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防灾减灾标语范文1
1、灾害无小事预防要及时。
3、普及防灾减灾知识，保护人民生命安全。
4、全面推进防灾减灾知识进学校进农村进企业进机关进社区。
5、积极防御，努力保障经济建设地震安全。
6、加强抗震设防管理，提高震害防御水平。
7、重大建设工程必须依法开展地震安全性评价。
8、让我们团结奋进，互相温暖，无所畏惧。
9、地球是我们的家，防灾减灾靠大家。
10、动用各种渠道，保证物质供应，确保社会秩序稳定。
11、震时就近躲避，震后迅速撤离到安全的地方。
12、人人提高防灾 认识，处处化解震害危机。
13、普及防灾知识，提高减灾 认识。
14、加强城市防灾减灾，建设和谐美好家园。
15、群策群力防灾减灾，同心同德共建和谐。
16、团结一致，百折不挠，奋力拼搏，抗震救灾。
17、开展防灾减灾工作，构建平安和谐校园。
18、心连心，手牵手，共同渡过难关。
19、认真组织，积极发动，全面开展生产自救。
20、万众一心，众志成城，全力夺取抗震救灾的胜利。
21、迎难而上，百折不挠，共同夺取抗震救灾斗争的胜利。
22、天灾无情人有情，防灾减灾要先行。
23、大力普及防灾减灾知识，提高社会抵御灾害能力。
24、灾害伤人又损财，防灾到位少麻烦。
25、加强防灾减灾，关注生命安全。
26、开展防灾减灾活动，增强防灾减灾认识。
27、灾难可以预防，生命不可逆转。
28、参与抗震救灾是我们义不容辞的责任。
29、科学预防地震，远离灾害伤痛。
30、让我们用实际行动告诉灾区人民：我们的心和你们紧紧相连。
31、增强防灾减灾 认识，提高自救互救能力。
32、科学防灾减少损失，轻视防灾罪责难逃。
33、发扬不屈不挠的决心和勇气，克服地震灾害。
34、普及防灾知识，弘扬减灾文化。
35、学习防灾减灾常识，提高防灾减灾认识。
36、灾难需要永记，防患始于未燃。
37、积极行动起来踊跃为地震灾区人民捐款。
38、防灾减灾系万家，关爱生命靠大家。
39、灾难面前人人平等，注重预防人人有责。
40、防灾减灾大舞台，有你参与更精彩。
41、防灾减灾人人参与，和谐社会家家受益。
42、防森林火灾，保绿色家园，筑生态屏障。
43、防灾减灾须抓好，社会安定最重要。
44、献出我们真情爱心，全力支援灾区人民。
45、防灾减灾，守卫我们的生命与家园。
46、防灾连接你我他，安全和谐靠大家。
47、加强防灾减灾，共建平安山西。
48、莫道防灾要花钱，减少损失加倍还。
49、持续发展须防灾，以人为本要减灾。
50、群策群力防灾减灾，同心同德利国惠民。
51、全面加强防灾减灾工作，提高公众安全防范 认识。
52、一方有难、八方支援、奉献爱心、情系灾区。
53、时时处处防灾患，世世代代保平安。
54、树立防灾 认识，增强防灾技能。
55、加强防灾减灾，共建和谐山西。
56、汲取教训，依靠法治，积极防御，共促和谐。
57、用法律落实防灾措施，强责任提升减震效能。
58、无论春夏与秋冬，积极防灾不放松。
防灾减灾标语范文2
2、加强防灾减灾宣传教育，提高全社会的防灾减灾意识
3、传播减灾文化共创人类文明
4、全面推进防灾减灾知识进学校、进农村、进企业、进机关、进社区
5、重大建设工程必须依法开展地震安全性评价
6、积极加强地震应急救援志愿者队伍建设
7、防震减灾，造福人民
8、减少灾害利国利民
9、5月12日是中华人民共和国法定“防灾减灾日”
10、加强抗震设防管理，提高震害防御水平
11、防灾减灾靠大家和谐平安你我他
12、落实减灾责任，加强减灾教育
13、有备无患平安相伴
14、全民携手防灾减灾
15、牢记汶川、唐山地震教训，保护国家和人民生命财产安全
16、防灾减灾从娃娃抓起
17、依法保护地震监测设施与观测环境
18、减轻灾害共创和谐
19、安全属于你我他防灾减灾靠大家
20、学习减灾知识营造安全家园
21、普及防灾减灾知识，保护人民生命安全
22、防灾减灾从我做起
23、群策群力防灾减灾同心同德共建和谐
防灾减灾标语范文3
（2）防震减灾，利国利民。
（3）防震减灾，造福人民。
