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个人小传范文1
本人诞生于千禧之年的闹着玩之日。托此日之福，本人至今没少经历戏剧性之变故，且日后还有变本加厉之嫌。
本人祖籍锦州，后由于不明原因移民“新马泰”地区附近的一座普通但抗震力强的居民楼中，至今与父母和三只小娃、一条锦鲤、五条灯鱼居住其中。楼前楼后多优良植物与违章建筑，与豪宅小队仅一墙之隔，落差虽大，但本人不以为耻，反以为荣。楼前小院子不比鲁迅先生笔下的“百草园”一到蛙鸣时节：青蛙“战队”满天飞：螳螂玩起了“十面埋伏”；伺机抓上点儿促织什么的打打牙祭；鸣蝉歌舞团们一边叫，一边吮吸着甘甜的饮料，一边无遮拦地鸣叫，如果运气好，还可以看见两只黝黑的甲虫张着夸张的鄂，殊死搏斗呢！好一副夏之卷，美矣。
本人身高1米五三，偏瘦，面部表情丰富，难以描述，拥有一头再也理不直的长发，左脸上有一个小黑痣。
本人性格多数外向，从声音既容易地听出，然而总是幻想，一些不存在的事情常将我弄的忧心忡忡，怪矣。
本人喜欢一切蓝色的东西，本人认为蓝色是纯洁的、自然的外放的。本人喜欢穿宽松的衣服，最恨紧衣；本人梦想成为一名以胸堂迎着咸腥的海风，倚于船栏上的，听着古典乐，沐浴于夕阳之下的水手。本人十分爱宠物，最爱家中的三只小娃，也对超自然与音乐有所感受，妙矣。
本人经历坎坷，幼年多小病，所幸今无大碍：二岁时会学语，三岁时因多病未去幼儿园，六岁时曾多次转园，一年级学期末重感冒住院半月，出院后以双百见学校老师，荣获“三好学生”本是种子班长，但因为及不着调，与其失之交臂。二至五年级时，饱受凤毛麟角之苦；六年级数学成绩直线上升，但并不喜爱数学；十三岁时，本人升入风华中学，有幸分入一班，有幸由“齐妈妈”赐教，语文基础提升了不少，最近甚爱数学与地理，独爱推理之妙；生物与英语成绩较高，是应为出自兴趣。
个人小传范文2
在教育方面，我已掌握各科的教学方法，能根据幼儿的年龄特征及个性特点，因材施教，还运用以多种形式，与教育于生活、游戏之中，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的学习。尽量创造条件让幼儿参加实际探究活动，使他们感受到探究的过程带来的快乐，使每位幼儿在轻松氛围下，学习知识与本领发现内在的乐趣，并取得较大的效果。平时我还根据本班幼儿掌握知识的实际情况，和幼儿一起制作各能力水平的区角材料，进一步加强幼儿对知识的掌握。从而增强幼儿的交往能力。
我在注意发展智力的同时，还十分注意对幼儿进行品德教育，尝试运用各种不同的方法，来激发幼儿学习的积极性，培养幼儿的自信心，使幼儿善于提问、敢于发言，努力提高幼儿的表达能力，并注意培养幼儿的良好心理素质，以平等的态度与幼儿相处，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，尊重幼儿得人格和权利、保教并重，支持、鼓励他们大胆探索与表达，使每位幼儿都在学习中得到满足与成功。
除此以外，我还非常重视与家长互动，因为家长和教师都是教育幼儿的主体、是合作伙伴。在尊重、平等、合作的原则下，争取家长的理解和主动参与，并能积极支持。帮助家长改善家教意识，从而促进每位幼儿富有个性的不断发展。取得良好的教育效果。
但我还存在一些不足的地方，我将会虚心向有经验的教师请教，不断总结经验，来祢补自己的不足。同时，我还不断学习各种理论知识和专业技能。通过自学考试及多看教育书籍，更新教育知识，改善教育方法。使幼儿在我的爱心教导下，健康活泼的成长。
个人小传范文3
