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建筑设计实习总结范文1
【关键词】智能建筑；综合布线；设计；施工
一、前言
在智能建筑中，综合布线系统是信息安装的主要手段，通过综合布线能够给大楼提供信息传播的系统，增强信息的传递和控制。
二、综合布线系统在智能建筑中的地位
综合布线系统对于智能建筑来说就是智能建筑的核心。通过综合布线系统将通信网系统、办公自动化系统、建筑设备自动化系统集中向监管中心，使整个智能建筑的前期设计、建筑施工、竣工验收和后期维护都能够联系成为一个整体，通过监管中心完成这些工作。
1、智能建筑智能化管理的基础
综合布线系统既是智能建筑的核心，也是整个智能建筑系统能完成工作必不可少的基础。综合布线系统的工作重要性在于所有的智能现代化设备都是通过综合布线系统来连接的。充分利用综合布线系统的灵活性和开放性等特点，能够实现与所有现代化设备的有效连接，所以说综合布线系统是智能建筑必不可少的基础。
2、作为智能化评估指标
智能建筑的智能化水平高低一般不通过外观、材料、设计理念来评价，而是通过其综合布线系统的性能来完成评价的。一般来说，智能化越高的智能建筑，其综合布线系统网络布置越合理，现代化设备连接线路越简单，各个现代化设备之间的独立性越强。通过对综合布线系统的整体性能被评价来确定智能建筑智能化的水平才是最科学的。
三、智能建筑综合布线设计
1、工作区子系统设计
其由工作区子系统终端设备连接至插座的连线组成，其中包括扩展软线装配软线和适配器。同时，将其终端设备连接至I/O。根据系统的用途不同，要对信息点的数量和应用类型进行调节，并且要采用与其相匹配的适配器。当系统用途无法确定时，可选择集合点配线的方法。当然，这会给二次装修带来一定的麻烦，需要采取一定的处理措施。同时，需要注意弱电系统的供电设备选择、电源线与综合布线铜缆问题和信息插座与电源插座之间的距离问题，以确保其设计符合基本规定，并且具有美观性，保持高度统一。
2、水平子系统设计
水平子系统是连接干线子系统和用户的关键部分，其质量问题直接影响整个楼宇的通信。水平布线子系统主要针对某一个楼层，需要与信息插座相连，并需要将系统的另一端连接至设备机房的配线架或者区域布线的中间点位置上。在子系统的设计和布线过程中，要符合布线线路的相关规定，确保布线的合理性。另外，布线线缆要与现场环境相适应，根据场合选择合理的防火阻燃级别，确保安装过程的质量和安装人员的安全。
3、配线子系统设计
配线子系统主要是指楼层配线架设计，其主要作用在于通过交换设备将水平子系统与干线子系统进行连接。其配线设备主要安装于机柜内，因此，机柜应为预留数据交换设备提供安装空间。针对管理要求较高的系统，应配置电子配线架以提高管理水平。提供符合弱电间设计的环境，确保弱电间配线子于交换设备的正常运行。
4、垂直干线子系统设计
垂直干线子系统主要作用是为线路提供干线路由装置，从而构建完整的语言装置。主要采用大对数且垂直的铜缆或光缆组成。其中，将其一个终端与设备主架线相连，另一端则连接于各个楼层的配线间的分配线架。垂直干线光纤信息网要依据水平信息点而定，并且要具有一定的预留，做好防火处理。
5、建筑群子系统设计
建筑群子系统的作用是建立一座楼宇与其它楼宇布线线缆之间的链接，从而将整个建筑布线系统链接成为一个整体。建筑群布线主要为光缆与大对数电缆。在子系统在铜缆于与缆选择上，应仔细分析其适合环境，进行合理的选择。
四、综合布线系统施工要点
1、施工准备阶段。
做好图纸会审工作。图纸会审是施工前的一项重要步骤，是关系今后施工顺利与否的一个关键程序。做好技术交底工作。技术交底的目的是使参与工程施工的所有相关人员（技术员、施工员等）熟悉和了解所承担工程项目的特点、设计意图、技术标准、施工工艺以及应注意的其他问题，是技术管理工作的一个重要环节。技术交底主要包括施工工艺交底、施工范围交底、安全文明交底、施工质量交底等。做好施工组织方案编制工作。施工组织方案是指导施工的重要依据，在保证工程安全、质量、工期、成本的前提下，对有效的调配劳动力、提高施工效率、加强施工管理、节约成本等有重要的指导作用。施工组织方案经施工单位技术负责人审核后由项目经理报监理单位审批后执行。
2、施工阶段。
（1）管线敷设
管线敷设主要集中在楼宇的主体结构施工和墙体砌筑时期。主体结构的底层钢筋绑扎结束后就需要进行水平管线预埋，预埋时要仔细审图，不能漏放、错放管线，管线接口处要连接牢靠，不脱节，预埋金属管时要做好接地。主体结构浇筑混凝土时要有人留守，随时处理管线脱节、破坏等问题，防止砂浆漏入预埋管内。墙体砌筑时要提前确定好垂直管线和暗盒的标高及位置，在墙体粉刷前完成垂直管线的预埋。
（2）桥架安装
综合布线系统的桥架安装主要包括水平桥架和垂直桥架，根据图纸会审时确定的安装位置进行放线定位。对于与其他专业交叉时产生的异形桥架，现场人员可将实际测量的尺寸与形状提供给供应商，由供应商根据尺寸与形状在工厂制作，减少现场加工，桥架的三通、弯通等宜采用厂家成品配件。桥架安装结束后要进行必要的调整，使水平误差和垂直误差满足规范要求，并做好接地，穿过不同防火分区的桥架在布线施工结束后要进行防火封堵。
（3）线缆敷设
综合布线系统是点到点模式，在布线施工前要做好标识，施工时可以在线缆两端做临时标记，布线结束后要做永久标签。线缆敷设时，要使用适宜的牵引力，不得生拉猛拽。线缆布放应自然平直，线缆间不得缠绕、交叉等。在水平桥架内敷设线缆时应在线缆的首端、尾端、转弯及每隔3～5米处进行绑扎固定，在垂直桥架内敷设时，应在线缆的上端和每间隔1.5米处进行绑扎固定。线缆布放应有合适的冗余，线缆在机柜侧预留3米左右，在工作区终端预留0.3米左右。
