前言：中文期刊网精心挑选了描写儿童的诗句有哪些范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
描写儿童的诗句有哪些范文1
苏教版国标本小学语文五年级上册第三课。
教材简析
《所见》是清代诗人袁枚的作品。这是一首五言绝句，语言清新平白，诗中诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村风光的喜爱之情，对童年生活的无限回味之情。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。
2.学会古诗中的三个生字，理解诗句的字词，并说说古诗的大概意思。
3.想象诗歌中所描绘的景象，体会诗人在诗中所表达的情感。
教学重点
朗读古诗，理解诗句的意思并说说古诗的大概意思。
教学难点
想象诗歌中所描绘的景象，能够说一段通顺连贯的话。
设计理念
小学语文是什么？这是我们每一个小学语文教师所要面对、所要努力实现的。小学语文首先是一种儿童的语文，在我们的课堂教学中应该关注儿童的生活、关注儿童的发展、关注儿童的生命。本设计中，通过引导学生观察画面，从画面中理解诗意，寻找到童年的影踪，产生诗意的共鸣，追寻童年的文化、文化的语文。2011版语文课程标准一个最大的变化就是重视语言的实践与运用，要让学生在创设的具体情境中学会运用语言，习得言语的智慧。笔者在设计中紧紧抓住言语实践与运用这个训练点，引导学生发挥想象，将图中的内容连贯起来说一段话，真正落实工具性的特点。
教学过程
一、 视听结合，引入古诗
课始播放《童年》的歌曲，并穿插一组古代儿童生活的图片让学生欣赏。
师：同学们，刚才我们在欣赏音乐的同时观赏了一组图片，你们从这些图片中发现了什么吗？请大家谈一谈。
刚才我们所看到的和所听到的，可以用一个词来概括，那就是童年。今天我们来学习一首有关儿童、有关童年的古诗。
设计意图：课始播放《童年》的音乐，再配上一组图片，不仅是对学生视觉的冲击，更是从学生内心激起他们对童年生活的回味与留恋。
二、 了解作者，理解诗题
1.了解作者。
《所见》这首诗的作者是清代诗人袁枚。袁枚：清代诗人，字子才，号简斋，晚年号苍山居士，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。著有《小仓山房集》《随园诗话》。
2.理解诗题。
“见”就是看见的意思，那么“所见”又是什么意思呢？（所看到的）作者在这首诗里写了看到的什么呢？
三、 观察画面，感知内容
1.出示诗歌，指名读，要求读正确。
牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
读准“振”“樾”“蝉”的读音。“振”和“蝉”是翘舌音，而且“振”是前鼻音，不要读成后鼻音。
2.理解诗中字词的意思。
樾：树阴。 意欲：想要。 闭口：闭上嘴巴。 振：震荡。
区别“振”和“震”。 “震”源于雨，雨即雷雨。“震”原指大自然的震动。如地震。“振”源于两手相击，振动做声。“振”是指人为的振动。
3.观察画面。
我们经常说，诗中有画，其实，这首诗就是一幅画（板书：一幅画）。让我们来看看这首诗中到底画了什么。（出示插图，引导观察，要求学生说具体，说生动。）
根据学生回答，相继在诗中圈出：牧童、黄牛、林樾、鸣蝉。我们不仅眼中看到了这些物象，耳中也享受着美妙的声音，都有哪些声音呢？圈画出：歌声、蝉鸣。
设计意图：安排学生读古诗，将古诗读通、读顺，读出节奏，这是最基本的要求，只有学生将古诗读熟了，在理解古诗时才能得心应手、游刃有余。“振”和“震”的区别本是教学中的难点，通过从字源上去理解，就大大降低了学生理解的难度。让学生观察画面，说说诗中描写了哪些景物，听到了哪些声音，让学生读有所感、读有所悟，对古诗的内容形成一个初步的感性认识。
四、 理解诗意，感悟诗情
1.一幅画，一首诗（板书：一首诗），古人说画中有诗，画能给我们美感，诗能给我们想象。通过昨天的预习，你能说说这首诗的意思吗？组织学生先小组交流。
2.组织学生交流。根据学生回答相继插入，小牧童在诗中会唱些什么呢？（在第一句和第二句之间板书：动）
这小牧童怎么停下不走啦？你能用“因为……所以……”的句式来说吗？为了能捕到蝉，小牧童闭上嘴巴站到了树下，一动也不动。
3.再读读这首诗，读着读着，你的眼前仿佛看到了一个什么样的小牧童？
