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学校食堂标语范文1
一、音标教学的作用
1.提高学生读准单词的能力
对于小学六年级的孩子来说，有了五年的英语基础，对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说学习音标不是难事情。更重要的是学会了48个国际音标可以使学生纯正地发音，为以后的学习打好基础。要会说英语不难，难的是如何发音准确。音学会了音标就可以很从容的解决该问题。
2.有利于学生进行预习工作
老师肯定遇到过这样的尴尬场面。早就布置的预习作业，很多同学都不知道如何下手。他们可以很快的完成练习题，但是读音这部分还是要等到老师亲自来教，并且在你预定的时间内是完成不了的。学生学会了音标就可以很主动的自己学习发音，拼读单词。
3.便于记忆单词
英语的拼读是一门很深的学问，不像汉字很零散，英语单词的拼读有规律可寻。会了音标还可以用来背单词，学生甚至可以自己检验单词拼写是否错误，所以很大程度上能节省老师课堂上不少时间，接受新事物相对来讲更快速。
4.更改陋习
老师们肯定见过各种各样的初学者是怎么样学英语的。有的把英语的发音翻译成中文汉字，然后标到单词旁边。这是最常见的例子。要不就是要辅助于其它学习工具。过分的依赖导致了他们对于真正知识的掌握程度。学会了音标，就可以很轻松面对单词的发音。改掉很多不必要的或者是错误的学习方法。音标的学习对于这一点有很大的益处。
5.提高学生的自主学习性
以前的学生在没有学习音标之前，都是很依赖老师。条件好的学生会借助于很多文曲星之类的学习工具。他们在学习英语的同时可以很快完成说以外的任务，但是说这方面是很弱的。没有老师他们就显得很被动。学会了音标可以解决很多事情，更使他们的学习更主动有效。
6.提高学生的听力能力
为什么这样说呢？很多学生的情况表明，他们的考试听力部分是很容易失分的地方。稍微出现几个连读或者是快读，就很明显的要出现长时间的考虑和停顿。很多人事后会说，我听都没有听到它就过去了；太快了，我都不知道它在讲什么。音标掌握的很好的同学在这方面就会稍高一筹。正确的发音可以解决很多做挺立时的不利因素,也提高了应试的能力。
二、音标教学的方法
1.教音素
我会在1个月的时间里每节课花几分钟教学生准确地认读所有音素。具体做法如下：
（1）集中教音标。把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
（2）巧记音标。把12个单元音分作6对；把8个双元音分为3小组；清浊辅音10对；另记一个浊辅音舌边音；再记另外7个浊辅音：
（3）将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。
（4）发音方法：教元音时强调舌位和口形和舌位。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。
在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果，上公开课的时候，学生兴趣高涨。
2.教学生拼读单词
在学生会读音素的基础上教他们拼读单词就没那么费劲了，我会从易到难地让学生逐步拼读，先从单音节词入手。 如拼读单音节单词 lake /leik/，我教学生三个步骤：/ei/--/lei/--/leik/ ; 双音节词的拼读分为两个音节进行，如：river /i/--/ri/这是第一个音节，第二个音节是/?/--/v?/, 最后把两个音节合起来读/’riv?/。 这样就完成了整个单词的拼读。多音节单词拼起来有点费力，可教学生根据拼单音节词那样按音节拼读，如：congratulation /k?n/--/gr?/--/tju:/--/lei/--/?n/。
三、在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式下的实践
以深圳市小学英语课本Unit3 Space PartA, Book 11 为例，谈谈学生在“先学后教，当堂训练”课堂教学模式下的实践情况。
老师布置课前预习任务
（1）学生课后看音标，练习拼读新词；
（2）找出与该单词元音音素发音相同的单词；（可以小组合作）
如：单词earth, 学生会找到 early, her, girl 等词；moon, 学生会找到zoo, noon, cool 等词。
（3）让学生找出与这课新词形似的单词。（可以小组合作）
