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高效课堂的教学策略范文1
摘 要：打造高效课堂是基础教育改革的重中之重，是教师们热切追求的目标。但是，在打造高效课堂的过程中还存在着诸多的误区，教师应该运用科学的教学方法以及高校的教学理念来达到教学的目的。课堂是学生获取知识和提高能力的主要渠道，所以，提高课堂效率势在必行，高效课堂的教学策略研究也是教师必须面对的问题。为了使课堂效率最大化，应该进行课堂教育改革，让教师和学生成为学习上的合作者，让学生主动积极的学习，从而使课堂效率最大化。
关键词：课堂教学；教学策略；教育改革；高效课堂
随着教育改革的不断深入，打造高品质、高效率的课堂教学已成为当前最热门的话题之一。坚持以人为本，全面协调可持续发展的科学发展观也更加深入人心，打造高效率的课堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。从个级别的教育管理部门到教师团队都在尽最大的努力对如何提高课堂效率进行探索。渴望能开拓出一条能有效提高课堂效率的康庄大道。高效课堂是针对低效率的课堂而言的，课堂教学的高效性是指在课堂教学正常状态下，通过教师的引导，学生的积极主动配合，在一定的时间内高效率的完成课堂任务，促进学生的高效发展。
高效的课堂教学可以使学生在课堂活动中有超长的收获、超长的提高。从教育学的角度看，高效课堂必须具备以下特征：生成性、主动性、生动性。从教学目标来看，高效课堂就是把课改的三维目标现实化，也就是实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃，简而言之，就是让学生从被动学习改为主动学习，从无兴趣到有兴趣。高效课堂的成功与否更主要的是看课堂教学是否促进了学生的发展，是否高效率的完成了课堂的教学任务。高效课堂既是一种理念也是一种策略。
一、高效课堂教学中存在的误区
1.1多元化教学方法的误区。有时候我们会走入一个误区，认为高效课堂就是教学方法的多元化，这是大错特错的，高效课堂既是一种理念也是一种策略，更是我们的一种价值追求，课堂教学教的不单单是一门课程，更是一门艺术，每一门课程都有其独特的知识体系和科学的学科规律。因此在教学实践中必须重视学科的规律，遵循规律进行教学。要达到真正的高效课堂，教师就必须采用科学的教学策略，而不是单一的采取教学方法多元化，这只会使我们离高效课堂越来越远。简而言之，课堂是否有高的效率不在于教学方法是否多元化。好的教学策略可以知道教师高效率的完成课堂教学任务，可以让学生有超长的收获。教学策略实际上是一种科学的方法和艺术。教师在进行教学时应该始终贯彻基本的教学理念，讲究基本的教学策略。
1.2时间利用率的误区。有时我们会错误的认为时间利用率高就是高效课堂，其实不然。有不少人认为高效课堂就是惜时如金，以较少的时间投入，换取较大的课堂收获，从经济学角度来看，就是把关于投入和产出的对应关系，把课堂的教学效率定义为学生的学习效率和教师教学投入的比率。认为时间利用率越高课堂效率就越高是错误的观点，更是一种不理智、不科学的教育教学策略。
1.3评价标准的误区。高效课堂的评价标准也是影响课堂效果是否高效的因素之一。以往在评价一节课是否高效时评价者大多较为关注教师对教学目标的把握、教材的处理、和对教学的方法的实际应用能力，并以此作为评价教师授课水平的高低、和教学效果的好坏。如今，新课改倡导“以学论教”，课堂教学评价标准由以前的关注教师转为更加的关注学生，评价的着重点由“教”转向了“学”，但是，在“以学论教”的情况下，有些评价者把学生对教学内容的理解和掌握程度作为高效课堂的评价标准，课堂内容讲授结束后，教师拿出试题进行当堂检测，学生做的快，答得准就视为高校课堂，否则就视为低效或无效课堂。
二、高效课堂教学的相应策略研究