4.袁枚在写这首诗时，已经是62岁的高龄了，当他看到小牧童骑着黄牛悠闲地走在林间的小道上，看到小牧童捕捉知了时那种专注的神情，不禁想起了自己的童年。那么，诗人在诗中又表达了自己一种什么样的思想感情呢？
设计意图：笔者让学生在预习的基础上，先说说诗句的意思，然后选择恰当的时机作一些点拨：小牧童在歌中会唱些什么呢？为什么停下来不走啦？以此来加深对诗意的理解。用上“因为……所以……”这样的句式，体现了语文工具性的特点，让学生在具体的情境中进行言语的实践，进行语言的运用。再补充诗人写作这首诗时的年龄，深入到这首诗的内核，把握诗人的情感基础，触摸诗人的内心，将童年这颗种子植入学生的心田。
五、 拓展延伸，了解儿童
是呀，在古代描写儿童的诗句很多。出示：
1.小娃撑小艇，偷采白莲回。
2.蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。
3.儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
4.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
5.知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
6.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
从这些诗句中你感受到了什么？你认为我们的童年生活应该是怎样的？
设计意图：补充一些描写儿童的诗句，既拓展了学生的阅读面，又增加了学生知识的储备量，达到积累内化的效果。同时，让我们也了解到古时儿童的生活状态，激起当代儿童对童年生活的向往，呼唤诗意童年生活的回归。
六、 读写结合，诗化童年
儿童代表着童年，童年有着一份纯真、一份自由、一份快乐，童年是一幅画，是一首诗，更代表着一种文化。在古代：
童年是偷采白莲回、不解藏踪迹的那份天真纯洁；
童年是 的那份快乐；
童年是 时奔跑着的欢笑；
童年是 时的那份忙碌。
是呀，童年是一本书，书中记载着童年的趣事；
童年是一首清新的歌，你听， ；
童年是一幅优美的画，你看， ；
童年是 。
学生在作业纸上完成填空，组织交流、评价。
教师小结：是呀，童年是看得见、摸得着、能感受到的一种快乐与惬意，有许多名人曾对童年做过精当的评价。出示：
永远是独一无二不可替代的事物：这是童年的回忆。――〔法国〕 杜伽尔
描写儿童的诗句有哪些范文2
一、在阅读文章中感受美
爱美之心，人皆有之。语文教师要当学生的引路人，引导学生睁大善于发现美的眼睛，去感受美。
1. 引领学生感受文章意境美。
美是情感联结的纽带。教材中的诸多文章，向读者展现了美的意境：异域独特的风光，祖国秀丽的山川，民族特有的风情，人间美好的情感……不同角度、不同形式的美，容易激发学生对生活的热爱，陶冶学生美好的情操。人教版五年级课文《自己的花是让别人看的》一文，向我们展示了异域他乡的民族风情。教学时，我首先向学生播放了德国风情的视频，让他们初步了解了德国的建筑特色、城市风格、美丽风光，激发了他们窥探异国美丽风景的兴趣。然后让学生去文章中寻找美，找出文章中描写德国奇丽景色的句段，诵读、想象，再现画面。学生就能逐步融入文章美的意境，进行了一番独特的异国风情游。
2. 引导学生感受文章语言美。学生只有感受到文章语言的美，才能更有阅读的兴趣，才能增强美好的感受。揣摩词语、反复推敲是引导学生领悟语言精妙的好方法。比如《草原》一课的开头：“这次，我看到了草原，这里的天空比别处的更可爱。空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。教学中我要求学生抓住“那么……那么……”，细细琢磨，反复推敲，慢慢品味，感受语言传递出的美的意境。这样，学生似乎自己也来到了草原，看到了草原美景。
分析修辞，仔细斟酌是引导学生体会文辞美的重要手段。修辞手法的恰当运用，往往能收到出其不意的表达效果，让语言富有生动性、形象性、抒情性，读者读来也是一种美的享受。比如，学习《彩色的非洲》一课，我让学生找出文中的比喻句、拟人句，体会其表达效果。学生兴致勃勃，在品读这些优美句子时，仿佛看到了非洲五彩斑斓、缤纷绚丽的美景，仿佛与文中的景致融为一体。