（4）天灾无情，不防不行。
（5）防灾有预案，临灾不慌乱。
（6）防灾必须科学，减灾也是发展。
（7）防震依靠科学，减灾依靠大家。
（8）普及防震知识，弘扬减灾文化。
（9）参与防震减灾，构建和谐社会。
（10）家事国事天下事，防震减灾是大事。
（11）防灾减灾重如山，全民携手保平安。
（12）防震减灾不落空，关注民生便有功。
（13）预防灾害从头抓，灾难临头不用怕。
（14）宁可千日不震，不可一日不防。
（15）防灾，未雨绸缪;减灾，莫失良机。
（16）防震减灾，功在当代，利泽千秋。
（17）树立防震减灾意识，普及防震减灾知识。
（18）防灾减灾人人参与，和谐社会家家收益。
（19）坚持以防为主，防抗救相结合。
（20）居安思危群测群防，未雨绸缪抗震设防。
（21）加强地震应急演练，提高抗震救灾能力。
（22）常思灾难之害 常修防灾之功 常积救灾之德。
（23）增强防震减灾意识，提高防震减灾能力。
（24）开展防震减灾法制宣传教育，提高公民防震减灾法制意识。
（25）贯彻落实防震减灾法律法规，依法保护人民生命财产安全。
（26）增强防震减灾观念，普及防震减灾知识，提高综合减灾能力。
防灾减灾标语范文4
关键词 表现性评价 量规 课程设计
中图分类号：TP312 文献标识码：A
1构建表现性评价基本思路
构建表现性评价就是制定评价目标、选择评价内容、开发和设计评价方法的，还包括评价者的参与、选择评价时间和场所、记录、收集和整理评价信息的，以及制定评价标准和表现标准等。依据这样的开发步骤，对C语言课程设计表现性评价的设计和实施做出了整体规划，该设想的总体思路如下图所示：
2表现性评价目标的制定
学习目标是课程学习活动的出发点和归宿，它指导教与学，向其他人传达教学意图，并提供评价学生学业的指导意见，是评价学生的重要依据。表现性评价的评价目标和课程的培养目标是一致的。在评价之前只有清晰的知道C语言课程要培养什么样的学生，才能把握好教学与评价的方向，最终达成目标。
C语言程序设计是一门典型的具有操作性和实践性特点的计算机科学课程。该课程的学习目标体系包括下列内容：
（1）知识类目标：理解并掌握课程要求的基本知识，加深对已学知识的理解，进一步提高原有技能；在熟练掌握陈述性知识的同时，更加注重对知识的应用。
（2）能力类目标：培养学生的创新意识、刨造思维能力和动手实践能力；培养学生信息意识和主动获取信息，处理信息的能力；培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力；培养问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力；培养和提高管理能力等。
（3）情感类目标：现代学习观、科学精神和态度、社会责任感和使命感和交往能力等。课程设计的学习目标在课程学习目标的基础之上，更强调实践能力的提高，培养计算机程序设计的能力和素质，以及思维方法。经上述分析，与课程学习目标相对应，课程设计的表现性评价目标也应包含三个维度：对知识习得的评价、对能力的评价和对情感态度价值观的评价。对上述三方面的评价目的具体描述如下表所示。
3选择表现性评价任务
评价任务指的是一种与教学目标紧密相连的，而且能够为学生创造展示自己进步与能力的机会的一种具体的行为，能反映现实生活中的活动、表现和挑战的任务，建立在学习与评价的联系基础之上，考虑学生的兴趣和能力。C语言课程设计任务，更加突出应用性和实用性，拓展知识面。通过课程设计，进一步熟悉掌握数据类型、分支控制、循环控制、函数的定义及调用、结构体及数组、指针、文件操作、编译预处理等知识；达到系统理解、综合运用课程知识的学习目标；学会用C语言程序解决实际问题的方法；掌握程序的局部测试、调试方法，建立程序系统测试、调试的基本概念和思想，学会较大程序的系统测试、调试方法。
一般的C语言课程设计项目包括小型系统设计、图形图像设计和游戏程序设计基本过程包括以下6个步骤：
3.1程序的功能设计
功能设计是课程设计的第一个环节，其任务是根据课程设计题目的描述和要求，确定程序要实现的功能，并把功能划分为不同的层次，确定各层功能的上下级关系，然后绘制出分级描述的程序功能框图。