（4）机柜安装
机柜、机架安装位置符合设计要求，垂直偏差度不应大于3mm。所有设备的接地均应连接到机柜（机架）的接地端子上，其接地端子需可靠接入接地排，接地电阻应符合设计要求。配线架安装结束后需做好标签对应工作，确保端口信息清晰明确。
（5）缆线端接
缆线端接前，必须核对缆线标识内容是否正确，对绞线缆与连接器件连接时应认准色标，防止接错。打线时应尽量保持双绞线的扭绞状态，减少扭绞松开长度。缆线与8位模块相连时可采用T568A或T568B标准，但在同一布线工程中不能混合使用。光纤熔接时要做好保护，连接盘中的光纤弯曲半径应符合安装工艺要求。
（6）链路测试
综合布线系统性能检测应采用专用测试仪器对系统的各条链路进行检测，链路的指标须符合要求。光纤布线应全部检测，检测对绞电缆布线链路时，以不低于10%的比例进行随机抽样检测，抽样点必须包括最远布线点。
3、验收阶段。
综合布线系统施工结束后，要及时完成工程资料的整理和验收。除了验收规范规定的工程技术资料外，综合布线系统还需要提交布线系统图、配线架信息端口分布图、信息端口与配线架端口位置的对应关系表、综合布线系统平面布置图等，这些资料的提交，有利于系统以后的维护。
五、结束语
综上所述，随着信息技术的发展，综合布线技术在智能建筑中的应用越来越普遍，已经成为主要技术并发挥着重要作用。
参考文献
建筑设计实习总结范文2
1. 面向专业岗位群和能力培养，采用CBE模式和“双元制”教学模式，构建实践模块化课程，组织实践教学体系
根据CBE能力本位模块课程，把不同专业从事的不同岗位群进行职业分解。根据从事工作的岗位职责直接确定各项职业的综合能力和对应于各项能力形成相应的教学模块，对学生进行培养，使学生直接到生产一线进行锻炼。强调专业基础宽泛性，课程设置的综合化，注重与技能紧密相关的知识传授和能力培养，着重提高学生的创新能力。应用职业群及课程设计，推动职业群所需的基础性与共通性的知识和技能，进行系统整合，使学生在掌握公共知识和技能的基础上，根据个人兴趣选择某一个或几个特定职业岗位，这样学生可以利用较短时间有效地学习一种职业或多种职业的能力。
2.借助“学工交替”，实现教学实习与校外实训的接轨
通过校企联合，走工学交替的教学模式，调整专业课程的设置和教学内容。本着突出本专业、本领域新的知识点、新技术和能力，来完善课程设置，编制最适合地方特色的实践教学体系。实践课程要面向岗位群，确定各项能力指标和技术要求。在教学上打破传统模式，培养适销对路的有用人才，通过实习指导书和职业技能鉴定加强校内外实习实训。
3.注重实习的效果，实现“双证制”，加强职业能力考核
在加大专业实习的基础上，实践教学体系中要引入“双证制”，即在获取文化素质证书（含英语、计算机、普通话等级证）的前提下，学生毕业前还应获取土建施工员、土建预算员、材料员、质检员等专业管理上岗证和钢筋工、砖瓦工、抹灰工等建筑技能上岗证。为毕业生顺利走向工作岗位，并且在较短时间内能够顶岗打下良好的基础。
二、实践教学体系框架及综合训练
1.岗位群划分及实践模块分类
以能力培养为目标，强调高职高专建筑工程技术专业就业岗位的宽泛性，对职业岗位群进行分析，分析其所需能力，建立模块化课程。
⑴建筑施工技术与管理模块。通过对房屋建筑学、建筑工程测量、建筑施工技术与组织管理、建筑工程项目管理、工程监理与质量控制等课程的学习，使学生重点掌握建筑构造节点处理、建筑物的抄平及放线、施工规范及技术、施工进度及网络控制以及质量事故分析和项目控制。并且通过灵活的考核方式，如答辩、专业上岗资格证考试、学校与企业联合鉴定等多种形式加强与市场接轨，与企业对人才需要标准相衔接。这样培养的学生不至于眼高手低，真正达到学以致用，实而精的效果。
⑵建筑工程预决算模块。本模块包括的课程主要有：工程经济学、工程招投标与合同管理、工程建设投资控制、建筑工程定额与预算、建筑工程定额应用等。重点围绕工程计量规则和定额应用、工程项目招投标书的编写及项目评析和投资控制等内容培养学生的工程造价实践技能。可以让学生直接参与到建筑企业或者模拟建筑工程进行招投标和工程预决算工作，聘请企业专家学者进行指导评议，这样在培养目标上更加具体化、实用化。
⑶建筑设计模块。学校应该结合自己的实际情况有针对性地对学生进行建筑设计模块教学，因为建筑设计不仅仅是一门技术，而且是一门艺术，所以建筑设计应该作为拓宽学生知识面的选修模块。主要开设课程应包括建筑制图与AUTO ACD、房屋建筑学、建筑结构、美学、初步设计、建筑设计等，教师可以提供限制条件引导学生进行中小型建筑方案设计和建筑结构设计。
⑷专业基本技能和素质能力模块。任何一种专业其基本能力和素质能力都是首要的，没有良好的基本素质，其业务水平再高也是一个不合格的员工。而当今社会对人才的需求是全方位的。应结合本专业的实际特点灵活安排课程，千万不要一统到底，这样不利于提高学生的创新能力。
2.建筑工程技术专业实践教学体系框架。实践实习体系分为四大块，即认识实习、教学实习、校外实习、毕业实习（顶岗实习），彻底改变原有理论为主的培养模式。
认识实习，包括建筑施工图识图、参观施工现场等，了解建筑材料的使用和标准，建筑施工图的运用以及建筑施工的过程和质量控制，使学生增加感性认识，有助于学好专业课，同时对后续专业课学习的重点有所了解。