还原文字，想象画面也是引导学生感受语言魅力的良好途径。选入课本中的诗文，都充满了诗情画意，有着言虽尽而意无穷的效果。教师可引导学生积极调动自己的生活经验，综合自己的生活积累，大胆展开丰富的想象，把文章中的文字还原成一个个生动的画面在大脑中再现出来，从而丰富自己美的情感。王安石的《泊船瓜洲》有这样两句诗：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”作者融情于景，借景抒情，向读者展现了美好的意境。我引导学生想象画面：春风吹过，长江南岸是一派什么样的景象？你的眼前浮现的是一幅什么样的画面？学生兴致盎然，开始描绘一幅幅江南春景图：绿色的山、绿色的水、绿色的田野、绿色的草木，山上鲜花盛开、姹紫嫣红，鸟语花香，一片勃勃生机。王安石思量着，明月啊，你何时照着我回到自己的故乡呢？这美妙的画面融入了学生对美的理解，从而感受到语言文字的魅力。
二、在反复诵读中品味美
诵读是领悟内容、熏陶情感、品味意境的重要方法。引导学生反复诵读，在读中潜心涵泳，疏通文脉；在读中捕捉艺术形象，领悟作者情感；在读中领略文章韵味，受到美的熏陶。
首先，选好精美片段是品味美的前提。可以选景物描写的美文、人物心理刻画的句段、人物肖像描写的佳句、能引起读者思想共鸣的心灵感悟、被历代传诵的经典佳句等等，作为课堂教学中诵读的重点。
其次，教给正确的诵读方法是品味美的关键。反复品读时，可以通过声情并茂的朗读、带有个性化理解的朗读、字正腔圆的朗读、融入个人情感的朗读等不同角度的朗读方式，引导学生大胆想象，进入文章的意境，让学生与文章产生共鸣，一步步品味到文章美的意境。
再次，充足的诵读时间是品味美的重要保证。在布置课前预习作业时，教师就要把“大声地朗读课文，把文章读通读顺，不懂的字查字典解决”作为一项重要要求提出。学习文章时，不同教学环节、不同目的的读，教师都要舍得时间投入。教师的讲解要精练，省去一些不必要的提问，尽量节省时间保障学生读的需要，课后，还可布置学生有选择地熟读成诵，达到积累巩固的目的。
三、在说写训练中创造美
在学生感受美、品味美的基础上，引导学生调动内心的情感体验，通过说写训练去创造美，可以将学生对美的体验提升到一个新的高度。
描述脑海中浮现的画面是创造美的一个好方法。语文教材中的诸多文章在学生阅读之后，都可以引导学生用语言再现文章的画面。还可以抓住文章留白处，让学生想象补白，并把这些画面描述出来。比如《地震中的父与子》一文的文章结尾这样写道：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是一幅感人肺腑的画面，这是一个令人无限期待的瞬间，这是一个激动人心的时刻。父子紧紧相拥，可能还会有哪些打动人心的动作、有哪些令人意想不到的对话？我引导学生大胆想象，勇于表达，相互交流后再写下这些美好的瞬间。学生通过写作，践行了对美的再创造，进一步感受到人性的光辉，对文章的理解也再次得到升华。
描写儿童的诗句有哪些范文3
古诗教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
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古诗是中华民族艺术宝库中的明珠，更是富有深刻文化底蕴的中华瑰宝，其凝炼含蓄的语言、深邃的意境倍受人们的喜爱，往往以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。苏教版语文教材有着丰富的古诗资源，其选编非常有特色，涉及多种题材，诗词中创设了优美的意境，表达了作者深挚的情感。语文教师教好古诗词，一方面使学生积累一定的文学素材，另一方面培养了学生的文学素养。以下，笔者结合教学实际分析教学苏教版小学语文古诗的策略。
一、运用多媒体激发学生学习的兴趣
著名心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学氛围是保证有效地进行教学的重要条件。”在古诗教学中，教师运用多媒体手段创设教学情境，有利于把学生的注意力迅速地引入课堂，贴近诗词表达的内涵，激发学生品读古诗的学习兴趣。比如在学习苏教版语文三年级下册唐代诗人李白写的《望庐山瀑布》一课时，笔者先准备了一组世界各地著名的瀑布图片，采用幻灯片的形式播放给学生们观赏，并适时提问学生这些瀑布有哪些特点等。学生们表现出了极大的观看和谈论兴趣，笔者接着将教学重点放在有具体文字说明的庐山瀑布图片上，引导学生思考古人是如何描写瀑布的，由此顺利地完成课堂导入，成功激发了学生学习古诗的兴趣。又如学习苏教版语文二年级下册孟浩然的《春晓》一诗时，教师可以事先搜集鸟叫声、风雨声和花落的动态图，在课堂上一边播放声音，一边让学生猜，引导学生进入古诗词所描绘的氛围中，再依次播放百鸟齐鸣、夜晚风雨、花朵凋落的图片，从而利用声音和图像完美地呈现整首诗，避免了直入主题带领学生读诗、翻译诗歌的方式而让学生产生陌生感。教师运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性和生动性，从而活跃课堂氛围，极大提高了学生学习的积极性。
