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关于错误的作文范文1
关键词：企业单位；财务管理；主要问题；解决措施
中图分类号：F275 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）03-00-01
财务管理是企业管理的一个组成部分，它是根据财经法规制度，按照财务管理的原则，组织企业财务活动，处理财务关系的一项经济管理工作。任何企业单位在进行经济决策时，都需要依靠财务分析的结果。特别是在当今信息化水平日益提高的今天，企业单位特别要注意单位财务管理改革的步伐。通过提高企业单位的财务管理水平，来提高企业的综合管理能力，以实现企业单位的社会和经济功能。
一、企业财务管理的目标与内容
企业财务管理主要以实现利润最大化、每股盈余最大化、企业财富最大化、相关利益最大化为目标。以建立科学的现代化财务管理方法，全面了解市场发展行情，分析会计核算资料，保证社会诚信机制为主要的企业单位财务管理内容。它是一项综合管理性的工作，与企业各方面都具有广泛的联系，能反映企业单位的经营状况。
二、在新形势下我国企业单位财务管理工作中的主要问题
1.资金预算体制漏洞
一些企业单位的项目预算规划和编制项目预算是不合理的，甚至在预算时，还是采用几年前的类似项目累计方法，没有根据当时的财政政策和方针来进行预算，导致编制的预算机制不能适应当前的财务状况。从这一点来看，企业单位财务管理的预算应以责任中心为基础来进行编制，通过对具体实施机构的总体预算和计划。这种工作方式叫做责任预算，这样可以有效地明确所有负责人应明确责任和应注意的控制问题。
2.财务科目设置漏洞
我国经济体制经过多年的改革与发展，企业单位现在的性质和业务管理等诸多方面都发生了巨大的变化，而在企业单位中，财务会计科目的很多事项还没有跟上市场经济下的要求，在现行的企业单位财务管理制度中，存在较为明显的财务科目设置分类不规范的漏洞。企业单位所生产的产品大多主要以提供第三产业劳务服务、精神文化产品和生产销售实质性产品为主，这些产品很难把当期的最低费用给摊销进去，尤其是一些无形资产，更是难以衡量和推广。如按照税收的征管办法缴纳税费，在一定程度上也有失公平。
3.资金管理方式漏洞
由于国家资本管理方式的变化，其主要体现在之前的国库分散支付模式转变到国库集中收付的方式，以前那种预算资金的分配层集中在国库单一账户管理。对基金管理模式的改革，金融部门的资金不再直接分配企业机构。但通过对行政事业单位年度财务预算指标，进而提出了行政事业单位每月计划，公共财政部门审查。
对于预算资金，由以前通过国库直接对各企业单位的帐户每月拨款和事业单位的付款，转变为由国库单一账户集中支付，不会出现前的剩余资金机构的问题。但改革后，事业单位的财务管理体系尚未同步改革，不能很好的适应改革形势，导致机构的资本管理漏洞，常常出现资金不足的问题利用。
三、新形势下企业单位财务管理工作应对措施
1.完善会计核算管理体制
为了能从源头杜绝企业单位的腐败现象，间接的提高行政资金的使用效益，更好的完善会计核算的监督体系，可以根据企业单位的具体财务状况，明确财务人员在进行财会核算的分工和自身的责任。建立有效的会计核算机制，避免财务串通的现象出现，实现资金管理系统的统一化，降低财务安全隐患。
在会计业务处理流程中，增强会计核算的集中性。可以成立会计核算中心，会计核算集中能够进行细致的分工，企业单位在实行集中核算，以提高理财的效率，将企业所有的账户及会计业务都在会计核算中心进行处理，这样，统一的管理制度与核算促使会计核算更加精确和效率不断的提高。
2.完善企业单位会计科目体系
企业单位的会计核算科目主要是根据社会参与和生产经营活动有关的收入与支出的事项所设的科目，一般都是围绕企业自身日常活动所发生的收支情况。
在现行的企业单位会计课么体系中，忽略了市场经济运作下的经济体制资本运动方式，在某些企业单位出现了会计科目体系设置的漏洞，因此，建议一些企业单位在基金总账科目下，增设“实收投资”等二级科目，用来从新核算投入时所需的材料和货币资金、无形资产等。
3.提升企业单位筹资管理能力
筹资是通过一定渠道、采取适当方式筹措资金的财务活动，是财务管理的首要环节。在市场经济环境下，投资则是一个将货币转化为资本的过程，投资的资本既可以是实物，还可以是有价证券和其他形式的有价信息等。
有些企业单位的自身投资不足，为了能有效的提高企业单位的资金灵活度，应从提高财务管理水平从发，来提升自身的社会筹资能力。通过提升企业的良好公共形象和强化企业投资项目的管理，来提升社会筹资能力和提高项目的经济效益。同时，积极掌握财务信息处理过中的信息，增强企业单位对市场信息的把握和对市场风险的预测能力。这样，才能使企业单位的支持得到有效的保障。
企业单位自收自支，通过成本核算，进行盈亏配比，通过自身的盈利解决自身的人员供养，社会服务，创造财富价值，其承担着我国经济、政治、文化发展的重要责任。在企业管理中，决策是否得当，经营是否合理，技术是否先进，产销是否顺畅，都可迅速地在企业财务指标中得到反映。因为加强企业单位的财务管理工作，解决财务管理工作中出现的主要问题，有利于提高企业单位的综合管理能力，保障企业经济效益的提高，为社会做出更多的贡献。
参考文献：
[1]周曙梅.事业单位内部会计控制工作之我见[J].会计之友,2006(05).
