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三年级英语下册范文1
Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday
一、教学目标：
1.知识目标：掌握单词yesterday, out, well,thanks; 能听懂和说出有”were/was”来询问过去的行为或事件的句型及相关的回答。
2.技能目标：能运用’’Were you +介词+place+past time？’’和答句“Yes, I was./No, I wasn’t.”以及“Was it …?”和答句“Yes, it was./No, it wasn’t.”的句型询问和回答过去的人物、事物或天气状态。
3.感态度目标：在游戏与问答的过程中培养学生的语言运用能力，在互相询问交流中培养关心他人的良好品质。
二、学情分析：本学期学生经过三年系统的学习英语，对英语有了一定的基础。但是，儿童的特性使得他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。且由于年龄阶段的特点，专心度不够高，造成教学方面的一些困难，
因此，在教学时，我注重充分运用多媒体进行教学，采取多种方式集中学生注意力，提高他们学习英语的兴趣和积极性。本模块的教学内容是谈论过去事物或人物的特征和状态。本模块的学习重点是询问过去事物或人物的特征和状态。“was，were”的问句结构与学生已经非常熟悉的“am, is, are”的问句结构完全相同，所以对学生来说难度不大。本模块的重点在于培养学生用“was，were”的问句询问过去事物或人物特征和状态的能力。学生能否基于合理目的进行提问，比学生能否正确运用“was，were”的问句结构更为重要。所以，我们要注意培养学生合理运用“was，were”对过去事物或人物的特征和状态提问能力，这也是本模块的教学难点。
三、教学重难点：
1.教学重点：掌握单词yesterday, out, well,thanks; 能听懂和说出含有”were/was”来询问过去的行为或事件的句型及相关的回答。
2.教学难点：注意培养学生合理运用“was，were”对过去事物或人物的特征和状态提问能力。
四、教学过程：
Step 1:Warm up
1)Greeting with students.
2)通过Free talk
的方式，将本文的一些内容教授给孩子们。如“Very well, thanks.”
3)对比“today”“yesterday”，教授新单词“yesterday”。
0S1tep 2: Lead in
1)Let’s enjoy a chant.
Were you at school? Were you at the zoo?
Were you at the park yesterday?
Yes, I was. Yes, I was.
I was out yesterday.
2)分角色操练chant。
3)与Angelababy对话，操练句子。
Step 3: Presentation
1)带着任务第一遍听，回答问题。
①
Is it sunny in London?
2）带着任务第二遍听、看课文（无字幕），回答问题。
①
Was it sunny in London yesterday?
②
Was Grandma at home yesterday?
3）带着任务第三遍听、看课文（有字幕），回答问题。
③
What did Grandma do yesterday?
（设计意图：分不同的步骤，将课文以多种形式呈现给孩子们，并
且在每一个步骤前给孩子们布置任务，让孩子们带着任务去听、看
课文，孩子们会更认真。）
4)跟读课文。
5)全班朗读课文。
6)Make sentences.
7)全班分组分角色扮演。
（设计意图：机械操练的目的主要是帮助孩子们通过多次、反复的
练习，正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地掌握句型。）
Step 4：
Extention
Make a phone call.