教学实习，按照实践大纲和实习指导书的要求，通过图纸抄绘、建筑构造节点设计、建筑测量现场实习、施工技术现场操作以及工程预决算模拟实习，对建筑工程技术专业的核心能力进行全面的训练。在考核上尽可能与企业接轨，聘请企业专业学者，尤其是高级技师参与到考核中来，条件允许可以成立企业参与的考评委员会，以企业用人的标准衡量学生的实践应用能力，或者选用国家技能试题库的形式加以考核。
校外实习，是与已签订实习协议的企事业单位合作，全面提高学生各方面专业技能。要注意实习单位要有相对稳定的指导老师，学校要进行实习跟踪，及时了解学生的实习状况和对新知识、新问题的掌握情况。带队教师要善于总结，找出与企业标准的差距，以便调整教学计划、教学大纲、课程设置、教学方法，使之更加完善，更加可行。
毕业实习，是学生综合提高的关键环节。针对不同的学生按照其发展方向安排毕业实习的岗位，要学生带着任务出去，带着成果返校。并且要有专人负责、指导，为学生毕业设计奠定基础。
三、总结
建筑设计实习总结范文3
关键词：建筑；设计；教学；措施
中图分类号： TU2 文献标识码： A
1、建筑设计教学中存在的问题分析
1.1、设计内容不全面，设计深度不够
目前设计课程教学的目标，主要关注建筑的形式、空间与秩序，而对场地环境和建筑细部设计等问题没有重视。虽然设计题目的类型和规模在变化，但设计内容没有深化，设计内容不全面、不深入。
1.2、题目设置缺乏针对性
现有建筑设计教学以功能内容和建筑类型划分为基础。教学目的不突出，教学要求面面俱到，缺少训练目标与教学目的的体现与强调。题目设置缺乏针对性，训练重点不突出，导致对设计教学的关键问题与重点问题难以深入。
1.3、基本问题强调不够，缺少理性的设计过程
其具体体现为：对建筑空间的生成作用强调不够；环境对建筑空间、建筑形体的限定关联作用强调不够；空间构成要素对建筑材料、建造方式与建筑空间的关系及建筑细部处理表达强调不够。导致学生对设计的基本问题与重点问题训练缺乏，设计缺少理性的思维过程。
1.4、对建筑本体“单极化”的认识
教学中由于关注形式、空间与秩序等建筑软质的教学，而缺乏对建筑材料结构等硬质内容的跟进，将导致学生对建筑本体“单极化”的认识，缺乏职业建筑设计的素养和能力。
1.5、设计任务书缺乏科学性与实践指导性
陷入“功能至上”的思路误区。由于缺乏科学根据，规模上或大而不当，或小而不足，或对随时间变化而可能发生的规模需求没有对策，在房间面积分配方面考虑比较随意，导致学生在方案设计时单纯对着任务书算面积、排功能，而忽视了建筑空间与建筑功能之间动态的对应关系，建筑功能绝对不是制约建筑形态的唯一决定因素；设计条件单一化，限制灵活适应性设计。随着建筑设计领域的思维方式与适用条件的变化，有别于传统的“多义空间”、“适应性设计”、“参数化设计”等新的设计理念的出现，对传统的设计任务书提出了很大的挑战，如不能及时调整更新，将很难适应新的社会发展和生活需要。
1.6、教学方法缺乏灵活性
目前，建筑设计常规教学中，教师一般采用的方式都是根据教学计划制定相应的教学设计任务，学生根据设计任务书提交设计方案，按照教师的思路完成对设计方案的修改并提交方案成果完成学习任务。在教学过程中，为了提高学生的自主学习能力，教师也会采取诸如小组评图，改图答辩等教学形式，但在较为机械的教学过程中缺少选择性和灵活性，这些看似互动的教学形式往往流于形式，最终还是以教师为主体来完成教学。
2、建筑设计教学的欧化措施探讨
2.1、建立“专题自选”的教学方式
所谓“专题自选”，就是把建筑设计课程分成几个专题小组来进行教学。教学前期，师生之间可以双向选择。教师根据自身的研究方向制定设计专题，负责本组学生的教学安排；学生要充分了解设计专题的内容，并依据自己的兴趣选择专题设计进行学习。在教学过程中，师生之间可以形成比较和谐的教学主体，为设计教学提供多重选择的空间，丰富教学内容，活跃教学氛围，让建筑设计实践教学真正成为开放式教学体系。
2.2、试行“设计工作室”教学形式
“设计工作室”是在高年级阶段实施的教学形式，即对于四年级学生的建筑设计课程，打破班级教学模式，以教师不同研究方向的工作室作为教学的基本单位，由设计工作室的多位教师共同完成建筑设计教学任务。设计工作室一般都拥有各个年级的教师和学生，不同年级的学生共同参与不同程度的设计工作，不同年级的教师联合指导不同层次的学生，有利于师生之间的合作交流，更能促进教与学互补，学生之间传帮带，形成设计工作室的良好学习氛围，形成建筑设计教学的优良传统，取得较好的教学效果。
2.3、开展“设计实习”的教学实验
建筑学专业的学生应该具有统筹各专业的能力，较强的组织能力和管理能力，对相关专业应有所了解，并能综合运用。综合知识的学习和组织能力的培养就需要开展“设计实习”的实践教学。我们将生产实习由一个学期调整为一年，以此促进学生综合实践能力的培养。生产实习在考核管理上，由注重、结铰形成的基本前提是保证梁纵筋在节点区有可靠的锚固，故而延性设计时要求强节点强锚固，以防止节点核芯剪切破坏和钢筋锚固破坏。其中节点设计时应遵循的准则有：节点的承载力不低于其连接构件的承载力；多遇地震时节点在弹性范围内工作；罕遇地震时节点承载力的降低不得危及竖向荷载的传递；梁柱纵筋在节点区应有可靠的锚固。
2.4、成果多样、展评丰富
引入建筑计划的开放型教学模式，首先形成了富有特色的任务书；第二是增加了作业开放式展评。由于设计成果的多样化，学生进行成果展示，评判老师提出意见和建议，不仅让学生知道自己的问题所在，还让其他同学加以借鉴，清楚以后如何深化自己的方案。
2.5、绿色建筑设计教学实践