关于错误的作文范文2
【中期报告】
本课题“英语作文常错词汇及表达纠正策略实施方案”从9月份开始申请立项，10月份确认立项，至今已有4个月有余。从筹备期到实施的过程中，有收获，也有不足，下面我将对过去的小课题研究过程进行阶段性总结，以便对接下来的研究提出有益的指导和展望。
一，本阶段小课题研究内容和完成情况
1.对同学们在平常写作中出现的词汇和表达错误进行收集。在过去的几个月里，我教的高二27，28两个班，共完成15次任务型写作。批阅之后，我对其分别作了记录和整理。
2.对同学们在这15次写作中出现的词汇和表达错误进行分析和归纳整理。总体来说，同学们所犯的词汇和表达错误都有一定的规律性。我根据词性和语境大致将其分为六个大类，每个大类又都各自包含若干个小类。
3.将这些错误编辑成高考必考题型-短文改错，以这种形式的练习使学生强化对自己所犯错误的认识。在过去的几个月，学生们总计完成短文改错5篇。学生们反映，这一做法，不仅有利于他们作文水平的提高，而且也有助于他们尽快适应高考新题型-短文改错。知道高考增加新题型之后，我们很快调整了平时训练的方向。但由于接触时间不长，老师们和同学们对短文改错这一新题型的理解和认识都不深。这种让同学们自己犯的错自己改正的方式，也误打误撞的适应了新的高考题型，这也是本小课题立项之初，我自己也始料未及的事。
二，研究过程中出现的问题。
1.资料收集过程中，由于学生水平的差距，和我自己一个人时间和精力的有限，很难将所有学生的词汇和表达错误进行收集，这也使得小课题的资料收集没有立项之初预想的那么充足和完整。
2.资料整理过程中，对于众多的词汇和表达错误，没有一个更加科学合理，更加系统的分类方法。虽然，我自己根据我自己的理解，将同学们的词汇和表达错误进行了分类整理，但同学们对于我的分类也不是完全的认同，以至于，也有一些学生没有很理想的领会我的意思。传达的效果，没有之前预期的那样理想。
3. 资料的分析过程中，缺少对错误出现原因的分析和讲解。在本课题立项之初，对于同学们常犯的词汇和表达错误出现的原因的分析，是预想的重要任务之一。小课题研究开始至今，对于这方面的研究甚是欠缺，只是简单地罗列和整理错误，修改之后没有认真科学的对其产生的原因进行分析和讲解，这是本阶段小课题研究的一个重大失误。
4.反馈练习过程中，学生们虽然很喜欢改自己的错误，但有些同学所犯的错误太不具有代表性，所以很难将所有的整理出来的错误很好的做成反馈练习。
三，协议阶段的改进和设想
1.下一阶段，对于学生们常犯词汇和表达的错误的收集，必须要有个改进。过去的这段时期，主要是学生们进行写作，我负责批阅和收集学生的词汇和表达错误。下一阶段，我将会指导学生自己发现或者相互发现（小组或两人互换）词汇和表达错误，并将其进行收集。这样，一方面为我省去了很多时间，另一方面也检测学生们对自己所犯的词汇和表达错误的敏感度，是个提升能力的良策。同时，我认为，小组修改应该是个不错的选择，这样同学们不但可以相互提升，还会增加学生们对于写作和修改作文的兴趣，不至于使学生厌烦甚至恐惧写作。
2.对于资料的分类和整理，下一阶段，我计划使其分类更加精细，更加全面，更加贴近学生们的理解和认识。网络是个神奇的资料库，对于词汇的分类，网络上也是五花八门。有了上一阶段的经验和教训，参考网络上的经验，加上多多和身边的同事教师进行交流和研讨，我相信会有一个更加科学合理，并且贴近学生的分类方法。
3.对于学生们常犯的词汇和表达错误出现的原因，进行系统的分析，并形成系统的理论，使学生们从根本上理解错误出现的原因，以便在以后的写作中尽量避免再次出现，在以后的短文改错中更加敏感的识别错误。
4.对于反馈练习的形式，短文改错的形式当然还会继续沿用，但仅此一种形式，未免枯燥无聊。练习形式的多样化也是本课题下一阶段的任务。本课题研究的下一个阶段，不仅要使反馈练习的形式，更加多样化，而且，反馈练习也必须追求高效性和实用性。形式固然重要，更重要的是能让学生更容易掌握。
5.本课题预期效果：（1）学生们对写作产生更加浓厚的兴趣；（2）学生们的写作水平有比较理想的提高；（3）学生们对短文改错这一新题型，更加有信心。
6.本课题的呈现形式：
成果主件（调查报告）：
关于错误的作文范文3
张丽萍
（宁夏六盘山高级中学，宁夏 银川 750003）
摘 要：高中英语课程的重要性毋庸多言。它独立存在于数学语文等学科之列，足以说明它的地位。然而学习英语的困难性也是很大的，特别是英语中的写作，充满了各种问题与挑战。其中词汇就是一项最需要学生解决的问题，它对打开写作思路，提高写作质量都有着重要的作用。为广大学子进一步学习英语奠定了坚实基础。
关键词：高中英语；写作；词汇错误