教师创设情境，用自己与自己Grandma
打电话的方式进行重点句型的练习，随后让学生两人小组活动。
（设计意图：拓展是课堂教学的重要环节，也是学生将所学语言知识转化为语言技能的必要途径。生活化的拓展活动引导学生由练习
到运用，转换了语言
操练的形式，提升学生的运用能力。）
Step 5：
Homework
三年级英语下册范文2
一、正确认识音素（标）教学
1.教学误区。很多小学教师在实施音素教学中存在三种现象：①只字不提；②随意教学；③和盘托出。另外很多教师也因为考虑小学生的学情，普遍认为音素教学难以操作。究其原因，是教师在意识形态上对它存在偏见，没有正确认识。为了消除这种认识上的误区，可借助我们母语学习的经验，将英语音标与汉语拼音进行对比。
2.进行对比。语言是人类交流的重要工具，而人类各语言的发音均由音素构成，彼此间的区别乃是音素发音和音标符号表现不同。作为学生母语的汉语拼音共有23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，而作为外语学习的英语，其发音共有20个元音和28个辅音。从数量与分类上看，可以进行适当对等即“英语的元音相当于汉语中的韵母，而辅音相当于声母”。若是精确到符号表现，可以发现共有14个英语辅音和14个汉语声母符号表现和发音基本一致。它们就是：p， b， t， d， k， g， f， s， z， h， m， n， l， w，对于有汉语基础的中国小学生而言，掌握它们自然不难。换言之，英语音素只剩下了20个元音与14个辅音要下功夫教学了。
3.实施教学。那么怎样下功夫应对这剩下的重难点呢？出现在一线教学中的三种现象（①只字不提；②随意教学；③和盘托出）都不合适，因为都很过分，无视了教学实情。针对小学生学习存在“起点低，基础薄，注意弱”的特点，对于音素教学应采用“润物细无声”的态势，将这些重难点化整为零，分散在平时之中，在教学单词甚至是刚刚教学26个字母时，就要营造种种的不经意的教学巧合，带领学生认读音素和音标，给予他们一个循序渐进的“量”输入。在这样的形成性过程中，学生不觉音素陌生，日久也必生情，逐渐对不同字母或是字母组合在单词中的发音有了一种强烈的认同感，这种认同渐进式演变为一种直拼单词的能力，而更为重要的是这种无形之教学在向学生揭示一个真理―单词不要死记硬背，而要依照读音，学习效率会更高！由此，也向我们教师揭示一个道理―对于音素教学，要少掉一些畏难，多加一些责任，将有形的音标教学转化为无形的教学输入，教学效益会更大！
二、合理渗透英语构词法
1.合成词。所谓合成词是指两个或是两个以上的单词合在一起而成为的另一个新词。合成词的词义通常就能从其表面上看出。比如：
（1）合成名词：black + board ― blackborad （三年级下册Unit1）
（2）合成形容词：every + day ― everyday（四年级下册 Unit2）
（3）合成副词：some + times ― sometimes（四年级上册Unit2）
（4）合成动词：under + stand― understand（三年级下册Unit4）
2.派生词。所谓派生词是指在一个单词（词根）前或后加上一个词缀，构成的一个新词即为派生词。加在单词前的词缀叫前缀，反之，加在单词后面的词缀就叫后缀。比如：
（1）前缀：happy ― unhappy （四年级下册Unit7）
（2）后缀：nine ― nineteen （四年级上册Unit3）
3.转换词。所谓转换词具有两种情况：①单词读音不变，但词性改变；②单词读音改变，词性也改变。对于小学阶段以情况①为主。比如：
open（v.） 开 ― open （adj.） 开着的（三年级下册 Unit1）
orange（n.） 橘子― orange （adj.） 橙色的（三年级上册 Unit6）
water （n.） 水― water （v.） 浇水 （四年级下册 Unit7）
既然这些例词出自三、四年级的教本，也就说明在小学阶段特别是小学高年级，适时进行英语构词法的渗透是完全可行的。更主要的是构词法介入英语教学，不但有利于学生阅读水平的提高，而且也有利于培养他们举一反三，触类旁通的猜词能力，长此以往，他们也会在英语学习的世界里，增添一份别有的自信。
三、注重词汇教学整体化
让我们再次从词汇存在的价值出发，进一步细化如何对之实施教学。词汇之所以具有存在的价值，乃是因为人们运用它，以完成交际之目的，它具有工具性和实用性的双重性质。如若不然，再大的词汇量充其量也就是一片“死海”，没有活水的源源不断，只有“含盐量”的不同而已，没有生机。那么怎样才能使它充满生机呢？那就是要在合理的语境下，合理的使用它，将它的工具性和实用性体现出来。怎样体现？就是要将个体的单词放在句子中进行整体化教学。为什么？因为人们在交流的时候，所使用的单位是“句子”，而非“单词”。既然这样，那就意味着英语词汇教学，就应该将单词放在句子中进行整体化输出。怎样输出？现以一位教师在市级赛课中教学译林版《三年级下册》Unit 7 On the farm的Storytime版块为例进行说明：
该版块的主要教学情境是“迈克参观刘涛爷爷的农场”，涉及的新词有“farm， welcome to， these， those， pig， cow， pear， they”；新句型有特殊疑问句“What are these/ those？ They’re …”，一般疑问句“Are these/ those…？ Yes/ No…”；主要语法是“名词单复数的写法与读音”。
该教师对于这样的明目繁多的知识目标，进行了如下的的教学尝试：
①通过Old Macdonald has a farm的童谣，依次引入“pig， cow， pear”的单数教学，操练模式主要为：
Pear， pear， this is a pear.
