化师生关系，创设民主、平等、和谐的学习氛围，在这氛围中，学生的思想是开放的，思维是活跃的，心情是愉悦的，这时是学生发现问题，提出问题的最佳点。
（2）真诚鼓励，树立信心
教师要保护学生的好奇心和积极性，鼓励、提倡学生大胆质疑，敢于发表自己的见解，树立“言者无畏”的意识，不管学生所提问题是否有价值，是否有深度，教师都要以认真的态度去倾听，多鼓励，少泼冷水。具体做到：（1）对不善于提问题的学生及基础差、胆子小的学生，一旦他们提出问题，首先应给予肯定，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动他们的积极性；（2）对于好问但总抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，应耐心引导，彻底消除学生的畏惧心理，让学生敢于提出问题；（3）对提出好问题的学生，应指导他大胆创新，争取提出更好的问题。这样，使大多数学生在学习时都能产生一种愉悦的心理体验，感受提问带来的无穷乐趣。
2．创设情境，诱发学生主动提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”美国著名学者布鲁马巴克也曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”提出问题是学生思维活动的开端，有利于启迪学生的创新意识。实际的课堂教学中常有一些学生在读书学习过程中发现不了问题，提不出疑问，因此在学生具备了敢于提问的心理后，教师要根据不同的教学内容，采取不同的教学方式，利用语言、实验、教具等各种教学手段，呈现问题情境，引发学生的认知，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
（1）通过实验创设情境
科学是一门以实验为基础的学科，无论是教师的演示实验还是学生的亲自操作实验，它都能给学生提供直观、形象的感知信息以及较大的思维空间，因此它是学生发现问题，提出问题的重要渠道。教师要选择那些现象明显，含思考性和趣味性，能启迪学生思维的实验来创设问题情境，通过实验，学生的兴趣会更浓，发现问题的能力会更强。
例如，为了让学生认识大气压强是客观存在的，我在新课开始时设置了覆杯实验、瓶“吞”鸡蛋的实验以及小试管在倒置装水的大试管中上升的实验，这些新奇、有趣的实验便可引发学生提出很多问题。如杯中的水为什么不会流出来？是谁托住了纸片呢？瓶口这么小，鸡蛋是怎么进去的呢？为什么小试管不仅没掉下来，还会上升呢？等等。
（2）利用生活原型创设情境
科学源于生活，走向生活。教师将问题创设在学生亲身经历且比较关注的生活原型中，容易激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，从而引导他们提出问题。在学习“种子萌发的环境条件”时，学生会提出“大米在适宜的条件下能萌发吗？”“将蚕豆的种子横向一切为二，在适宜的条件下能萌发吗？”等问题。在学习“消化和吸收”时，学生会提出“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“早餐不吃，上午最后一节课你有什么感觉？”“肯德基和中餐，你更爱哪个，哪个营养更均衡？”等问题。
（3）联系生活生产、结合科学概念创设情境
在教学中，教师应鼓励学生分析日常生活中的事实或现象，对生活中的事实与科学概念之间的矛盾产生质疑。心理学研究表明，当这种矛盾越强烈，越能激发起人对新事物的探索欲望。
例如，在讲“植物蒸腾作用的意义”时，其中有一个作用是“蒸腾作用能促进水分在植物体内上升”。但它恰与日常生活中的现象“水往低处流”相矛盾。这时教师可这样启发：俗话说，“人往高处走，水往低处流”，但在植物体内的水分却是向上流的？你能否想出生活中还有没有水向上流的现象？学生马上就会联想到抽水机抽水的情形，从而提出问题：难道在植物体内也有抽水机吗？是什么原因使水分向上流的？进而帮助学生理解蒸腾作用：能够促进水分在植物体内上升。
（4）利用谚语、民俗、典故等创设情境
一些当地的谚语、民俗、典故等学生耳熟能详，如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“五九六九，沿河插柳”等。把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，能够激发学生的探究欲望。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，学生自然就会提出“为什么会这样？”“有规律吗？”“受哪些因素影响”等问题，进而对问题进行探究。