3.2程序的数据设计
程序的数据设计主要包括对以下各类数据进行设计：对程序中用到的主要数据确定数据类型；对程序中用到的结构体数据定义其结构类型；定义程序中使用到的全局变量、外部变量等；定义程序中通用的符号常量；确定文件的数据类型，如二进制文件、文本文件等。
3.3程序的函数设计
一个综合性的程序，需要设计若干个函数。各个函数功能各异，使用的层次也不尽相同。为了使总体设计协调有序的进行，需要在程序编码之前，对主要的函数做出预先设计，即所谓的函数设计。程序的函数设计包括函数的功能设计和函数调用设计两个方面。
3.4函数编程及调试
函数编程及调试是实现程序功能的核心阶段，函数编程及调试是实现程序功能的核心阶段，需要注意以下问题：课程设计具有一定的综合性，其程序通常由多个函数构成，每个函数都有独立的功能，实现特定的操作；有些函数之间有调用和被调用的关系，在进行函数设计时需要注意顺序问题，有点函数先设计，有点函数后设计，而没有调用关系的函数可以并列设计；程序设计是一个循序渐进的过程。有点函数在程序设计前的函数设计阶段就被考虑到了，而有的函数是在程序设计过程中因需要才产生的。但无论哪个函数，都会经历由简单到功能完善定型的过程。
3.5整体调试
整体调试是程序设计的必要阶段，是在前期程序设计调试基础上进行的基本过程。需要设计准备一个较大规模的数据集，按照课程设计题目的功能要求，对组装完成的程序逐项进行功能测试和调试，直至确认程序达到了设计目标为止。
3.6设计总结
设计总结是课程设计的最终阶段，通过对课程设计的各个过程进行系统全面地总结，按照指导教师的具体要求，形成课程设计报告。
4建立量规
量规（Rubric）是一种结构化的定量评价标准。往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准备性高的特点。量规是评价的工具，学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的其他表现（行为、认知、态度）都是量规的评价对象。同时量规也是一个教学工具和学习工具，可以指导教师的教学和学生的学习过程，模糊了教学、学习和评价之间的界限，评价工具也从而成为了教学工具和学习工具。量规设计的出发点和着落点是指标和等级地选择与确立。设计评价量规就是，以课程、教学、评价三者统一，突出学生主体性和促进学生发展的评价目的为设计原则，在明确学习目的和目标的基础上，列出评价指标和制定评价等级。对C语言课程设计内容加以分析，制定出课程设计过程中的几个量规。
4.1 C语言课程设计任务设计量规（教师）
该量规主要是对学生在对课程设计任务进行分析、提出解决方案、制定完成任务的相应计划的表现进行评价时所使用的量规。该量规中的评价项目主要包括问题分析、任务划分、程序架构等。根据评价项目完成情况好坏不同给出不同分值的具体表现，在评价过程中对照量规评价学生的表现。
4.2小组合作量规（教师）
该量规是由教师为各个小组整体表现进行评价的量规工具，小组的表现应包括帮助、倾听、参与、劝说、问题及尊重等几个方面，教师根据对各小组的观察情况，对各项评分，并计算总分，以此作为小组合作表现的成绩。
4.3小组成员相互关系表现量规（学生自评，互评）
小组成员之间的关系是否融洽，合作是否愉快，常常对整体工作效果有着至关重要的作用，因此，该量规也就比不可少了。该量规是从小组成员之间相互观察到角度来制定的，其主要评价项目包括合作、参与、态度、独立性、交流和应答等，每个小组成员都要为其他小组成员打分，计算评价分。这样每个同学都可以看到自己在本小组中和其他成员间的关系如何，在以后的人际交往当中即可吸取经验，更好地与他人融洽相处。
5总结
评价与教学是一个硬币的两面，虽然两者有不同的“图案”，但总是不可分割的共同体。目前，在教育领域中，我们面临的许多真实困难都来与教学和评价的分离。如果我们准备可信的方式评价学生，真正服务于促进学生深入学习的最终目标，教学与评价必将再次结合。
参考文献
[1] 张颖之，李秀菊，刘恩山.评价量规――主动学习的评价工具[J].生物学通报，2007（3）.
