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阳光总在风雨后范文1
【关键词】建构主义；案例；对数概念
一、从风雨到阳光
记得有次去某职高参加数学观摩课，看到老师在上“对数的概念和计算”时是这样引入的：
案例1
教学过程：
师：今天我们要学新的运算，首先我们来看一个思考题：
假设2000年我们富阳市的生产总值为a亿元，如果保持每年平均增长3%，那么经过多少年我市生产总值是2000年的2倍？
大概过了3分钟左右，教师在巡视了学生的解题过程后让同学们停下来，请同学站起来回答.
解假设经过x年我们富阳市生产总值为2000年的2倍，根据题意得a（1+3%）x=2a，即1.03x=2.发现x运用现有的运算解决不了，于是水到渠成地引入了对数的概念.
……
整个教学过程显得非常流畅，在几名学生的配合下，课堂看似取得了很好的效果，学生好像都掌握了.
回来之后，我也刚上到这块内容，于是我基本上按照这个老师的套路去上课了.
也是给出一样的思考题作为引例，这中间为了看看学生的反应，我巡视了整个课堂，发现大部分同学根本不会列式，有些勉强列出来了，还是错的，只有极少数人能把式子列出，但发现求不出x.我发现时间已经过去了8分钟，有反应的实在太少了，于是请学生停下来，边回忆初中的列方程解应用题的步骤边做这个思考题.
解假设经过x年我市生产总值为2000年的2倍，根据题意有a（1+3%）x=2a，即1.03x=2.
我微笑着问道：大家是不是发现这个x好像求不出？那怎么办？
学生：你看看我，我看看你……
师接着说：这就是我们今天要学的对数问题，学了这节课，我们就能知道答案了.
（板书课题和定义）
下午我正在批改作业，有两名学生来到办公室.学生甲：“老师，我今天的课都没有听懂啊，能不能帮我再讲一遍？”我微笑着说：“行！你哪里不懂？”学生乙：“她根本就没听课，一节课都在那傻呼呼的.”学生甲：“冤枉！我一直都在认真思考开始的那道思考题怎么做！不好意思，其实我上课之前没有预习……因为初中学得不好，对数学害怕，尤其是一遇到应用题，直接放弃，再说看到同桌一下就列出等式，心就更慌了，又想看看课本上的答案，但是心里不服气，所以就花了很多时间在列式，至于后面你讲的内容我什么都没听到！”学生甲实际上在告诉我她根本还不知道“对数”是怎么回事，更别说什么地方不懂了.接着乙（笑）：“其实她还算是好的了，最后还能自己列出等式来，丙到现在还没列出来呢！”哦，我的天哪！学生的注意力都集中到开头的国民生产总值这道思考题了，完全背离了本节课的重点！听了她们两个的对话，我的直觉是：这样的课有问题！但是我明明是按照新课程的要求上的呀，因为很多职高学生认为数学这么难，而且学了又没有用，所以我要让她们感觉到数学是有用的，数学来源于生活，又应用于生活，反过来我们可以解决很多的实际问题.但是这样为什么她们还是听不懂？如何找到能让职高学生掌握系统的数学知识和技能，又符合他们的认知规律，而且最好还能提高他们的数感的方法？
于是经过整理，写下教学反思：职高学生的特点是困难于应用题，害怕于应用题，我就该避其弱项，同时提醒自己下次不能随便照搬别人的经验，所谓“教学有法，但无定法”，况且对象不同，更需缜密思考.下午还有一个平行班，我决定把改好的引入设计付诸行动！
案例2
教学过程：
教师（刚上课即向全体学生发问）：2+3等于多少，大家知道吗？
学生（愕然、警觉但轻松地）：2加3等于5.
（教师板书：5=2+3）
教师：大家都知道，这是一个由2和3进行加法运算而产生的等式，请大家想想各个数的名称（学生回答）……请问，同样用这三个数字，2=？且3=？
学生：2=5-3，3=5-2.
教师：我们发现，用5，3表示2或用5，2表示3的等式已由原来的加法等式变成了它的逆运算减法等式，各个数字的名称也随之改变；我们还可以得到一个结论：每一个数都能用另外两个数通过加法或减法运算表示出来.
教师：请同学们回顾从小学到现在学过的所有运算，用2和3找出与加法和减法类似的互逆运算等式来.