（5）联系STS（科学、技术、社会）创设情境
STS让学生觉得具体、亲切和有现代感，同时反作用于STS，养成热爱生活、热爱科技、勤于思考的优良品质。例如，在讲磁体时，可介绍磁悬浮列车，学生会问：“磁悬浮列车为什么会悬浮起来？”“磁悬浮列车的速度高达多少？”“磁悬浮列车是利用超导材料制成的吗？”等等。
3．教给学生问的方法，使学生学会提问
要培养学生的问题意识，除了让学生敢问、想问，还要让学生会问。但是，在教学中我们也发现有些学生对学习有着浓厚的兴趣，对一些理论和现象也想提出自己的问题，但缺乏相应的思维方法，有时想提问题却不知怎样提问，这说明学生还处于被动接受知识的状态，还没有进入探索性思维状态，这就要求教师在培养学生的问题意识时，给予一些方法上的指导，教会学生善于提问。具体可采取以下几种方法。
（1）因果提问法
这是最常用的一种提问方法。它要求学生在实际生活中，对所见到的每个现象，都要想想是什么原因；在阅读课本时，对所学的每个概念、公式、定律、原理等要知道是什么？适用于什么范围？受什么条件限制？做到知其所以然；解题时不要光拘泥于获得一个正确的结果，还要了解解题的过程、思路、方法等。
（2）逆向提问法
逆向思维是与正向思维相反的思维过程，即通常所说的“倒着想”或“反过来想一下”，它是一种创造性思维。经常让学生逆向去思考，必定能提出各种不同的问题。因此，教师在课堂上可适时地引导学生逆向思维，从问题相反的角度深入探究。例如，在开展《磁生电》新课的导入中，我重新演示了奥斯特实验，引导学生逆向思考：奥斯特最早发现了电流磁效应现象，说明电能生磁，那么反过来，磁能生电吗？如果可以，又需要怎样的条件？
（3）比较提问法
让学生把新知识与旧知识进行比较，特别是把那些相互关联或相类似的概念、现象、规律进行比较，同中辨异，异中求同，从而发现问题，提出问题，解决问题。例如，氮气和二氧化碳都是无色、无味的气体，都能使燃烧的木条熄灭，那么这两瓶气体可以用什么方法区分呢？
（4）联系提问法
找出教材中联系密切的章节、内容或知识点，从中发现问题，揭示出事物变化的规律，这种联系方式以点代面，能促进学生对所学知识的深化理解，达到培养学生创新能力的目的。例如，在讲植物呼吸作用的物质转化时，学生马上会联系到光合作用，充分理解植物呼吸作用消耗的有机物正是光合作用所储藏的有机物。
（5）发散提问法
要求学生运用发散思维，从同一问题的某一知识点出发，通过不同角度、不同层次、不同侧面、不同形式的变换，向多个知识点扩散，形成立体的思维网络和广阔的想象空间，从而产生许多新的问题，我们可以一题多变，一题多问，一题多解来引导学生发散提问。如两个杯子中分别盛有浓盐水和纯水，不能用嘴尝，请你用学过的知识，自选实验器材，设计几种区分这两种液体的实验方法，简要说明理由。”对这样一道灵活性强且较为开放性的试题，引起了学生多角度的思考：A.比较密度；B.比较压强；C.比较质量和体积等。由此提出以下不同的问题：用密度计怎么区分？用压强计怎么区分？用量筒和天平怎么区分？如何控制变量？使学生的思维沿着不同的方面展开，最终得出不同的方法。通常一个好问题的提出需要以上一些方法的综合运用。
三、实践后的效果
中医养生课堂范文4
关键词：树立主体意识 体现主动参与性 自主学习
伴随着新课程理念的进一步普及，我们教师要及时更新观念，转变角色，改变过去课程焦点锁定在教师这个“主角”在课堂舞台的“表演技巧”，而学生只充当舞台“配角”这种局面。现在应提倡让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。
一、更新观念，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，教师仍充当课堂的中心和主宰，学生起到“配角”作用，师生间仍是那种“授受关系”。主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，真正实现多向的师生互动，使学生参与到课堂活动中来，使教师的“教”真正服务于学生的“学”。
二、追求和谐的课堂活动，突出学生主体意识、体现学生主动参与性