随着我国改革开放的持续进行，经济文化等各方面都有了长足的发展。外来的文化冲击愈发明显和激烈。其中之一就是渗透到各行各业里的英语。对于英语的学习已经普及到了各个年龄层段，但高中英语的学习尤其重要，学生处在接受并运用知识最好的时期，因此重视高中英语的教学学习，是十分必要的。英语学习的难点重点颇多，最薄弱的一个环节就是写作。它最能综合体现学生的英语水平，然而藉此也暴露了诸多问题，比如词汇的错误。本文将就如何解决词汇问题进行深入讨论，为广大学子的学习进步提供一些助力。
一、提高高中学生英语写作能力的重要性
（一）社会发展的需要
社会发展要求人们特别是英语方面的人才要具备很强的专业技能。写作恰恰就是一种能够充分锻炼个人英语能力的最好的方法。只有真正理解深入思考并做到对所学知识融会贯通，才能写出优秀的英语习作。并且对日后学习更高水平的英语也有很好的辅助作用。
（二）教学发展的需要
教育教学也要做到与时俱进。因此作为世界上最流行的语种，英语必然成为教学中不可或缺的重点。各级教育部门都对英语学习进行了明确规划，但是由于语法思路特别是词汇量的缺乏，导致学生的写作水平普遍偏低。要想达到教育水平的新台阶，就一定要从英语写作入手。
（三）应试发展的需要
高中学生都要面对的高考中，英语写作是一个重要内容。它不仅对学生的基本功要求很严，对写作中的拓展思维，逻辑组合等都进行了一定的考察，需要学生对过去所学的知识进行一次总结进而进行创造式的写作展示。英语作文的分值所占比例也是逐年增加，因此，对于想要取得好成绩的学生来说，学好英语写作是必经之路。
（四）素质发展的需要
在如今社会不断变化的信息和环境下，要求人们具备更多更好的素质。英语写作就是一块试金石，英语写作水平的好坏直接体现了一个人综合素质的高低。有时在一些场合中需要进行一定的英语交际。学好英语写作，就是为与他人进行更流畅的口语交际奠定基础。
二、高中学生英语写作词汇错误中常见的问题
（一）拼写错误
这是很典型的对词汇记忆不熟而造成的错误。字母顺序混乱、不分大小写以及忘记时态变化等，都是此类错误的一种衍生。很多词语例如国家、人名、书籍等都需要进行分类记忆，与常见的开头大写的单词进行比较来加深印象。而对于会产生时态导致单词发生变化的例如动词等要进行横向对比，将不同时态下的单词列表记忆以免混淆。较长的单词是最容易发生拼写错误的，可以采取分段的方式进行记忆，或者与相通词进行联系以便巩固。在英语写作中出现拼写错误是很致命的失误，相当于汉语写作中的错别字，对写作本身影响很大。
（二）搭配不当
这是对固定词组及一些动词搭配记忆不准的错误。尽管英语语法与汉语相比有一定的相通之处，但是英语中单个词汇的变化更复杂，含义更多变。错误的搭配容易产生差别巨大甚至是相反的意思，以致使整篇作文失去意义。词组搭配在句子中的位置一般相对固定，运用得当才能使整句话显得准确精炼。一些特殊的语法规则也要强调记忆，比如某些固定语境下的动词运用和搭配，以免发生混乱。形容词与副词的词性变化也是搭配里的一个难点，同样可以进行列表对比来进行记忆。名词虽然变化少但是量最大，需要用更多的耐心去加深记忆。
（三）词汇缺乏
教师在教学过程中经常会发现，有的学生写出来的作文虽然尽力避免了拼写错误和搭配不当的情况出现。但是由于词汇量太小，导致写出的文章过于简单枯燥，没有含金量。这就需要在平时的练习中，多引导学生进行横向思考，拓展写作时的思维，提高写作层次。课余时间也可以多提供给学生一些关于英语方面的时讯信息，这样学生在写作时才能保证做到有话可说，有字可写。这样写出来的作文才算是真正的文章。
三、如何提高写作能力度过词汇错误的难关
（一）在平时多进行写作方面的练习，不要害怕进行写作，将其逐渐的培养成为一种日常的习惯。只有以平常心来对待写作，才能让积累的知识从笔尖自然而然的流露出来。这对写作技巧的提高有很大帮助。练习时还要注意养成打草稿和检查的习惯。这样能有效的避免一些常识性错误，从而提高写作质量。
（二）对动词特别是时态变化复杂的词汇要进行单独的加深记忆。对于一些与汉语迥异的语法规则同样需要进行特殊的加强记忆。并且在不断练习的时候进行运用，做到熟能生巧。还可以对一些美文美句进行背诵甚至模仿，在题目合适的时候可以稍微变化一下将之加入到自己的写作中去，使作文显得更加生动有趣。
（三）要避免陷入“中国式英语”的怪圈中，跳出汉语环境，加强英语思维。这点对于很多学生是很常见也是很严重的错误。要想改正就需要教师在平时对学生的思维进行指引，将一些常见错误列举出来以供学生参考。还可以多带领学生学习一些原汁原味的英语读物或是影视作品。在激发学生学习兴趣的同时，将英语思维一点一滴的渗透给学生，让学生从语言到行为都对英语做到了真正的理解。进而减少写作时容易出现的错误。
