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导学案范文1
【关键词】学案导学；现代化教育；新课程改革
教学特点即：学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要想把整堂课“导”好“导”活，让学生真正学到知识，提高能力，一是要求学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体教为主导”的思想，把学习的主动权真正还给学生；二是教师要会“导”，要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。[1]
一、学案的编写
学案是导学的载体，二者相辅相成，差的学案只能加重学生负担，重蹈传统教育。
1、教学目标的编写。
教学目标应体现教师对教育本质和目的的正确把握。教学目标是一种全新的知识观，这种新的知识观不是现成的真理和结论，而应是让学生去发现真理和获得结论的过程，并展现其创造力。
教学目标应是为了提高学生对知识上的空白点、遗漏成分、矛盾问题的感性上的认识和为了发展相应能力而设的学生必须学会的目标。所以设置要有梯度，按学生能力发展的不同层次可将教学目标分为基础目标，一般能力目标和创新目标。[2]
2、学案内容的编写。
学案内容要使学生建立牢固的基础知识和基本技能。内容的编写要紧扣教学目并标符合学生的认知层次，谨防知识点的单一重复。应采用启发式，使学生“跳跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和链接，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。[3] [4]
学案内容的编写具体地讲要注意以下几个方面：
（1）根据具体情况对课本内容删减、合并、重组；
（2）创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间；
（3）能体现跨学科的渗透；
（4）要广泛地联系社会生活。
学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担，与素质教育相违背。
二、教师的“导”
导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓。一个“导”字充分体现学生的主体地位。心理学原理告诉我们，人在认知过程中，适当的问题，能激发学习动机。如果学生在学习的过程中，教师进行适当的引导，不仅能使学生不断的体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下，也能缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探索问题的能力。
1、把握诱导的时机。
“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述。它恰如其分的点明了学生需要启发的最佳时机。即是说当学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉这种时机，给予适当的诱导和点拨，将起到最佳的学习效果。
2、导学要讲究艺术。
教学是一门艺术，我们变教为导更要讲究艺术，任何拙劣的导学，不仅不能诱导启发学生的思路，反而会使学生的思维僵化，甚至退化。这就要求教师要深刻地理解学生，了解学生的能力、动机、兴趣、态度，要尊重学生的人格和权利，放下老师的架子，完全进入和学生的交流过程，始终与学生要表达的思想合拍，让学生充分展现自我。教师既要跟上学生的
思路，又要引导学生的思路。对任何疑难问题不能直接讲授给学生，要创设不同梯度的问题情景，使学生真正领悟、掌握。不能把自己的思路强加给学生，使其硬性接受。[5]
3、导学方式的灵活性。
导学具有灵活性和多样性，长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣。“居芝兰之室，久而不闻其香”就是这个道理。导学与学案是密不可分的，好的学案是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于己设计好的学案，因为再好的学案也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以教师在教学过程中要依据课堂上的不同情形，迅速且不断地搜集学生学习的信息，进行多元化备课，对学案进行添加、修改使其进一步完善，而不能受其固定思维框架的束缚。灵活多样的导学方式，可以给学案注入活化剂，从而极大的提高学习效率。
另外，导学并不专属于教师。学生之间存在着差异，教师应当充分利用这个差异，让学习好的学生充当教师的角色，教师在旁边进行适当引导，同样可以达到良好的效果。
三、适时借鉴
1、“问题驱动，学案导学”模式。
也有学者提出“问题驱动，学案导学”理论，就是在地理教学过程中，以教学案为载体，学生在课前通过导学案先行预习，教师在预批学案的基础上，针对学案中反馈较多的问题引入或创设一些问题来引领学生质疑、思考，发挥学生的能动作用，集中学生的学习注意力，激发学生学习地理的兴趣，让学生在问题的解析过程中自主学习、合作探究、启迪思维、体验情感，使课堂教学成为师生有效互动、共同建构知识和发展能力的过程，从而促进学生心智和谐发展的一种教学模式。
2、“双动两案”模式。
针对地理教学模式，即是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构、教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。据此有学者提出“双动两案”教学模式：它是指在建构主义学习理论、元认知理论、地理学习理论和地理教学理论等理论的指导下建立起来的，以学生的地理学习方案（学案）与教师的地理教学设计方案（教案）为媒介，以学生学习活动、教师教学活动为手段，以提高学生地理学习能力、培养学生地理素养，提高地理教师教学能力为目标，完整的地理学习过程和教学过程有机结合的教学策略体系。“双动两案”形式上是地理教学过程的抽象概括，实质上隐含了学会地理学习与学会地理教学的学与教的理念。[6]
总之，“学案导学”的研究前景还很广阔，需要我们不断的认真细致的研究，挖掘出“学案导学”的巨大潜力，使“学案导学”适应现代教育的不断改革，从而大面积地提高教学质量。
参考文献：
[1]邑一中课题组.“学案教学”初探[J].山东教育，2000，（8）：74.