Cow， cow， this is a cow.
Pig， pig， this is a pig.
②看课文配图，对学生发问：“What are these/ those？ Pigs or cows？”，以此依次引入“pigs， cows， pears”的复数教学，操练模式主要为：
Pears， pears， they’re pears.
Cows， cows， they’re cows.
Pigs， pigs， they’re pigs.
在刚刚发问“What are these/ those？”的感知基础之上，自然教授该特殊疑问句型，同时根据课文配图的顺序，将操练模式设计为：
These， these， what are these？
Pigs， pigs， they’re pigs.
Those， those， what are those？
Cows， cows， they’re cows.
These， these， what are these？
Apples， apples， they’re apples
Those， those， what are those？
三年级英语下册范文3
一、音乐是英语课堂教学的必要条件
将音乐运用于英语课堂教学符合学生的知识水平、心理特征
和情感特点。
1.符合学生的知识水平
学生从三年级开始才正式接触英语。由于缺乏良好的语言学习环境，再加上极少的学习时间，对于他们来说，要牢固地掌握英语单词和句子，非常困难。而音乐，却无时无刻不出现在人们的身边。很多幼儿园的小朋友，都能用稚嫩的童声唱出几首歌，尽管他们还不认识字。可见音乐在一个人学习中的巨大魅力。如果将音乐运用在英语课堂教学中，可以大大减轻学生的负担。
《两只老虎》是学生耳熟能详的歌曲，而且旋律也很简单。于是我在教三年级下册第二单元A Let’s learn中的六个单词时，我选用了这首歌。用上事先准备好的伴奏带，让学生用新学的单词替换歌词，便构成了朗朗上口的一首新歌。学生学得快，记得也牢。
2.符合学生的心理年龄特征
三年级儿童的特征就是爱玩，好表现自己。语言学习本身是较为单调枯燥的，一味地用教师讲、学生听这种填鸭式教学模式授课，学生的兴趣必定荡然无存。在教学中如何有效地提高学生学习英语的积极性成了英语课是否成功的关键。六年的英语教学生涯告诉我一个事实，将音乐运用到英语课堂教学将会极大地提高学
生的兴趣。
在教学三年级上册Unit4中的动物单词时，我请几名学生上讲台模仿各种动物的叫声，而其他学生则闭上眼睛猜是哪种小动
物，看谁猜得最快、最准。像这样的活动巧妙地运用了生活中很多平常的“声音”，非常符合学生好奇心强的特点，充分地调动了学生学习英语的积极性。
3.符合学生的情感特点
学生是有感情的，学生的情感直接影响着他们的学习兴趣和
学习效果。教师在英语课堂教学中首先要做的就是为学生创造一个和谐、轻松的学习环境，让学生不会产生畏难的情绪。音乐起到了调节剂的作用，让学生学得快乐。
二、音乐运用于英语课堂教学的方式
1.运用英语歌曲热身来做课前的准备工作
唱英语歌曲是课堂教学的第一个环节，主要是进行热身运动，让学生用最快的时间、最饱满的精神融入到新课的学习中。当然，所选的音乐内容、时间的长短都要服从教学的需要。如，在教学英语PEP三年级下册第三单元A Let’stalk时，为了复习数字1到
10以及引入新授单词11、12，我选用了三年级上册第六单元A部分的Let’ssing “TheLittleCandlesDance”这首歌曲，让学生通过唱、跳、演达到复习旧知、引入新课的目的。
