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说课的步骤范文1
【关键词】模因论 生命周期 大学英语听说课堂 教学步骤
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0057－02
一、引 言
模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上，用来解释文化进化规律的新理论。模因论为语言演变引入了信息复制的观点，也为外语教学提供了一种新的研究思路，启发我们以模因论生命周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性，提高英语听说课堂教学的有效性。
二、模因论生命周期的四个阶段
模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化（assimilation）：成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆。同化有两个条件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知因子，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被宿主所理解和接受。②记忆（retention）：此阶段模因停留在个体的记忆中。模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。③表达（expression）：指的是在与其他个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取出来，作用于被感知的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④传输（transmission）：模因传输通常要借助于有很强稳定性的载体和媒介，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联
模因的生命周期规律告诉我们，语言学习必须经历一个从接受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命周期的四个阶段及听说课堂教学步骤的关联性不仅可以对学生理解语言学习的过程提供帮助，而且可以使教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体，在经过教师授予的一系列强化训练之后，如背诵、模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。根据模因论的四个阶段，笔者把大学英语听说课堂教学分为四个步骤。
1．模因论的同化阶段与大学英语听说课堂教学中的输入
在模因的同化阶段，学生要发现模因，注意、理解和接受模因，任何一种听说教学材料都是一种能够被学生所注意、理解和接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生易被感染而融入到材料的语言环境中去，如那些与日常生活较贴近、故事情节较强的影视材料。同化是指成功的模因必须能感染新的个体，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进入到记忆中。
2．模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出
当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后，他们就可以运用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈，帮助学习者更好的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割的一个整体，只有通过语言表达，才能使学生将所听到、看到的知识与语言表达的进行对比，从而将错误的信息反馈到大脑，纠正错误，充实脑海中的语言模因库。因此，教师应鼓励学生积极主动的反复表达自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为自己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生进行分组讨论，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时，模因因子在记忆中被释放出来，由记忆模式转化成为宿主能够感知的有形体，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达自己的观点，接受了模因就达到了电影教学中的输出的目的。
3．模因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固
课堂上说选择的教学必须通过反复观看来强化常用俚语和句式语法的学习，从而更充分的掌握英语国家人们的口语特征、词汇使用特征和思维方式。为了更有效地巩固学生的记忆，需要通过反复观看来建立和完善学生的模因库，增强学生对电影中文化知识以及内容的理解。记忆是指模因在记忆中的保留时间，模因在大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性越大。成功的模因必须能够感染新的宿主进入他的记忆，从英语教学的过程来看，只有经过反复的巩固，才能够被长期记忆。
4．模因论的模仿阶段与大学英语听说课堂教学中的创新