一年级在讲授建筑概论课程时，增加绿色建筑概论部分，如自然生态中的各要素:阳光、空气、风、雨水和植被，建筑环境的能耗，维护结构的保温隔热和可再生材料，建筑物全生命周期等，帮助学生初步掌握可持续发展城市和可持续发展建筑知识，树立正确的建筑环境观念；从二年级开始，将绿色建筑的相关要点融入设计课程和构造课程中，二年级教学中主要侧重被动式技术的讲授和运用，如建筑形体、自然通风、自然采光和遮阳、雨水和地表水收集、地形利用等；三年级教学将绿色建筑的相关要点融入设计课程和建筑物理与建筑设备等课程中，侧重被动式空间设计和主动式技术应用相结合，如空调通风技术、水处理和水循环技术、太阳能建筑一体化等；四年级时在学生对绿色建筑概念的建立和定性认识的基础上，在教学中引入计算机模拟和定量计算和环境评估方法，并在城市设计和高层建筑设计课题中进行尝试；五年级下学期的毕业设计用一个学期的时间完成一个包含整体环境到建筑技术的具有全面性和纵深性的设计课题，总结并全面体现五年绿色建筑设计教学的成果。
3、结束语
总言之，建筑学课程设计是土木工程专业学生的第一个课程设计，是建筑学教学的一个重要的实践性环节。这就要求我们在以后的具体教育教学过程中，要通过对建筑学课程设计的时间安排的改革，让学生免受各种考试的干扰，一心一意做好设计；通过对课程设计题目的改革给学生多个选择，尽可能调动学生的兴趣和积极性；通过对指导内容的改革，训练学生熟悉的运用建筑设计规范，标准图集来做设计；通过考核方式的改革，重视对学生学习过程的监督和掌控，以此对学生的课程设计实现全面的评价等等。最终为我国建筑行业的发展培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]王丽洁，解丹，徐良，刘惠田.建筑学二年级建筑设计基础课程教学优化探讨[J].教育教学论坛，2014，28:58-59.
[2]薛艺.房屋建筑学课程设计改革探讨[J].山西建筑，2014，25:256-257.
[3]曾磬，熊惠华.建筑设计综合实践式教学环节改革与探索[J].安徽建筑，2014，04:57+72.
建筑设计实习总结范文4
关键词:工作过程;教学做一体化;能力培养
新形势下的社会需求要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力,用人单位希望人才能直接顶岗,这就要求教师必须改进教学方式,把职业能力培养作为重中之重。传统的建筑设计教学一般都是采用“理论课+实践课”的形式进行,理论课多安排在多媒体教室进行,教师对建筑设计原理与方法进行演示教学,然后布置设计任务与教学目标,安排学生集中几周完成。由于理论教学与实训教学分开进行,学生不容易掌握设计进度,在时间安排上容易出现前松后紧的状态,往往临近交图前夕加班赶工,这不仅对学生的职业素质是误导,而且交上来的成果也不尽如意。甚至有些课程实践环节与理论脱节较久,更容易导致效率低下,教学质量得不到保证。2006年,教育部16号文件对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式,提出了明确的要求。这既是当前课程建设与改革、提高教学质量的重要手段,也是教学改革的重点和难点。克服传统教学中以教师为主体、以教室为中心、以知识灌输为基本方式的教学模式,做到在教中学,在学中做,在做中学,教、学、做合一,才能达到培养学生职业能力的目标。本文就《建筑施工图设计》课程如何实施“教、学、做”一体化教学模式作一解析,以期对高职建筑设计类课程实施这一教学模式起到抛砖引玉的作用。
一、“教学做”一体化教学模式
“教学做”一体化的教学模式,其实质是教学过程的实践性,内涵是教学与生产过程、与工程实践相结合的学习模式。“教学做一体化”教学模式,是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起,打破原有教材的系统性,把课程内容与实训内容组合成若干个教学项目,用任务驱动法完成教学目标,使学生工作后能直接顶岗。“教学做”一体化的实质是将教室与工作现场融为一体,让学生感受情景教学的氛围,在教学中学习技能,获得能力。这种教学模式能使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,使教学时间和实训设备的利用率大大提高,使教学内容更具有针对性,教学过程更具有实效性,使学生由原来的坐在教室里被动地接受知识变成主动地在实训场所里面实践、验证理论知识。学生成为教学活动中的主体,学习兴趣与主动性得到激发。
二、建筑设计“教学做”一体化的教学模式解析――以《建筑施工图设计》为例
与传统的教学模式相比,“教学做”一体化教学模式宜采用单元课的教学安排,将设计所需理论与设计实践过程融为一体,将实践过程分解为若干个教学模块,设计理论融到各教学模块中进行讲解,讲练结合。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,教学内容更具有针对性,学生真正做到知行合一。
(一)以职业能力目标为依据,确定课程内容
通过调研和交流我们发现:国内有不少高职院校的建筑设计技术专业其实就是“小建筑学”的培养模式,即本科院校五年制的建筑学到高职院校就压缩为三年制的“小建筑学”,教学计划安排中对各门课程课时数进行压缩,这种模式势必淡化高职教育的特色与立足之本,培养出来的学生在工作岗位上特色不突出,竞争力不强。
笔者认为:高职高专层次的建筑设计技术专业培养目标应定位在培养建筑师的助手,学生通过三年的培养应该具备初步的建筑方案设计能力,能胜任设计公司的辅助设计工作,具备后续学习能力,熟练应用计算机软件绘制建筑图纸,掌握建筑施工图设计能力。
在教学执行过程中要求专业内每一位任课教师都应该熟悉本专业的培养目标,只有这样,课程教学才不会因为不同的教师教学导致教学效果偏离较大。