2.课中运用恰当的歌曲活跃课堂气氛
三年级学生对事物注意力的保持时间很短。一节课40分钟，如果单纯地教读单词和句子，会让学生很快失去新鲜感，课堂纪律也很难保持。如果在英语课中引用课中的“Let’sdo ”或自编Chant，课堂气氛就会活跃起来。如，在教学phone，bed，sofa，shelf，、table，
fridge时，课前让学生准备好这些单词的图片，在学完这些单词后，我和学生编了一首Chant , 边吟诵边出示相应的卡片，学生兴趣
盎然。
三、将音乐运用于英语课堂教学的意义
1.激发学生学习英语的兴趣
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强；模仿性强，注意力容易转移。要让学生避免这些不利因素的影响，在整节英语课中都保持积极的状态，这就需要激发他们的兴趣，因为兴趣是学生学习英语最好的老师。音乐是学生最喜爱的一种形式，轻快的节奏、优美的旋律更能激发出学生学习英语的愿望。
2.降低学习难度，增强记忆
英语作为学生的第二语言，相对汉语而言，缺乏较好的语言学习环境，学起来较为困难。光靠死记硬背，效果肯定不理想。将学生新学的单词或句子加入他们熟悉并且喜欢的曲调，多听，多唱，自然而然的，再难的句子也能脱口而出了。
总之，学生学习英语的路才刚开始，我们老师要让孩子们乐
学、想学，把他们喜爱的音乐带入英语课堂，培养他们学习英语的兴趣，而不能让他们死学，把他们学习英语的愿望扼杀在启蒙阶
三年级英语下册范文4
今天学习微课，只见全场鸦雀无声，个个听得入神，摄像的摄像，做笔记的做笔记，不像以往赶集似的，七嘴八舌。培训老师讲道：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。听着培训老师讲解，我顿时兴趣盎然，深刻领会了它的必要性、可行性和时代性。接着老师又讲解了微课的四个特征：
1.知识获取的直接性
2.知识获取的需要性
3.知识获取的便捷性
4.知识获取的有效性
微课的特点：
1.教学时间较短
2.教学内容较少
3.容量较少获取方便
4.制作简单实用
微课形成：
1.视频授课：使用手机、数码相机、DV等设备拍摄和录制上课内容。
2.PPT录屏微课：PPT制作好后使用录屏软件录制成音频或视频，录屏软件有屏幕录像专家等。
微课要求：
1.时间须严格控制在五分钟以内。
2.内容精练，若内容较多，建议制作系列微课
3.在编写微课内容时，完全一对一地启惑、解惑。
4.微课在内容、文字、图片、语言等上须准确无误。
5.微课讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。
6.若使用到课件，课件须有视觉美感。
7.视频画质清晰。
8.“PT+视频”的录制模式下，主讲教师可以选择出镜或不出镜。
9.要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息。
10.视频格式为：FLV、MP4，视频尺寸为：640、480或320、240。
微课制作过程：
选题――教案设计――制作课件――录制与后期制作
上课老师思维缜密，层层深入，有理论，有举例，没有废话，老师们都听得非常认真。可见这位培训老师懂得怎么讲，什么时候讲，什么不讲，是精心计划好的，讲得好，大家一致认为：这次微课学习是老师们有史以来教材培训中最受欢迎的一次。
那天下午，我马不停蹄到家中立即按老师的讲解，用手机拍照制作了如下微课：
课题： 三年级起点 Module 2 Unit2 That man is short.