学生在短暂的课堂时间内掌握知识，最基本的在于举一反三，而不是机械模仿。针对固定句型，提炼功能句式，给出相应词汇反复替换操练，从模仿到背诵，由词汇、句型到对话，学生储存了大量信息，逐步形成用外语思维和表达的习惯。但是，模仿复制的过程，并不等于按部就班，而是模因的重组。教师必须教授学生根据不用的语境用不同的地道的表达方式表达同一思想，要让学生创新思维，在活动中巩固并创新所学的知识。教师应引导学生将所选择材料的话题与具体的生活与现实环境相结合，用能引起学生兴趣的模因以适当的方式表现出来。
四、利用模因理论提高大学英语听说教学的质量
1．丰富同化方式，进入学生的记忆。
动机是英语学习的关键因素。因此，在模因生命周期的同化阶段，教师要帮助学生找到适合的材料，才能提高学生的学习热情和欲望，也就是要帮学习者找到模因载体。如何较为准确地为学生挑选有利于实现教育和教学目标的现场文本，是教师必须考虑的首要问题。之后，在播放教学材料之前，应先介绍背景，让学生对背景知识有一个大概的了解。而向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，可加深学习者对所学语言国家的感性认识。
2．反复观看材料片段，强化记忆。
在模因生命周期的记忆阶段，由于记忆有很强的选择性，因此只有少数模因能够被保存下来。就需要教师有效的摘取材料中经典的部分，通过讲解，强化学生的记忆。通过剖析材料中涉及的思想及各色人物，体察影片中西方人的情感世界、道德观和生活观，并将其与本国的生活方式、思想观念相比，还能够增强学习者进行中英文化和思维方式的对比意识和语言使用的跨文化意识，最终全面提高英语语言的综合表达能力。
3．复述表达电影片段，加强传输。
在模因生命周期的表达阶段，教师应创造形式多样的语言模因输出，通过结合具体的生活和现实环境，组织学生分组进行比赛，加强学生对所学知识的运用及表达。具体可以采取复述、配音以及角色扮演三种方法帮助学生建立起外语思维模式。复述内容、配音以及角色扮演的最终目标是为了帮助学生用所学的表达方式来表达自己的思想。如果这一系列的活动都能够熟练地、有效地让学生参与进来，那么一定可以提高大学英语听说课堂教学的质量。
（1）复述内容。复述是指播放完听说材料之后，使学生对材料的内容进行概述，这样的训练有助于提高逻辑表达能力。教师可引导学生将材料的内容与具体的生活和现实环境相结合，以学生为中心引导组织讨论，让学生有机会在掌握所学内容的基础上进行语言输出，表达出自己的观点。也可以组织学生分组进行辩论，这种方式不仅有利于锻炼学生的口语能力，还有利于提高学生的逻辑表达能力。
（2）配音。配音是一种最吸引人、最有挑战性，且很有趣的活动。以听说课堂上长选用的材料――电影为例，课堂教学中可以选择几个场景来让学生进行配音，画面静音播放，学生对角色配音，同时对非角色对话部分进行旁白。这项活动要求大量的准备工作，需要学生先把人物对白记下来，通过剧情对人物的了解，再模仿演员的腔调说话。而配音的过程中，学生会为了说出更长的话语而有意识的去记忆模板，这有利于加强知识的传输，真正的掌握地道的口语表达方式。另一方面，选择配音的片段也是一个重要的步骤，教师需要选择一些发音标准的影片，这有利于学生学习到地道的发音，同时也可以学到许多新的口语表达方式。例如，电影《夏洛特的网》，主要讲述的是一只名叫威尔伯的小猪与小女孩芬之间的友情和威尔伯与蜘蛛夏洛特之间的友情。最后的威尔伯得救，但是夏洛特的生命却走到了尽头，它们在草棚里对话的片段，不仅语音纯正，而且语速适中，难度不大，适合学生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英语听说课常采用的一种教学方法。教师可在角色扮演活动中，选取材料的部分片段，组织学生扮演其中的人物，并在课堂上进行表演。这样学生必须进行大量的听说模仿，一遍一遍的重复演练。学生运用想象、动作、手势以及表情和一些简单的实物道具，一方面可以使学生感到有趣、真实，另一方面可以使课堂气氛活跃，使学生在潜移默化中训练口语，记住常用的口语表达，在使用英语的过程中不断的提高英语水平。这样，就可以将材料里学到的语言模因与真实的语境相结合，从而产生新的模因，提高语言的输出能力。
4．鼓励创造性模仿，充实基础模因库。
在模因生命周期的传输阶段，可要求学生在完成课堂教学内容后写出自己的体会，充分的发散思维、创新思想，让学生根据所接受到的模因材料，重新组织并运用在自己的知识里。而作为大学英语听说课堂教学中经常使用的电影教学可采用以下两种常见的训练方法：
（1）观后感。研究完一部电影之后，让学生从剧情、人物特点、文化差异或者口语句型等方面展开，写出自己对电影的真实感受，这样可以让学生充分的运用脑海中的模因材料，重新组织运用到写作中。而写的同时也能更深刻的理解电影，并加深印象。以电影《第九区》为例，毋庸置疑这是一部发人深省的作品，虽然披着科幻的外衣，讲的却是地球上一些种族隔离、屠杀的罪行，威库斯的变异让他感受到了人类对待异己的真实态度，他体验到了自己曾经所扮演的角色是多么可怕。这促成了他立场的逐步转变，一开始他一心为了变回人才和克里斯托弗并肩作战，最后他却愿意牺牲自己为克里斯托弗父子赢得逃离地球的时间。人类冷漠对待变异的同胞，最终导致他反省而站在原本异己力量的一边。这其实也是一个隐喻，人类对待异己的态度就是对待自己的态度，终究会有自食其果的一天。
（2）发散思维写作。发散思维写作是指根据电影的结局，让学生发挥充分的想象力进行写作。例如电影《盗梦空间》，影片的最后柯伯似乎从梦境的最深处醒来回到家中，当他在旋转陀螺，然后去和孩子拥抱了，但陀螺却一直转着直到画面结束。虽然知道字幕过后有陀螺停下的提示，但是整个梦境中他是不会清醒的，否则画面语言上没有理由做出诸多梦境中的暗示，那个停下的画外音代表什么？这些都可以让学生有足够空间去思考。如果这一切还在梦境中还会发生什么事情，在写的过程中，不仅可以训练学生的写作，还可以检验学生是否看懂了电影。