2.1提升对高效课堂教学理念的认知。要想建立真正的高效课堂，首先要对高效课堂有一个深入的了解，提升对高效课堂的教学的理念认知。高效课堂应该具备“高效率、好效果、好效益”三方面内容。教师在关注有效知识传递量的同时更要关注学生对知识长期学习的愿望，只有这样课堂才有可能成为高效率的课堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察课堂是否高效时要关注以下几方面内容：第一是教学目标的实现度，第二是教学目标的达成路径是否优化，第三是学生的学习愿望是否积极主动。为了激发学生强烈的学习愿望，就一定要做到以下几点：激发学生、相信学生、解放学生、发展学生。以便于实现从知识向能力的转化，高效课堂必须遵循教师与学生合作、学生主动积极自主的进行学习以及深入探究的原则。对高效课堂教学理念的理解程度关系着高效课堂是否能够建设成功，所以，在建设高效课堂之前，一定要深入的了解高效课堂教学理念究竟是什么。
2.2重视课前准备和课后总结。当下，造成课堂教学的效率低下的原因之一就是课前准备不充分，教师和学生都应该在课前进行精心的准备。虽然教师在进行讲课之前都能认真的备课，用心研究教材和考试大纲，但是，大多数教师在备课时还只停留在对教参、教案的照搬照抄，更有甚者是为了应付教学检查去抄写他人教案，不能做到根据教学目标去精心研究教学方法，更不能深入了解教材、超越教材。课堂教学结束后，教师一定要设计高质量的针对本节课内容的练习题，让学生做到：“温故而知新”。由此看来，课前准备和课后总结对建设高效课堂的重要性。
2.3创造教学氛围与构建知识体系。课堂氛围作为课堂活动的载体，也是师生互动的产物，课堂氛围也可以体现出课堂的文化倾向。学生在聊好的课堂氛围中，能够积极主动地进行课堂互动，毫无压力的进行知识交流，教师应该尊重学生的观点，尊重学生的求异性发散思维。在高效课堂中，学生应该具备将原有的基础知识进行联系、比较，进行横向、纵向的分析、比较、总结由浅及深、循序渐进的构建完善的知识体系，这不仅能够锻炼学生分析归纳问题的能力，还有利于培养学生解决问题的能力。
2.4树立“学导合一”的教学理念。“学导合一”是一种可以使教师少教而学生多学的高效学习方法。通过“学导合一”的教学策略，可以将学生的被动学习转变为学生的主动学习，只有学生主动学习才有可能建设高效率的课堂，学生通过教师的引导，通过学生的课前自学、课堂提高、课后链接的有效调控，以达到降低学习难度的目的。而教师通过“学导合一”，这一教学策略，能够将教材进行有效的整合，从而进行对课堂的精心设计，合理的掌握课堂教学内容，使学生通过课堂学习后，乐于学习，真正的成为课堂学习的主人，从而提高学生的学习兴趣，将课堂的效率提升到极致。“学导合一”的目的不是为了使学生学会，而是为了让学生做到会学。能够掌握自己学习的方向，它可以培养学生的学习兴趣，是学生学习的动力源头。
结语：
总而言之，课堂是教师教学的主要方式，也是学生学习知识的主要渠道，所以要切实提高课堂教学的效率。我们只有对课堂教学进行理性的认识，对课堂教学所存在的问题进行客观的分析，才有机会对课堂教学进行不断地改进。面对诸多的课堂教育当中存在的问题，除了“要对高效课堂进行更深层次的认识、学导合一、培养良好的课堂氛围和做好课前准备和课后总结”等方法之外，还有诸多方法有利于构建高效课堂。所以为了使教育改革可以更深入的实施，我们要在建设高效课堂的道路上进行不断的探索，为祖国发展助力，教育乃兴国之本，除此之外，高效课堂的建设将有利于“科教兴国，人才强国”战略的实施，所以，我们要利用一切社会资源为建设高效课堂服务。（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1] 肖飞.高效课堂教学策略探究[J].经济研究导刊，2011.03（3）：256-258.