如：planet 学生会联想到以前学过的单词 plane , plan。
课堂展示
（1）老师请学生单独拼出新词的读音，如该生拼读不正确，由另一个学生纠正，然后播放录音检查学生发音是否正确；
（2）每个小组的学生到黑板上展示出与该新单词元音音素发音相同的词，老师负责检测，错误的要让学生分析发音的不同；
（3）学生通过投影仪展示他们找到的与这课新词形似的单词，有利于学生区别相似的单词。
学校食堂标语范文2
体育课是一门综合艺术，涉及方面极广。它牵涉到音乐、美学、交际学、逻辑学与语言学等各方面的知识。在小学体育课中的这种广泛性尤为明显。而这语言学知识的运用，在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。我们在体育课堂中，为更好地完成教学任务，符合规律的、创造性的运用语言，称之为体育课堂语言艺术。
1.问题的提出
在目前的小学体育课，经常出现这么一种现象：学生队体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排自由活动，以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题，这也是最主要的原因。教师把自己当作遥控器，是一种单纯的“传道、授业、解惑”，学生对这种毫无艺术而言的反复教学，早已厌倦，即使是一个简单的问题，也得多教几遍才能使学生勉强接受。
一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生得兴趣和学习动机。这就关键在于教师得导，这个导就是指——体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。
2.体育教师课堂语言表达艺术的作用
语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面从心理学方面的原理来探讨小学体育课堂语言艺术的作用。
在心理学中，把推动学生进行学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生的学习需要“我要学”所引发的。在小学的众多课目中，学生对体育课的学习需要能浅层地体现出“我要学”的动机。在课堂中，教师一定得把学生这种本能、浅层的学习动机加以煽动、引导、组织，提高学生的学习动机，加强学生的学习动机强度，这样才能使课堂的学习效率达到最佳；如教师不在语言上进行艺术化的思想教育和煽动，任其自我放矢，这种本能的学习动机很快会消失，并且产生负面影响。
在课堂中，学习效率随着学生学习动机的提高而提高的。学生学习的本能和核心在于学生学习动机，要提高学生学习动机的核心在于教师在语言上的煽动、诱导和组织。我们只有把学生本能的学习动机提高、加强，使学生本能的学习动机转化为更高层的主导学习和“自我”学习，那么学生在任何的时候的学习都是高效率。因此，体育教师的课堂语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。
3.体育教师课堂语言表达技巧
体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说，体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。
3.1声势变化技巧
在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。
3.2语言速度变化技巧
准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。
3.3语调变化技巧
语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。
3.4态势语变化技巧
态势语也是我们常说的态势语。在体育教学中，态势可分为情感态势和教学态势。课堂饿情感态势是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富饿微妙的。教学态势，也就是我们在体育课堂中所将的示范教学。是体育课区别其它课目的标志之一。在别的课目的教学中，可以借助黑板、电化媒体等把内容形象化。总要求：感情态势表现必须与心理活动协调一致，必须直白而含蓄，自然恰切，精当和谐；教学态势表现前与教材和教学任务紧密相连，必须与语言想吻合，同步进行。
3.5辞格技巧