五、结 论
模因论的提出为语言教学提供了一个崭新的视角，通过将模因论与大学英语听说课堂教学相结合，了解模因论四个阶段的特点与大学英语听说课堂教学的基本步骤，将理论运用于现实中，将课堂常见的教学方法进一步润色，充分的发挥教师的主导作用，在一定程度上可帮助教师提高大学英语听说课堂教学的有效性。
参考文献
1 傅福英.从模因论的视角重新思考外语教学［J］.教育学术月刊，2010（2）
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4 何英玉、蔡金亭.应用语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2005
说课的步骤范文2
关键词：说课；内容；目标；要求
中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）27-0229-01
一、说课的目标要求
（一）在说课内容上, 把握教材要准挖掘教材要深,教法设计要新, 教学效果要实在, 教学过程要体现现代教育思想, 并说明每个步骤的有关理论依据。
（二）在语言表达上, 语言要凝练, 表达要清楚, 语调自然而有抑扬顿挫。比如说，“然后”“呃”“呢”等口语话字眼尽量不要出现，说课人要与台下的听众有眼神交流，不要一味盯着稿件看，而应该把眼神放平。最后，要注意到说课的语速要适中，不能太快，太快，会使听众跟不上，也不能太慢，太慢容易使听众产生厌倦情绪。
二、说课的步骤方法
教材简析：
（一）简要说明大纲对该年级学生的要求及其在教材中的体现。
（二）说清该音乐课在教材中的地位与作用。这里，可以分析到本册教材有几个什么样的重点训练项目，接着分析本组课文的重点训练项目，最后再分析本次音乐课在该组中的地位和作用，以及与音乐课的联系。
（三）说清本篇课文的写作目的，说准课文的特点。
三、教学目的
可以建构多维目标，素质化教学目标应有三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，必须注意在说课过程中始终贯穿，穿插纲领性知识。
四、教学重难点
一般在音乐课导入部分的训练重点也就是本课的教学重点。而难点则是指学生难以理解、难以接受的地方在实际教学中, 所以往往教学重点就是教学难点。
五、教学过程
这是说课的中心环芍, 要用五分之三的时间去详细叙说。对教学过程的具体要求, 是通过双边活动来实现教养、教学、发展三方面的功能, 空间、时间支配要合理。所以，课程设计在整堂课中起着十分重要的作用。所谓课程设计，也就说在强调说课者的说课过程。以下是我总结的关于教学过程中需要注意的问题。
（一）流畅性。这是教学过程中最主要的部分，它要求说课者在说课过程中每个步骤要考虑周到，设身处地为学生想到可能发生的环节，要考虑到中小学生这个年龄阶段有可能出现的问题，从而保证说课的顺利进行。
（二）条理性。说课的过程要有条理性，要让听众容易理清所讲的内容，所以要求说课者最好在每个说课部分加上名字，形成很好的条理性。
（三）适当性。要求说课时间安排要适当，引入部分的时间最好安排在五分钟以内，切忌不可太长，如果太长，就会造成虎头蛇尾。重点难点的地方可以适当的多用些时间进行讲解，其他不重要的知识可以甚少带过。需要注意的是，不能安排太慢的时间，比如不能刚好排满45分钟的时间，而应该排40分钟，留5分钟来用来解决说课的突发状况。
（四）活跃与创新性。课程安排中可以使用多种教学方法，这些教学方法最好要有创新性，例如可以设计有创新性的游戏环节。
六、关于说课中的主客体――师生关系
教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，音乐课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。这就需要教师更新教育理念，构建新型的师生关系。?建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与改革的内容和任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。把师生看成是完整意义上的“人”，而不是“物”。在民主平等的师生关系中，每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体的进步和创新。民主平等的师生关系彻底打破了教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，和谐共进、教学相长。课堂再也不是令人窒息的“加工场”，而是发展成为多彩的园林、求真的殿堂、生命成长的摇篮。师生情感关系：是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。
七、说课小结
说课者可以中肯地介绍一下这一课教授设计上的特点, 并可以适当说明一下这一教学设计是根据什么原理而设计的。
说课的步骤范文3
关键词：化学说课；形式；内容；问题；对策
一、化学说课的意义
化学说课是教师依据化学教学理论、教材和教学大纲以及所施教学生的具体情况，分析教学目标和任务，阐述教学过程，讲解施教方案的一种教学研究和交流的活动形式。化学说课是深入开展教学研究的一种重要方法，它是教师整体素质的体现，是教师应具备的基本功之一。说课和备课、上课有着显著的区别，它虽然源于备课，但又高于备课，说课不仅要说出“教什么”和“怎么教”，而且还要说出“为什么这么教”。因此，“说课”绝不是备课的简单再现，而重在对教学内容、教学过程、教学方法从教育、教学理论的高度给予理性的概述，是不断提高教师整体素质的一项重要举措。
二、化学说课的形式与内容