文章通过分析2015年中国民营企业500强在2015年8月的市场营销基层人员招聘广告文本，分析企业所需市场营销基层人员的人格特质。以64所高校为样本，分析了高校市场营销专业定位、培养目标、课程设置等，通过供求对比分析和对营销毕业生的访谈，找出高校培养目标与企业现实需求的差距，并提出缩写差距的措施。
关键词:
市场营销;人格;人才培养模式
企业管理的两个最基本的职能是市场营销和创新〔1〕。很多实证研究表明企业的营销能力对一个企业的发展具有举足轻重的作用。一个企业的市场营销能力取决于营销人员的绩效。人格是源于个体身上的稳定行为方式和内部过程，人格对于绩效有很好的预测作用〔2〕。通过分析高校市场营销专业人才培养模式，以及企业所需市场营销基层人员的人格，通过供求对比，找出差距，并提出缩写差距的措施，为高校市场营销专业人才培养提供参考，改进人才培养模式，提高教育的质量和水平。对于企业来说，以求人岗匹配，培养核心员工，达到企业效益最大化的目标。在这些背景下，从人格角度研究市场营销专业人才培养模式具有理论和现实的意义。
12015年中国民营企业500强招聘广告文本分析
文章选取2015年中国民营企业500强的营销基层人员招聘广告文本为分析对象，因为这些企业管理水平和组织结构相对来说更成熟，结果更有说服力。由于大学生初次就业可能从市场营销基层人员做起，所以本文分析的对象是市场营销基层工作招聘广告文本。通过新浪财经公布的2015年中国国内民营企业500强名单，通过搜索2015年8月这些企业所需要的市场营销基层人员广告文本，共获取有效样本209份，招聘地区遍布全国各地，涉及房地产、采矿、金属加工冶炼、交通等22个行业，基层岗位包括:网络营销、营销策划、电话营销、市场调研等多个营销岗位。以卡特尔16PF人格分类方法为基础，对招聘广告文本所需营销基层人员的人格特质进行分类整理，16PF人格因素中除了活泼性、自律性、紧张性3个人格特质没有涉及，其余十三种人格特质词汇均有涉及，结果如表1。从表1可以看出，沟通能力和交际性是出现频次最高的人格词汇，其次是创新性、合作性、责任心、抗压性、外向性、吃苦耐劳、智慧性、适应性、有恒性、情感性、独立性、诚信、正直、服从性，最后是自信。
2高校市场营销专业人才培养情况分析
人才培养模式指基于现代教育思想和理论，根据人才培养的目标和规格，以及为了实现目标采取的手段和措施〔3〕。具体来说，人才培养模式通常包括四个方面:人才培养目标和规格;实现培养目标和规格的整个教育过程;为实现这一过程的一整套管理和评估制度;与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段〔4〕。
2．1专业定位情况
作者在全国普通高校院校信息库中随机抽取了64所开设市场营销专业的学校，这64所高校人才培养目标定位情况见表2，有的院校包含两种以上定位。
2．2课程设置情况
课程设置可以反映出教育过程。通过网络调查，可以看出各高校主要以传授营销、管理知识技能为主，训练学生的基础理论。大部分高校理论课程多，实践课程少。个别学校根据自己的定位目标开设一些与培养目标相关的特色课程，比如大连海事大学市场营销专业开设航运营销实务，辽宁中医药大学市场营销专业开设中药鉴定学等。课程之间联系不是特别紧密。一些学校开设的课程与自己的定位有差距。
2．3毕业生访谈结果