语言辞格是一种针对不同的表达内容和具体的课堂环境特点选择最贴切、最完美的形式，使语言表达得准确鲜明而生动有力的表现手段和方式。在课堂中，教师的语言要为学生的所愿意听、乐意听，除了要符合语法规范和逻辑规则外，还需做到生动形象，富有情趣和感染力，这就要求教师必须善于运用辞格技巧。
3.6幽默技巧，
幽默是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。
学校食堂标语范文3
一、课前预习存在的问题
浏览式预习、自学式预习是预习通常采用的形式。这样的预习形式过于简单化，预习过程短暂化、预习无选择性，目标和任务泛化，学生的预习也只是停留在形式上，不能很好地展示出学生的预习个性，在课堂教学不能很好地建构起兴奋点。
二、表格式预习，让预习散发光彩
那么如何让学生正确进行预习呢？各门学科的预习各有不同，就数学学科来说，从我在教学中的实验，我觉得在培养学生预习能力的一开始，我们就要给学生一个明确的目标和任务驱动，不要让学生无从下手，要给学生一个预习的模式。为此我设计了一种表格式的预习方式，让学生根据表格里的内容，按要求在预习的过程中完成，这样可有效地把握学生的预习情况。同时根据现阶段小学数学的学习内容，我根据各课型（概念课、计算课、实践活动课、解决问题课）制定了不同的课前预习反馈表。
1.计算课的预习表格
主要包括：预习内容；课本的方法；我的算法（算法1、算法2、算法3、算法4）；我的发现；我的问题；我的例子等几个栏目（如右图）。
【具体做法】
“课本的算法”是要求学生把例题的解法独立再现一次，有困难的学生可按原题照写一遍。
“我的算法”即记录和例题的不一样的个性化的算法。
“我的发现”记录自己独到的思考。我们要教会学生如何去“发现”，应重点从哪些方面去“发现”。例如在预习计算方面，我们应教会学生从计算方法、计算顺序，以及新旧知识的联系与对比等方面进行“发现”。
“我的问题” 让学生记不明白、不理解的地方。
“我的例子”根据自己的理解举出相应的例子，并进行解答。
这样的设计突出了计算课算法多样化和优化的特点，通过这种预习的模式学生能更有效地进行预习的同时还能展示自己的思路。
2.概念课课前预习表
主要有包括研究的问题；采用何种途径收集资料（看书、读报、上网、听说的、看电视、其它）；搜索关键词；搜集资料摘录；研究收获；寻求帮助这几个栏目（如右图）。
【具体做法】
“研究问题”写书本上的也可以是自己想到而感到困惑的问题，这样更有利于激发学生去主动思考。
“采用何种途径收集资料”表格里设计了看书、读报、上网、听说的、看电视、其它这几个部分，主要是提供给出学生一些选择的思路和方向，让学生自由的进行选择，在反馈交流时也更能体现多样化，同时学生之间也能相互进行学习。
“搜索关键词、搜集资料摘录”这儿填写关键词，并把搜集的资料通过整理以后记录在“摘录”这栏中。
“研究收获”学生可以把自己通过查寻得到的一些结论填写在这儿，字在不多有想法就灵，不会写的同学也可以直接抄写书本上的一些概念。
“寻求帮助”把自己不明白或疑惑的内容记录在这儿，同时在交流的时候学生通过相互学习，会获得一些意想不到的效果。
这样的设计更有利于突出概念课的教学，让学生能过各种途径收集资料，主动获取探索和研究的过程，这样一来每个学生的研究过程各有不同，每个学生都得到了不一样的发展，这种预习的模式比较适用概念课的预习，有效的避免了学生读记等方法。
3.应用题课前预习表
应用题的预习，我主要让学生从题目的结构特征，例题的解题思路，数量关系以及解法等方面进行。所以表格的设计主要包括：我做的题目；我解题策略（写对应关系、画线段图、分析数量关系；画图）；我的做法；我的特殊解法；我在解题中的困难（如图）。
这张表格的应用要求：在选择了不同的解题策略之后，学生要在解题全过程展现中有所体现。如选择画线段图那么在这一环节是必须要画出线段图，如选择是对应关系也是如此，同时也要补上一定的文字进行说明。这样一来能很好的展现学生的解题思路，通过老师检查预习作业能充分的暴露出学生的不足点，在课堂上能对“症”下“药”。
三、反馈让预习效果锦上添花。
没有反馈的预习就不会收到很好教学效应。学生完成预习表格后，需要在上课之前，和组内或是同桌的同学相互学习检查，推荐比较好的预习表格张贴在教室里让更多的同学学习和交流。也可以在课堂中让学生交流在预习中的好方法。老师也要及时对学生的预习作业进行二次检查，做个别的批注或是对学生在“帮助”这一栏提出的问题进行书面的回答，这样都是一个很好的针对个别学生的反馈形式。学生在明确自己不足的同时，还可以根据老师个别批注明确自己以后预习时要注意的问题和方向。在反馈预习作业的同时老师也获得了学生方面的信息，这样才能更好地调整自己的教学预案。这种师生互相反馈的形式可使预习更有效。同时也能更好地学习别人的预习的方法及一些策略，促使表格式预习更好的完成，使预习真正成为学生的良好习惯。