（学生回忆作答，教师提示，板书：6=2×3，2=6÷3，3=6÷2，23=8，2=3[]8，3=？（产生认知冲突））
教师：大家已经发现，借助现有的运算，无法将3用2和8表示出来，这节课我们就来研究一种新的运算——对数运算.（引入定义）
学生反馈记录：
学生甲：我上课前预习的时候，不是很弄得明白，而且字母太多了，再加上附加的条件，觉得这个定义很难搞懂.今天上课用你讲的办法来帮助理解，感觉太美妙了！
学生乙：真数、底数、对数实际上和差、减数、被减数一样，只是数的名称而已；还有，对数式的真数大于零的限制本来我不是很弄得明白，经你讲了之后发现它们只是和除式中的除数不能等于零的限制一样，都是为了有意义，很自然不过了.
教师：这其实在数学上体现了一种思想，叫类比，我们以后还经常会提及的……
学生丙：真没想到，从读书到现在，竟然学明白了这么多东西，真有成就感！
学生甲不经意间的一句“太美妙了！”使我感到：几种互逆运算等式之间的互相转换，不正体现了数学的对称美吗？数学美让学生在学习过程中能感受到，不就是我们数学老师的任务之一吗？
于是，我信心大增，在保持案例2的主要结构的基础上对其进行了部分改进.在后来学校举行的“五个一”比赛中精心制作了课件：利用事先在幻灯片上做好的课件，列出几个互逆运算等式，启发学生发现互逆运算具有对称美，然后让学生用2和3再继续寻找所学过的运算中类似的结构，得出一个乘方与开方的实例，继而发现“美中不足”的是3无法用2和8表示出来，由此产生认知冲突，从而创造出一个新的概念——对数，于是“美”得以完善为：3=log28.此次比赛取得了很好的效果，最终获得一等奖.
二、沐浴在温暖的阳光下
针对本次课我从教师、学生和心理学的认知层面进行总结：
1.从教师层面分析
案例1中的引例在初中数学学习中是一个重难点，而我没有考虑到现有职高学生在列方程解应用题方面是短板，在初中养成一种习惯，凡是碰到应用题就放弃，好一点的能列出式子已经是了不起，但能求出的就寥寥无几.我把它作为引例只是从我自身的角度出发，硬是要让数学源于生活，又应用于生活，表面上看起来可行，实际上由于职高学生的认知水平问题，那是不可能达成的，所以也就起不到应有的作用.而建构主义的数学观认为，数学是不绝对可靠的、不天衣无缝的、不独立的真理，它是一种经验或拟经验的活动.数学的法则、定理、概念体现了这类活动的思想规律，它们不是一大套死板的、无关联的方法，只能用来分别处理各自的具体问题，而是体现了处理情境的思想和策略.因而，数学研究和数学学习是一个思想实验或“准实验”，要有投入者的亲身实践和体验.经过教学反思之后，才有了之后改进的两个案例.
2.从学生层面进行分析
显然在案例1中其中一名学生的基础是比较好的，虽不能理解，但是能用机械记忆和简单的模仿来解题，从表面上看这节课的目的似乎达到了，但是他到底有没有从知识的内部需求上感受这个概念，我是不得而知的.建构主义的学习观认为，虽然学生要学的数学是历史上前人已建构好了的，但对他们而言，仍是全新的、未知的，需要用他们自己的学习活动来再现类似的过程.其理论强调创设问题情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要的内容之一.而我在课堂教学中直接给出了概念，和医生在患者身上打强行针是没有区别的，强制性地把新概念注入学生头脑，学生处于被动地位，使思维呈依赖性，因而学生只能消极被动地接受这个定义而未能内化，知其然而不知其所以然，无法达到有意义的、有成效的理解.所以经过思考之后，做了改进，用加、减、乘、除运算引入，虽然学生有防备心理，但是简单的问题他们还是愿意回答的，从而对今后的课堂氛围也有很好的促进作用.
3.从认知层面分析
对案例1定义理解的不踏实是有根据的，职高学生的认知发展水平实际上和初中相比较有提高，但是其能力还是很弱的.由具体的数字运算进入了抽象的字母运算阶段需要时机的把握，把数学思想一点一滴地渗透，从具体到抽象，由特殊到一般，需要循序渐进地引导.同时建构主义的教学观认为，教学不应解释为由教师向学生灌输知识，将知识单向地传授给学生，应让学生参与教学过程，并组织、监控、调整自己的活动，教师的地位应由主导者转变为指导者、辅导者.所以也才有了修改以后的两个案例.
有了以上的反思，要成功地上好一节数学概念课，我觉得在教学设计中应该有用心的情景创设，精心的问题设计，让学生在过程中自然而然地学到知识，又感觉不出是老师在当纤夫.