为了更好地了解高校市场营销专业人才培养模式，作者对6家企业25名市场营销专业人员进行了半开放访谈，访谈问题包括:您认为大学学习的课程对现在的工作是否有用?学校的课程对人格塑造是否有用?学校采取了哪些教学管理和评估方法?教学方式、方法和手段有哪些不足和可以改进之处?多数接受访谈人员反映，大学阶段的课程学习过程以基础知识的理解、认知和记忆能力的训练为主，学生感觉学习过程比较轻松，但真正实践中却感觉能力有差距。任课教师不能根据企业需求教授一些真正实用的东西。很多大学教师一直在校园读书，没有社会实践经验，虽然学历很高，但讲授的东西都是纸上谈兵。最后课程讲授过程中缺乏对学生人格的塑造和培养。从事市场营销行业的人很多学科背景是非市场营销专业，具有岗位要求的人格特质和能力，也能将营销工作做的很好。
3对策分析
通过广告文本分析市场营销基层人员所需人格特质，分析高校市场营销人才培养现状，提出以下几点建议。
1)高中教育阶段应该根据考生人格特质指导学生填报志愿每个专业从业人员都有其人格特质要求，市场营销也不例外。很多内向、不善沟通，或者神经质，抗压力不强的人不适合做市场营销工作。所以高考填报志愿时，高中就应该有这么一项服务，根据学生人格特质选择填报志愿，并且有专门的填报指导教师，讲明每个专业的特点和将来从事行业对人格的要求。这样对学生负责、对家长负责。2)根据专业需求特点加强对大学生人格的培养和塑造。很多高校在市场营销专业培养目标上注明德智体美劳全面发展。不能根据企业要求的人格特质具体定义培养目标，尤其像市场营销这样注重能力、人格的专业，应该培养学生终身受益的人格，并创造这样的环境，让学生在走上岗位前就做好准备、具备岗位所需的人格特质。3)专业课程建设传统课程的考核形式以考试为主，主要考核学生对知识的认知和记忆能力。根据本文分析的结果，可以改变传统的课程考核方法，按照培养市场营销学生一定的人格特质为标准，开发课程，赋予课程新的评分标准和考核方式，最终教学目标是培养学生具备特定的人格特质。4)高校教育过程中应该因材施教很多高校采取了本科生导师制的方法，希望培养出高质量的人才。因材施教很重要。市场营销就业方向很广:策划、调研、分析、销售等等，每个方向所侧重的人格是不同的，比如策划更需要创新，调研更需要尽责，销售更需要人际和沟通等。高校应根据学校专业定位的大方向让每名学生根据个人特质和兴趣选择小方向，并且导师指导学生学习知识向精、深发展，增强就业竞争优势，为有升学目标的学生打好理论基础。5)实习课的调整市场营销是一门实践性很强的学科，学会理论知识的同时，更应该注重学生实践能力的培养，让学生进入工作角色的后熟期变短。而实践能力在课堂上很难培养，必须借助实践的机会。很多高校把实践放在理论课都学完后的大三、大四阶段，这样学生即使发现了自己的不足，也很难重返学校有充足的时间和精力学习。所以实习课应该早安排，并且与理论课学习紧密联系，在理论学习的同时注重实践能力的培养。6)师资的选择与培养通过高校教师招聘广告不难发现，高校教师任职资格多是重学历，轻实践，重科研，轻教学。大学教师不但要有渊博的学识、高度的责任心，更应该有充足的行业实践经验，有能力激发学生自主学习的动机，懂得如何塑造和培养学生的专业人格。应有计划性地让高校教师去企业实践，真正做到知识与时俱进，能力与时俱进。通过分析市场营销基层人员的供给和需求，找出差距，提出六点对策，改进高校市场营销专业人才培养模式，增强市场营销专业大学生的竞争能力，提升高校人才培养的质量和水平。在下一步的研究中将重点研究一些人格特质如何在高校中更好地培养和发展。
参考文献
〔1〕Drucker，P．ThePracticeofManagement〔M〕．NewYork:Harper＆RowPublishers，1954．