二、通过诵读引导学生理解诗词意境
古代思想家朱熹说过：“读古诗文须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”古诗言简意丰，积淀了中华民族传统文化的精髓，语文教师要重视学生诵读习惯的养成，指导学生掌握恰当的诵读方法，体会出作者通过诗歌渗透的情怀和人生志向。古人创作诗词往往讲究韵律感，遵循严格的诗歌格律、押韵、平仄规律，学生学习古诗时首先要反复诵读，方可感悟诗中的意境之美。教师带领学生朗诵诗词，有利于集中学生的注意力，感悟诗词的抑扬顿挫和明朗的节奏感，同时要传授给学生具体的诵读方法，诵读含有悲愤、慷慨等感彩的诗歌时应重读诗句，如读《春望》时要字字铿锵；诵读快活、热忱的诗歌时应用轻读，如读《小池》时就应该用轻快的语气诵读。其次，要由字词意义的讲解，帮助学生理解诗词意境。古诗往往用一个字或词就能表达深刻含义，教学中要紧扣古诗内容，抓住“诗眼”领悟古诗内涵。如教学苏教版语文三年级上册王维的《九月九日忆山东兄弟》时，教师先带领学生学习每一句诗的意思，然后点出诗眼为“忆”字，并创造出让学生去“忆”自己亲人的情境，以此来体味诗歌中诗人的真切情感。再次，通过诵读梳理诗中的意象，有利于展现诗歌意境。意境实际上是由不同意象组成的一个想象空间，而意象是寓情于景的具体表现，如苏教版语文六年级下册王安石的《梅花》一诗塑造了不畏风雪、傲然开放的梅花意象，教师先让学生反复诵读古诗，再结合实际说一说自己眼中梅花的性格特点，分析梅花这一意象时，让学生与作者在情感上产生共鸣。坚持长期诵读，学生培养了语感，体会古诗的语言魅力，体会诗人的创作情感，读出了自己的独特感受。
三、转换体裁消除古诗学习的枯燥感
在小学阶段，学生最容易接受和理解的是记叙文式的叙述方式，在教授古诗时，教师就可以引导学生根据古诗的内容将诗歌转换成记叙文，便于读懂和理解记忆诗歌。如学习苏教版语文五年级下册高鼎的《村居》时，教师引导学生参照记叙文写作的六要素来整理古诗的创作要素，时间是二月天，地点是拂堤，人物是儿童，起因是散学归来早，经过和结果是趁着东风放风筝。学生根据这些关键词可大胆发挥想象力，续写一个儿童在大自然的草地上放风筝的广阔意境。教师引导学生变换诗歌的体裁重写古诗内容，一方面可以降低学习古诗的枯燥感，另一方面培养学生充分发挥想象力理解古诗意涵，揣摩诗人创作古诗的情深意切。
描写儿童的诗句有哪些范文4
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”然而，纵观我们现行的作业训练形式，还存在着多统一、少选择；多静态、少活动；多书面、少实际等现象。这些现象正严重束缚了学生完成作业的自主性。因而，势必改变作业方式，探求一种既忠于教学要求又接近学生生活实际；既激发学生完成作业的动机，又能使学生在完成作业中具有愉悦的心理体验的新的作业形式。为此，笔者在教学实践中，尝试着设计开放性作业，使之真正成为学生学习创新的乐园。
1 自主型作业，提供选择的机会
素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生的主动性、创造性。教学中不仅要注重提高学生诉自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。因此，教师要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生的自主精神。
学生可以自主选择作业的数量和难度。学生的语文能力存在着差异，教师要设计难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间。如学习古诗《小池》后，笔者设计了以下作业：①背诵、默写古诗《小池》。②《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。③学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》，比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