阳光总在风雨后范文2
阳光总在风雨后，不论大事小事，好事坏事，都会有所转变，这叫做：柳暗花明。
阳光总在风雨后。记得上小学的时候，班上的两位同学在吵架，俩人吵呀吵，吵了老半天也没有分出谁对谁错。这时，矮个子大胖子李良握紧拳头，一副发怒的样子，他吼道：“你把我的书弄不见了，还有脸跟我强嘴，你这个厚脸皮！”
高个子小瘦子王阳也不甘示弱，一副高傲、瞧不起对方的模样，“你个猪头三，明明不是我搞的，你真是冤枉好人啊！还敢把我的文具盒摔坏了，你赔！”
两人争得没完没了，一旁的我连忙跑过去，劝阻道：“你们不要再争吵了，人与人之间友好和谐才是最重要的。你们干嘛为这鸡毛蒜皮的小事而伤了合气？吵是解决不了问题的，你们赶快和好吧！难道你们彼此愿意失去一个好朋友？”
俩人互相看着对方，皱着眉头，“哼！”然后，转身走开了。
第二天，俩人来到学校一句话也没说。当下了第三节课的时候，李良来到王阳的身边，诚恳地说：“她说的对，我们和好吧！对不起啦！”
王阳笑了笑说：“一个文具盒算得了什么，哪有友情宝贵啊！”
看到他们和好如初，我站在远处开心地笑了。
阳光总在风雨后。记得有一次，妈妈让我做奥数题，看着题目我就开始抓耳挠腮，无从下笔。渐渐地，我有些不耐烦了，嘴里嘟囔着：“奥数题真让人恼火，你都去看看外国小孩，他们根本不用学什么鬼奥数，我好想让中国政府改变主意，就像成都……”突然，一个身影靠近了我，是妈妈。她好像听见了我的话，知道了我的心思，妈妈语重心长地说：“奥数是数学天地里的杂技，我们学习它是为了学习更多的技巧，面对它，应该是它怕你，而不是你怕它。平静地去思考，我相信你一定能行！”
听了妈妈的这番话，好奇怪！妈妈没有责怪我，而是鼓励了我，我的心静下来了，好似平静的湖水，我静心地去面对难题，终于找出办法将它“吞”了下去。一旁的妈妈看着高兴的我，也会心地笑了。
好景不长，最近，由于天气太炎热，加上每天的奥数学习简直占用了我一天的时间，现在我出去玩耍的时间全都泡汤了，我感到心烦意乱。
这一天事情发生了转变，变得美妙无比。奥数课放学后，爸爸打来了电话，告诉我放学后去妹妹家玩儿。“ye——“我兴奋地跳了起来，高兴地摇头晃脑，我又可以痛痛快快地玩啦！当天下午，我和妹妹一起做游戏，一起唱歌，一起疯，一起闹，玩得不亦乐乎。晚上，我们一起吃了晚饭，然后去江滩玩，那里人真多，江滩的夜景真美！我们坐在江边，吹着凉爽的江风，双脚泡在凉凉的江水里，感觉爽极啦！
阳光总在风雨后范文3
不要伤心
阳光总在风雨后
一次失败
不带表你永远失败
在场上
你们都是强者
挑战自我
超越自我
汗水换来收获
播种换来成果
阳光总在风雨后范文4
2、希望的烦恼，尽管时常发生，但总是没有希望的破灭那么可怕。
3、希望是支撑着世界的柱子。希望是一个醒着的人的美梦。
4、我们必须经常保持旧的记忆和新的希望。
5、死亡是最大的祸害，因为它断绝了希望。
6、忍耐是涌起希望的技能。——瓦福纳德
7、人类的精髓，是心愿和希望。
8、没有希望，就没有努力。
9、对于一切事物，希望总比绝望好。
阳光总在风雨后范文5
大家好！
正是一年好时节，绝胜烟花闹蜂蝶！在这丹桂飘香，花好月圆，喜迎的美好日子里，我们满怀喜悦之情，相会在一起。面对充满生机和活力，挑战和希望并存的伟大时代，看着我行蓬勃发展、奋发向上的喜人形势，能够有机会站在大家面前发表演讲，心情十分激动；能够抒发自己的心声，和大家一起分享，互相交流，共同勉励，感到无比的幸福。今天我演讲的题目是：“阳光总在风雨后—记科技输出4年来的风雨兼程”。
阳光总在风雨后，我们兼怀使命，一路风雨兼程。用所有美丽的辞藻与言语，也无法编写出这灿烂的神话;用所有动听的旋律和乐曲，也无法高歌出这美丽的传奇。我满怀激情，仅仅用我的诚挚之心，去诠释一个人深深的感动与热血澎湃！