教学目标：学习形容词tall-short big-small fat-thin 来描述熊猫的特征，见三年级下册教材12页。
教学准备：单词卡片tall short big small fat thin和熊猫图片，见书12页第3部分。
录制过程：出示单词卡片，老师朗读两遍。出示熊猫，老师描述句子，并写下句子，共三幅图，三组句子：This panda is fat.
That panda is thin.....以此类推。
第二天早读我微课展示给学生看，然后请学生自己说，那些平时从不发言的同学也纷纷举起了手，并理直气壮站起来描述，可见效果不错。
那么我们三年级下册有哪些内容，该用微课来讲，达到节约时间，又能收到良好效果呢？
我想有以下内容可用微课：三年级下册16页第4部分、18页第3部分、22页第4部分、24页第3部分、30页第3部分、34页第4部分、40页第4部分、46页第4部分、52页第4部分、54页第3部分、63页第3部分。
制作微课可以缩短我们课堂上的教学时间，可上传到QQ或微信，让学生在家里随时都可以学习，学生非常喜欢，不懂可以看多遍，基本上自己就能学会所讲内容，老师不再在那里为没听懂的学生反复在那里讲，浪费时间和口舌。微课引入教学让学生学习内容更方便，那么下册书中有那么多内容需要制作，显然老师制作微课更需花费课余的时间，也不是轻松的事情。我想我们老师可以分工合作，如三年级有5个老师，每人负责一部分，还可以就微课制作出现的问题大家共同商量，就某个内容发表不同的看法，让微课更加完美，制作后交换使用，且作为宝贵资料保存下恚方便以后的老师学生用，这叫一劳永逸。我想微课中的讲就是为课堂上少讲节约了时间，提高了课堂效率，化难为易。
三年级英语下册范文5
看到这个题目，你一定会感到很奇怪，难道你以前不喜欢英语吗？我的回答是：Yes。
在三年级的时候，我们的课程表中多了一个英语课，我对它产生了浓厚的好奇，恨不得立刻就上一堂英语课。总算，盼来了第一堂英语课，英语课并没有我想象的妙趣横生，而是枯燥无味：没有欢笑，而是痛苦；没有互动，只有一排排 轮流朗读。我厌烦了英语课，但还是努力听课，把单词牢牢记在脑子里，尽量上课多举手发言，成绩还可以。
四年级了，要听写单词了，老师让我们死记硬背记住单词，在脑子里印下印子，可我一向喜欢快乐学英语，原本我已经不喜欢了，现在还要背单词，我就对英语没了兴趣，成绩有些下降了，期末考试只考了92分。这可急坏了爸爸妈妈，英语是很重要的。
这个想法就在四年级下册刚开学被破解了。
四年级下册了，爸爸给我报了英语兴趣班，我起先死活也不愿意去，父命不可违呀！我还是勉强去听了一节课，听了一节课之后，我立刻答应了，因为他们那里的老师教学方法很好，在他们那里学习好快乐，我很喜欢那里。
那里的老师上课总是微笑着，讲话也很幽默。比如批评一个同学没做家作，那个老师不是说，而是唱：“你怎么，可以，把家作，忘了，呢？”唱着唱着，还假装晕了过去，可还是唱着：“你，你，你，你，你，气……死我了……”弄得他面红耳赤，我们笑得好开心，老师的演技太好了。我们的老师叫Amy，我很喜欢她，她使我对英语产生了兴趣，我背英语单词简单了许多，记住也很快，成绩逐渐提高了，我真开心！
原来，要提高英语成绩并不难，要看有没有兴趣。
英语，我爱上了你！
剡山小学
四（3）班
三年级英语下册范文6
[关键词]小学英语；口语；游戏教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0043-01
对于大部分学生来说，英语口语历来都是一个大难题，学生在羞于表达，害怕出错的心理因素影响下，不敢开口说英语，极大地制约了学生的英语口语水平。而游戏能最大限度地迎合学生活泼好动的特点，把游戏与口语训练结合起来，能够调动学生参与口语表达的积极性，增强师生、生生之间的语言信息交换，使学生在应用过程中锻炼口语表达能力。下面，我结合英语口语训练活动，谈谈英语口语游戏教学的实施。