四、总结
高中是学生接受知识学习能力最强的时期。因此对高中学生进行英语能力的培养是正确而必要的。英语写作一直是学生学习过程中最难也是最弱的一项。但是反过来想，只要锻炼好了英语写作能力，学生的英语水平就会得到大幅度提高，对提升学生综合能力也有助益。广大学子要发扬不怕苦的精神，用细致耐心的态度来锻炼英语写作，教师也要充分发挥自身作用，在帮助学生度过难关的同时，更要注意培养学生自主学习和解决问题的能力，为学生将来的英语学习道路，打下良好的基础。
参考文献：
[1]顾文朋.高中英语写作词汇错误分析[J].2008.
关于错误的作文范文4
关键词：作文评分 语言表写指标 评分倾向
1 前言
目前，英语写作作为一种比较直接的考查英语学习者语言使用和写作能力的方式已经被应用于几乎所有的国内外考试之中，有的还包括有大作文和小作文两种写作形式。然而，对写作的评分由于其不可避免的主观性和评分员个体倾向性的存在，评分的信度问题依然令人担忧。评分教师评判上差异的存在是客观存在，由此，在测试领域有许多对作文评分员之间差异进行测试和调节的研究和做法，其中多层面Rasch模型分析是常用的一种，参考文献可见田清源（2006），孙晓敏，薛刚（2008）等。这种方法可测出评分员的宽严和写作任务的难度等方面的差异，在评分层次上是一种有效的检验方法，可以调节各评分员之间的差异。然而，对评分员之间到底是在什么地方出现差异这样具体的问题，多层面Rasch模型还不能解答。
设想，如果我们能对不同评分员之间的异同不仅仅是在评分的宽严方面，而且在语言层面上都有更进一步的了解，那么我们就能更加细致的了解写作评分员内在的评判标准。获取这方面的信息对于写作评分将起到重要参考作用。由此，基于我们对学习者英语写作表现所进行的测量分析和研究的基础之上进行了对评分员的调查分析。基本思想是，既然我们可以用测量指标对学习者的语言表现和语言特征进行测量和探究，那么这些指标也应该适用于或者说有助于对写作评分员的评分特征和倾向进行测量和分析。通过一系列的研究探讨，我们发现把学习者英语写作测量指标所获得的数据用于与评分员的评分结果进行统计检测分析可以发现，不同评分教师在评分中的异同和倾向性，所得到的结果具有重要参考价值，由此，拟以本文简要报道这一探究过程并对其结果及意义做一定讨论。
2 学习者英语写作表现及语言特征的指标性测量及数据的获取
对英语学习者所进行的语言测量总的有两部分工作：第一是学习者文本的获取；第二是写作测量指标的确定及数据的获取。文本的数据获取来自一次大规模的写作实验，受试为211高校英语专业一年级和三年级以及非英语专业一年级至三年级的学生，每一个班级都有超过30人参加写作实验。在学生完成学做任务之后，我们在每一个班级随机抽取30人的文本，5个班一共150人，由于每位学生都完成了两项写作任务，因此一共获取的文本是300份。
对于测量指标的确定主要根据文献中所使用过的指标进行归纳和梳理而获得。根据文献，我们对众多的语言表现测量方式从语言表现的三个方面进行梳理。Ellis(2005：139)认为从语言准确性（Accuracy），语言复杂性（complexity）和语言流利性（fluency）三个方面来分析学习者语言能给我们提供更全面，更平衡的关于学习者语言的信息，因为学习者在完成二语产出任务时（包括口头和书面的语言产出）都会在这三个方面有所侧重。需要说明的是，虽然常说语言表现测量涉及三大方面，但语言复杂性常常被分为两个次类，即：结构复杂性（syntactical compelxiy）以及词汇复杂性。结构复杂性也有研究者称为语法复杂性(grammatical complexity)（Ellis & Barkhuizen 2005）。因此，在实际操作当中，我们是把指标归为四个方面：即，语言流利度，语言准确度，语言结构复杂度和词汇复杂度。
在综合了文献中（主要文献有Wolfe-Quintero等人1998，Ellis,R.&G.Barkhuizen.2005，陈慧媛2008，2010以及其他文献）关于语言表现不同方面的测量指标之后，我们从中筛选出了一个可操作的比较全面的对英语作为第二语言/外语学习者语言表现进行测量的总体量表，一共66项（限于篇幅，有关指标的具体内容和其他相关问题，有兴趣的读者可以与作者联系）。这一指标量表的甄选有这样几个原则：1）平衡语言不同方面的指标数量；2）主要选用适用于书面写作的测量指标；3）易于操作。第3点很重要，如果一项指标定义会引起编码分析中的混论或不统一，我们就不采用或换一个能明确定义和较易操作的。例如，在Wolfe-Quintero等人（1998）的文献中测量语言准确度的指标中有几项指标是数有错误等级的。他们把错误分为三个等级，按照错误的严重程度。我们认为这比较难于把握，因为不同的评判者对错误的严重性是很难统一的。因此我们不采用这样的方式，而是适用了错误总量和涉及错误的字数这样较为清楚明白的方式去对文本进行编码分析。