基于以上专业培养目标,《建筑施工图设计》的主要教学内容可以概括为:①建筑方案的完善与深化;②建筑施工图设计的要点与构造设计;③计算机辅助建筑设计软件应用;④建筑制图的规范性教学。
(二)以工作过程为向导,组织教学实施
在工作岗位中,建筑施工图设计的工作过程可以简单描述为:设计任务――施工图设计――图纸绘制――图纸校对――布版成图。在安排课程内容时,与之对应的是:建筑识图、方案完善――建筑施工图设计要点――计算机绘图――设计要点的落实――校对、文本制作。因此,该课程应以设计任务(项目)为载体,基于工作过程进行课程开发,以行动导向进行教学设计,从而实现培养学生独立设计、实施、检查和评估的能力目标。
教学过程分为六阶段进行(表1),建筑设计理论与实践教学内容穿行,充分体现能力本位,边学边做,是典型的三明治教学过程,能力培养呈螺旋上升状态。
(三)以教学需要为目标,选取教材资料
建筑设计课程的知识点不可能仅仅局限在某一本教材之上,必须根据培养目标及岗位需求,统筹考虑和选取教学内容,密切结合专业及行业新知识新技术,对教材进行必要处理,选取适合学生需要的教材及参考资料,教师在教学过程中应结合自身工程经验对教材进行提炼,进行通俗化教学,教会学生查阅相关资料。《建筑施工图设计》课程目前国内尚没有针对高职高专学生编写的教材,这和该课程的教材编写存在一定难度有关。工程案例应该是经典的、有代表性的,能基本反映设计要点;作为教材,图纸绘制必须规范,不能有较明显的差错,而由于设计图纸的著作权关系使得教师编写教材选用案例比较局限。由中国建筑西北院主编的《建筑施工图示例图集》由于其案例经典,成图规范,设计要点表达通俗易懂,与图纸结合紧密,体现了当前设计界的较高水平,可以作为青年建筑师与学生的设计参考。在教学中,我们还精选了深圳著名建筑设计公司的优秀设计作品、任课教师设计作品、专业往届毕业生工作后的设计作品作为图纸参考。这些既可以加强学生的直观认识,增强其自信,又能拉近学生与企业岗位的距离。同时,在教学过程中,还根据需要不断补充《中南地区建筑配件标准图集》、建筑设计规范、房屋建筑制图规范、建筑施工图设计深度规定等设计文件作为设计指引,模拟设计公司工作情景,指导学生查阅资料,引用资料,这一技能的培养至关重要。
(四)以能力培养为目标,制定教法与学法
1.教法
教法一:项目教学法。在建筑设计教学过程中,通过详细的设计任务为指引,以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程,进行真题真做或真题假做,让学生参与整个设计过程,学生参与的全过程即教学的全过程。整个过程分解为四个参与的过程:①提供设计条件,唤醒参与;②设置绘图任务,调动参与;③绘图训练,强化参与;④互评总结作品,拓展参与。
教法二:案例分析法。建筑设计教学很强的特点之一在于案例的丰富性,通过遴选案例进行教学讲解,可以克服学生的畏难情绪。案例的选择应具有多样性:既包括往届学生在校优秀设计成果及工作后的设计作品,也包括任课教师的设计作品,还包括国内知名建筑设计公司的优秀设计作品。学生通过多个案例的比较学习后,就可针对设计任务进行创作。
教法三:建构以学生为主体的多维评价体系。课程的考核是手段而不仅仅是目标,设计类课程的成绩评价更应注重平时过程的考核。总评成绩由平时表现(10%)、方案完善阶段成果(10%)、平立剖面设计阶段成果(10%)、详图设计阶段成果(10%)、成图阶段成果(10%)、最终设计成果(50%)几部分组成,细化设计要点考核目标。在评价作品时,采用的是动态评价体系,让学生先独立自评作品,再分组合作互评作品,教师总结作品分析要点,要求学生根据评价要点进行深化作品,以确保设计成果的质量。
2.学法
学法一:学习档案跟踪法。由于采用单元课的授课模式,学习周期拉长,学生课后思考时间增多,要求学生在学习过程中产生的任何疑问或是创新思维都应随时记录在记事本上,这样有利于将问题集中研讨,鼓励同学之间互助学习,老师给予指导。
学法二:学习情境模拟法。在实践教学过程中,设计了融学习过程于工作过程中的实训情境,开展体验性学习,促进学生职业能力发展。模拟设计公司氛围,不仅能从考勤上严格要求学生,而且能强调职业技能培养的必要性,从素质教育的角度出发对学生进行要求。譬如,讲解设计出现的错误会出现的后果、强调成图规范的必要性、各专业工种配合在设计中的体现、按时按量交图的必要性与紧迫性、工作中应做到既能肯钻又能吃苦等,这些都是学生在工作后会碰到的实际问题,让学生在实践教学过程中就理解到,对将来走向工作岗位的职业道德培养与职业素养的培养是非常有必要的。
(五)以完备的实训场所为保障,进行“教学做”一体化教学
我院经过多方借鉴学习,大胆推进教学改革,构建了“教学做”一体化建筑设计实训场所,其中包含两个模拟设计公司氛围的专业机房、建筑构造模型室、建筑模型制作室以及建筑设计师选材库实训室,真正实现了“教学做”一体化教学,理论与实践一体化,使教学时间和教学设备的利用率大大提高,使教学内容更具有针对性,教学过程更具有实效性,也能更好地激发学生的学习兴趣。
(六)以校企合作、工学结合为补充,实践“教学做”一体化模式教学