〔2〕Jerry．M．B．陈会昌译，人格心理学〔M〕．北京:中国轻工业出版社．2010．
〔3〕王文树．继续教育校企合作协同创新人才培养模式研究〔J〕．继续教育研究，2015，(7):99－100．
个人小传范文4
关键词:问题学生;转化
中图分类号:G515 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)08(c)-0138-01
中专班里中常出现这样的学生:错误不断,屡教不改,软硬不吃,不服管教,甚至对老师怀有深深的敌意,笔者暂将此类学生定为“问题学生”。笔者从教几年来,碰到过好些这样的学生,现将自己教育总结出来,提请各位同仁商榷。
一、“问题学生”的形成
中专生在成长的过程中,随着独立意识与自我意识的逐步增强,他们迫切希望摆脱外在的束缚,“叛逆”性强。社会转型时期,成人道德观念的混乱和失范直接影响到下一代,物质生活得到满足了,精神上却很匮乏,这些都易引发学生的对抗行为,这些对抗情绪长久得不到合理疏导,就会形成不服从老师管理的现象。教师、家长对这类学生常有这样的心理定势:坏事常和这些学生挂钩,好事与他们无缘。由于戴上“有色眼镜”,施教者常无视他们身上的闪光点,漠视他们正常、合理的需要。老师、家长的态度和教育方法在这些学生心理上积淀成“心理超限”。形成并增强了这些学生的逆反心理,为了发泄不满,他们故意跟老师捣蛋、恶作剧,对老师的批评表现出无所谓的态度。
二、如何把“问题学生”变成好学生
(一)爱心相随,缩小心理距离。教师要想使自己的教育教学措施得到很好的执行,就必须缩短师生间的心理距离。师生情感的融合,有利于消除学生的逆反心理。“问题学生”相对于其他学生,是处于一种被孤立的境地,他们往往有“破罐子破摔”的心理,我们更要无私地献出爱心。只有这样,学生才能在心里接受教师的教育。对待他们,首先教师应放弃居高临下的施教者的身段,以一个平等的姿态参与他们的生活,理解和信赖学生,在生活上多关心他们,帮助他们,多留心他们的需要。这样能建立师生的感情,便于教育工作顺利进行。例如:多和学生聊聊天,多去宿舍了解生活情况,经常到班里和他们一起学习,久而久之,他们就会对你敞开心扉。其次,教师要善于发现他们身上的闪光点,多采用鼓励的教学策略,对学生多一份期待,培养他们的自信心,创造机会让他们品尝到成功的喜悦。鼓励和期待作用无穷:二战期间,由于兵源紧张,美国部队征用了大约两千人的部队到欧洲作战。这两千人都是所谓的“问题青年”。他们的指挥官要他们每月给家里写一封信,除了向家里报平安之外,还要写上自己在这一个月里所取得的进步。如果这个月没有取得进步也要写――杜撰的、或自己以后将要努力的也行。信写完了要交给指挥官过目――防止有些士兵不按要求写。这些军人家属的回信中充满了鼓励和期待。后来这些军人果如他们的指挥官所预期的,在各方面取得了很大的进步。这就是亲近的人鼓励和期待的作用。总之,当学生感到教师不是站在旁观者的角度时,师生的心理距离就缩短了,教师施教的难度就降低了。但缩小心理距离不等于师生心理零距离,因为一旦心理零距离,师生间关系是融洽了,但在学生眼里,老师话的份量也就降低了。教师的威信反而受到损伤。(二)坚持原则注意策略。对学生有爱心,施以鼓励的教学策略。不是说放弃原则,对“问题学生”犯的错误采取不闻不问的态度,对待学生犯的错误,绝不应姑息。但对犯错误的学生,教育时要注意策略,注意研究一下学生的心理。教师对于学生的错误,要做全面了解和深入分析,不要用以往的过失推断当前的错误,不要轻易给学生下品质上的定论。对“问题学生”,处理方法要因人而异。犯错误的学生情绪正激动着,情绪激动意味着他理智的缺乏。