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精美散文阅读范文1
1.不重视学生的阅读审美过程
在当前高中散文阅读教学中， 只求阅读结果的现象非常普遍， 这一现象直接略过了学生散文阅读审美过程的重要性。这一现象具体体现为教师针对所提问题， 学生的回答分析是否正确， 书本给出正确答案的问题， 学生回答与标准回答的差距等。这就致使教师开展教学活动的侧重点存在明显偏差， 严重缺乏对于学生阅读审美的重视和引导。这就导致学生对散文阅读教学的不重视， 难以切实有效地提升学生散文阅读的审美能力。
2.散文阅读审美教学的目标散乱
散文阅读教学改革开始在高中语文教学当中盛行， 然而在实际的改革当中， 依然存在着散文阅读审美教学目标不合理的情况。这些情况的存在， 严重阻碍了学生的发展与学习的过程。当前的教学目标主要是期望学生能够在教师指导下针对文章展开深入分析，并由此充分理解散文的内容。这种教学目标致使教师进行授课时， 主观性地将散文内容进行分割， 通过多种分段给学生设置相应的问题， 促使学生进行更为细致深入的分析。这种情况最终将致使散文教学的碎片化， 学生由此对文章的理解将产生一定偏差， 也直接导致散文教学的审美意味的异化。
3.以分数作为阅读评价的标准
当前， 在多数高中语文散文阅读教学中， 教师对学生所展开评价， 通常表现出过分关注学生散文阅读分数的情况。并且大都是以标准答案来作为评价判定的依据， 由此来为学生的散文阅读分析实施打分操作， 形成一种对学生表面的评价。这种单一表面的评价方式， 直接促使学生们丧失了对散文的学习兴趣。并且在分析文章的过程中， 学生本身的思考思路也由此产生偏差， 开始更多地思考怎样答题才能更加贴近标准答案。长此以往， 学生将由此产生相应的固定性思维，过于关注标准答案， 导致学生散文阅读审美难以达到理想的效果。
二、 面对散文阅读教学审美困境的应对举措
1.转变教师观念， 重视散文审美教学过程
通常教师在实施散文阅读教学的过程中， 应当促使学生只需回答出和标准答案相近的内容即可， 从而严重忽略学生对散文阅读审美教学的重视程度。所以， 为了能够切实提升学生的散文阅读审美能力， 就必须积极转变教师以往的教学态度， 要充分重视学生对于散文审美学习的过程。例如， 在学习散文 《故都的秋》 时， 教师可积极引导学生学习其中的主要内容， 由此帮助学生充分理解作者的思想情感。教师可以让学生找出其中的景物描述， 据此来体会作者的情绪变化，并且在学生思考的过程中， 教师要及时为学生解惑， 这样学生对于此类散文的审美分析， 将获得极大的锻炼。
2.以学生需求创新散文阅读教学目标
要想真正促使高中学生审美能力的突破， 就必须充分结合学生自身的发展需求， 不断创新当前的散文阅读教学目标。对于散文阅读教学目标的制定， 必须充分结合学生当前的情况， 找出真正符合其学习发展的教学目标。例如， 在学习散文 《荷塘月色》 时， 须明确阅读该篇文章是一些刚入校的高一学生， 其理解能力还明显不足， 这就需要由此制定相应的教学目标。因此主要目标应该是促使学生大致理解文章的意思即可。这就要求教师应当教会学生相应的散文阅读技巧， 以培养学生的散文阅读审美意识。因此， 在实际教学目标的制定当中， 应当考虑到学生的实际情况及需求来进行制定。
3.改善教学评价方式， 提升学生散文阅读的审美能力
这就要求教师应当积极改善以往的传统评价方式， 直接将学生散文阅读的审美能力作为评价的重点内容， 重视学生对散文阅读审美不足及优势的评价， 由此促使学生能够及时有效地弥补自身的不足， 从而发挥学生的学习优势， 最终提升自身对散文阅读的审美能力。评价过后， 教师需对学生的状况进行针对性的指导， 这样才能切实提升学生散文阅读的审美能力。
精美散文阅读范文2
【关键词】中职语文 散文教学 研究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0053-01
在中职语文教学中，散文类教材量较大，学生的阅读兴趣也相对较高，散文教学注重鉴赏，以美读和研讨的教学方式帮助学生更加理解作者的思想情感，在品味散文语言魅力的同时领悟散文带来的美感，并基于教师的帮助提高学生的散文鉴赏能力。散文着重于表现作者的生活感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，语言不受韵律的约束，表达方式多种多样，能将叙事、抒情、议论融于一炉。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这种重在抒情的文体，我们如何教给学生们呢？从中职学生认知的角度看，他们已有的知识积累非常单薄，更少有在阅读过程中精神愉悦的经历。这就决定了中职语文散文教学需要一种新的特殊的阅读方式或策略，主要的任务就是教给他们如何品与悟。
