前言：中文期刊网精心挑选了金蝉脱壳作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
金蝉脱壳作文范文1
一天下午1时左右，我突然在梧桐树下发现了蝉的幼虫，他正在往里钻呢！于是，我边观察了起来。
1时20分，它终于从一个约大拇指粗的洞口慢慢爬了出来。1时35分，他在地面爬呀爬呀，一直爬到2米多高的树敢上一动不动。等待了5个小时,即6点40分他还是一动不动，这是为什么呢？是积蓄全身力量挣脱壳的束搏？6点41分，幼虫的背部裂开一条约3厘米的缝，接着裂缝又逐渐变宽，蝉背也随着外凸。于是，一个松嫩，浅黄且带点青的蝉背渐渐显露。
到了7点20分蝉的背部及头才鼓出来，而且在逐渐的平伸后仰；六足和一对折叠的翅膀在壳里渐渐的触动着。
7时45分，两翅渐渐伸展；六足也频繁的活动，直到两只前爪向上抓住蝉壳，才渐渐从壳里彻底拖出来。
金蝉脱壳作文范文2
【关键词】观察；顺序；目的；重点；注重积累
【中图分类号】 G632.33 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”《新课程标准》中也要求：“在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”可见，观察对于提高学生的习作能力是多么重要。那么，如何引导学生学会观察，提高学生的习作能力呢？
一、观察要有顺序
小学生习作，条理不清、言之无序是主要毛病之一。究其原因主要是由于学生不能按一定的顺序观察周围的事物而造成的。如果观察有顺序，能为今后习作有条理打下良好的基础。
如，观察静态事物，可按“整体——部分——整体”的顺序。例如《紫藤萝花》这篇课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？从整体到局部。先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？从描绘的形象看，作者先从所见的整体着笔——“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”；再从局部着笔，细写每一朵花。从描绘的颜色看，仍是先写整体——“一片辉煌的淡紫色”、“紫色的大条幅”；再写局部——“上深下浅，好像紫色的沉淀”。再从描绘的神态看，写花儿一串串“挨着”、“接着”，花儿彼此“推着”、“挤着”、“在笑”和“嚷嚷”……以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。
如观察动态事件，可按“起因——发展————结果”的顺序。如：《舍身炸暗堡》这篇文章记叙了战斗英雄在解放隆化战斗中，舍身炸暗堡的动人事迹，赞扬了为人民的解放事业壮烈牺牲的献身精神。文章线索清楚，围绕“炸暗堡”这一事件，按照为什么要炸暗堡，怎样炸暗堡和结果如何的顺序展开记叙。全文紧紧围绕“炸暗堡”这一中心逐步展开。其中“如何炸暗堡”是事情的核心部分，最能表现英雄大无畏的献身精神，写得最详细。其次“冲向暗堡”是炸掉暗堡的重要组成部分，也写得较详细。
如观察动物，可按“外形——生活习性”的顺序。例如《燕子》中“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”“乌黑光亮、俊俏、剪刀似的”三个词准确描写出了燕子的外形特点，笔者先引导学生从中总结出了本课的一个写作特点：观察和描写事物要抓住事物的特征，作者仅从羽毛、翅膀、尾巴这三个方面就勾勒出了一只只活泼机灵的燕子。二三月微风，千万条柔柳，阳光下斜身掠过，稻田中，湖面上，电线上，这一个个场景，构成了活泼机灵的小燕子。这样从燕子的外形到燕子的生活习性，让我们领会到写动物的方法。我们引导学生在运用此种方法仿说一种动物的外形特点和生活习性。
学生观察有顺序了，写作时才能做到有顺序。
二、观察要有目的
目的很明确，就是要表现出校园或公园里春天的景色。我们的校园里，有整齐的教学楼，宽阔的大操场，还有高大的杨树和美丽的大花坛。在这些景物里，最能反映春天特点的就是树和花坛。所以，可根据“表现春天”这个目的，选择树和花坛进行重点观察。同样，在公园里，有楼、台、亭、阁、廊、树、花、草、藤等各种景物，而其中的树、花、草到了春天，吐芽抽枝，返青披绿，生机勃勃，给我们带来了春的信息，所以，我们会选择公园里的树、花、草来重点观察。如：在《美丽的小兴安岭》一文中，作者的观察目的就很明确，要从风景优美和物产丰富两方面观察组织材料。正因为作者观察时抓住了重点，所以才能写出生动感人的文章来。
三、观察要有重点