测量指标的测量方式一共有三种：1）频数的方式（frequency），即，以计数的方式对所出现的某一语言现象的频数进行计量，比如一份文本中的总词数，以字母W作为标志；2）比例或比率的方式（ratio），即：以分子式得出的结果，比如每一个T单位中的词数，以W/T代表；3）指标性的方式（index），即：以某一数学公式计算后得出的值，比如：词汇类型与2倍文本总词汇数量的开方（t/√2W）等。
之后，我们对300份文本根据每一项测量指标的定义或编码说明和分析标准逐一进行编码分析（coding）。编码分析之前所有的文本都输入了电脑，有的测量指标可以通过电脑操作获得，有的还是需要手工分析，比如：语言错误数量，修改次数，T单位等。有的是直接用电脑得出数据，比如，文本的长度（总词汇量），时间单位的语言产出量（W/M）等。还有的是人工操作电脑得出，比如：词汇类型与词汇标记的比例（t/t），词汇类型与2倍词汇数量的开方（t/√2W）等。其余的由5位教师，在此称为文本分析员，根据所拟定的指标的定义进行手工分析。之后，每一份文本的编码结果都输入Excel,使用Excel得出各项测量数据的比率结果或数值。这样，300份文本的每一份通过编码都得到了66项项测量指标的值，这就构成了我们的量化测量指标数据。这些数据代表着学习者写作中我们能测到的语言表现和语言特征。
3 对写作文本的评分
上面所阐述的是对我们的300份样本进行的量化测量所得到的结果。同时，对这300份文本又由另外3位教师根据一定的评分标准给每一份文本打分，即，给每一份作文一个整体得分。评分标准参考了雅思、托福、大学英语四六级及英语专业四级评分说明。我们确定的评分标准主要分为内容与语言两部分。这是因为我们认为语言与内容对于二语学习者来说会有不统一的情况。需要教师在这两方面进行平衡。内容方面主要是贴切性和丰富性，在语言方面分得较为细一些，评分标准见表1。
三位评分教师在此分别被称为评分员A，评分员B和评分员C。当评分完成之后，我们对评分结果进行了相关检验。3位评分教师之间的相关为.69,到.55,相关系数不太高。根据我们前面所说，对评分员进行评分差异或宽严检验不是我们的目的，我们的目标是发现评分员在那些具体的语言点评介方面存在差异。对此，关键的问题就是如何利用我们所获得的语言表现测量结果对不同评分员的评分结果进行具体的语言评判上的对比。下面一节将详细阐述如何运用统计手段对此所进行的探讨和分析。
4 对不同评分员评分结果的统计分析及结果讨论
我们的研究目是应用我们所获得的学习者写作表现的测量结果来分析评分员在评分中对学习者写作中语言表现的关注点，侧重点和倾向性。我们所使用的统计方法是多元线性逐步回归。回归分析被认为可用于解决一个变量与另一变量或者一组变量之间依存关系的统计方法（夏怡凡2010：165），还可进行因素分析，从影响因变量变化的因素变量中寻找出哪些因素对因变量的影响最为显著（郝黎仁等2002：206）。由于我们的研究就是要找出评分员与学习者语言表现两者之间的影响关系和依存关系，因此，应用多元回归可以帮助我们发现评分员评分中所注重的语言表现和特征。
本项研究一共获取了66项测量指标的值，在进行回归分析之前，为避免回归分析中的共线性问题，对66项指标进行了相关检验。因为某些指标之间可能存在着的高相关关系会严重影响回归的结果。相关分析之后把相关系数高于.55的指标去掉之后剩余的有38项。我们的回归分析就是以这38项指标为自变量，评分员各自的评分结果为因变量进行的。对三位评分员分别进行的多元逐步回归结果在表2中。表2中三位评分员每一位后面的指标项为回归分析中进入回归模型的语言表现指标。进入回归模型的指标即被认为是与因变量也就是评分员的评分有线性关系的指标，换句话说，进入的模型的指标在很大程度上与评分的结果有直接的影响关系。从表2可以看到与评分员A评分有关的有6项指标，与评分员B有关的也是6项指标；与评分员C有关的，只有4项指标。这些进入个评分员模型的指标也就是不同评分员在评分中比较注重而又比较一致的评分观察点，不同指标代表的是学习者写作中各个方面的语言表现和特征。统计分析的结果表示，有些语言表现和特征是评分员都共同关注的，也有的特征随评分员的不同，侧重也不同。