[2]范增民.学案导学教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2003.
[3]褚亚平等.地理学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，1998.
[4]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.9-21.
导学案范文2
一、课前设计导学案
一堂高效的英语课需要合理的、有指导作用的导学案。导学案与以前的教案有所不同，它分为七大部分：学习目标、重点难点、知识链接、自主探究、合作探究、课堂检测、归纳小结。导学案中的预习材料要具有引导学生提前预习和突出重点、难点的功能，教师要根据学生的学习特点、心理特征和教学内容精心设计导学案的问题编排，问题应布局合理，结构性强，由易到难。例如，在教学Module 4 Unit 1 Advertising时，我要求学生预习时做到：①准备一些有关商业和公益的广告，查阅广告的英语说法，并用英语描述其中某些广告的外在说法和内在真实目的；②预习课文，查阅生词，理解文章意思，并对疑难点做笔记；③讨论回答“What do advertisements encourage people to do？ What does PSA stand for？ What are PSAs meant to do？ What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？”几乎每个小组都准备了幽默搞笑的广告，并且给出了较为贴切的英文翻译，对广告的虚虚实实、真真假假提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也很高。而且学生能学到许多书本以外的知识，拓展了知识面。
导学案的“学”应以帮助学生学习为根本出发点，教师在设计的导学案上应把教材中难度较高的、抽象的知识转化成通俗的、具体的知识。所罗列的问题要深入浅出。导学案的编写还应该体现学生主体性和探究性原则，其设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意把时间留给学生，让学生自主发展，主动进行探索学习。
二、课堂使用导学案
导学案在课堂上使用的主要方式是小组合作学习。小组合作学习即学生之间互动合作，通力解决问题。每组6到8人，教师给每个小组制订建议性的学习计划，全班以小组为单位有目的、有计划地进行分工合作，使班级的每个学生都能够动起来，通力合作、互相帮助。这样既能调动学生自主学习的热情，使部分学生在帮助他人解决问题的过程中感受成功，体验快乐，又能让部分学习能力一般的学生通过学生教学生的方式很容易地接受新的知识。这样，基础的、基本的知识点学生通过合作就掌握了，还可以进一步研究一些难点。
教师需要在课堂上积极引导，采用一些激励性的措施调动学生的积极性，给予学生各种鼓励。教师要指导学生在小组交流合作中对导学案进行补充，把自己不会的或感觉新鲜的东西记下来。最后让全班学生进行巩固练习，指导学生完成导学案中的课堂检测，检查对学习任务的掌握情况，以便及时查漏补缺。
离下课还有10分钟时，教师开始点拨本节课的要点，提示学生看下一课的预习任务，课后完成作业。
三、课后反思导学案
为了合理地利用好导学案，充分发挥导学案的最大作用，教师应对导学案进行及时批改，充分了解学生的学习状况，及时做学生各方面的工作。在批改的过程中，一旦发现问题，就要采取相应的解决措施，也可以让各个小组互相批改，让他们主动地去发现问题，让他们在发现问题的过程中吸取教训，避免自己犯类似的错误。
在批改过程中，对把导学案整理得有条不紊的学生应给予及时的表扬，同时对没有落实导学案的学生提出批评性的暗示，要指导他们把导学案变成真正自己的东西。为了全班学生能够齐头并进，形成你追我赶的竞争局面，教师可充分发挥小组合作学习的优势，先让小组成员自查，然后组织小组评优评先。我们会看到各组的学生为了一种集体荣誉感，都会表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
教师在批阅导学案的过程中，应反复思考，积累经验，要对学生在使用导学案过程中出现的问题进行反思，总结得失，使导学案尽善尽美，让导学案的设计更加科学化、合理化，更加符合学生的学习要求。
为了更好地使用导学案，学生也要对导学案进行完善。主要由学生总结所学的主要内容和学习感受、心得、体会，或提出疑难问题，对自己的学习进行反思，并把自己的所思所得详细地记录在导学案上。
导学案范文3
关键词：导学案；编制；案例