化学说课的形式：说课按时间顺序划分为课前说课和课后说课两种。课前说课，主要说构想，具有预定性；课后说课主要说反思，具有总结性。
化学说课的内容：化学说课的诸多环节中，内容应是说课的中心环节。化学说课应包括以下五方面的内容：
1.说教材，就是介绍对教材的认识和处理，包括教学目标、重点、难点的确定，前后知识的联系，知识点的范畴，思想教育契机的选择，练习的设计等。通过说教材，确定本章节的知识目标、智力目标和德育目标。
2.说教法，就是介绍在授课中所选用的教学方法。教法的选用，要根据教材的内容、本校的条件、学生的基础和教师的特长来确定，并不强求一律。
3.说学法，就是介绍对学生的学习方法的指导，要根据化学学科特点和学生的知识层次来激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，手脑并用，以开发智力，培养能力为宗旨，启发学生尝试探索，分析比较，择优选用。
4.说教学程序，就是教一节课的教学活动展开的进程，是说课的重点，主要说清本课题教学过程的总体框架(例如新课导入、内容讲解、反馈练习、归纳总结等)以及各板块的时间分配。要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。
5.说板书设计，就是说出如何设计板书有助于突出重点。板书是使学生通过视觉获得知识信息，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。板书有利于巩固课堂所学知识，因而是提高教学质量和效果不可忽视的一种教学手段。
三、化学说课中应注意的问题与对策
1.说教材时，不能只说教材的地理位置(如第几章第几节)，把教学目的、重点、难点说得空洞、抽象，只说知识不说技能、淡化情感态度与价值观等方面。
说教材重点是说本节课的知识点在整个化学教材中的地位及与其它章节的联系，也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了哪些相关的化学知识和技能；在今后的化学学习中，哪些化学知识和技能的学习要以这个知识点为基础或与该知识点有关；这个知识点在生活和生产实际中有哪些应用；这个知识点的学习对于学生掌握化学科学方法和培养学生的能力、情感、态度、价值观有哪些作用。然后再根据课程标准和学生实际，确定教学目标，教学重点、难点，这样才能说清楚本知识点在整个化学教材中的地位和作用。
例如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节，第一课时讲离子反应，离子反应发生的条件。第二课时讲离子方程式及其书写方法，把难点分散，重点突出。学好这一内容，能揭示溶液中化学反应的本质，既巩固了初中学过的电离初步知识，又为第三册电解质溶液的学习奠定了一定的基础，并且正确而又熟练地书写离子方程式，是学生必须掌握的一项基本技能。此知识点高考出现的几率100%。
2.教法的选用，不能简单的说实验法、讲练结合法、讲述法等。要根据教材的内容、学校的条件、学生的基础和教师的特长来确定。笔者认为在这方面最重要的是谈谈自己解决重点、难点的方法，谈谈培养学生哪方面的能力，达到什么目标，估计学生会有哪些思维结果，以及对学生不同的思维结果，教师将要采取哪些措施等。
例如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节第二课时，具体解决重、难点的方法如下：①“复习旧知识，引出新知识”的方法：由于上节课已学习了离子反应以及发生条件，根据学生的实际情况及培养目标，将这部分知识的学习采用探究式教学，复习旧知识，引出新概念，揭示反应的实质，使学生深刻地掌握离子方程式的定义。②正确理解离子方程式的书写原则：提示按课本上四个步骤书写，强调第二步“改”是教学中的难点，可采用问题讨论式教学。③课堂上要有计划地留出充分的时间给学生进行练习：把一堂理论课转化为生动形象的一堂以实验为主的新课，既强化了重点，又突破了难点，实现教学目标。
3.说学法应授之以渔而不是授之以鱼。教师对学生进行学法指导时，应突出两个方面：一要分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因，二要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备何种学习方法来保证学生在课堂教学内有效地进行学习，着重教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，怎样激发学生的学习兴趣等。
如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节课，教学中着重突出了：①教法对学法的引导；②尽可能用实验来引出问题，解决问题。③通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用，使学生在学习过程中体会到学好理论重在分析问题、解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。
4.说教学程序不能简单地按怎样导入新课，新课内容的讲解，练习的设计等步骤进行，不能按部就班，不分主次。笔者认为教师在说课时应该每一步骤尽可能说明这样做的意图，要说清突出重点、突破难点的方法，分析学生在接受知识过程中可能出现的问题及对策。要强调在新课讲解中突破教学重点的主要环节的设计、化解教学难点的具体步骤以及学情依据。
如：高一化学《离子反应，离子方程式》这一节第二课时，重点是离子方程式的书写，提示按课本上四个步骤书写，在教学中可这样引导：(1)碳酸钙在盐酸溶液中发生的反应是离子之间的反应，参加微粒是离子。(2)书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。碳酸钙在溶液中主要以固体形式存在，故用化学式。这样学生很容易理解和接受。