为进一步了解这些指标的含义，使得结果能够一目了然，这里把各项指标所代表的语言表现及特征以及与不同评分员的关系列在表3中。在表3中，第三竖栏（评分员一栏）中的数字代表不同的评分员：A表示1号评分员，B表示2号评分员，C表示3号评分员。如果一项指标进入了所有评分员的回归模型，那么这项指标后面就是三个评分员的字母代号：A,B,C。由此，我们可以看到前面两项指标进入了所有评分员的回归模型，说明这两项指标与三位评分员评分结果的线性关系很强，由此可以认为那两项指标是被所有评分员在评分中都注重的语言表现。由此可以看出评分员之间还是有一些共同点的。
从表2可以看出评分员之间的差异情况，评分员A和B的回归模型中都有6项指标进入，而且她们之间有三项指标是相同的，那就是：与语言错误相关的词数与总词数之比，复合名词短语数量与总名词短语数量之比和正确的T单位与总T单位数量之比。这说明这两位教师都注重与错误有关的词的数量，复合名词的数量及正确的T单位的数量。T单位是一个包含了附属子句的独立子句。评分员A和B的差异在于，评分员A注重动词的类别数量，也就是动词的变化程度较大的在评分员A那里就能获得比较好的分数。评分员B注重正确的子句（包括独立子句和附属子句）的数量。相比之下，评分员C的评分倾向与评分员A和B差异较大。她注重的是：语言错误的数量而不是与语言错误相关的词的数量，这是两个概念。另外，她还注重写作中的句子之间的分隔，大小写等写作技能问题。
这里要说明的一点是，这里提到这些进入模型的指标并不意味着评分员不注意其他语言特征和表现，只是这些进入模型的指标与评分员的评分关系更加紧密，一贯性更好，更加具有一致性。有了结果之后，我们对评分员也做了闲聊式的交谈，以验证评分员是否更侧重这些指标所代表的语言特征。虽然评分员对她们的评分倾向在交谈之前并没有比较清楚的考虑和意识，但是从交谈中可以了解到她们的确是更侧重统计分析所测出的语言特点的。比如评分员A和B就认为一个文本中语言错误的个数不是很说明问题，关键的是语言错误所涉及的量和严重程度，例如，表达不当或不清楚只是被看做一个错误，但是往往表达不清楚的地方不仅涉及一个词，而可能是一个词组或整个句子。另外有一些错误并不影响意义表达，只是形式上的问题比如复数的忘了加“s”。就写作而言，意义的表达更加重要，因此，意义不清晰或者说深层意义表达的问题属于更加深层次，更严重的错误，而这严重性的量化体现就是与错误有关的词，而不只是简单的错误个数。因此表3中第3项指标“与错误相关的词的数量”是她们评分时测度语言准确度的一个重要“标杆”。由此可见，我们的研究方式的确能够发现教师在写作评分中的一些有意或无意的心理倾向性。
5 讨论与结语
对于本项研究的结果在此仅简单讨论两个问题，首先是评分员的共同点问题。从表2可以看出评分员对文章长度都有一致看法，对于诸如此类的限时作文，长度的确能体现文章内容的丰富性及写作者的语言表达和把握程度。另一个就是被动语态的使用，这一语言适用特点成为所有评分员的共同关注点也许是因为被动态的使用使得写作显得更地道，更成熟的原因。对此，希望以后能有其他研究者有进一步的研究和证实。
另外，评分员之间为什么会出现差异的问题。我们知道作文评分不可避免地带有一定的主观性。虽然所有作文考试都有评分标准，但评分员之间在个人倾向，对写作的认识，对某些语言问题的容忍程度，教学经验经历，对语言和语言习得的看法等等方面的认识差异都会影响评分员的评分习惯和倾向。另外年龄以及教师的教学对象也可能是影响因素。这里的三位评分员中评分员C与其他两位的差异较大，她是三位评分员中年龄最小的，不到30岁，她的教学对象为大学外语的学生。当然，年龄和教学对象应该说是属于外在的因素，而外在的因素是否会影响评分的倾向和习惯还有待进一步的研究。
本项研究是对评分员评分的内在倾向性和侧重点所进行的一个探究性的、方法上的探讨，作为一种探究性研究，还会有不完善的地方。由于本项研究对于分析教师的内在心理行为具有理论和实际意义，对作文评分和评分员培训、评价等等相关的领域都具有参考意义，所以把研究结果汇报于此，希望能得到各方的指正。
参考文献：
[1]Crookes, G. 1990. The utterance, and other basic units for second language discourse analysis[J]. Applied Linguistics 11/2: 183-199.
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[9]孙晓敏，薛刚，多面Rasch模型在结构话面试中的应用[J].（心理学报）2008，40/9：1030-1039.
关于错误的作文范文5
关键词：作文评语；爱的效应；艺术性