此时对学生生处理,太严了容易激起其逆反心理,和老师严重对立;太缓了,又会使他们失去对老师的敬畏。此时,不妨用稍带严厉的语气,让“问题学生”到一处相对来说是陌生的环境,如办公室。根据心理学上的观点,人在陌生的环境里,心里总会有些不安。这样的环境对于学生情绪的平复有帮助,他能静下心来想想刚才犯的错误以及老师可能的批评。此时教师再以真诚的表情,恳切的语言,心平气和的与学生一起分析问题的利害,学生较易接受,教育效果会很好。如果学生犯的错误是以前陋习的反复,或情节轻的,不妨充分利用你的“缄默语言”向学生传达你的不满及痛心,如严厉、失望的目光,摇头、叹息,都能起到很好的教育效果。(三)注意舆论导向发挥环境的育人作用。人是社会的,这一点不容置疑。学生所以成为“问题学生”,其原因是多方面的。家长和社会环境因素在犟生形成的某些方面起着重要的作用,教师一方面应该加强对家庭教育的指导,对家长的教养态度和方式等适时提供咨询和帮助;另外争取各方力量采取多种措施,积极预防社会不良因素对校园的侵蚀,为职高生的健康成长尽量创造一个相对稳定的校园环境。从学校的角度而言,值得关注的现象是:在平时的班集体生活中,有时由于缺少正确的舆论导向,有些学生的一些不合理言行在学生中很有市场,常能哗众能取宠。所以班主任要加强学生的思想教育,培养学生科学的世界观、人生观、价值观,教师可以通过个案分析、主题班会,“谈谈你所知道的先进人物事迹”、“发现身边的闪光点”等形式,在班集体中形成正确的、强大的舆论;此外,班主任在平时的班级管理中,要特别注意班级同学间相互的影响,一方面竭力为“问题学生”“重塑形象”,尽量鼓励他们多参加集体活动,多为集体出力,防止班集体对犟生的排斥;另外要建立健全班级管理制度,要体现民主原则,充分发挥班委会的作用,让学生学会管理自己,对非正式群体加强引导,促进与主流的融合,使学生在健康的班级环境中茁壮成长。
三、结束语:教师教育的对象是人,在平时的教育教学工作中要体现以人为本的原则,尊重学生的个体差异性,尊重人的社会性规律,把班级教育和学校教育、家庭教育、社会教育结合起来,做到学校家庭社会三位一体,齐抓共管,充分发挥环境的育人作用。此外,由于学生的世界观、人生观正在形成过程中,教师要充分发挥榜样的作用,言传身教,才能取得好的教育效果。
个人小传范文5
【关键词】人才选聘 个人传记 因素分析
随着我国人才流动步伐的加快,师资队伍建设的入口工作即教师的招聘工作越来越受到高职院校人事部门的重视。目前,大多数的高职院校在招聘教师时,采用的方法大多是试讲、问答式的面试等传统的方法。这些方法固然能基本遴选出人才的优劣,但从师资队伍建设的整体环节来看,还是不够的。招聘到的人才能否留住?他们的工作绩效预期如何?这还需要其他招聘方法的补充。
个人传记式资料在心理学和人才选拔领域的应用已有一百多年的历史,近年来在国外学术界受到推崇,是目前教育和工业领域中最可靠、最有效的评定和选拔手段之一。德雷克利等人的研究表明,对于职业测试来说,三重个人资料(背景资料、责任性资料——与个人需求和期望相联系的动力因素、成就性资料)的预测有效性与整体评价评分法和综合测试评分法基本一致;在针对领导能力的预测中,个人资料的预测有效性甚至还好于综合测试评分法。而国内的实证研究表明,个人传记特点对领导有效性有一定的预测性。领导的年龄、性别、工作年限、受教育程度不同,其领导有效性会不同程度地存在差异。
那么,影响个人传记有效性的关键因素有哪些?他们与组织承诺、工作绩效之间有无相关?传记分析方法能否广泛应用于高职院校教师的招聘选拔过程?