说课的步骤范文4
教学是一种科学的艺术性创造性活动。不少教育专家认为：教学的艺术与科学有双重意义的相关性，一是教学活动的科学规律是通过教学艺术孕育和发展起来的；二是教学活动又必定是教学的科学规律的艺术再现。也就是说，教师的教学活动既是遵循科学规律的艺术性创造劳动，同时，又不断从教学艺术探究，丰富教学科学。
从某种意义上说，“说课”的要求比“上课”更高，因此它要求教师在十几分钟内将一节的教学设计、教学过程及教学内容用简练准确的语言表达出来，呈现给教师。
一、说课艺术的基础是怎样说好课
教师要想把课说清楚，必须思路清楚，即按照“教什么、怎样教、为什么这样教”的思路说课，才能体现出课堂教学的概貌，才能符合教学的程序并与听者的思维同步。
1、说清“教什么”
说课者应清楚以下项目：课程的主要内容、特点、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课内容和本课内容的内在联系等等，让听者了解你本课堂教学内容的梗概并吸引听者思维与你同步推进，为讲与听之间产生共鸣作好铺垫。
2、说清“怎样教”
说清“怎样教”，是实现讲与听之间相互交流达到说课目的的重要内容。这就要求说清教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段；说清课堂教学思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练以及如何突出重点和突破难点等项目。
3、说清“为什么这样教”
说清“为什么这样教”，是实现讲与听之间高层次认识趋同的重要手段。这就要求说清这样教的理论依据，包括大纲依据、课本依据、课本编写意图依据、教学论依据、教育学和心理学的依据等。
二、说课艺术的体现是如何把课说好
1、说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命，创新才能突出说课的艺术。“新”是说课的关键：设计新――从导入新课、展开新课、巩固新课、给出新课几个环节，吸引听者，引起共鸣；方法新――不能平铺直叙，要注意激发学生的学习兴趣，启发学生的智慧；结构性――要有起伏，迭起，环环相扣；手段新――运用多媒体，突出重点，图文并茂。
2、说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心，说课和讲课一样，应处处体现美，给人美的享受：内容美――教师要善于从教材里感受美，揭示美，提炼美，升华美；语言美――教师语言美是决定说课成败的关键；情感美――情感是教学艺术魅力形成的关键因素，不投入强烈的情感，以情感来感染听者，就不可能把课说成功；板书美――板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶；教态美――教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以激发学生对美的追求。
3、说课要讲究一个“说”字
说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说，说思路、说过程、说结构、说内容、说训练、说学法、说学生。
4、说课要抓住一个“活”字
说课的重点应放在教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上，换而言之，说课重理性和思维，讲课重实践和感性。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握说度，说得太详太繁，时间不允许，听众觉得没有必要。说得过略过简，说不出基本内容，听者无法认同。这就有一个“度”的把握的问题，最主要的是因材制宜，灵活驾驭，说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动。
5、说课要选准一个“说法”
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想。教师在授课时，也要环环相扣住课堂教学思路进行，能否围绕教学思路实施“教法”，能否围绕教学思路指导“学法”，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课的成功的关键。
6、说课要斟酌一个“说点”
说课的步骤范文5
日常的备课是教师对整个课堂教学活动的预设，思考从教与学两个方面如何落实学习的内容和目标，是确保高效完成教学任务的一个重要环节，主要解决怎样教的问题。上课是教师在教室里讲课及学生在教室里听课，完成教师设置的任务和作业，形成“最近发展区”的技能，是教学活动的主要形式，看出教师怎样教学生怎样学的问题。
而说课是教师在备课的基础上，在上课之前，依据教学内容、课程标准、教学理论、教学实际，运用口头语言的表述形式，将教材理解、教法学法转化为教学活动的一种课前预演。不仅说出怎样教，而且说明为什么这样教，是理论和实践浓缩结合的教学研究活动。
二、说课的特点
（一）说理性
说理性是区别于其他教学活动的一个最突出的特征。讲清楚为什么这样教，即运用教育学、心理学等教育理论去说明这样教的道理，要让听课者不仅知其然，还要知其所以然，这样督促教师必须认真学习和钻研教育教学理论、课程标准，提高应用教育教学理论研究教学问题的能力。
（二）科学性
说课的内容和方法必须具有高度的科学性，教师要以科学的理论为指导，凭借科学的原则，使用科学的方法，解决教学中的矛盾和问题，要遵循学生的身心实际，去设计教学程序、处理挖掘教材，具有严肃的逻辑性。一般情况下，听说课的对象是懂教材、熟业务、会评说并具有一定科研水平的领导、同行、专家，鉴别能力强，容易发现说课中知识、方法、结构等方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实理论依据，提高自己的专业水平。