我国语文教育很久以来不断延续重社会需要而轻人的需要。这种思想一直在潜移默化地左右着人们的教育观念。因此在作文教学中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。要改变这种不良状况，我觉得从改革现有的学生作文评语的写法入手定会取得不错效果。
评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，这类评语虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
“做人――作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，逐步提高写作能力，实现真正意义上“做人――作文”的素质养成和和谐发展。
教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢?我有以下三点主张：
一、热情的赞扬
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功，勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会影响他的一生。
无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。
二、情感的抚慰
“先学做人，后学作文”，“文如其人”都是对作人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。
老师读后感触很大，为了使她能很快自强起来，于是写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅!从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。
三、感情的延续
孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心问。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。
爱迪生说过：“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。所以，作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：
1. 新的语言
语言贫乏。干瘪乏味是作文评语的大忌，教师要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地遣词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”
2. 进步的期待
由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。
3. 心灵的回应
诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，所以，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见。该批评的还得批评，对谬误还要批判。但是训骂、责打是一种批评，入情入理地去说服，指出不足也是一种批评。前者挫伤了学生写作文的积极性，因此，他们会产生抵触情绪或变得胆小起来，以后再也不会写大家不高兴看，但又是心里话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。
教师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异。使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。
关于错误的作文范文6
关键词： 大学英语四级考试 大学英语教学 英语写作
通过对命题的研究和对学生进行四级写作培训的实践，笔者发现在四级考试中写作部分的设计存在一定问题。笔者将深入分析四级考试写作部分，从其命题形式、字数要求、评分标准、评分方法等角度阐述四级写作对大学英语教学及学生英语写作的影响，并提出建议。
1.大纲命题形式
鉴于四级写作以议论文为主，笔者总结目前命题提纲形式存在以下问题：一是典型的中国式思维方式，论点在后；二是重点不突出；三是影响谋篇布局；四是造成有理无据。
首先，四级写作提供的提纲几乎都是总结归纳型提纲，即先分述再总结，将文章的论点或作者的观点放在文章的最后，这是典型的中国式思维。典型的英文议论文写作一般是先提出观点，然后论证观点，最后得出结论。要提高学生的英文写作水平，首先就要培养相应的思维模式。