文章编号：1005－6629(2011)04－0040－02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
导学案发端于学导式教学法，起初有学案和导学案之允后来由于实际应用的需要，逐渐演变为“双案合一”的导学案。纵观当今市面上出现的很多类型的导学案，我认为绝大多数没有达到真正意义上的导学案的作用，那么，怎样才能编写出高质量的导学案呢?本文试图从导学案的内涵、功能、编写原则、设计环节、编写案例等方面作一些粗浅阐述，以求抛砖引玉。
1 导学案的内涵
导学案是教师依据课程标准、教材，结合学生的认知水平、知识经验，为了指导学生进行自主学习、主动参与、合作探究、优化发展而编制的学习方案。导学案强调“导”，引导学生建构知识、发展能力；导学案重视“学”，要突出学生的主体地位，引导学生自己解决一些问题；导学案是“案”，是提出计划、建议、办法等的文件，必须体现计划性、指导性。
2 导学案的作用
导学案应能强化学生的主体地位，促进学生的学习方式优化。具体地说，导学案在学生的学习过程中应有如下作用：①体现章节学习计划的基本思路，为学生高效地自主学习发挥规划作用；②是知识结构体系的脉胳图，为学生把握学习内容发挥引领作用；③是学习方法的策略库，为学生掌握学习方法提供借鉴和选择；④是学生自我反思的文本材料，对优化学生的思维起促进作用；⑤是学习内容问题化的载体，对知识的理解掌握起巩固作用。
3 导学案设计的原则
3.1 “两主”结合的原则
即贯彻教师的主导与学生的主体相结合的编写思想。教师“闻道”在先，拥有专业训练的知识优势、服务管理的职责优势、教学资源的配置优势、社会阅历的能力优势，因此，教师无可置疑地占有了教学的主导权。同时，学生又是认知的主体，除了学生自己能去感知、理解认知对象之外，谁也代替不了学生的认识活动。认识的能动性是学生学习主体性的根本标志，作为教育资源的社会文化不是教师能简单地复制到学生身心结构中去的，学生对知识的认识、理解与接受知识的过程是不能被忽略的。教师无论向学生传授多少文化知识，它都得经过学生自己的理解、接受等活动“内化”，从而使学生得到发展。在导学案的编制时，教师要对文化素材进行选择、加工、改造，“激活”文化，以符合学生的文化领悟能力和实践活动能力，使“双向建构”过程畅通。
3.2 认知主体的特殊性原则
由于学生的身心尚未发展成熟，其文化领悟与理解能力以及实践活动能力有较大局限性，使学生与文化之间的双向作用受到―定限制。导学案的设计，必须了解学生的学业状况、学生的心理结构、学生的认知规律，导学案要以学习内容为载体，以学习活动为平台，以方法引导为切入点，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，才能有好的效果。
3.3 层次性原则
导学案要照顾不同层次学生的不同需求、同一学生对不同内容的不同需求。具体要求是：一是要具备明确的学习目标；二是要注意帮助学生梳理知识结构体系；三是要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；四是要提供检测学习效果的适当材料；五是不同学科、不同课型的导学案应有各自不同的特色。
4 导学案设计的基本环节
4.1 设计学习目标
教师要认真研究课程标准和教材，提出符合实际的学习目标。目标设计一要适当，不能过高，也不能过低，大多数教师在目标设计时往往站在教师的理解上，将调定得过高；二要将它与教学目标区别开来，描述学习目标时，行为动词的主语是学生；三要少而精，不能面面俱到。
4.2 设计问题
“导学案”是引导学生探索学习的提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设计要具有―定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而正确，同时又要有一定的层次和梯度。用通俗化的话说，就是“知识问题化，问题层次化，层次梯度化”。
4.3 设计情境
人的活动总是在一定的情境当中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，从而调动起他们的学习积极性和主动性，所以，教师要通过详细钻研教材，依据学习内容，把握学习环节，适时、恰当地运用多种情景材料，引导学生进人恰当的学习情景，帮助学生完成知识的建构。
4.4 设计学法
导学案主要是设计学生如何学，应从教学内容和学情出发，引导学生主动阅读、主动思考、主动查找资料、主动操作、主动练习等。学法指导，包括如何理解教材中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。
4.5 设计习题