校内实训场所毕竟是模拟的实习环境,与实际的工作环境仍有一定差距。要做到与企业要求的零距离,还得大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习等教学模式。在教学计划安排中灵活安排现场实习与顶岗实习,让学生多与企业接触,同时成立教师指导下的学生创业工作室,承接真实设计项目,也是“教学做”一体化的具体体现形式。这种做法既利于教师的“教”,又利于学生的“学”;教师既讲解理论知识又传授专业技能,与学生相处时间增加,更容易获取学生掌握技能和知识的情况,还便于及时进行有针对性的辅导,大大提高教学质量和效率,有效地提高学生的就业能力和适应职业变化的能力,更好地满足和服务社会。
三、结论
建筑设计技术专业课程需要学生主动参与,围绕“教学做”一体化的教学模式进行教学改革,将设计工作过程引入课堂,能够有力地指导专业实训室与实训基地的建设。通过对这一模式的几年实践,积累了一些教学经验:
(一)应加强建筑制图规范性教学
高职类学生普遍表现为制图的随意性较强,建筑制图不够规范。很多用人单位都反馈应加强制图规范性教学,这就要求专业任课教师要在相关设计课程中多次重复、强调。
(二)应重构课程体系,关联学生专业知识链
学生在学习过程中容易将知识链脱节,这需要教师对专业课程体系进行重构,紧紧围绕专业培养目标进行教学内容的设置,要求每个教师都要熟悉本专业各门课程的内容与能力目标,并达成共识。
(三)要杜绝学生课后拷贝
建筑设计课程成果由于使用计算机软件绘制,容易出现复制拷贝现象,为消除这一不良现象,要强行学生使用反拷贝程序,在设计任务案例时要做到每个学生都不同,这样做虽然增大了教师的工作量,但却保证了教学质量。
(四)以模块化体系完善专业教材体系编写
目前高职类建筑设计技术专业很多课程都没有合适的教材,国内有些出版社也出版了一些教材,但是教材编写特色不够明显,内容不简练或是插图说服力不够,这都是当前一些教材存在的通病。今后教材编写应能反映“教学做”一体化的教学模式特点。可以采用模块-课题-(学习目标、学习内容、学习情境)的编写思路,结合就业岗位群,简化理论、突出结论,强化实训、实验、实习的作用。
自实施“教学做”一体化的教学模式后,建筑设计技术专业的教学效果、学生的学习兴趣和学习积极性明显得到提高,毕业生深受企业欢迎。为了实现毕业与就业零距离,大力推行工学结合、校企合作,实践“教学做”一体化的教学模式势在必行。
参考文献:
[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.
建筑设计实习总结范文5
房屋建筑学是工程造价专业的核心课程，它既是对前期工程图学的延伸，又是后期学习建筑施工、估价等课程的基础。在长期的教学实践中，本人结合专业特点，对该门课程进行了一系列的教学研究，总结出一些教学经验和思路，主要体现在下述各个方面。
一、教学整体设计
房屋建筑学的课程内容主要包括建筑设计和建筑构造两大部分，在修订教学大纲时，我们结合学生专业特点，将建筑构造作为本专业学生学习的重点。因此，在学时分配上做了相应的调整，20学时用于讲解建筑设计的基本原理，4学时用于进行某一针对类型建筑的设计专题讲解，4学时用于课内建筑设计作业指导，剩下的36学时主要用于建筑构造的学习。
在前期的教学实践中，我们发现即便讲解完建筑设计篇，学生了解了各种设计原理，但对于接下来的课程设计作业仍然显得无从下手。基于这一点，我在将基本原理讲授完后，又结合课程设计任务，进行专题讲解，且讲解内容更具针对性。在选择设计题目时，我们既要全面考察学生对所学知识的综合运用，又要符合授课对象初次设计的难度要求，所以通常以中小型民用建筑为主，且每年题目不断更新，以避免抄袭现象。
以往课程设计任务书下发以后，学生多数自己闷头完成，很少进行交流和讨论，作业效果并不理想。在新大纲中，我刻意用了4个学时进行课内设计指导，学生可以将自己的设计草图与老师、同学进行交流，互相学习，发现问题，并探索新的解决方案。通过这个环节，一些动手能力相对较差的同学也能找到设计的切入点，顺利完成设计；另一方面，老师也能及时了解学生的学习动态和对知识点的掌握情况。
在教学过程中对一些较难理解的知识点进行详细分析，而相对易懂的部分整理成一些小型的讨论话题，留给学生课后学习和思考，目的是为了培养学生自学的习惯和自主研究的能力。例如在门窗这一章节，可让同学从生活中收集各种类型的门窗，并总结其特点及应用范围。为了同步考察学生的学习成效，在相应章节学习结束后，让学生先后完成楼梯构造设计和屋顶构造设计等课后作业，以巩固知识点。并在课程结束后安排了一周房屋建筑学课程设计周，要求学生将前期完成的建筑方案进行深化，设计一套相应的建筑施工图。
如此教学设计，既保证了教学内容的丰富性和完整性，又做到了主次有序，教与学相辅相成。大量的课程设计既突出了该门课的实用特点，又可成为考核学生成绩的一种方式。用考察取代考试，可以培养学生的实践动手能力，在操作中真正掌握所学知识。
二、创新教学方法和手段
在教学过程中，除了采用一些传统的教学方法，如提问、专题讨论等来提高学生学习的积极性外，我们还针对该门课程特点，将一些先进的技术手段引入到教学实践中。
房屋建筑学中建筑构造的学习主要是让学生掌握建筑构配件的构造层次和施工工艺，书本上的文字描述及二维图示很难让学生建立起完整的三维空间体系，理解起来有一定困难。因此，在课件制作方面引入计算机辅助教学CAI概念能有效地解决上述问题，利用PHOTOSHOP制作界面和处理内部图片，利用FLASH制作教学案例，利用MAYA动画制作施工当中摄像机无法拍摄的部分，使得课件内容丰富且易懂。