（三）预见性
说课的预见性是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况作出比较准确的预见，要做“事前诸葛亮”。说课者要对学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素方面的差异进行分析，了解“最近发展区”是什么，估计学生的反应、困难及依据出现的不同情况采取相应的措施及方法。
（四）限时性
说课是对教材处理、教学目标、学生基础、教学流程都进行高度的概括，特别是对流程进行精心的提炼，说出其中的纲，而涉及的细节问题则给予简略。说课时间一般在10至15分钟之间，因此教师必须要模拟训练，提高说课感觉和技巧。
三、说课说什么
（一）说教材
说教材是说课最基础的内容，即教什么内容。说教材包括以下内容。
1.说结构体系。即本课题所在章节、单元结构的性质，与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作用。
2.说课程标准。课程标准是教学的依据，也是说课活动的依据，因此说课必须说明课程标准对教学的总要求和具体要求，以及说课如何具体落实课程标准的要求。
3.说教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面，所谓正确是符合教材要求和课标的精神；所谓具体是指目标必须明确清楚，合乎学生的实际。
4.说重点难点。重难点是教学的立足点、着力点，是体现教师学教水平的根本落脚点，包括对教材的理解、内容的取舍，特别要说清为什么确定这样的重难点。
（二）说教法
说教法是说教师怎样教的问题。教学方法的选择和运用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。
教学方法多种多样，教师根据教学实际、教学内容、教学对象、教学情境以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不只是使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合“的策略。
主要说清楚三个方面的内容：选择怎样的方法；选择这种方法的依据；运用这种教法应注意哪些问题。
（三）说学法
说学法是说教师如何指导学生学习的问题。说学法要和说教法密切结合，这是由于教学包括教和学的本质含义决定的，二者可以分开说，也可以在一起说，但两者不能互不关联或自相矛盾。学习方法很多，如集体讲授法、自主探究法、合作交流法等等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生的生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素的深入研究，培养学生自主、探究、合作的学习能力。
（四）说程序
说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排 。这是说课最为具体的地方，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利完成教学目标的重要保证。教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣，详略得当，重点突出。充分考虑以下八个方面：
1.教学条件的准备和教学情境的设置。
2.由此及彼的教学安排。
3.新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的运用。
4.教学活动的组织和展开策略。
5.新教材的巩固和重难点的落实。
6.作业的布置。
7.板书的设计。
8.多媒体的应用。
（五）说效果
这是对课堂教学实施后教学目标是否达成的回归思考，是体现说课教师教学能力特别是洞察能力、预计能力的水平。说课者要回答以下三个方面的内容：学生会达到什么水平、学会什么技能；会出现哪些学习数据；可能会出现什么问题。
四、说课怎么说
（一）立足于文本，着眼于课堂
说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和教学过程的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，什么都无从谈起。所以说关键是要根据提供的教学内容，说准教材，说明教法，说会学法，说清程序。
（二）说明确目标，理清楚思路
说课必须有明确的目标。教师对所说内容最终达成什么目标一定要心中有数，而且整个说课过程紧扣所确立的目标展开，不能信口开河、无的放矢。说课要有顺序，一般有下面两种：
1.先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排及效果的分析。
2.先说教什么，再说怎么教，然后说为什么这样教。
（三）重点要突出，详略要得当
教学程序是说课的重头戏，是教学内容转化为学生知识技能的重要途径，是师生双边学教活动的实践过程，程序的设计也是说课成功与否的关键，因为内容众多、话题众多、方法众多，所以必须做到精心选择、认真提炼，突出本节课的重点解决、难点突破、关键把握，从而实现条理清晰、详略得当的目标。
（四）避免空乏谈，追求现实在
说课既要有明确的标准要求，又要有具体的落实措施，使人看得见、抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如教法学法必须考虑应用这种方法后的实际效果。只有联系实际，才能避免空对空、纸上谈兵的情况出现。