习题设置可以分四个层次。A、B级(基础)：结合本节课的内容，选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成。C级(中等)：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，学生可以通过合作学习来完成。D级(拓展)：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现对知识灵活运用，并运用基本概念和基本规律分析和解决问题的要求。
导学案范文4
关键词 导学案 导学 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A
“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。怎样让课堂“高效”起来，其准备条件之一是编写好与之相适应的导学案。所以，导学案的编写就显得至关重要。好的导学案能够充分发挥其导学作用，本文以《中外的交往与冲突》为例，来谈谈怎样更好的发挥其“导学”功能。
1导预习
导预习，这是“课前准备”模块的功能。这部分内容要明确学生用多长时间、完成怎样的预习任务，要明确达成怎样的预习目标。这里的关键是预习题的设计。预习题应当着眼全课的教学目标，从两个方面去设计：其一，是通过自主学习完成积累。这要充分考虑学生自主学习的必要性和可能性。必要，是说不能过易；可能，是说不宜过难。其间的“度”需要老师精心琢磨。其二，是让学生思考质疑。“思考”和“质疑”都是学生学习活动的重要内容。这一类的题目应当注意选好“引思”、“设疑”的点。要能激发学生思考，让学生怀着思考的冲动；要能引导学生思考，让学生的思绪跳荡在节骨之处；要鼓励学生质疑，让学生思而生疑，以疑促思。这样的题目，既需要我们老师广泛阅读搜集，也需要我们老师群策群力，共同钻研探讨。学生质疑的情况，也是课堂教学的重要参考。
《中外的交往与冲突》的学习目标是：（1）了解郑和下西洋的航海壮举，知道戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实。（2）掌握明朝对外关系的概况。因此，从这两教学目标入手，设计了以下课前预习的准备：
板块一：郑和下西洋
阅读课本P93―96页，找到并划出：西洋在哪里？郑和下西洋的背景、目的、过程、意义和作用。
板块二：戚继光抗倭
阅读课本P96页，找到并划出：什么是倭寇？戚继光抗倭的背景、过程和影响。
板块三：葡萄牙攫取在澳门的居住权
阅读课本P97页，找到并划出：我国澳门的居住权是被谁、在何时攫取的？
板块四：综合应用
纵观本课，明朝时对外友好交往的表现是？冲突的表现是？从友好交往到冲突的转变，反映了什么问题？
2导课堂学习
导课堂学习，这是“课堂学习”模块的功能。应该说，就某个具体篇目的学习活动而言，学生依据导学案预习就开始了，课堂学习是其中的重要组成部分。学生参与课堂学习应当与预习相连贯，不能脱节，此其一。其二，要重点设计好学生课堂合作学习的环节。让学生以主体的身份参与课堂学习，这是当前课改的基本理念。而学生能以主体的身份参与课堂学习的过程中，真正“恰如其分”又“恰到好处”，获得实实在在的提高，这才是教学的关键。教师怎样在真正以学生主动学习为本的思想指导下，设计出有效的“课堂导学”题目来，是教师必须用功、用心之处。
《中外的交往与冲突》在课堂上经历了对学、群学、准备和预展之后，其实重心就是要落到展示环节，为此，展示环节是这样设计的：
展示一：“我随郑和下西洋”
以郑和的船员的身份，结合课本94页地图，讲述你和郑和一起下西洋的壮举――背景、目的、过程、路线、沿途风光、收获等。
展示二：微电影《戚继光抗倭》开始拍摄了！
如果你是导演，会怎么拍？（建议：演员、服装、拍摄地点、片头、经过、结果）
如果你们是戚继光的粉丝，会给导演提供什么材料来突出戚继光吸引你的精神品质？
展示三：1999年12月20日，澳门回到祖国的怀抱。那么，澳门的居住权是被谁、在何时攫取的？
展示四：角色――梨园中学记者、明史研究专家
现场采访――明朝时对外友好交往和冲突的表现分别是？从友好交往到冲突的转变，反映了什么问题？
在“总结与梳理”环节，学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，与其它章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其它章节等知识的联系。同时还要有教师引导学生对学习方法、知识体系进行归纳的要求。
3导巩固