学校食堂标语范文4
【关键词】新课程标准；有效教学；情感教育
课程标准规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生掌握一定的知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察力、记忆力和创新精神。并且指出：“改革的重点就是要改革英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生的学习兴趣、生活经验和认识水平的培养”，要“发展学生的综合语言运用能力”。高中阶段“不仅要满足学生心智和情感态度的发展，还要满足国家经济建设和科技发展对人才培养的需求。”而怎样按照上述要求，在不同的语言教学环境中，把“综合语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等素养整体发展基础上”。作为教育工作者，我认为应该做到：
一、转变思想，更新观念，英语课堂教学强化语用能力教育
传统的英语教学往往重视英语知识的传授，轻视能力的培养，更忽视学生情感态度的发展。新课程标准实施下的“素质教育”，要以学生为中心，以学生积极参与活动为中心，教师要搞好服务，为学生创造主动发展的宽松环境。要教会学生学习的方法和技能，培养学生听说读写技能，引导学生养成良好的学习习惯，形成正确的学习态度。
转变思想，更新观念，必须要有一套科学的、行之有效的评价机制。传统的那种“高分低能”、以分数论英雄的考试机制要彻底剔除。受应试教育的影响与牵制，传统的英语学习评价偏重英语知识的考查，忽视英语语用学习能力、态度等方面的考查；看重终结性的考试分数，轻视平时英语学习表现及英语学习过程。而科学的英语学习评价机制则主张既要考查英语语言学习能力，又要进行考查英语学习过程的形成性评价；既要注重教师对学生的评价，又要指导学生自我评价和相互评价；既要注重评价方法的多样性和灵活性，又要把握评价的真实性、准确性、有效性和科学性。
适应新课程标准，课堂教育必须实施语用能力教育，而不是单纯的语言能力教育。英语语言学习解决的是the use of language的问题，而不是the usage of language的问题，这与高中英语新教材指出的教学目标，即培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力相谋合。但后者又是实现前者不可缺少的一部分，因此把英语作为外来语而学习的中国学生要获得语用能力，英语语言的基础知识即语言学习能力还不能不学。
实施语用能力教育，教师要更新观念，敢于实践，科学教学。思想是行动的指南，有什么样的观念就有什么样的教育教学。目前，仍有不少教师依然桎梏在旧的教育的牢笼之中，奴化学生人格，极大地抵制了学生的创造力，课堂上把那些“放之四海而皆准”的知识，尽快地尽可能地输给学生，不敢越雷池一步。甚至会出现树上有10只鸟，打掉一只还有九只或一只也没有的固定思维教学模式，而不能引导学生思考探讨其它可能出现的情况，培养学生的发散思维。教学内容机械而又简单的重复，教学形式呆板而又封闭，甚至刚走上讲台的年轻教师，穿的是新鞋，但走的是老路。这种教学法，教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦；教师教得有劲，然而学生学得无趣。只要我们敢于放手，相信学生，积极引导，科学教学，就一定使课堂教与学充满活力，达到高效。
二、移情于教，寓学于乐，课堂教学重视情感教育
教学既是一种认知过程，也是一种情感过程。而认知与情感既是教学目标，也是教学手段。因此，认知与情感的关系问题是教学中的一个基本问题。课堂教学要想达到理想的效果，必须融于情感因素，重视情感教育。教学中做到“寓教于乐，寓学于乐”，达到“情感”与“教学”的和谐统一。
要想真正实现新课程标准下的素质教育，倡导以人为本的教育理念，真正确立学生在课堂学习中的主体地位，让学生充分享受愉悦的学习过程、和谐愉悦的课堂氛围，调动起他们学习语言的动机和兴趣，变被动为主动，就必须认识到在课堂营造和谐愉悦气氛的重要性。