新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生达到由吃“鱼”到用 “渔”，从而使学生学会学习、学会发展、学会合作和学会创新。初中政治课堂中调动学生体现主体意识的参与性可从以下四方面进行。
1.调动学生的参与状态。
学生只有在兴趣浓厚，有强烈的热情和求知欲时，才会乐于动脑、乐于讨论和争论，乐于用自己的心得和体会去解释和表达所学到的知识，才能积极主动参与解决开放性问题，才能综合运用相关知识解决比较复杂的问题。
2.调动学生的参与方式。个人学习与小组学习交叉进行，学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是指学生自己参与有意义的学习目标，制定有效的计划和策略，获得情感体验，并通过认知活动进行调控。合作学习是指在小组和团队中分工合作，交流讨论，互相帮助，共同解决问题。探究学习是指在自己已有的知识经验的基础上展开思维的想象，从中发现问题、处理问题，形成各种能力。
3.注重学生参与的时间与广度。学生在课堂上主动参与学习的时间至少应该在一半以上，高的可达2/3以上。学生的主动参与包括独立阅读课本、独立思考、分析问题、回答问题和合作交流讨论以及完成课堂练习等。在课堂教学时，教师应注意涉及学生的人次是否广，要使每名学生都有参与的时间和空间，使全体学生得到充分发展。
4.注重学生参与的效果。在实际教学过程中教师要注重学生知识掌握的达成度如何；注重学生的注意力和情感投入的程度；注重学生的世界观、人生观、价值观的实现情况。在形式多样的活动中，在民主、平等的氛围中，充分体现学生的主体作用，充分发挥学生主体性，在科学、和谐的教学活动中达到预期目标。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
1.教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正地看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2.教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步地领向真理。这个过程中就需要学生不断地提出问题、思考问题。学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好地培养学生的提问和自主学习能力。
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一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识
学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性
在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在九年级政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2．通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位
教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
中医养生课堂范文6
关键词：创新意识；激发；求异；变通
一、激发创新欲望，让学生愿意去创新
问题是数学发展的生长点，小学生的特点是好胜心强，兴趣广泛，好奇好动，什么都想知道为什么。因此，在数学课堂教学中，教师要从教学者转变为组织者、引导者和合作者，围绕教材的重点、难点、创造性的组织教材，精心设计问题，创造一个良好的思维环境，抓住时机，策略地提出问题，以启迪思维，激发学生的求知欲，使学生想创新。
二、培养创新精神，使学生勇于去创新
学生创新的过程不仅仅是单纯的思维活动，它还需要学生具备敢于探索、不怕失败的勇气。因此，我们的数学课堂应努力为培养学生的创新能力提供和谐的学习环境。
1．赋予学生设问质疑的权利，为学生创设可以自主设问让他人思考的活动机会
诸多研究表现，学生在学习活动中都具有强烈表现欲望，都渴望体验成功的喜悦，他们不甘心始终作为学习任务的完成者，还希翼着能成为布置学习任务的“导师”，布置学习任务能是自己当上先觉先知的“智者”，这对小学生来说是一种莫大的荣耀。因此，作为教师应注重创设这样的机会，由学生编题让学生甚至老师来解答，满足他们内心的需求，真正为他们的学习创造提供良好的服务。