众所周知，传统意义上的课堂教学在内容上和时间上都有限，所以，作为主讲老师应该积极开发第二课堂，利用先进的技术手段创建网络云平台，使其成为学生课后自学的导师。在该平台上，老师可共享教学课件、建筑施工工艺新技术、课后作业任务书等等；可将该课程历届学生优秀课程设计作业进行整理、归档、上传，建立电子图库，成为学生学习借鉴的范图。学生可借助该平台发起有关建筑的热点讨论话题，围绕该话题进行研讨式学习；也可将学习中遇到的疑难问题在平台中提出来，与同学、老师一起交流。此外，学生电子版作业完成后可通过该平台将作业上传，减少了以往繁琐的工作流程。网络平台的开发和利用使课外互助式学习模式得以推行，不仅提高了学生的学习热情和效率，更有利于老师掌握学生的学习动态。
三、加大实验室建设力度
由于建筑构造的技术性较强，而直观的教学模式更容易被初学者理解和掌握，所以结合工程项目进行参观教学是一种有效的教学手段。但受时间、交通、工程进度等客观因素的限制，工地学习并不能完全满足教学要求。因此，有必要加大建筑构造实验室的建设力度，构筑一些更为直观的等比例实物模型，制作或购买一些小比例教学模具，以便学生在设计过程中学习、参考。通过调研，我们发现建筑构造实验室的建设为房屋建筑学的教学改革提供了有利的硬件支持和必要的条件。
在实体构造实验室的设计和建设中，有时受场地和技术条件的限制，我们无法做到全面和完整。因此，开发虚拟实验室为我们提出了一个发展思路，我们借助工程管理专业目前常用的BIM模型，利用计算机等技术进行建筑施工全过程的5维模拟。虚拟模式不仅能配合课程教学在较短的时间内全面、生动的演示建筑施工的整个流程，同时只需要对数据库信息进行修改就可演示不同类型、不同规模的建筑施工工艺。无论从节能、高效的角度，还是科学、严谨的角度，我们可以预测，虚拟实验室的开发和利用将成为未来工学相关专业学科建设与发展的一种趋势。
四、加强实习环节的监控
实习对于工科专业的学生而言非常重要，俗话说“百闻不如一见”，教与学也是如此，利用施工现场进行教学观摩，能将书本上抽象的知识具象化。另一方面，实习对老师而言也是一次学习和交流的机会。随着科技的发展，新技术、新材料不断涌现，而教材无法实时更新是其最大的弊端。如果老师仅仅依靠教材和以往的工作经验，很难了解建筑技术的发展前沿，更无法在教学中拓展学生的视野。
以往，我们都是让学生自己联系实习单位实习，但最后发现效果甚微，实习质量无法得到保障。在新大纲修订后，我们将一年级的认识实习和三年级的生产实习确定为集中实习，并利用各种校企合作的机会建立了集中实习基地，加强了对实习环节的整体监控力度。认识实习放在房建课程开课前，使学生对建筑各种构配件有了初步的认识，具备了一定的建筑素养；生产实习设置在结课以后，学生通过进行的建筑各工种训练，巩固了所学的理论知识。通过两次高强度实习，学生的专业综合能力得到了很大的提高。
建筑设计实习总结范文6
【关键词】建筑构造 实战化 拓展化
一、问题的缘起
“建筑构造”课是建筑学专业的基础必修课。步入高年级的建筑学学生要很好完全的进行建筑方案、施工图设计，就必须整体、灵活的掌握并且能运用到实践的建筑构造基础知识。“建筑构造”课相对于其它设计理论课来说，更贴近现实，讲起来学生易懂。但放下书本真正让学生独立进行构造节点设计时，往往会出现不知所措的尴尬境地。那么如何以“建筑构造”课堂为主线，结合建筑构造认识实习，充分利于现有的教学条件和实践基地，让学生能在详细掌握建筑构造原理与方法的前提下，融会贯通的把理论知识活用到实际工程当中，以成为当前“建筑构造”课需要解决的面临问题。
目前建筑设计院对建筑学毕业的学生要求比较高，往往是要求学生刚入职就能独立设计完成各项包括构造节点设计在内的工程设计项目。而这样以市场需要为目标的建筑学专业培养模式，需要完善并强化对建筑学学生构造方面设计能力的培养，体现建筑学学生对构造理论与方法的灵活运用，达到真正自如的进行综合方案设计的目的。在“建筑构造”课教学过程中，应整体构建与建筑设计课程设计、工地认识实习等实践内容的横向教学体系，这对“建筑构造”教学会取得良好效果。
二、问题的展开
1、“建筑构造”课设置特点
（1）“建筑构造”课涉及的知识广泛，研究对象可点可面，各部分关联程度较高。
“建筑构造”课的涵盖内容会涉及建筑相关的其它知识领域。非建筑领域的内容包括生物学知识、化学知识、气象学知识等，建筑领域的包括建筑力学、建筑施工、建筑结构、建筑材料、建筑经济、建筑设计等。在“建筑构造”的学习过程中，会把相关的知识融入到建筑构造课当中，构成构造课知识体系的交叉和关联。充分利于其它专业知识，才能让学生在多学科涉猎并以构造课为主线的“活学活用”中掌握构造原理和方法。
建筑市场新材料层出不穷，新技术也不断的被推广，建筑构造设计手段也在不断的发展和进步。这样建筑构造知识内容本身就是一个动态的演变过程，并和相关专业的发展相协调，比如高分子墙面涂料的应用，带来了建筑墙面面层构造的发展，要运用好这一构造就必须了解高分子墙面涂料的材料性能，在特定环境条件下的受力特征，施工时应采用什么样的构造手段等。如果没有考虑材料的性质特征和适应环境而盲目进行构造设计往往会导致设计的失误。所以仅从构造学本身记忆构造要领而忽略专业发展现状很难适应行业发展需要的。
“建筑构造”课学习的重点是掌握不同材料性能用途、不同构造连接的方法。而“节点”便是材料与材料之间连接的部位。以建筑防水构造为例，其中房屋的防水部位有墙面（包括门窗）和屋面防水，这里包括不同的部位（屋顶、墙体、门窗等）、不同的防水材料（门窗的玻璃和框、墙面灰浆和石材等），房屋的各部位防水节点构成了相互关联的整体，任何部位出现问题都会影响到整体防水构造设计。
（2）“建筑构造”课知识内容琐碎庞杂，更新迅速