导巩固，这是“当堂检测”或“反馈案”模块的功能。通过检测而掌握，通过练习而梳理，形成一定的条理或系统，这是学生练习的基本目的。对于教师来说，应当是基于上述两点的检测并夯实，不能顾此失彼。巩固环节“导”的功夫应花在这儿。考虑预习、课堂学习和巩固的连贯，以掌握为目的巩固应当注意适当“变式”；以形成条理或系统为目的的巩固应当注意综合性，注意复习以往。巩固练习要明确告诉学生练习时限，逐步训练学生自测自评、自测互评的习惯和能力。进行实践性的巩固练习，让学生在生活中实践，在实践中综合，锻炼能力，提升素质，这也应当引起老师们的重视并落实。
导学案范文5
【关键词】 导学案 初中英语教学 设计模板
1. 导学案的复习回顾
导学案的内容不仅要包涵整个课堂教学，还应该将课前预习和课后复习等也融入其中，增加一些必要的task，也可以将整个课堂内容和复习内容编写为：section A（1）， section A （2），section B 和self-check。section A是整个导案的基础词汇学习和引子，section B是导学案课本知识的延伸，而self-check是对整个课堂的回顾和总结。
2. 常用导学案设计模板
2.1翻译导学案设计
翻译导学案设计遵循的原则是：难度事宜，尽量涵盖该单元所学的语法要点和词汇，尽可能地贴近生活。例如：
1. 他叫什么名字？他的名字叫Bill。
2. 你现在要去哪里？我正要去我奶奶家。（考查现在进行时）
这些翻译是生活中经常遇见或用到的句子，因此学生在进行翻译过程中能够很好地代入，而且这些翻译句子可以将单元中需要注意的词组如：nice to meet you， glad to meet you等让学生们熟知并掌握和应用。
2.2复习课的导学案
复习课的导学案主要涵盖该单元所学习的词组、语法和句子，并能够对要点和难点准备划分。复习课的导学案主要是帮助学生理清课堂所学的难点和要点，并能够让学生在练习过程中总结和应用。
作文话题中常用的语法句式：
1）介绍一个流程时（First， ... Second， ... Third， ... 或First ... then ... next ... finally ...）
2）表达你喜欢吃的食物――汉堡、热狗、果汁
3）现在进行时的标志：now， listen， look， at the moment等。
4）我的梦想（虚拟语气的使用）
5）表示好处：It has the following advantages； It does us a lot of good； It benefits us quite a lot； It is beneficial to us.
6）表示重要、必要、困难、方便、可能等，如： It is important（necessary，difficult，convenient， possible） for sb. to do sth.； We think it necessary to do sth.；It plays an important role in our life. It is important for him to learn English.
3. 导学案遵循的原则
3.1课时化原则
导学案的编写必须紧扣课时进行展开，一方面要对课堂的进度进行合理编排和把握，控制好课堂内容的质和量，另一方面还需要使导学案具有针对性、目的性和有效性和效率原则。
3.2方法性原则
英语学习是有一定的方法和思路的，盲目学习不仅浪费宝贵的学习时间和学习资源，同时还使得学生产生厌学情绪。因此教师在进行编写导学案时，一定要注意将一些词汇学习技巧、解题思路等融入到导学案当中，让学生知道如何学习，教会学生怎样学习。
例如，在讲解英语语法过去式时，首先让学生掌握英语过去时常见的词语，如yesterday， last week， three years ago， in 1999等，然后结合案例进行讲解。
例：In the l600’s， travelers from Europe brought （bring） back diamonds from India. （6A 2000上）
She went （go） there yesterday.
This is the story told （tell） by my friend yesterday.
对于英语过去时的讲解，可以结合一般进行时以及将来时等多方面对比讲解，然后再通过一些技巧性讲解，通常会达到事半功倍的效果。
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[1] 关士伟，臧淑梅. 学案设计的理论研究[J]. 教育探索， 2005（08）.
[2] 于娜， 殷际文. 谈素质教育中英语课堂的学案导学[J]. 东北农业大学学报（社会科学版）， 2009（01）.