高效课堂的教学策略范文2
【关键词】思路；课堂教学；高效；策略
【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0043-03
【作者简介】夏梅芳，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）校长，高级教师。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校是知识、教养、智力文明和劳动的策源地，美丽又时尚”。我校是由常熟外国语学校初中部和常熟市第七中学整合创建而成。整合之前，这两所学校虽然近在咫尺，但是两校的教育状况、教师观念、工作方式等却存在着较大的差异。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建设已达到了全市最前沿的水平，但软件的建设即学校的管理、队伍的建设和教育质量的稳定提升等却存在着诸多问题。这对于一个新组建的领导班子来说，的确面临着严峻的考验。为了不负众望，我们很快明确了办学思路，确立了奋斗目标，制订了发展规划，并以追求优质高效的课堂教学为重心采取了相应的举措。
一、在优化管理中构建新校的核心竞争力
面对新校生源特点、培养目标以及发展趋势，过渡期应是教师提前调整、相互适应、切磋教艺、增长才干的过程，这个过程更是全体教职员工提高综合素质、培养团队合作精神和塑造外国语初中良好形象的重要过程。
1.加强校本培训是基础。
加强校本培训，学理念，提升教师素质，激发教师工作热情，是整合学校成功的基础。既然整合了两校的教育资源，那么就要充分利用这个契机做到物尽其用，人尽其才。学校160位教师就是我们最宝贵的资源和财富，加以充分挖掘和培养是学校尽早步入良性循环健康发展轨道的关键。于是，我们在建校伊始就大张旗鼓地加强校本培训，学理念，营造“备好课、上好课”的教学氛围。通过骨干教师的示范课、青年教师的观摩课、成功教师的访谈录、学术交流会、教学基本功竞赛等途径引领教师践行新课程标准，大胆改革创新，不懈探求优质高效的课堂教学成功之路。
2.开展合作备课是良策。
提高课堂教学效率，备课质量是一个关键，合作备课不失为一种良策。我们提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式。所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间，有针对性地、有准备地、系统地集体备课，定时间、定地点、定主讲人、定集体备课内容。所谓“小备课”就是不固定时间，只要有机会就随时进行讨论。例如：每节课后，随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一作业的布置或题型的训练等。另外，合作备课除了备教材、备学生、备教法外，还要备现代化教学设备的应用。通过合作备课，教师们抓住了课堂教学这块主阵地，备课周详细微，讲解细致到位，资源共享质量较高，集体竞争实力得以提升，教师个人实力也获相应提高。
3.抓好随堂听课是保障。
教研活动的听课是按学科进行的调研课，语数外大组的调研课每学期10节左右，有的备课组长听同轨优秀教师的课一听就是两周，总结成功的做法推广到全组。另有一部分是学校安排的年级调研听课，是学校自己组织的分年级进行的调研活动。每个年级两周左右时间，由校级领导、中层行政为主体，各教研组长参与，按照教学“七认真”要求，不分年龄、不分职称，备课组所有的教师都接受听课、备课、作业批改等检查。
二、在业务培养上构建新校的核心竞争力
一个教师教学水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢积累、循序渐进的，这离不开学校方方面面的培养和激励。因而，从学校整合一开始，我们就高度重视对教师业务素质的培养。
1.倡导公开教学作引领。
随着备课组活动、调研活动的深入展开，特别是评教评学的有效实施，大家都认识到了“公开课”对自己业务水平提高的重要作用。公开课后同事之间的坦诚交流，直言不讳的意见和建议，听课者和上课者不同角色的感受，这不仅仅是对开课教师本人，对大家同样也是一种启发，一种提高。特别是校本培训的扎实开展、学校教育设施的完善和“一师一优课”等活动的推动，教师们从怕开课逐步转变为敢开课、想开课、勤开课。
我们通过公开教学这种形式，一方面推动了教师的自我学习和相互促进，另一方面也让我们的学生多了几分自信。在学生的调查问卷中，学生表示喜欢教师开课，更喜欢教师去听课，他们觉得这样有成就感、荣誉感。应该说，和谐的教师群体，强烈的团队意识和个人的进取精神，是做好工作的前提和保证。
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关键词：高中物理高效
所谓的“高效课堂”其实含义非常简单，即在保证高质量、高效性的教学基础上，进一步提高教学效率，通过最短的教学时间，实现效益最高的课堂教学，使学生的能力能够得到快速、稳定的发展.由于高中物理的抽象性程度较高，很多学生在学习过程当中都会遇到各种各样的阻碍，降低了课堂教学效率.那么，如何通过有效的教学策略来解决这样的问题呢？现结合自己的教学实践总结出以下几点策略.一、在教学中密切联系生活实际，提高学生的学习兴趣
课堂教学的质量与效率与学生的学习兴趣和主观能动性成正比.物理属于自然学科，来源于现实生活中的方方面面，我们几乎随时都可以看见物理现象.对于学生来说，通过物理知识，对生活中存在的物理现象进行解释，是非常有趣的，这能够提高他们学习物理的兴趣.所以，在教学过程中，教师应密切联系生活实际，以提高学生的学习兴趣，激发其能动性，从而使课堂效率得到提升.