一、品悟语言
散文教学要引导学生亲自去品悟其中的美。美味佳肴，味虽美，“不亲尝不甘也”，同理，“文字之佳胜，正贵读者之自得”。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他形象地道出了阅读作品尤其是文学作品时品的重要意义。
品味，不只是得到干巴巴的词语解释，而应得到鲜活的语感。夏尊先生说：“赤”不但解作了红色，“夜”不但解作了昼的反面，“田园”不但解作种菜的地方，”“春雨”不但解作春天的雨。见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。（《我在国文科教授上最近的一个信念――传授语感于学生》）
品味，还要注意比较、咀嚼、揣摩，领会其耐人寻味之处。如老舍先生的《我的母亲》中，除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”。只一个“笑”字，就将母亲见到儿子的那种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现的淋漓尽致。当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后是半天才“叹出一口气来”。这一“愣”一“叹”里包含了丰富的心理活动，反复咀嚼，令人感叹。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声“去吧。小子！”母亲这句话听起来极普通，仔细品味，却别有深情，这里有母亲的理解，母亲的奉献，母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。
品味，从一个个方块字的组合看出一幅画面，一片场景，甚至是一段段人生悲欢。如《我的空中楼阁》，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”前一句给这一幅美丽的风景画刷上底色，为小屋的出现布置一处美妙的大环境。后一句精美的描画中巧妙地突出了小屋的位置和小屋之小，并暗示了它的点缀作用。作者的独具匠心，我们唯有在品味时调动各路感官能领会到这潇洒而飘逸，新奇而美丽的文字魅力。
所以，我们教学散文，唯有带着学生潜入文字背后，走进作者心灵，含英咀华，方能体会个中滋味。
二、品悟情感
我们在学习散文时，要顾及到学生的实际感受和现实背景，有时情真意切的散文，并不一定会引起学生的共鸣。那么，我们在教学时，应把学生带到文章特定的情感氛围中，如果单纯地只是教几个生字词，概念化地介绍背景，概括主题，再说点写作特色，那么学生没有受到情感陶冶，觉得不感人也就不奇怪了。
在阅读时把自己摆进去，通过阅读文本联系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。一千个读者就有一千个汉姆雷特，就是同一个读者随着人生经历，个人境遇的不同，对文章也会有不同的解读，这就是悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”悟的多少可由学生自己来领悟，比如《红楼梦》里香菱读到“大漠孤烟直，长河落日圆”中，立刻在她脑海中浮现出昔日见到的场景，给她一种旷远、荒凉、静寂之感，感受到一种寂寥、苍茫、雄浑之美。又如同一个人年轻时看莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》，为这对年轻的情侣为爱殉情而落泪，可是等到自己为人父母再来品读，可能又为罗密欧与朱丽叶的父母伤心了。
“文学即人学。”语文教学应该关注人的情感，散文教学尤其如此。如果不走进作者的情感深处，就不能真正理解作者，没有理解作者的情感，也就放弃了语文教学中最重要的情感资源。这样，学生的精神发展，人格健全，也就势必残缺。
三、品悟意境