1 研究方法、过程与结果
1.1 被试与调查工具
2008年6月份,笔者采用问卷调查的方式调查了165名各行各业的工作人员,其中男75人,女88人,有2人未注明性别。调查使用了由杨国枢等修订的组织承诺问卷、工作绩效量表以及由苏州大学应用心理学研究所童辉杰教授编制的《我的自传》问卷。《我的自传》问卷包括四大部分(教育经历、工作经历、早年生活和自我评价)24个变量,采用3点量表计分,分数越高表示该项目评价越高。
1.2 对员工个人传记的因素分析
将调查结果输入综合数据统计处理软件spss的数据编辑器后,采用主成分法进行因素提取,因素参照轴采用最大方差法进行旋转,具体分析结果见表1。个人传记量提取9个因素:f1因素,反映员工工作过程中的内在和外在的激励因素,故命名为激励;f2因素,反映员工对人生和自我认识的一种态度,重点在于人生抱负状况,故命名为抱负;f3因素,反映员工的学习能力,故命名为学习能力;f4因素,反映员工在挫折、特殊成就、学业成绩、他人评价等方面对自我的认识程度,故命名为自我认识;f5因素,反映员工的工作能力,故命名为工作能力;f6因素,在该因素上有较高负荷的“社会活动”和“影响的人与事”反映的是员工参与社会活动的情况,故命名为社会活动;f7因素,在该因素上有较高负荷的“评价老师”和“最喜欢的工作”反映的是员工的处世态度,故命名为处世态度;f8因素,“父母形象”在该因素上有较高的负荷,反映的是员工的家庭环境,故命名为家庭环境;f9因素,“父母教养”反映的是员工的家庭教育环境,故命名为家庭教育。它们共同解释了64.7%的变异。
1.3 个人传记与组织承诺和工作绩效的相关分析
组织承诺从组织认同和留职意愿两个维度进行衡量,工作绩效从工作表现、守规尽职两个维度进行衡量,将个人传记的9个分量表与组织承诺和工作绩效求相关,具体结果见表2。
2 结论与思考
2.1 研究小结
2.1.1 因素分析结果显示,个人传记的24个变量经过因素提取后,共有9个因素:激励、抱负、学习能力、自我认识、工作能力、社会活动、处世态度、家庭环境、家庭教育。
2.1.2 通过对个人传记与组织承诺和工作绩效的相关分析显示:抱负和家庭环境(父母形象)与留职意愿之间存在显著相关,也就是说,越有抱负、家庭环境越好的员工,越有离职倾向;家庭环境与组织认同感之间存在显著负相关,也就是说,家庭环境越好的人,组织认同感越差。另外,工作能力、自我认识与工作表现之间也有显著的相关,也就是说,有较高工作能力的人,对自我有较好认识的人,工作表现一般较好。相关分析还显示:个人传记与守规尽职并无相关,换句话就是说,个人传记并不能预测员工将来是否会守规尽职。
2.2 思考与建议
根据以上研究结果,笔者认为传记分析可以成为高职院校人才选聘方法的有效补充。
2.2.1 《组织人员选聘心理》中谈到,传记分析方法是成本低廉,又非常有价值的选聘测试工具,而且它的测试评分工作非常简单,完全可以简化为文秘性的活动。所以,采用传记分析方法作为选聘员工的补充方法,是非常可行的。
2.2.2 在进行传记分析的时候,可以重点关注员工的抱负、家庭环境、工作能力和对自我的认识,因为这些因素具有较好的预测性。
参考文献
[1] 张艳,张宁.传记式问卷的开发程序、效度和发展趋势[j].医学与社会,2007(3).
[2] [英]多米尼克·库珀,伊凡·逻伯逊.组织人员选聘心理[m].蓝天星翻译公司,译.北京:清华大学出版社,2002.145-146.