每一个事物都有区别于其他事物的不同特点，因此，在观察的时候就不能平均用力，而要有所侧重。抓住重点，就是抓住特点。每件事物都有其本身的特点，这就要引导学生观察时努力发现那些与众不同的特点。如《金蝉脱壳》极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的情景，启发人们要留心观察周围事物。我们在观察金蝉脱壳后的变化，可以重点抓住蝉的颜色与翅膀的变化。“翅膀由又小又嫩到很快盖住身子，像两把扇子长长地拖在身后，只用了很短的时间，奇特动人。肚子每颤动一次，身上的颜色就加深一次。”因此，只有引导学生细致地去发现，认真地去分辨，才能真正地抓住事物的独到之处。
四、观察要展开想象
爱因斯坦说过：“想象比学识更重要”。这也是写文章是否形象生动的保证。什么是想象呢？将已有表象加工改造成新形象的思维过程就是想象。如根据圆的外形特征进行想象，可以想到皎洁的满月，明亮的眼睛、高高的石拱桥、地动仪和圆周率等等。同一道作文题，我们若从多角度、多层面运用联想和想象，就可以使学生开阔思路，丰富想象，变被动作文为主动作文。只要同学们注意观察生活，积累知识、丰富阅历，并善于从优秀文学作品中感悟和借鉴好的方式方法，加强实践历练，就一定能够自觉地在写作中运用想象与联想，达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。
金蝉脱壳作文范文3
一、注重典型课例的讲解，让学生认识细节描写的优势
其实在我们的教材中，有许多文章都有细节描写的精彩片断。为了更好地让学生认识、关注、理解什么是细节描写，更深刻地明白细节描写的好处。我决定从课文入手，在平常的教学中时时灌输“细节描写”的概念，引导学生找到了这样一些细节描写较精彩的文章：《变色龙》《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《爱如茉莉》《大江保卫战》《金蝉脱壳》《最后的姿势》《船长》《和他的大黑骡子》……教学中通过引导学生反复地朗读，合理的想象，学生对细节描写的好处和技巧就有了更进一步的认识和理解。
我还指导学生将这些文章中的精彩细节进行分类，如：场面描写比较突出的课文有《灰椋鸟》《安塞腰鼓》《大江保卫战》，事物外形描写比较突出的文章是《燕子》《荷花》；人物动作描写比较突出的课文是《安塞腰鼓》《花瓣飘香》《林冲棒打洪教头》；人物外貌描写突出的课文有《秦兵马俑》《雪儿》；人物语言描写和人物心理活动描写比较突出的课文是《和他的大黑骡子》《船长》。同时，还帮助学生分析了这些细节描写所包含的写作技巧，有《灰椋鸟》和《秦兵马俑》中的联想、《燕子》和《荷花》中的比喻、《变色龙》一文中的夸张、《爱如茉莉》一课中的对比、《安塞腰鼓》一课的排比……让学生明白了，这样一些修辞手法的运用就是进行细节描写的金钥匙。
二、通过课内阅读摘录精彩片断，练习仿写，模仿写作技巧
在明确了细节描写的一定技巧之后，我先指导学生将课内文章中细节描写的片段摘抄在《细节描写采集本》上，然后写一写自己对这一片段的体会，再应用相同的手法仿写一段话。例如《只拣儿童多处行》一课中的“他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：‘你说这海棠花好看不好看？’她忸怩地笑着说：‘好看。’我又笑问：‘怎么好法？’当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：‘就是开得旺嘛！’于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。”神态、动作、语言的描写充分显露孩子们的天真无邪、童真童趣。讲课后，我要求学生仔细观察身边某一个人说话时的神态、动作等方面写一段话。就有孩子写出了这样精彩的语句：“调皮大王走到门旁，猫着腰，挨着门边，扶着门框，探出头，向四周贼眉鼠眼地瞅了瞅。突然，他转过身，快速跑到讲台前，大声叫道：‘陆老师来啦！陆老师来啦！’顿时，教室里的同学紧张起来，连散乱放在桌上的书也顾不得收齐，还真有一种老鼠见猫的气势。”《装满昆虫的衣袋》中的“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”刻画了法布尔痴迷昆虫的样子。讲课后，我要求学生留意生活中的人物的一些举动选择有意思的写下来，突出表现人物某方面的特点。课后，我要求学生仔细观察人物的不同情况下的眼神，积累下来，运用于作文之中。
三、向课外延伸，通过观察生活细节，拓展作文思路增加积累，由仿到创
金蝉脱壳作文范文4
关键词 课改 语文教学 几种倾向
一、注重“求异”，忽视“求同”
课堂教学中注重求同是对传统考试的一种应对。模式化的学习抹杀了学生的创造力。本是最具创造性的作文训练被程式化的“范文”统率得毫无情趣。这样的文章四平八稳，能确保考试相对安稳地通过。我们在惊叹此举高妙的同时，更多的是为学生变成考试的机器而悲哀。在这种教育机制驱使下的学生的思维是单向的，与创造是无缘的，求异是不可能的。