建筑构造涉及的内容主要是建筑的围护系统（防水、防火、保温、防潮、隔声）的构造做法和建筑装修构造做法，以及建筑变形缝、隔墙、隔断、门窗、楼梯的构造做法。这些构造内容看似简单，但具体到某一构造部位（如楼板吊顶构造），则要根据材料性能、构造做法、具体部位特点采取不同的构造形式，要想在“建筑构造”课上掌握所有的建筑构造做法是不可能的。应依据《建筑构造》教材章节内容指导建筑构造课的授课内容，但要学好建筑构造必须在掌握建筑构造基本原理和方法的前提下做到活学活用、举一反三。
建筑构造形式随着建筑行业的发展日新月异，往往刚刚在课堂上讲的一种建筑构造形式便会落后于当前的工程实践解决办法。比如建筑幕墙构造是目前建筑设计中经常采用的构造形式，在工艺技术不断更新的背景下，大量新构造形式不断被推广，想要拓展“建筑构造”课在新材料、新工艺方面的比重，就必须把它引入课堂。通过现场实习和模型展示的方法，增加学生对新材料、新工艺的感性认识，在讲解其基本构造的同时，让学生掌握组成部位构造的基本原理和方法，这样可以培养学生对新构造形式的分析能力，有利于学生对建筑构造知识的实际灵活运用，提高学生“活学活用”解决实际构造问题的能力。即一旦学生很好的掌握建筑构造方面的知识及如何灵活实际应用，以便在具体的设计中做到思路流畅，效率高。
2、如何“活学活用”
（1）教学过程的实战化
在课堂上教师的责任不仅在于讲授知识，更为重要的是传授给学生学习方法和独立分析问题的能力。在“建筑构造”课教学过程中，教师应该培养学生从分析建筑构造原理和方法入手，学习和掌握“建筑构造”中不同材料在各种环境条件下如何组合拼接。也就是说，教师让学生认识到讲解的不是具体的某个构造设计，而是所讲解的构造为什么这么做构造设计，其构造原理怎样，以此用掌握的构造原理解决新的构造问题。如果每学一个新的构造做法，都能弄清楚其背后成因，那么对每次新构造形式分析就不断强化了建筑构成原理。而利用实际项目中的构造实例进行分析总结得出构造原理的方法会取得事半功倍、举一反三的效果。
建筑构造的做法与实际项目工程密切联系。在教学过程中，笔者往往会举一些生活中随见的例子来解释相关的构造知识。如用墙角结露、长毛、泛霜的例子解释冷热桥现象的成因；用“热空气上升、冷空气下沉”的生活常识解释在中庭利于“烟囱效应”进行自然通风的方法；用水的热容大和蒸发散热，来解释蓄水屋面的构造原理，进而分析屋面构造层次的安排；在讲设计楼梯时联系盘旋而上的麻花卷的构造；在讲悬索结构时联系晾衣服线；在讲薄壳结构时联系鸡蛋壳的构造；在讲筒体构造时联系竹节的形态等等，这样能从生活中活生生的例子中解释生涩的构造原理，使学生对构造原理的理解真正做到“活学”。
在讲授构造原理和方法时，首先把当前实际工程常见的构造设计向学生讲解分析，再让学生在理解掌握的基础上绘制对应的构造节点。当真正遇到没见过的构造设计时，可以按照设计要求和构造原理方法进行类比，设计出符合构造要求的新构造节点来，让学生自觉做到构造知识的“活用”。；而实际工程中的构造设计都是各有特点的，不能只靠书本的基本原理知识解决所有实际工程问题，但书本上的原理和方法不是必不可少的基础，达到“活学活用”的要求就应该既积累书本上的知识又积累工程上的经验，两者缺一不可。将工作岗位上的工作实践真实原样的引入到课堂，在学校便进行工程实践方面的强化，也许是学校必须面对的现实问题。
（2）学习过程的拓展化
教师在讲授一个新的构造做法时，温故而知新，以旧构造对照讲解新构造，其中的原理和方法是一个螺旋提高的过程，同时需要相关专业知识的支撑。仅仅在课堂上的45分钟讲全听懂是不可能的，这就需要教师把构造知识的讲授和学生对其的理解拓展到相关课程和工程实践当中，理解起来，更形象具体。
在建筑设计课中可以增加“建筑构造”的知识内容，设计课上学生在设计完方案后，教师可以指导学生针对自己的方案做墙体保温、隔热构造设计，屋面防水构造设计，吊顶的构造设计等，这样能让学生运用在“建筑构成”课上学的构造原理和方法针对自己的方案特点进行自主的构造设计。在设计中遇见问题时，教师给以适当的指导和纠错，学生自觉自主的构造设计能力会有很大的提高。
工地现场认识实习会为学生提供构造设计的实物参照，其作为“建筑构造”课的实践环节是学生建筑构造设计能力得以提高的重要环节。在工地现场认识实习中所见的构造做法具有一定的特殊性――如何从施工的角度构造做法更方便施工，从造价的角度更为经济，从使用的角度更为实用、美观和安全。学生可以在现场的实际工程中透过各种构造现象分析出其构造原理的本质，在将要遇见的工程实践中可以借鉴或复制已有的构造实例。
学习过程的拓展化实际上就是对已经掌握的构造原理和方法的重新构建，就是通过大量的学习和实践，自觉形成一套符合构造原理方法的创造性思维。在传授过程中，教师应该与学生建立教与学的互动关系，让学生体会到学习收获的乐趣，愿意探寻较深层次的背后问题，在难点处得到教师及时指导，一点点的建立起个人的知识体系。这样学习的过程得以延伸拓展。
三、问题的结论
实际工程当中的建筑构造设计形式各有不同，要掌握所有具体的构造设计样式是不可能的。教师在传授“建筑构造”课时，应该首先强调建筑构造的原理和方法的掌握，然后经过大量的实例分析和不断自觉的目标构造设计过程，来实现对建筑构造课“活学活用“的理念。建筑构造设计能力的训练是建筑学学生实践能力培养的必要条件。在学校阶段学生能通过课程在实践自主设计中对建筑构造知识“活学活用”，会有效的提高建筑学学生应付未来设计工作的能力，真正实现学生专业素质的提高。
参考文献：
[1] 杨维菊.建筑构造设计 [M]. 南京：中国建筑工业出版社 ，2009.
[2] 李必瑜，王雪松.房屋建筑学[M].武汉：武汉理工大学出版社，2009.
[3] 燕良轼.高等教育心理学 [M].长沙 ： 湖南大学出版社 ，2005.