个人小传范文6
【关键词】高校德育；人本化；转向
“所谓德育，就是为培养和提高受教育者的思想政治品德素质而进行的教育。”由于思想政治品德的内容丰富，而思想政治品德主要包括思想观念、政治态度、道德品质。所以德育就相应地包括思想教育、政治教育、道德教育。高校德育，顾名思义，主要是指以大学生为教育对象的思想教育、政治教育、道德教育。就性质来看，德育是一种规范性教育，主要是引导大学生去追求美好的人生。另一方面，从社会功能的角度看，德育主要是着眼于调整和规范社会中人与人之间的关系，通过一定的机制使人与人之间和谐、有序、规范、有礼地生活。现阶段我国高校德育中还是存在一些“非人本”的现象，还是面临人本德育的一些困境。针对这些情况，必须不断探求实现高校德育人本化的途径。
一、德育目标：由目的功利化转向目的学生化
人类的一切活动都是有目的的，都是在人的预期观念之中的。教育亦或思想政治教育都是在理性引导下的有目的的追求。教育的目的是教育工作者的出发点和最终目标，也是确定教育方法、检查和评价教育效果的依据。教育的目的对教育形态和最终的教育效果起决定性的作用。有什么样的目的，就会有什么样的教育形态和效果。德育目的是教育目的的重要组成部分，是教育目的的一种具体化的要求。“所谓德育目标，就是指在一定社会对教育所要造就的社会社会个体在品德方面的质量和规格的总体设想或规定。”高校的德育作为学校教育的一方面，是根据社会主义初级阶段发展的要求和教育对象的特点而确立的多层次的目的体系。而现阶段，高校德育过程中存在着过分强调服务与发展的情况。要求学生以国家的需求为中心，主张培养社会主义的建设者和接班人。要求学生为社会服务、牺牲这固然是正确的。但是德育除了具有服务功能外，还应该具有享受的功能。个体应该具有对需求、爱好的追求。在德育目的上，如果过于强调德育的工具性作用，片面要求个人服务社会，忽视学生的价值追求。将导致个人的主动性被忽略，使它们成为迷信权威、盲从他人的工具人。
因此，德育目的必须回归到学生，回归到生活世界。先要以大学生生的生活需要和个体需求为标准，学生的生活是多方位的。因此，教师在教学的过程中，要与学生建立平等的对话关系，了解大学生的思想、学习和生活方面的状况，了解困难学生的需求。在教学过程中，要让学生意识到，德育课程不仅是要培养社会需要的人才，更是为学生的发展服务的。使德育课程成为学生真正能接受、受学生欢迎的充满魅力的课程。
二、德育主体：由单一主体转向双主体
实践是“主――客”关系和“主――主”关系的统一，同样，德育过程也是主体与客体、主体与主体的统一。在德育过程中，每个受教者者都是能动的主体，都是内心具有鲜活的世界的人。但是在传统德育过程中，当德育目的过于功利化时，其教育的过程也就必然会成为教育者有组织、有目的地对受教育者施加影响的过程。以其改变受教育者，使其达到教育预期目的的活动。在这样的过程中，教育者往往从自己的主观愿望出发，以灌输的方式教育学生，学生因此失去了其主体地位，教育并没有以学生为主体，或者是常常忽视学生的主体地位。在这一过程中，本来主体与主体之间的关系，被置换成了主体与客体的关系。使德育成为了控制与改造的活动。学校像一个加工厂，而教室成了流水线。学生成了流水线上的产品。被生产出来服务社会。即使是学习知识，也只是知识传授的过程。作为个体的感受性降低。这种忽视人的情感、遗忘人的非理性的德育，只能制造出麻木不仁的“知识篓子”。缺乏思考力的单面人。
忽视学生的主体地位会造成德育失去其本质的意义，所以，应建立符合德育
教育规律和要求的双主体结构。即教育者是高校德育过程的主体。受教育者也是德育过程的主体。“这也就要求我们要将教育者与受教育者优劣高低的等级关系转变为平等关系，使教育者和受教育者在民主和谐的关系中发挥各自的能动性。”在这一过程中，也就要求尊重学生。强调对学生主体性的开发和发展，强调教师与学生主体性的协调统一。在这一过程中，德育工作者们有责任让学生清楚地意识到自身是主体人的存在，是自由的人。德育人本化理念强调根据主体的独特性，进行差异性教学和学生自主选择的原则。