要建立这种愉悦的气氛，实施情感教育，首先，教师要摆正自已的位置，确立师生间平等对话的关系。教师应如认识到学生是具有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，教师在课堂教学中应由“单纯的”传授者转变为“传授者”“交际合作者”“创造者”和“心理治疗者”，使教育者和受教育者在人格上平等，让学生消除各种心理障碍。
其次，教师还要摆正好学生与学生之间的关系。新课程倡导“自主、合作、探究”，同学间“小组学习”“合作学习”。在英语课堂教学活动中有了学生的合作，才有丰富多彩的活动形式和内容，才有学生你追我赶、比学带帮的学习热潮。英语教师要了解不同学生的个性与学习特点，善于把握不同学生间的合作与竞争，才能调动全体学生学习参与活动的热情，营造出一个个愉悦融洽而又高效的英语教学课堂。
三、教师还必须重视课堂激励艺术，充分发挥表扬、竞赛等教学手段
调动学生学习的积极性、思维的独创性；教师在课堂上尽可能多的使用眼神、微笑等表情激励学生。善于用表扬、鼓励言辞的教师往往深得学生爱戴，学生学习他所教学科的积极性就高。反之，常常讽刺、挖苦甚至谩骂学生会大大挫伤学生的积极性，导致学生逆反心理出现。另外，教师的一个眼神、一个微笑往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快的、积极向上的求知欲。
总之，实施情感教育，必须转变课堂家长制“一言堂”，教师必须要做到放下师道尊严的架势；要以学生的眼光看待学生；要学会尊重学生的人格；要允许学生质疑，提出不同的见解。教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。事实证明，在教师教学能力、专业水平相当的前提下，学生总是喜欢“态度和蔼可亲、充满师爱”的教师上课。教师对学生的热爱与尊重在学生身上会起到出乎预料的教学效果，从而使教学获得最大的成功。
【参考文献】
学校食堂标语范文5
一、支点要找准研究对象
著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在。”
1、教学目标要落实“三维度”
“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。教学中要按照三维目标安排教学，并逐一实践。不要盲目地追求创新教学。在课堂教学中，只知道教学方式的翻新，忽视了语文学科的特点和文本的对话。有的课，学生连生字还不会认读，句子还没有读通，教师就急于让学生漫无目标地想象；有的课，不以学生的知识能力为基础，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论，等等。
2、教学目标的确定要建立在解读文本的基础上
苏教版国标教材是许多教育专家结合课标，借鉴古今中外语文教材，广泛吸纳多方面意见，凝聚了集体的智慧编写的。是给课堂教学提供的范文，是让师生在课堂教学的规定时间中进行语文实践，从而实现教学目标的。课堂教学中我们要充分利用好这些范文，运用恰当的教学方法，扎实进行知识和技能的训练，培养学生的情感、态度和价值观。
教材内容虽然是一个静止的知识库，可是，教材是一个无限大的窗口和平台。透过这个窗口拓展视野，借助这个平台，收获更多。使用教材，首先，要先弄清教材中的知识点和教材内容的呈现方式，然后结合知识内容的特点认真分析，本节课应如何展开知识的形成过程，选择怎样的教学方式，培养学生哪些方面的能力等等，然后再根据课程标准的理念要求，确定出适合自己学生的全面而又恰当的教学目标，围绕教学目标的确立，找准教学的重点和难点，根据教学目标及本节课的重点和难点。千万不能就教材讲教材，更不能游离教材之外。笔者前一段时间参加一次青优课的评课，一位老师在教学宋词《清平乐 村居》时，首先让学生自由读文，刚读了两遍，就问：“读了词你仿佛看到了什么？”生：“我仿佛看到了大儿子在长满豆子的地里锄草。”生读：“大儿锄豆溪东”，然后就拓展开了。“看到了这情景，你想到用一首什么诗送给他？”生齐声背诵《锄禾》，接着就展开想象“大儿子在长满豆子的地里锄草是什么情景？”……整个课堂看似热闹很多，教的学的都不亦乐乎。可是，细细想来，古诗词教学，首先应是让学生在读准字音，读出节奏，读出韵律的基础上，通过诵读感悟品味古诗词的表达的情感，达到运用，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣。所谓书读百遍其义自现。匆匆两遍，怎么可能读出诗中要表达的境界呢?