例如，在讲“光的折射”时，教师可以通过现实生活中的实际物理现象来引入教学内容.在教学正式开始之前，先提出问题：知不知道海市蜃楼是如何形成的？为什么将笔直的木棍斜着插入水中看起来变弯了？学生通过这些问题便会被激发起兴趣来，此时教师再加以引导，告诉学生通过今天的学习，这些问题就能得到解释，到时候大家都能知道其中的奥秘所在.在学习兴趣与好奇心的引导下，学生便会积极主动的进行学习，此时无论在学习过程中出现什么样的困难与阻挠，他们都会高速思考，尽力去攻克，以寻求最终的答案，从而提高教学效率与教学质量.二、加大物理实验教学力度，降低学科抽象性
物理理论通常都是非常抽象的，学生仅仅通过文字性的解释，很难彻底掌握知识内容，只有合理地结合实验教学，降低学科抽象性，才能让学生直观地了解与掌握相关知识，这对于提高教学效率与教学质量来说是非常有效的.在物理教学过程中，一是要鼓励学生仔细观察实验过程与实验现象，结合理论知识进行实验现象解释；二是要让学生敢于动手、勤于动手，通过自己的双手来验证物理理论的真实性，并进一步思考、掌握物理现象的原理与过程，一边实验一边总结，最后得到本质性的物理素质能力提升；第三是要注意物理实验的系统性与结构性，让学生的知识能力提升合理、有序.因为在一些物理实验过后，虽然学生大脑中对相关知识已经有了较为深入深刻的理解，但是由于缺乏引导归类，所以这些知识在他们脑海中还比较凌乱，如果教师不帮助他们进行梳理，便可能会使他们对相关知识内容的掌握变得混淆，最终难以达到提升教学质量与教学效率的目的.三、为学生创建良好的学习环境，保持学生愉悦的学习心态
随着教学理念的转变，如今学生的地位与教师的地位开始变得均衡与平等，教师不能再高高在上，而要与学生打成一片，不仅要扮演教师的角色，更要扮演朋友的角色.只有这样，才能够为学生创建一个良好的学习环境，使学生的学习心态始终保持愉悦.在教学过程中，教师要做到真正的关心、爱护、尊重每一位学生，以宽容、耐心等对待每一位学生，和学生之间建立一种深厚的感情，营造一种积极而愉悦的课堂氛围.同时，在教学过程中，教师要给予学生尽可能多的肯定，减少否定的用语，如果学生能够正确解决问题，教师要及时予以表扬，告诉学生“非常棒”.如果学生在解决问题的过程中遇到困难，教师不能简单给予学生消极的评价，要肯定、积极地给予其鼓励，告诉学生“离正确的答案非常近了，加油”.正所谓亲其师信其道，当学生与教师之间建立起了一种和谐的师生关系，就会非常信任与尊重教师，教师的一切教学安排、部署他们都会尽力去配合，而这对于教学质量与教学效率的提升来说，具有非常强有力的推动作用.四、合理利用多媒体教学技术，提高教学效率
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一、如何评价教学的有效性
评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真为标准，而是以学生在课堂上有没有学到什么或学得好不好为依据。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学。
二、课堂有效教学的策略
小学教育的艺术不在于教师传授的本领，而重在“激励、唤醒、鼓舞”。唤起学生的学习兴趣是形成有效教学的关键条件。有效教学在本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验能力，这就需要教师教学有方，寓教于乐，“开窍”有术，让每个学生都能参与到教学活动中。 那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤，同时教师也要适时地调整自己教的特点，去面对具有差异性的各类学生。
策略一：改革备课思路是有效教学的重要保证