一、精心选择话题，激发学生参与口语游戏的兴趣
对于学生感兴趣的内容和话题，学生往往都会表现出很强的参与兴趣。因此，教师在开展英语口语游戏教学时，需要结合学生的实际，让学生一起参与，选择大多数学生感兴趣的话题使学生从一开始就对口语游戏充满兴趣，形成口语表达的动力。
例如，在组织三年级学生学习英语下册Unit 6《What time is it？》时，教师要让学生恰当地应用“What time is it，please？ It’s ....”这个句型来询问时间。首先，教师让学生思考生活中哪些情况下会询问时间，其次根据学生的生活经验来设计对话的内容。大部分学生都说早上妈妈喊起床时，会询问时间；有的学生说在外面不知道时间时会询问别人。因此，教师根据这些情况，设计了两个口语游戏的主题，一是让学生通过学过的英语来还原早上起床时的情景；二是让学生想象在外面询问时间时用英语进行对话的情景。学生按照教师设计的主题进行口语交流，以小组形式进行了练习，然后在班级展开表演，学生参与兴致极高。
二、认真组织活动，调控学生开展口语游戏的过程
学生天生的好奇心理会让他们对一成不变的游戏慢慢失去兴趣。因此，教师在组织英语口语训练游戏时，需要不断对游戏方式进行创新，使学生的注意力持久地集中于口语游戏中，从而有效调控学生的口语游戏训练节奏，确保每个学生都参与进来，让口语训练游戏可以有条不紊地进行。
例如，在带领三年级学生学习英语下册Unit 7《On the farm》一单元的内容时，教师结合这一单元的内容，在课堂上组织学生进行“画一画，猜一猜”的游戏，让学生两个人组成一个小组，其中一个学生画图提问：“这（些）是什么？”另一个学生进行回答：“这（些）是某种动物”，学生可以用自己学过的动物进行对话练习，不局限于这一单元学习的内容。在学生练习过程中，教师发现有的学生只会用“What is this？ What is that？”这个句型，而忽视了复数形式，所以教师拿出课前准备好的复数形式图片，引导学生用“What are these？ What are those？ They are...”这些句型。通过教师及时指导，学生在课堂对话游戏中更加全面地巩固了这一单元所学习的重点句型，及时掌握了cow，pig，chicken，duck等新单词，还复习了以前学过的cat，dog等词汇。学生对这种猜一猜的游戏表现出极高的兴趣，口语表达也能得到提升。
三、及时反馈，评价学生进行口语游戏的效果
在口语训练游戏中，游戏结束并不代表学习活动结束。为了强化英语口语游戏的学习效果，教师需要引导学生在英语口语训练活动中的表现进行反思，对学生在口语训练游戏中的表现进行综合客观的评价，指导学生纠正口语表达中的错误，帮助学生掌握英语口语表达的技能，强化英语口语游戏的效果和学生应用口语表达的能力。
例如，在学生学习三年级英语下册的Unit 2《In the library》这一单元的内容后，教师组织学生进行了课堂表演活动，让学生做出一个日常生活禁止的行为动作，然后用英语表达出来。学生在表演时不仅用到了这一单元学习的祈使句，还结合生活中的发现，运用了“No smoking！”“No fishing！”“Don’t litter the floor！”“No spitting！”等。学生通过日常的积累丰富了课堂上的内容，教点评学生在口语游戏中的表现时，应给予学生表扬，鼓励学生语言学习要灵活，对于一些表达中的错误，教师应及时给予纠正，学生从中受到了很大的鼓励，从而真正体现了课堂评价对于提升教学效果的积极影响。