五、说好课的步骤
1.学习：学教育教学理论，学课标，学相关学科知识。
2.分析：首先要分析学情，分析教学对象的学习基础、心理特征、学习习惯； 其次要分析教材，确立教学目标、教学重点难点，并在此基础上选择教法学法，设计教学过程。
3.撰写：按照说课的基本要求和基本思路，写出说课稿，一般可按“说教材―说教法―说学法―说过程―说效果”等思路展开。
4.说讲：以说课稿为纲要，向说课对象陈述说课内容，说课时要有饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情，说课时要适时调整、体现智慧，并有一定的逻辑性。
5.评议：通过自评录音、录像来检验自己说的效果；通过比赛进行他评。
说课的步骤范文6
1. “说课” 的概念
“说课”是一种新兴的教研形式，是教师在精心备课的基础上，面对评委、同行系统地口头表述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据。然后，由听者评议，说者答辩，以达到相互切磋，相互交流，共同提高的目的，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。通俗地讲，就是要说清教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
2. “说课”要说什么
2.1 说教材。
（1）分析教学内容。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要。我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生。
（2）教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定若干条。教学要求要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制订应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些基础知识；第二，要培养学生哪些能力；第三，要求学生接受哪些思想品德教育。即知识目标、能力目标、思想目标三个方面。确定教学目标的依据一是课程标准的规定；二是单元章节的要求；三是课时教学的任务；四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。教学目的要求确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来具体说明制定教学目的和要求的依据。
（3）确定重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此，各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，述说清楚、具体。
2.2 说教学方法。
（1）选用什么教学方法。
教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。
（2）准备什么样的教具和学具。
有些老师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清楚他们使用的目的和作用。
（3）选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。
说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：①根据教学目的选择与之相适合的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。②根据学校条件和教师自身特长选择相适合的教学方法。
2.3 说学法指导。
教为不教，学为不学，要授之以鱼更要授之以渔，说学法就是说出对学习方法如何指导怎样教学生学会学习，说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上，特别是在当今的新课程改革中，转变学生的学习方法，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式是本次新课程改革的重中之重。教与学是一件事情的两个侧面，但实质上是相通的，要说好学法，首先，必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，要改变陈旧的“师讲生听”的教学模式；其次，要注重对方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯、领悟何种科学的学习方法等。
2.4 说教学程序。
即说出教学过程的整体安排，以及为什么要这样安排。这种安排既体现教材分析、教学设计和学法指导，又表现为可具体操作的程序：（1）引入课题（创设情景，导入新课）；（2）新知识的学习（根据学科知识点的教学目标，重点、难点，形成授课的结构思路）要说清楚教师突破难点教学的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清师生双边活动的具体安排及学情依据。（3）课堂练习（巩固课堂教学内容的手段，因此，习题设计一定要准，既要体现该节课的教学目标，又要考虑到不同学生的接受能力，做到分层设计，区别对待；（4）内容小结；（5）布置作业；（6）板书设计（说清楚课题的板书设计和设计意图）。
以上每个步骤又可以有具体的教学设计，并考虑可能出现的情况及调控措施，落实程序安排的六个环节。要注意的是，说程序不是照本宣读教案，可以省略具体的细节，而着重说教案中的基本思路及基础依据。