2．注重求异和变通，对学生创造性的答案给予激励评价
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，充分挖掘数学教材，促使学生在思维过程中培养自己的创造力就显得十分必要。
在教学“列方程解应用题：地球表面积为5.1亿平方千米，其中海洋面积约为陆地面积的2.4倍。地球陆地面积和海洋面积分别是多少亿平方千米？”一例时，我没有仅仅局限于讲解例题的知识，而是花了大量的时间鼓励学生多角度思考问题，根据不同的等量关系来列方程：
如解：设陆地面积x亿平方千米，则海洋面积为2．4x亿平方千米。可以得到x+2．4x=5．1，5.1-x=2.4x，5．1-2.4x=x；解：设海洋面积为x亿平方千米，则陆地面积为（x÷2.4）亿平方千米。可以得到x+（x÷2.4）=5.1，5.1-x=（x÷2.4），5.1-（x÷2.4）=x；解：设陆地面积为x亿平方千米，则海洋面积为（5.1-x）亿平方千米。可以得到2.4x=5.1-x，（5.1-x）÷x=2.4，（5.1-x）÷2.4=x；解：设海洋面积为x亿平方千米，则陆地面积为（5.1-x）亿平方千米。可以得到x=2.4（5.1-x），x÷（5.1-x）=2.4，x÷2.4=5.1-x。
尽管有的方程学生暂时不会解答，但在这个探索学习的过程中锻炼了学生从不同角度分析解决问题的能力，从小养成不盲从、有主见的良好学习品质，这正是通往创新的必经之路。
3．要善于抓住学生课堂创新的闪光点，让学生思维的火花尽情绽放
课堂教学的对象是有丰富思想的学生，这就注定课堂教学不会一味地按教师的预设而行，当中会有很多“突发事件”实际上就蕴藏着学生可贵的创造性思维。对于长期从事教学活动的教师来说，很容易产生一些教学的思维定势，总认为学生也想不出什么新的花样。其实这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动探究的机会。
三、发展创新能力，使学生学会去创新
每个学生都具有创新潜力，数学教学中应该注重挖掘学生的内在潜力，让学生自己去发现、创造所学知识。就小学生而言，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得到的，就可以理解为知识创新。因此，在课堂教学中应强化动手操作的教学环节，使学生在合作交流的过程中学会创新所应具备的思想方法。
例如在教学“平行四边形面积计算”时，我鼓励学生把平行四边形转化成以前学过的图形，学生通过剪拼，把平行四边形转化成学过的长方形，并自己推导出面积公式。这种转化思想的渗透，还使得学生在此后学习三角形面积、梯形面积的计算推导过程中主动探索，充分发挥了创新意识。又如，在教学“长正方体的认识”一课时，我让学生动手将一块橡皮泥塑造成长方体的形状，这样通过亲身体验，学生认真操作、观察、思考、实践，终于理解面、棱、顶点的概念，并发现了长方体的特征。在“体积和体积单位”一课中，我同样使用了橡皮泥，让学生动手捏一捏1立方厘米，在操作的过程中学生进一步建立空间大小的概念，并在随后的“变魔术”活动中，通过改变橡皮泥的形状，突破了等积变形的难点。
四、体验创新快乐，使学生积极去创新
创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不能忽视情感体验对知识、智慧的作用。教师在教学过程中，应注重给学生提供展示自己的舞台。
例如，我在教学“组合图形面积”一课后，开展了“小小设计师”的活动：请你设计一个组合图形形状的草坪，面积大约45平方米。让学生在画图过程中，自己设计出组合图形的图画，并涂上漂亮的颜色。学生们插上了想象的翅膀，在设计的过程中体会到了创造的快乐。
总之，孩子的潜能是巨大的，重在教师的开发和引导。教学应把学生的实践能力和创新意识培养作为教学的首要任务，将学生创新意识的培养贯穿于整个数学教学活动。只有我们认真学习和钻研数学课堂教学的本质，以创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，以教师人格的力量和真挚的情感，以数学知识本身的魅力吸引住每一位学生的心灵，才能培养出适应未来社会需要的一代具有创新性人才。
【参考文献】