防灾减灾标语范文5
关键词：委婉语 英语 汉语
语言是人们思想交流的有力工具，不同的语言反应了不同民族的特色文化、思维方式、生活习惯、价值观念等。所谓委婉语是人们在言谈中，遇到忌讳、不雅或不便直说的情况时所采用的间接或者含糊的表达方式，书写时为避免刺眼的文字所采用的迂通的表达方式。本文从中西方文化的差异，利用具体的语言实例，浅析英汉委婉表达的异同，提示不同背景下委婉语的不同用法。
一、英汉委婉语的共同点
1、共同的根源。委婉是禁忌心理的产物。是人们避讳不便语言的结果，为了交际的和谐顺利，为了交际双方更易接受，需要把话说得婉转些、含蓄些，有些刺激性的字眼，敏感的话题就得转移。对犯忌讳的事物或避而讳之或委婉言之,于是避讳委婉的修辞手法应运而生。这就是英语委婉语和汉语婉曲产生的共同根源。
2、共同的应用范围。中英两种不同的社会因民族形式和特色的不同，必然在应用委婉语上存在着很大的差异，但是在一些方面上仍然存在着共同点，这些就是中英委婉语的共同使用领域。其中，有关生老病死、排泄、生理缺陷等的委婉语都存在于汉英两种语言文化中。
(1)怀孕生育方面: 英语有“in the family way”,“she is expecting” “lady-in-waiting”等,汉语中则有“有了”,“有喜了”,“身怀六甲”等。
(2)表达年老方面:英语有 senior citizen(年长的公民)、golden ager(黄金年代的人)的委婉语,老年人很容易把“老”同“死之将至”联系起来，因此汉语中人们常用“高龄”、“年长”等闪烁其辞的说法替代“老”。
(3)疾病方面：英语有很多关于疾病的委婉说法，如英文把cancer称为 the big C 或 long illness, mad为mental problem。汉语中也有着大量有关疾病的委婉语，比如：欠安、不适、小恙、微恙、头疼脑热、不治之症。
(4)社会地位、等级方面：对生活的贫富、职业的贵贱，倾向于低调陈述而不直言不讳：如对贫穷，英语有 disadvantaged, underprivileged，汉语有“生活困难、手头拮据”。
3、共同的语用效果。(1)能有效调剂人际关系，避免粗俗和失礼。把 “waiter”尊称为“captain”，把“清洁工”称为“城市美容师”尽管他的工作性质和内容并没有改变，但对方乐于接受，可以消除他的自卑感。 (2)能起到掩饰作用。例如，用委婉语来表达人们讳言的生理行为是英语中一种十分普遍的语言现象。人们避免直说上厕所，在英语中就有许多关于上厕所的委婉语。英美人常常会说to wash one's hand、to power one's nose、to go somewhere、to answer the call of nature 等。
4、共同的用语特点。英汉委婉语的共同特征便在于间接含蓄。运用比较抽象、模棱两可的概念或比喻、褒义化的手法，使谈话双方能够采用一种比较间接的方式来谈论不宜直说的事,或是用一种令人愉快的、委婉有礼的、听起来不刺耳的词语来代替令人不快的、粗鲁无礼的、听起来刺耳的词语。
二、委婉语的不同点
1、表现形式不同。从表达形式看，汉语中“死亡”的委婉语因阶级、地位、等级、身份、对象、方式等方面的不同而有不同的说法。例如:皇帝“死”的委婉语还有“驾崩、 薨”等。对美女的死称为“香消玉殒、 玉碎珠沉”。战死为“牺牲、捐躯、阵亡”等；名人死为“逝世、与世长辞”； 一般亲友为“安息、 离世”；一般人死为“完了、断气了、”等；坏人的死为“见阎王、完蛋了、一命呜呼”等。但英语“死”的委婉语却没有这么繁多,常用的有die，die out。