众所周知，要上好课，首先要备好课。传统的备课重点是备教师的“教”，而忽略学生的“学”，是从教师讲的角度考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时要紧盯两方面：1. 紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，精心设计教学环节，最大限度地激发学生学习兴趣，知识目标的定位要难易适中。2. 紧盯教学对象。这是改革备课、提高教学有效的关键。特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等；然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。
策略二：创造积极有效、开放互动的课堂氛围
轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，如同学们说得方法都不错，大家看老师说的对不对，好吗？充分体现师生间民主平等的关系。
尽量用学生熟悉的生活情境或从生活经验入手引出学习内容，也可以让学生列举数学知识在生活中的应用，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用。
1. 师生互动，共同参与创造性活动
交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。如在讲《人民币的简单换算》一课时，教师出示了一支事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看老师是怎么付钱的。学生兴趣浓厚，思维活跃，活动过程中，利用学具，找出了各种不同面值人民币的付钱方法。在活动中，学生不仅掌握了人民币的简单换算，而且体验到数学源于生活，而又与生活融为一体，充分认识到数学的应用价值。
2. 动态的开放课堂
如《认识物体和图形》的数学课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问“它能不能滚动？”“有没有平平的面？”……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
策略三：精练的教学语言设计
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。特级教师吴正宪、黄爱华等，他们课堂的幽默、机智、诙谐，无不给人一种赏心悦目的回忆。
策略四：善于把握挖掘教材，突出教学重点
1. 突出重点是有效教学的核心
教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突现出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。如，有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，
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关键词：思想品德课程；高效课堂；教学策略
在初中思想品德课程的教学过程中，为了有效提高学生的思想道德素质，一定要加强有效教学策略的实施，促进高效课堂教学目标的达成，实现学生健康、全面地成长。
一、深入浅出，明确概念
在初中思想品德课程教学中，概念理解是学生学习的基础与前提。思想品德课程中一些概念比较抽象、专业术语较多，并且还存在着很多没有界定的个别术语。此时，教师一定要对概念进行科学的阐述，并且根据实际生活，进行深入浅出的讲解，让学生可以更好地理解。比如，在学习鲁教版九年级第七课“走科教兴国之路”这一内容的时候，因为“生产力”概念比较抽象，导致学生无法对“生产力”的概念进行明确的界定，教师可以通过问题的设定，让学生进行相应的了解：人类为了可以继续生存与发展，首先要解决的问题是什么？为了有效解决这一问题，人类需要做什么？科学技术和生产劳动有何关系？通过学生的激烈讨论，达成共识：一定要解决人类衣食住行等基本问题；开展生产劳动；科学技术水平越高，生产劳动力越强。最后，教师结合学生的讨论结果进行总结，明确生产力就是人类为了适应自然变化而改造自然的能力，从而加深学生的理解。