第①是巩固练习，旨在积累语言；第②是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第③项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。
学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方式。
2 创编型作业，提供表现机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独创性和创造性。“创编型”作业就是引导根据已有的知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象。
2.1续写故事
如学了成语故事《滥竽充数》后，让学生展开想象，南郭先生逃走后会怎么样呢，是继续骗人呢，还是改邪归正呢，让学生续写《南郭先生逃走之后》。
2.2表演课本剧
语文教材中情节生动的篇目较多，根据学生好动的特点，我让学生将课本内容续编成课本剧进行表演，同时鼓励学生根据课文内容续编或插编一些自己想象的情节。还有一些难以理解的词语、片段也让学生适当演演。如《嫦娥奔月》中嫦娥巧妙地和坏人逢蒙周旋，为了让学生充分理解“周旋”这个词，笔者先让学生想象嫦娥会怎样和逢蒙周旋，会说些什么，然后让学生表演。这样，学生不但在快乐中尝到了知识，而且还培养了他们的创新意识，同时也加深了对课文内容的理解。
3 操作型作业，提供活动的机会
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
3.1绘画
苏教版小学语文教材文字优美，内容丰富。根据小学生喜欢绘画的特点，笔者常让学生根据课文内容展开想象画一幅画。以形象的直观性促进理解的准确性。如学了课文《九寨沟》后，笔者让学生根据课文画一画九寨沟的美景，教学《春雨》一文后，学生们画出了粉红的桃花，嫩绿的柳叶，池塘里的青蛙等，并加上色彩。一张张精美的图画展示了学生的绘画技巧，也加深了对课文的理解。这样让学生在玩中提高了想象力和审美能力。同时也加深对课文的理解。
3.2制作
有的课文在学习之后，可以让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养学生动手能力、创新能力。
4 鉴赏型作业，提供拓展的机会
鉴赏型作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动。一方面巩固、应用、深化所学知识，促进知识向能力的转化；另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《二泉映月》之后，让学生亲耳聆听一下阿炳的《二泉映月》。在小学语文课文中不少是介绍我国名胜古迹的，在学完这样的课文后，笔者让学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。如学完《泉城》、《拉萨的天空》后，笔者让学生收集有关图片，张帖在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国壮丽的山河，抒发浓烈的爱国之情。
5 生活型作业，提供体验的机会
语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。
用生活丰富作业内容。如在传统节日端午节来临之际，让学生了解端午节的来历，查阅资料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包粽子、做香囊，以表达对爱国之士屈原的崇敬和怀念之情。
将学科知识与语文作业结合起来。比如学了小数点，可以布置学生编数学故事《小数点漫游记》，让学生的知识在写作中得到巩固。
学完《春联》一文后，让学生利用寒假的机会，走亲访友的同时收集一些春联，分类整理后在班级内交流诵读，并学着写一两副春联，通过读春联、收集春联、写春联，感受到了祖国语言文字的魅力。
6 调研型作业，提供实践的机会
