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瞄准靶心范文1
漫画《父与子》——正中靶心
星期天，父亲和儿子去打靶。
父亲用枪瞄准了靶心，“叭”地一声，子弹从枪膛里飞出去了，但不是直线射向靶心，而是呈弧线落在地上。反复几次都是这个结果。儿子想到了一个好办法：把靶心放在地上，子弹就有可能射向靶心。
儿子把位置定好以后，父亲又开始打，子弹又飞出去了，正好是弧线落在放到地上的靶心。儿子高兴地跳起来，庆祝他的办法成功。
瞄准靶心范文2
瞬镜决定了你的先手能力，如果你能在与对手相遇的时候率先使用瞬镜，那么死的就是他！前提当然是有一定的准确度，这个同样需要在靶场反复练习！
回流需要你打开左右探头射击（默认是关闭的），并且把探头射击方式改为“按住探头”，这样能在你射击一轮后迅速撤回，保证自己的安全并伺机反击。
蹲闪在草丛多的地形里是最实用的身法，这个需要与瞬镜配合，要求蹲起后快速完成瞬镜射击，然后再趴下。在一打多的情况下特别管用！
瞬狙在端游中秀得一B的操作，但是在手游中并不实用。手游里拿到狙击枪，最好目标还是瞄头射击，尽量一击必杀！
瞄准靶心范文3
夏王也从左右的嘴里听说了这位神射手的本领，也目睹过后羿的表演，十分欣赏他的功夫。有一无，夏王想把后羿召入宫中来，单独给他一个人演习一番，好尽情领略他那炉火纯青的射技。
于是，夏王命人把后羿找来，带他到御花园里找了个开阔地带，叫人拿来了一块一尺见方，靶心直径大约一寸的兽皮箭靶，用手指着说；“今天请先生来，是想请你展示一下您精湛的本领，这个箭靶就是你的目标。为了使这次表演不至于因为没有竞争而沉闷乏味，我来给你定个赏罚规则：如果射中了的话，我就赏赐给你黄金万两；如果射不中，那就要削减你一千户的封地。现在请先生开始吧。”
后羿听了夏王的话，一言不发，面色变得凝重起来。他慢慢走到离箭靶一百步的地方，脚步显得相当沉重。然后，后羿取出一支箭搭上弓弦，摆好姿势拉开弓开始瞄准。
想到自己这一箭出去可能发生的结果，一向镇定的后羿呼吸得急促起来，拉弓的手也微微发抖，瞄了几次都没有把箭射出去。后界终于下定决心松开了弦，箭应声而出，“啪”地一下钉在离靶心足有几寸远的地方。后羿脸色一下子白了，他再次弯弓搭箭，精神却更加不集中了，射出的箭也偏得更加离谱。
后羿收拾弓箭，勉强赔笑向夏王告辞，悻悻地离开了王宫。夏王在失望的同时掩饰不住心头的疑惑，就问手下道：“这个神箭手后羿平时射起箭来百发百中，为什么今天跟他定下了赏罚规则，他就大失水准了呢？”
瞄准靶心范文4
他也以此自夸。
那是一个北宋时期的晴空万里的早晨。
陈尧咨曾经在自己的花园中射箭。只见他拿了一支箭，用右眼瞄准靶心，看了又看，才放箭。在他练箭时，旁边路过一个卖油翁的人。他闲来无事，放下担子，直了直腰。之后，他双手叉腰间，双眼斜视陈尧咨，一副不在意的样子。当他看见陈尧咨射十支中九支时，只微微点了点头，笑了一笑。
陈尧咨见他这模样，十分生气，心想：“你竟敢小瞧我的射技。”转眼，他的脸涨得通红，将弓一扔，气冲冲地走向卖油翁。
陈尧咨：“闲杂人等，报上名来，竟敢小瞧我的射技，你也会射箭吗？我的射技不够精湛吗？你为何小瞧！”
“没什么大不了，只不过手熟罢了。”卖油翁平静得回答。
陈尧咨怒目圆睁，生气地说：“你敢小瞧我的射技？”这句话响彻云霄。
“凭我倒油的经验知道。”他回答地还是很平静。
于是他拿了一个葫芦放在地上，用钱盖在葫芦口，接着他将一少油倒入。只见那油细如一条线，不偏不西穿过铜板落入葫芦中。倒完后检查一下，果真一点没湿。
卖油翁说：“我也没什么，只是手熟罢了，小伙子，人要懂的谦虚。”
瞄准靶心范文5
一、有的放矢，瞄“靶心”
课堂提问使用得当就会激发学生的学习兴趣，开启智慧，从而取得理想的教学效果。反之，高耗低效，弄巧成拙。正如射箭打靶要瞄准靶心，课堂设问更要有的放矢。要根据教学目标与教学重难点进行提问的设计。一节课教学重难点的突破，不是一两个问题就能解决的，往往需要教师紧扣目标连续发问，层层深入，从而形成链条式的思考，以提高学生分析理解能力，促进教学目标的达成。如教学人教版四年级下册《生命 生命》一课，笔者根据“激情读文、揣摩语言、品味作者的情思、培养学生积极人生态度”的教学目标，设计了这样的系列问题：1. 初读课文，思考课文围绕“生命”写了几件事，试用简短的语言概括出来。2. 深入研读，说说作者从三个事例引发出对“生命”的哪些思考？3. 品读鉴赏，探究三个事例蕴含的意思各有什么不同，谈谈课题中“生命”一词为什么重复？4. 学习了课文你想对作者杏林子表达怎样的感情？又想对自己说些什么呢？提出这一系列问题旨在让学生们通过初读、研读、品读，理清文路，究其深意。学生在逐个问题的讨论中，各抒己见，语言得到积累，情感受到熏陶，思想认识有了升华。教师的相机点拨、引导与归纳，促进目标的顺利达成。由此可见，只要针对课文教学目标和重难点设计问题，瞄准了“靶心”，课堂教学过程就能环环相扣，由浅入深，事半功倍。