3、教学目标要尊重学生已有的知识经验和认知水平
新课改的根本目的是促进学生的发展，课堂教学中我们应突出学生的主体地位，尊重学生已有的知识经验，在学生已有的认知水平的基础上进行教学，适当时还应分层教学，最大限度地促进学生的发展。目前，许多老师没有把握好这一点，教学时往往把学生的认知起点视为零，对学生已经熟悉或经过独立思考即能获得的知识注入大量的时间和精力进行重复教学，不仅浪费了大量的人力物力，耗费了许多有效的学习时间，而且严重地滞碍了学生应有的发展。甚至有的老师，为应付听课，上重课，把已学过的内容当做新学内容重学一遍。这种事倍功半的错误做法是与新课程的理念要求极其相悖的，应该及时予以摈弃。
二、支点应确立在教学环节的细微处
课堂教学目标要具有可操作性。那就是支点的确立应在教学环节的细微处。可操作性，就是目标不泛化，不大而无当。有些老师把“目标”和“目的”混淆起来，所以才会出现把目标泛化的情况。殊不知，目的是一种概括性的、总体的、长期的要求，而目标通常是策略性的，是可观察、可明确地说、可测量、可评价的。目标是目的的具体化，是便于操作的。像以下表述的课堂教学目标就是大而无当的：
①把学生培养成良好的公民；
②使学生成为德智体全面发展的人；
③提高学生的写作技巧；
④拓宽学生的知识面；
⑤培养和提高学生的动手能力；
而以下描述的课堂教学目标是恰当的：
①读准文中生字新词，读通句子。
②熟读课文，体会作者所要表达的思想感情。
③能用“有的……有的……还有……”造句。
④背诵课文第六自然段。
⑤学会像文中用拟人的手法写一段话。
这样细小的支点便于教者施教，更利于学生在短时间里完成学习目标。
三、支点要能撬起学生活动的主体
传统的课堂教学是以教师为中心，评价一堂课，是看教师讲的功夫如何，所以目标是以教定位。而学生是学习的主体，教学效果最终要通过学生的学来体现。因此，制定教学目标应从学的角度而不能从教的角度来表述。不能说“教给学生……”，而应该说“学生能够……”。例如：在教学苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一文中“取胜”一段，曾听过一位老师安排学生找出文中描写林冲和洪教头打斗时的句子加以品读，从而体味出林冲和洪教头各是什么样的人，有什么性格特征。而没有简单地告诉学生或帮助归纳出人物的特征。这位老师在这里重视训练学生品读感悟的能力，把发现学习的权利交给学生。从思想上真正的转变了，课堂教学不是教师的表演，而是给学生语文实践活动的舞台。
四、支点要定位到让学生学会学习
“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。”我以为这是素质教育的真谛，值得我们深思。“教是为了不教。”“让学生学会学习”，这才是教育的宗旨。课堂教学目标要落实过程和方法非常重要。课程改革的重要标志之一是转变学生以往的单一的被动的学习方式，积极倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式。教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式。但是，自主探究合作学习，绝不能流于形式，更不能放任自流。笔者认为，合作学习必须要遵循以下原则：
1．必须建立在独立思考的基础上，有思维的空间；
2．必须要明确分工，使每个学生各负其责；
3．必须创设民主、平等的气氛，各抒己见；
4．必须有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效；
5．必须有教师的亲临参与，适时指导。
当然倡导动手实践、自主探索和合作交流并不意味着对接受性学习的全盘否定。对于许多单凭学生已有的知识、经验难以感悟到的知识，教师还必须予以讲解。当然这里所说的讲解，是一种引导，区别于强制的和无目的的灌输。教师要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。
学校食堂标语范文6