当人们意识到这种教育方式存在不妥而呼唤改革时，似乎又走向另一个极端――过分求异，忽略了值得纠正的问题。如，一老师教《三打白骨精》，引发学生思考时，学生说到：“白骨精真聪明，为了得到唐僧，她一下子，用了‘美人计’、‘离间计’、‘金蝉脱壳计’……”老师说“你真聪明，一下子能说出这么多的计”就过去了。事实上，这位同学的发言，对“价值观、人生观”的认识是错误的。教学时对这样的错误应该及时纠正。此时教师要采用求同思维，再提一个问题：“白骨精真的很聪明吗？”引发大家进一步思考，让学生理解白骨精的聪明是以损人利己为出发点的，这不是聪明，是狡诈、凶残。
思维有两个翅膀，一是求同，二是求异。二者缺一，思维就不能起飞。求同，就是发现规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物个性。两者相互联系、相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。在实际教学中，教师既要关注学生的求异思维，也不能忽视求同能力的培养，，方能使学生思维的双翼丰满。
二、为求“自主”，走向“自由”
自主是语文新课程标准中的关键词。我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的教学习惯，充分认识到学生是学习的主人。在课堂教学中，教师要善于创造平等、宽松的气氛，对学生应该多一点信任、多一些宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂要推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。
然而，自主不等于自由，更不等于不要教。有的课堂学生自主有余，有些自流；有的完全上成自习课，学生好像成了学习的主人，一课下来，却收效甚微。在老师吩咐学生读书时，经常听到这样的话“你们想怎么读就怎么读”， 诚然，这符合新课标提出的“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的精神。但是，教师忽视了发挥主导作用的“该怎么读”，使课堂变成了漫无目的的“自由市场”。试想，如果学生想读的内容不是教学的重点，阅读的方式不恰当，无法达到预定的目标，我们还能让他们“想怎么读就怎么读”吗？现实中有许多学生还不能自主，不会自主，更多的是在盲目的哄动中浪费了时光。
我们尊重学生的自主，前提是有效的组织与管理和学生自主意识的培养与形成。
三、只图有形，忽略其神
课改的步伐总是走得很快，稍不留神就可能掉队落伍，于是，老师们力图用最新的教学形式和教学手段来体现自己新的教学理念。就拿语文教学中阅读教学来说吧，“朗读与感悟” 真可谓是大放异彩。
新课标呼吁朗读，提倡感悟。朗读感悟作为如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神。它犹如一夜春风，吹遍了祖国大江南北。课内书声琅琅，不绝于耳；学生喜怒哀乐，皆现于色，一派大好风光。但是，当我们拨开朗读感悟之重重雾帘，细心探析，发现一些值得深思的问题。其一，学生一遍又一遍地读，个别读，小组读，男生读，女生读，学生读得声嘶力竭，却都在同一层面，没有质的提高。其二、脱离具体的情境，一味地要求学生感悟，要求学生读出各种诸如“更美一点”的感觉，显得生硬而苍白。其三、过于强调朗读感悟这一环节而忽视了语言的实质性训练，使得大半学生对于文本内容所蕴涵的语言规律一知半解，属华而不实之举。应该说，一堂没有朗读的课不能算是一堂好课。但为读而读的课也不见得就是好课。有人说，朗读是语文课堂永恒的美。但只有让语文感性和理性共存，置语文工具性与人文性统一，朗读才能焕发其独特的魅力。
成功的课堂要有其形，更要有其神。
四、热衷“客串”，不见“引导”
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教学过程中，教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。当然，这种“主导”不是强制执行，也不是硬性灌输。钱梦龙先生提出了“教为主导，学为主体，练为主线”的“三主”教学思想，学生的主体地位被充分重视，传统的“填鸭式”教学模式渐渐被逐出教学舞台。
在新课程标准背景下，教师在课堂中到底扮演怎样的角色呢？许多老师对此没有正确的认识。平时嗦惯了的教师认识到教师应该把更多的时间让给学生自己去学习、去感悟，于是不敢过多地讲话，惟恐占据学生的时间；不敢评论，惟恐压制学生的个性。所以许多教师只是充当“点将官”的角色，在课堂中我们能听到的更多的就是“你说”“你说”“你说”……最出色的课堂角色也只是较到位的“客串者”。