岁月留痕，往事可忆。难忘荆州商行项目初期，破旧简陋的办公室、几张乌黑的小桌子、几把椅子、几本帐簿。。。外加5个人就组成了一个“家”。但沧海桑田，年弹指一挥间，在党的坚强领导下，我们走向了发展的未来。我们坚持信念，废寝忘食，忘我工作，从08年1月至7月，我们完成了借记卡系统改造；公务卡系统的研发；资金债券子系统研发；对公信贷管理系统与核心系统的集成工作，以及零售信贷系统与核心业务系统的集成设计和研发；金卡系统、ATM与核心的集成工作。同时，我们也进行了荆州商行的现场实施工作，主要包含核心、电子渠道部分、大小额、支票影像等系统，完成了组织测试、数据移植、培训等工作。为了切实保障系统能够成功上线，我们先后进行了8次全行演练。经过这些演练之后，我们已经可以熟练进行系统的切换操作，并能保障新系统的稳定运行。
万事俱备，只欠东风。我们的努力和汗水需要得到验证和认可。然后，绝非大意，由于一些原因，我们却失了“荆州”，导致荆州商行最终没能上线。这个消息的传来，无疑是对我们所有项目组成员的一个打击，因为我们的付出、我们的努力都没有能得到回报。
阳光总在风雨后，我们每个人都怀揣着一个梦想，因为梦想是我们的希冀，它能引领我们奋发进取，踏平坎坷，品味成功。我们把“爱岗敬业、开拓进取”作为自己的座右铭，把事业放在心上，责任担在肩上，尽职尽责，埋头苦干。
高度的事业心是我们树立远大理想、克服困难、应对挑战、做好工作的前提条件，是我们立志成才、建功立业的根本要求。高度的责任心是我们牢记使命、承担责任的根本所在，是我们履行岗位职责、做好工作、完成任务的关键要求。我们以勤奋的理念去实现人生的价值。我们重树信心、团结一致、明确目标、重新进行了分析、总结，我们积累经验，在08年7月底，踏上了新的征程。
勤勉敬业是对一名工作人员的起码要求。我们以正确的态度对待各项工作任务。“服务源自真诚”，我们谨记这项兴业银行实实在在的经营理念，以最大限度地增加工作时间、提高工作效率，本着“诚信服务，拼搏进取，团结协作，创造一流”的精神，把各类业务的业务处理流程、会计核算，都耐心细致的对客户进行讲解、演示、培训，让客户了解到核心业务系统强大的功能和先进的业务处理流程，在为后续的实施过程奠定坚实基础的同时也树立了我们敬业、高效、专业的良好形象。
开发与实施是万里征程中最关键的一个环节。由于商业银行自身经营管理或业务发展需要，商行需求同现有的系统中存在着差异，因此，我们紧紧围绕“诚信、绩效、责任、创新、和谐”的信念，总结经验，与时俱进，开拓创新，共进行14次数据移植，12次的全行追账演练，在这过程中我们关注重点内容，验证数据移植的有效性和数据可用性，进一步地提高了业务人员操作熟练程度。最终，我们项目组成功组织了2次年终结算全行演练，这就彻底打消了商行的顾虑，同时也确定了我们新乡商行的上线日期——2008年11月28日。
阳光总在风雨后，我们的科技输出新模式——核心业务系统得到了成功切换。在2008年11月30日这一天正式对外全面营业，这一天我们兴奋不已，因为我们的汗水、我们的付出、我们的努力得到了回报。
常言道，单丝不成线，孤木不成林。所有这些成绩的取得,离不开部门领导的亲切关怀,离不开各部室的鼎力支持,离不开项目团队的辛勤劳动，这一切都浸透着大家辛劳的汗水、心酸的泪水和难言的疲惫。每当想起这些时候,我都深受鼓舞和感动,这既有对部门领导、项目团队的感激之情,又有对今后的工作必胜的信心。
阳光总在风雨后，这是一场硬战，它挑战着各项资源、各项进度指标，挑战着系统建设周期，挑战着项目团队每一位成员的业务和技术能力，挑战着我们吃苦耐劳、奋力拼搏的敬业精神，挑战着项目组相互合作、相互扶持、通力配合的凝聚力和向心力。
阳光总在风雨后，“合抱之木，生于毫末。九层之台，起于累土。千里之行，始于足下”，经过多年实践，我们形成了一套完整的实施方案，涵盖了后台需求的整个过程。随着近年全国范围内村镇银行的大力发展，我们的科技服务模式，标准化的业务系统、业务参数系统以及高效的实施过程，正好适应了村镇银行的需求，迎来了新的发展机遇及广阔的市场前景，2011年已完成25家村镇银行的系统实施。
阳光总在风雨后范文6
如果我是鹦鹉，
我要将我的smart捐给不好动的孩子；
如果我是猴子，
我要将我的clever赠给失聪的孩子；
如果我是孔雀，
我要将我的nice献给一色的大树；
如果我是大熊猫，
我要将我的cute贡给粗犷的华夏；
如果我是老黄牛，