三、德育方法：由灌输式转向综合渗透式
方法是人们为达到一定目的、实现一定目标所采用的各种手段、方式、途径和形式的总称。“德育方法则是为达到德育目的、实现德育目标、完成德育任务、落实德育内容所采取的各种手段、方式、途径和形式。”中国自古以来就积累了很多的德育方法，譬如学思结合、慎言笃行、反省自律、立志有恒、因材施教的方法等等。高校德育过程中，采用的是集中统一的灌输填鸭式的方式，不考虑学生的自主性和内在需要，教授一些学生难以共鸣的东西。因此在本质上这种灌输的德育方法就是忽视“非人本”的表现。固然，在当今时代，网络迅猛发展，使世界范围内的信息的传递易如反掌。所以在信息时代中，作为一种教育原则，灌输式教育有其存在的合理性和必要性，特别是理论的教育，在很大程度上需要依靠灌输。这样容易使学生形成抵触和逆反的心理。并造成学生实践体验和独立思考能力的缺乏。
德育方法的选择关系到德育的效果，教师在传道、授业、解惑的过程中，必须要积极地引导学生走出多元文化可能造成的迷惑，对价值观和价值体系做出正确的选择。那么必然就不能只应用灌输填鸭的方式，而要综合应用多种方式，渗透进学生的学习生活当中去。营造一个积极乐观的文化氛围和教育环境。组织、引导学生参加各种社会实践活动，使教育产生最大合力。这种渗透到环境和活动之中的德育工作，不是简单生硬地告诉学生什么是对的、什么是错的，要做什么、不要做什么，而是要学生自己去感受、去判断，在感受和判断中受到教育和熏陶，使学生在教育过程中由被动的接受变成主动的参与，由外在的压力变成内心的感受，这样更能体现以人为本的精神。
四、德育内容：偏重目标转向重视过程
德育的内容主要有政治教育、政治教育、道德教育。更为具体来说，德育的内容在高校就体现为课程的设置。与德育目标的功利性相一致，高校的德育在内容上也出现了偏重社会外在价值的现象。偏重目标，忽视过程。“以人为本”成为了一个难以企及的口号。在课程设置的过程中，将有关道德的知识或有关道德的观念按照逻辑进行编排。教学也就是这些内容为学生所复制。如果德育课程也像自然课程一样。必须符合一定的规律性。“德育的内容主要是为社会主题服务的，即那些有利于巩固社会的品质为内容，而人的价值性被排除在外，正因如此，人才成为‘工具人’，缺失理想之翼。”学生在这种课程的设置下学习，德育与生活的关系就被切断了。学生的主体身份也就逐渐式微。
所以德育必须重视过程，丰富德育内容。首先，.要引导学生走近现实生活。生命的意义只有在现实生活中才能体现出来，脱离现实的生活也就失去了生命存在的价值。以人为本的德育人本化理念必须渗透到生活世界中，在生活中不断引导学生关注生命，养成良好的行为，追求幸福。并在此基础上塑造德性人格，使人们真正拥有世界，拥有自己。其次，德育内容重视过程就要丰富德育的载体。“高校德育载体是指在高校德育过程中，联系德育主客体，承载、传递德育内容和信息的手段和渠道。构建德育的有效载体是提高人本的德育工作实效性的重要手段，因为德育载体实质上是一定思想观念的物质化、外化和直接现实。”丰富德育的载体，比如以信息网络为载体，构筑洁净的精神家园。丰富的德育的内容，从重视目标向重视过程转变。真正重视学生的需要，做到人本化。
因此，高校德育过程中，要重视学生的需要，把学生当做德育的主体。加强校园文化和家庭等文化的建设，给德育良好的环境。在实际德育过程中，方法上重视渗透而不能一味强制，调动学生的积极性和主动性，重视和关注“自我”，实现德育“以人为本”。最终实现德育的目标，培养服务型和享受型兼具的人才。
参考文献
[1] 王玄武等著.比较德育学[M].武汉大学出版社，2003.
[2] 鲁洁，王逢贤著.德育新论[M].江苏教育出版社，2000.
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