二、加强理论联系实际，学以致用
在教学过程中，主要目的就是服务学生，让学生可以学以致用。在初中思想品德课程教学中，一定要注重学生责任意识的培养。所以，一定要加强教学内容和实际生活的联系，让学生可以通过亲身感知、体验、合作、参与等形式，完成与实现相关的学习目标，承担相应的社会责任。比如，在学习鲁教版九年级“在社会生活中承担责任”这一单元的时候，一定要让学生对社会生活予以关注，并且对环境污染、地下水污染、森林面积减少等社会问题进行探讨，让每个学生都参与讨论，表达自己的观点，进而让学生明确自身的责任，在学习、生活中加以相应的注意，不断提高自身的责任素质，形成主人翁意识，促进社会与经济的可持续发展。
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关键词：复习；总结；教学高效性；教学策略
复习课难上，因为它涉及的面广，学生又学过了，一方面要总结好，另一面避免炒冷饭。如何复习，才能体现课堂教学的高效性，我经过研究，反复实践，得出以下教学策略，效果还不错。
一、抓双基，构建知识网络
在近几年高考中，凡是基础扎实，思维灵活，答题规范的考生，一般都能取得较好的成绩。这就要求我们教师在复习课教学中让学生明确学习目标，引导学生自主构建完整的知识网络，从而使双基教学真正落到实处。具体做法如下：
1.明确复习目标
复习前，教师要研究考纲、课标、考题，在每章节复习课教学中，教师一定要将本章节的主干知识告诉学生，让学生在复习本章节时能做到心中有数，脉络清楚。
2.引导学生总结、纵横串联、构建知识网络
化学知识碎、散、繁、多，记忆量很大，如果不把它们联系起来，不便于记忆、应用。在化学复习中，引导学生自主总结、构建知识网络，使学生对主干知识脉络清楚，做到有序储存。在这方面，我们的做法是：首先让学生看书，由学生总结章节、小组讨论、交流，然后教师根据学生的总结，做出评价、整合，最后引导学生对单元主干知识作纵向联系，找出知识之间的内在联系，并根据知识之间的逻辑联系勾勒出“单元知识网络图”，这样，通过单元复习，就可以将厚书读薄（一个单元知识仅仅是一张卡片），如学完电离平衡一章后，可引导学生串联、构建知识网络如下：
元素化合物可按照如下两线串联：（1）无氧酸盐—无氧酸（氢化物）—单质—氧化物—含氧酸—含氧酸盐的顺序展现，对于金属元素则是“单质—氧化物—碱—盐”；（2）结构性质用途制法。便可揭示元素化合物各知识点之间的内在联系，将元素族知识“连线结网”，使之系统化、条理化。有机化学的规律性更强，可根据各类有机物间的衍变关系及相互转化构建网络图，而且，还要引导学生把不同章节的相关的零散知识归纳总结，做横向联系。学完了有机化学，可以引导学生设置问题对零散的相关知识作专题归纳：如，哪些有机化合物可以和银氨溶液及氢氧化铜悬浊液发生反应？常用来鉴别有机物的化学试剂一般有哪些？中学化学中，既能和强酸反应，又能和强碱反应的物质有哪些？哪些物质可以使酸性高锰酸钾溶液褪色？哪些物质可以使溴水褪色？燃烧火焰呈淡蓝色的物质有哪些？等等。
二、教给学生记忆方法避免遗忘
在化学复习中就一定要教给学生记忆的方法，明确每天的记忆内容，并加强督促和检查，使学生对所学内容理得清，记得牢。让学生务必做到：（1）对当天所学内容及时复习，及时巩固；（2）多次循环复习，使学生对所学内容保持长久记忆；（3）对比记忆、典型题练习，提高记忆效率。让学生坚持这样做，定会收到事半功倍的复习效果。
三、研究课程标准、考纲、考题，选题针对训练
在知识总结、知识结构梳理完成后，用对重点、难点、考点出的题给学生训练，使复习的知识得到及时的巩固。选题是一个十分重要的环节，选择的题高、中、低档难度的题都要有，精选试题，防止题海战。训练时，要给学生提出明确的要求，让学生体验解题过程、双基知识的灵活应用；讲评时，要注重基础知识的再现；注重化学思想方法的运用；同时，教师要借题发挥，多方发散，引导学生进行一题多联，一题多变，一题多解及多题一解训练，使学生能举一反三。
四、科学训练，注重讲评，提高解题能力