二、抽丝剥茧，找“抓手”
所谓“抓手”，即学生理解文本的切入点，或是提纲挈领的一个提问。如果能根据课文中心，设计一个“牵一发而动全身”的问题，就会激起学生强烈的阅读期待，有利于学生探究文本的故事要义及其叙述方法，为完成教学目标作好铺垫。如教学人教版五年级下册《刷子李》，为了让学生快速理解课文内容，感受刷子李高超的技艺，教师的提问就可直截了当――这位“世俗奇人”刷子李的“奇”表现在哪里？请用简短的语言概括出来。课文对刷子李的手艺奇和规矩奇的描写简洁生动，故事性强，学生很感兴趣。这个提问很有针对性，给学生一个牵动全文的“抓手”，为学生的阅读指出了明确的方向。学生读中思考，读后交流，深刻地感受到刷子李高超技艺与独特的个性。进而引导学生探究文本独特的语言风格，学习作者讲故事的技巧，就能顺水推舟，蓄势发展。所以，紧扣教学目标找到一个提纲挈领的抓手，是教师备课中的重要环节。课堂提问题的设计必须有针对性，有的放矢。这样才能创设出低耗高效的生动课堂。同时，有效设问也能锤炼教师驾驭文本的能力，提高教师的教学艺术水平。
三、欲擒故纵，扔“石子”
提问要有灵活性。课堂上如果只是一味地直来直去的提问，就会在一定程度上妨碍了学生思维的发展。如果能以“拐一个弯”的方式提出问题，就易于促进学生开动脑筋，积极思维。如教学人教版三年级下册《买木雕的少年》，笔者先让学生读一读，找一找文中带有“沉甸甸”的句子，画出相关的句子，再看看能否发现问题。通读几遍后，学生就会发现：前面的象墩大，用“沉甸甸”一词，后面的象墩只有拳头大小了，怎么还用“沉甸甸”呢？“这个问题问得好，是作者粗心用错了，还是另有含义呢？”教师的一个反问，犹如在水平如镜的深潭里投下了一枚石子，荡起阵阵的涟漪。学生经过一番的研读思考后，说得相当精彩，对这个词语在文中的不同意思理解得非常到位。“第一个‘沉甸甸’代表了象墩本身的重量，第二个‘沉甸甸’代表了中非人民之间的友谊。”“虽然都是‘沉甸甸’，却代表了不同的重量。前面的是指象墩重量之重，后面的是指中非友谊之重。这种友谊的分量远远超过了前面象墩的重量。”……教师接着又问：“那么课文最后的一句话是否可以去掉呢？”“不能！课文的最后一句是少年美好心灵的写照，与课文首尾呼应。”好一个首尾呼应！“这既是一个买木雕的少年，又是一个什么样的少年？”这样，以抛“石子”的方式提出问题，充分激发了学生阅读探究的兴趣，促进学生发现问题，再经由教师点拨，引发学生思考，让学生既理解了词语在句子中的意思，又探寻了“沉甸甸”背后的美丽风景，牵动了全文的阅读理解，真可谓“一石激起千层浪”。所以，在教学中设置一种让学生可望而又可即的富有个性的问题情境，就会使学生形成一种不断深入探求的心理流向，从而使阅读向更深更广处推进。
四、高屋建瓴，出“奇招”
瞄准靶心范文6
遗憾的一枪
在2008年北京奥运会男子射击比赛上，在4年前与金牌擦肩而过的艾蒙森又重新站在了赛场上。前面几枪艾蒙森发挥出了自己的水平，领先中国选手很多。只剩下最后一枪了，全场的观众都不禁为艾蒙森提起了心。4年前，也是在这个时侯，艾蒙森最后一枪打脱把了。那么这时艾蒙森又会打出什么样的成绩呢？很快其它选手都打完了，只剩下艾蒙森了，他举起枪，瞄准靶心，这时全场的观众都安静下来，等待着艾蒙森这决定成绩的一枪。可是艾蒙森又犹豫不绝的放下了枪，这样的时刻，又有谁不会紧张呢？终于，艾蒙森发抖地打出了最后一枪，可惜的是这一枪只打了4。4环。这时，艾蒙森的妻子突然站了起来，吃惊的张大了嘴巴，十分惊愕，原来，脸上自信满满的表情一瞬间消失了。顿时，观众们为艾蒙森重倒伏折而尖叫，感到挽惜。完美一跳
中国跳水梦之队里，林跃、火亮这一队月亮组合在北京奥运会男子双人10米跳台的决赛中技压群芳，夺得了冠军。当男子双人10米跳台决赛进行到倒数第二跳时，中国的月亮组合屈居第二，俄罗斯选手位居第一。在这关键的最后一跳，林跃、火亮顶住了压力，纵身从跳台上跳下，做出了完美的旋转动作，轻巧的落入水，就像两只青蛙落入水中，几乎没有水花，获得了97分的高分，这一跳吓倒了下一位俄罗斯选手，可能是由于心理压力太大，发挥失常，中国跳水队再夺一金。