关键词：新课标；小学英语；课堂教学；师生互动
英语的重要性在当前教育中不言而喻，一个适应社会发展的综合型人才必须具有较高的英语水平。英语的普及使提高小学英语教学质量显得尤为必要，学生只有在小学时期具有良好的英语基础，才能为其以后的学习铺平道路。而新课程改革的不断深化也对当前我国的教育教学工作提出了新的要求，对此，小学英语教师必须在新课程标准的要求下不断改进教学方式，进而优化课堂质量。在课堂教学方式的改进中，师生互动是教师尤其要重视的，这不但有利于提高学生的英语学习成绩，同时对提升学生整体的英语教学水平也有很大帮助。
一、小学英语课堂教学中师生互动的必要性
《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课堂教学应该体现语言的交际性本质功能，通过听、说、读、写等学习途径和方法来提高小学生的英语模仿能力和学习理解感悟能力。在小学英语教学过程中，注重学生对英语的综合运用能力是非常有必要的。为此，课堂教学中教师必须促成师生之间的互动，加强与学生的交流。师生之间良好互动的形成有利于学生学习积极性的提高，养成其主动学习的习惯，有助于发挥其学习主体的作用。同时，教师与学生课堂上的互动也会促进学生在课堂上的良好表现，有利于提高课堂教学效率。
二、小学英语课堂教学中师生互动的措施
1.营造轻松的课堂氛围
新课标要求教师在课堂教学过程中必须尊重学生学习的主体地位，故而教师应该营造轻松活跃的课堂氛围，这也是实现良好师生互动的重要前提。试想，如果小学英语课堂上死气沉沉，教师的教学古板单调，学生又怎会有主动学习的动力，更不用说与教师进行互动了。因此，教师在教学过程中应首先注重学生的学习需求，不能仅凭自己的主观意愿将教学内容强加到学生身上。只有教师根据学生的具体情况循循善诱，才能使学生感受到学习的魅力，进而充满学习的动力，这样课堂教学才会充满活力。其次，教师应鼓励学生踊跃发言讨论，并根据学生的讨论内容适时加以指点，从而营造轻松活跃的课堂氛围。如此一来，学生在课堂学习中的积极性就会大大增强，与教师的互动也就水到渠成。
2.创设具体的生活情境
教师在互动时创设一些具体的生活情境。英语的学习本来就是要发挥其在实际交流中的作用，设立一个具体的生活情境有助于激发学生的学习兴趣，让学生在互动中加强与实际生活的联系，并将所学应用到具体生活中。对此，教师可以在课堂教学中根据所学内容进行环境的假定，并选择几位学生与其进行具体情境的交流。这样不仅能锻炼学生的口语能力，还有助于教师了解不同学生的英语学习水平。而学生也会对此认真准备，无形中提升学生的英语水平。在创设的具体情境中，师生互动交流完毕后，教师还应注意对学生的表现进行正面评价，使学生对自己充满信心，从而在以后的学习中更加努力，最终提高英语学习成绩。
3.借助游戏实现互动
课堂教学中师生的互动还可以借助游戏的方式来实现，而这对学生也具有较大的吸引力，能够提高学生学习的积极性，促使其在课堂中踊跃参与师生之间的互动。要实现师生之间的良好互动，教师就要和学生融为一体，而游戏的方式正好满足了这一需要。教师将游戏融入师生之间的互动，将收到良好的教学效果。如，在学习完新的单词后，教师可以就词意做出相应动作，然后让学生猜出单词，并对表现良好的学生进行奖励。这样不仅能实现教师与学生的互动，还能帮助学生在游戏中巩固学到的英语知识，因此不失为一种较好的互动方式。小学生正处于好动好玩的年龄，教师利用游戏的方式与学生互动，能够将师生放在平等的位置上，这对于学生英语的学习有着非常积极的影响。
总之，新课标对小学英语的课堂教学提出了更高要求，教师要充分认识到师生互动这一教学方式对英语教学的重要性。在具体的课堂教学过程中，教师要以学生为学习的主体，从课堂氛围和互动方式等多方面加以考虑，有效实现师生之间的互动。唯有如此才能构建一个高效的小学英语课堂，才能使小学生的英语成绩得到大幅提升，进而实现整体英语教学水平的提高。
参考文献：
[1]吴剑英.小学英语主动参与式课堂有效学与教的看法[J].现代阅读：教育版，2013（22）.