2、所反映的道德观念不同。谦虚是中国的一种传统美德，在用于乙方的称呼或者相关事物、行为多用自谦的方式，尽量谦虚的说，用于对方的则采取敬重的方式，往高贵的说，例如：自己的心意成为小意思，表示表示，别人的啤酒肚称为将军肚。但是在英语表达中就没有这么丰富，英语中不带自谦的表达，当别人夸奖时，他们会欣然的接受，会答之：Thank you （谢谢），I will be glad to（我很高兴）…That's very kind of you to say so．”(你这样说太好了。)等。这种不同反应了东方的含蓄和西方的直率两种不同的价值观。
3、所反映的不同。在不同的民族中，直接影响着委婉语的表达，英语国家委婉语多来自《圣经》或基督，英语的死：如be safe in the arms of Jesus, be asleep in the valley，be in Abraham’s bosom, be promoted to glory（“荣升天国”，这是基督教救世军常用的委婉语） ，be taken to paradise, cross the River Styx，go to meet one’s maker, etc。汉语大多来自佛教好道教的影响，如道教有关“死”的委婉语有：羽化，仙逝，仙游，登仙，成仙，归西，归天，驾鹤西去，驾返瑶池等。
4、所体现的心理特点不同。中西方在心理上的差距还是很明显的，在西方国家，年龄是个比较敏感的话题，特别对女性来说更是如此。如英美老年人不喜欢 old people，人们用 senior citizen/ elderly people(年长的公民), golden ager(黄金年代的人) 来表示。这同中国人的习惯大不相同，这方面我们没有什么禁忌的，相反，中国传统文化认为，年龄长意味着经验丰富、知识渊博。如:老师傅.“老”字还带有敬意,是资历和地位的象征,如:刘老,老大,老板,老总,老革命等。
三、结论
委婉语有不同的表达方式，不同民族有不同的生活习惯、社会风气、思维方式等，给予语言不同的含义。在跨国的文化交流中，要重视委婉语的合理运用，提高我们的交流能力。
参考文献：
[1]刘莉丽.英语委婉语初探[M].上海教育出版社
[2]葛校琴.英汉语言禁忌的深层文化映现[J].外语与外语教学
防灾减灾标语范文6
【摘 要】研究了积极引导学生自主学习、注重合作学习、巧用研究性学习以及注重各种学习方式互补等新课标下高中化学教学中转变学生的学习方式的措施，以期为新课标下高中化学教学中转变学生的学习方式提供一些参考，有效提升学生的课堂学习效率。
关键词 新课标；高中化学教学；转变学习方式
近年来，随着我国教育改革的不断深入，新课标下高中化学教学要求以新教材为载体，注重教学方式和学习方式的改革，使学生能够创造性地、生动活泼地学习。因此，在高中化学教学过程中，应当积极引导学生自主学习、注重合作学习、巧用研究性学习以及注重各种学习方式互补，有效提升学生课堂学习效率。
一、积极引导学生自主学习
自主学习即是学生根据自身的学习能力和学习任务要求，积极主动地调整自身的学习策略的过程。自主学习能够有效培养学生的主体性、参与性、创造性以及合作性，提高学生的整体素质。因此，在高中化学教学中，转变学生学习方式应当积极引导学生自主学习。教师在积极引导学生自主学习时，一方面应当厘清“教”与“学”的关系。在新课标下高中化学教学应当以学生为教学主体，在化学教学过程中，应当尊重学生的主动性和创造力，坚持“学”为中心、“教”为辅导的教学原则。教师在高中化学课堂教学中，应当为学生预留更多的时间和空间来引导学生进行思考和探究，最大限度发挥学生的主动性和创造性，提高学生学习效率。