其次，提纲重点不突出。结合写作教学实践，笔者认为，学生参照以上提纲，普遍出现重点不突出的问题，很多学生将笔墨平均分摊在第二点和第三点，既详细进行分析说明，又重点阐述自己的看法或建议，导致文章没有主次。
再次，这样的提纲局限了学生的思维。写作要求中给出提纲，会使学生对中文提纲产生依赖性，而且这样的统一的提纲下学生写出的作文大同小异，结构基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表达受到中文提纲的影响，误导学生采用翻译式写作法。
最后，四级写作提纲不完整不明确，未对论据做出要求，导致学生写作时有理无据，行文空洞，没有说服力。
进行对比，发现托福作文的命题不存在以上问题，如托福作文2004年10月的题目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.这样的题目和要求不会误导学生将论点放在最后，也对例证做出了非常明确的要求。
2.字数要求
四级写作要求考生在30分钟内写出不少于120词的短文。笔者认为字数要求存在以下问题。
首先，写作的词数要求在高考要求的基础上并无提高。
其次，写作的词数要求降低了四级写作成绩的权威性。相较于其他考试，如托福写作考试要求写250—300词，四级考试词语要求过少，这在某种程度上降低了四级写作成绩的权威性，从而对四级整体成绩的权威性产生了影响。
再次，四级写作的词数要求会对平时的英语教学产生负面作用。为了模拟四级写作，在大学英语写作教学中，教师一般给学生设定120词的要求。笔者发现要将文章真正展开，120词远远不够。如果勉强达到120词，那么文章的论据部分往往未来得及展开，内容相当贫乏，这样的作文质量可想而知。
最后，写作的词数要求对考生发出负面的心理暗示。学生一般会以120词为标准，写作水平欠佳的学生甚至认为多写多错，不如尽量少写，一旦达到该词数，则学生一般不会为了使文章内容更加丰富全面而浪费时间刻意多写。
3.评分标准
四级作文评分标准总的来说比较笼统，不够具体。
首先，四级作文评分标准比较笼统，和同类考试，如托福写作相比，不够具体，与六级评分标准没有区别。
其次，四级作文评分标准对结构和内容要求过低，划分等级的主要依据是语言错误的多少，且评分标准对语言的要求更容易把握一些。依照此标准，在写作教学中，师生往往过度关注语言和语法。
再次，四级要求基本上无语言错误，对遣词造句并未提出要求，如对句式和用词都未提及。四级写作的评分标准易将英语写作教学引入误区：误导教师倾向于主要以词汇和语法错误的多少作为划分等级的主要依据，将重心放在表层的语言和语法问题上，而忽略对于篇章布局、遣词造句的技能、修辞手段的运用等的训练，也会误导学生尽量用简单的词和句式减少或避免语言和语法错误，从而使文章不够生动、无趣。
最后，四级写作评分标准未对例证或主体部分的细节做出要求。对比托福写作，其要求明确，论据充分，例证合理。显然，托福写作的标准更加合理。在写作教学中，依照此标准，学生初次交上来的文章普遍缺乏思想，空话套话连篇，只有论点的堆砌，而无实质的有说服力的细节或论据。
4.评分方法
四级作文评分采用的是总体评分法，没有详细规定内容、语言、结构等方面所占总分的具体比例，这样由于评分者的侧重点不同（有人侧重内容，有人侧重语言，有人侧重组织结构），造成打分的主观性和随意性很大。另外，只有一名阅卷教师评定分数，同托福的两名阅卷人相比，评定的结果相对主观。托福作文每篇都有两名评卷人评分，考生最后的成绩是两个分数的平均分。如果两名评卷人的评分相差2分，考卷就交给第三名评卷人审阅。每位评卷人都要从文章的结构、论据、语法等方面综合考虑并对每个方面给出具体分值，最后算出平均分。
如前所述，四级阅卷人在评分标准的指导下倾向于以语言和语法为主要依据给作文打分，这种评分方法导致师生在写作训练时过于注重词汇和语法，而忽视文章的结构、逻辑、语句变换和遣词造句。
5.结语
四级写作部分的设计在某些方面还不够合理，对大学英语写作教学及学生写作都带来了一定的负面影响。笔者建议，四级作文的设计可以参考托福写作，这样将有利于学生写作水平的提高，对写作教学也更加有利。
参考文献：
[1]Pyle，M.A.Cliffs TestPrep：TOEFL CBT.CA：IDG Books Worldwide，2001.
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[4]费茜，赵毓琴.大学英语四级写作评分标准中的问题分析[J].外语教学理论与实践，2008（4）：45-51.