导学案范文6
一、充分发挥导学案中问题导学的重要作用
1.问题导学要激发学生的兴趣
导学案首先是导，这里的导是学生在教师的引导下学习，是导学案的重中之重。学生自主学习能力的提高、课堂效果的高效、教学目标的实现关键在于教师的引导。如果导学案中提出的每一个问题，时时都吸引着学生，学生的精力就自然集中。例如一位教师在“基因工程”这一节的导学提纲中这样设计：“时有一句口号说‘芝麻赛黄豆，黄豆赛西瓜，玉米棒子比人大’。在很多人的眼中这仅仅是一句笑话，然而这样的笑料很有可能会变成现实，同学们能说出实现这一愿望的理论过程吗？”很明显学生看到这个问题之后就会主动看书、积极讨论从而达到非常好的预习效果。
2.问题导学要紧扣三维目标
导学案设计的重点在“问题导学”上，问题导学应将三维目标贯穿于整个导学案之中。一是知识目标。在导学过程中，教师首先要指出知识目标，明确本节课要学习哪些内容，学到什么程度。教师还要根据学生的认知规律，设计不同层次的问题，引导学生自主学习。二是过程与方法。在问题导学中，指导学生怎样读书，怎样思考，实验过程中怎样操作，具体设计出如何培养学生能力的整套方案。三是情感、态度、价值观。高中生物教材中很多章节的内容都能培养学生的爱国主义情操等人生观、价值观。例如在讲艾滋病这一节时，教师通过讲授艾滋病的传播与危害，培养学生热爱生活、关爱生命的情感态度，让学生成为不再歧视艾滋病人的宣传者。
二、导学案要注重培养学生的探究能力
1.要精心设置探究的问题
新《高中生物课程标准》对培养学生探究能力有明确要求，在导学案中设置一个好的探究课题有利于调动学生的积极性，有利于提高学生的探究能力。探究的问题要依据本节课的教学目标和教学重难点入手，具体要注意以下几点：①问题设计要有明确的目的，要明确让学生做什么、学什么和将要取得什么样的结果；②问题设计要培养学生的独立思考能力与合作学习的能力；③问题设计最好要新颖，让学生产生好奇心。
2.要坚持对学生进行评价
探究的目的是使学生的知识得以巩固、能力得以提高，所以每位教师都要对学生探究的态度、过程、结果等进行评价。通过评价激励学生的学习，激发学生的潜能，让学生都能看到自己在探究学习中的优缺点，吸取经验、总结教训。我对学生探究学习的评价分成三个层次，先是学生自评，再是组内互评，最后是教师总评，三种评价的内容设计成表格，每一次探究活动进行一次评价，学生按日期将评价收好，以便查阅。
三、导学案的习题设计要有利于学生的身心发展
1.练习的设计要面向全体学生
导学案的最大特点就是知识问题化。导学案中的练习包括课前的导学练习、课堂上的突破练习以及课后的巩固练习。它控制学生的学习方向，指导学生的学习思路，对学生的自主学习起积极的推进作用。练习设计的依据是本节的学习目标及重难点，教师在设计练习时要兼顾全体学生，做到因材施教。习题的设计要遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难，做到循序渐进不断深化。习题设计要联系生活实际充分考虑学生之间的差异，有针对地设计练习，使练习有层次。让差生在练习中找到自信，让优生通过练习进一步提高。
2.练习设计要能够培养学生能力
双基教学一直是我们常抓不懈的工作，在导学案的制定中仍然不能忽视。既要抓好基础知识又要抓好基本能力。以练习为载体，以能力为目标，通过练习提高学生各方面的能力。导学案中的练习应该是一些紧扣本节内容的有价值的问题，它引导学生去探索、讨论，在解决这些问题的过程中培养学生的自主学习能力。在巩固练习中要有意识地设计一些开发学生创新思维的开放题，既有利于不同水平学生大胆创新，又有利于学生发展发散思维，培养学生的推理能力和创新意识。
四、导学案要重视学法指导
在导学案的制定和执行过程中必须加强对学生的学法指导。导学案要明确指示学生如何读图、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。学法指导是培养学生自主学习能力的关键，它主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。如指导学生如何根据导学问题阅读教材，对学生感到比较难以解答的问题进行提示，提供解题思路方法和技巧，指导学生从哪些方面去分析等。学习方法指导为学生发挥自己的聪明才智创造了必要的条件。