高中化学教学中的“学”为中心，并非彻底排斥“教”，并不是需要教师对知识进行系统讲授，而是要求教师积极引导学生培养良好的学习习惯。另一方面，创新教学模式。很多高中化学教学模式都是教师先在课堂上讲授知识，学生跟着学，再进行知识的训练、联系以及复习巩固，而自主学习则是要求学生充分发挥主动性，因此应当创新教学模式。教师在高中化学教学过程中，应当先向学生提出学习指导意见，然后让学生发现问题、解决问题，寻找新旧知识的联系，教师在根据学生所反馈的学习信息进程知识的总结和归纳，实现积极调度学生主观能动性，加深学生对相关知识的理解和记忆。
二、注重合作学习
化学学科有着理论分析和实验研究的双重特点，很多问题很难由学生单独解决，在化学学习过程中开展小组合作必不可少。因此，在高中化学教学中，转变学生学习方式应当注重合作学习。相比于传统的学习方式，学生合作学习的任务为个体学习与合作学习相结合。高中化学教学过程中，对于简单的学习内容，学生可以进行个人独立学习或是开展全班教学，对于相对复杂却综合性较强的知识，可以采用小组合作的学习方式。如在开展酸碱中和滴定曲线绘制的实验时，实验所需数据相对较多，同时PH计达到稳定显示的酸碱相对较长。在进行酸碱中和滴定曲线绘制的实验时若不依靠团队合作，学生个人很难独立完成实验。笔者在进行酸碱中和滴定曲线绘制的实验教学时，将学生分为10个小组，并让学生自己推荐组长，同时每个小组使用的试剂浓度均相同。笔者先让个小组进行理论研究，制定本组成员各自承担的测点任务，然后独立完成实验，最后将测出的实验数据合并，绘制也完整的酸碱中和滴定曲线。同时在学生完成试验后，组织学生进行组内、组间交流和讨论，使学生更加熟练掌握PH曲线的滴定原理，同时也能够更好地培养学生的合作精神。
三、巧用研究性学习
研究性学习即是学生在教师的指导下，主动发现问题，并通对问题的分析和研究，来解决问题并获取知识的过程。在高中化学教学课堂中开展研究性学习能够拓宽学生视野和开阔学生思路，充分调动学生的学习积极性和主动性，提升课堂教学效率。因此，在高中化学教学中，转变学生学习方式应当巧用研究性学习。教师在高中化学教学中，进行研究性学习选题时，可以选择与社会和生活联系较多的课题，让学生利用课外时间完成。同时，也可以选择与教学进度相关的课题，让学生在课堂内围绕单纯的化学知识展开研究，以提高学生的课堂学习效率。
四、注重各种学习方式互补
新课标改革中大力倡导了学习方式的转变，强调由单一学习方式逐渐转向多种学习方式，由片面性学习转向全面学习。因此，在高中化学教学中，转变学生学习方式应当注重各种学习方式的互补。在化学教学过程中引导学生积极开展自主学习、注重合作学习和巧用研究性学习是对传统学习方式的完善和补充，同时也是对某些教学内容最有效的弥补。如教师在讲解相关原子结构原子核外电子排布的知识时，可以要求学生资助查阅资料，并向学生展示模拟动画和图片，加深学生对抽象的原子结构原子核外电子排布原理进行深刻地理解和掌握，有效提高学生的学习效率。
结束语：
新课标对高中化学教学提出了新的要求，要求以新教材为载体，进行教学方式和学习方式的改革，确保学生自主学习。因此，在高中化学教学过程中，应当积极引导学生自主学习，同时注重合作学习和巧用研究性学习，并注重各种学习方式互补，在化学教学过程中体现教育的人文关怀，实现可持续发展和终身教育的理念，有效提升学生的学习效率。
参考文献
[1]高磊.浅谈新课标下高中化学教学的关键在于转变学习方式[J].吉林画报·新视界,2012,(1):6-8.
[2]贾晓.浅谈如何构建高中化学课堂教学的优化体系[J].读与写(下旬),2012,09(9):227.
[3]斯日古楞.浅析新课标下高中化学教学[J].科学导报,2013,(6):35.