散文教学中，意境的品味不可或缺。意境，原是指“文艺作品中所描写的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，”（《辞海》）它的作用，不仅在于使读者对于作者笔下形象描述得以获得“宛然在目”“身临其境”的真切感受，还能激发他们的联想或想像力，从而领略到作者在字面上并没有直接写出来的东西。从总体上说，意境是生成，并不是客观事物自然形象的显示，是作者的胸襟或审美感受酿成。
如《我的空中楼阁》，作者主要以客观的笔调展示了小屋之美。其美如何？我们看到，它虽是一座玲珑的小屋，但更像是一幅精美的画，一首清丽的诗。湛蓝的天空之下，柔和的山脊之上，阳光明媚而和美，绿树婆娑而轻舞，多么丰富协调的底色，何等诗情画意的背景！何等巧夺天工的匠意！何等清水芙蓉的本色！如果，远观近看中的小屋有形有体，那么从它的形体之中已经显现出几分含蓄和风度，飘逸出几分轻灵和自由。其实，这又何尝不是作者心灵的折光，情感的外化？何尝不是作者为之梦牵魂绕的一方心灵的净土，一隅精神的天宫？
这些主观的思想感情能以含而不露，溢而不流的形式自然、有机地渗透在具体生动的形象描述之中。在教学中，要咀嚼其中耐人寻味的情趣。
意境的领悟要能够虚实结合，有的意境只能意会不可言传，我们应该充分发挥想象，用自己的体验去补充它，感悟它，这样才能真正走进作者的心灵，达到欣赏的目的。在教学中，教师有高度的审美素养，才能带领学生走进审美艺术的殿堂，让学生受到美的教化。
散文教学，只要品悟到语言、情感、意境的美，才真正让学生领略到了散文之美。
参考文献：
[1]叶圣陶《文艺作品之鉴赏》上海教育出版社
[2]叶圣陶《教育与人生――叶圣陶教育论文著选读》上海教育出版社
精美散文阅读范文3
一、感受写景散文的文体美
写景散文是以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法，把观察的变化作为全文的脉络，着力点在于准确表达感彩的语言运用上。多是借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比兴、象征、拟人等手法，或写景，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。
二、制定写景散文阅读的教学目标
阅读教学是干什么的，这一点我们一定要清楚。我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
三、凸显写景散文的教学重点
有人认为，写景散文教学就是情感教学、语感教学和美感教学的三者统一。写景散文教学的最终目的，就是要在让学生从文本本身的抽象文字中，读出具体的画面感和旋律感，从具体的语言文字中，得到语感的具体训练，在情感上与文本中的情感产生共鸣，从而达到自我教育自我升华的目的。写景散文教学过程中，既要遵循语文教学的一般规律，又要把握住写景散文本身所具有的特点，抓住写景散文教学的侧重点。以人教版第六册《珍珠泉》为例，谈谈在中年级写景散文阅读教学品味写景散文的多种美的实践。
1. 享受写景散文的意境之美
德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”写景散文阅读教学不能只满足于一般的感受，满足于对有限感性对象的知觉性理解，而要有透视力，能够深入探究，切入文章营构的深层领域，调动一切心理机能去识别和体味，从而领会写景散文的意境。《珍珠泉》教学片断：
原文片段1：这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。你要是踩上去，准会滑倒。那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄地开放着的花朵，给珍珠泉编了个朴素的花环。
教学片段1：教师范读此段文字
师：听我的朗读，你听出什么了，又仿佛看到了什么？
生1：泉水周围有很多景物，比如青苔、蕨草。
生1：泉水周围很素雅，绿色特别多。我仿佛看到了绿色的青苔，绿色的杂草，周围到处都是绿色。
生3：泉水周围太美太美了！像个美丽而朴素的花环，围绕在珍珠泉边。
师：同学们，她是否说出了你朗读时的心里话？请大家都来体会着读读，一边读一边想象描绘的美景。
从以上教学片段不难看出：学生已经完全进入到作者所描绘的意境之中了，静谧中美丽素雅的花环似乎在舞蹈，小读者与作者和自然和谐地交融为一体，物我两忘，情神合一。
2.享受写景散文的自然之美
纵观小学教材的写景散文，我们会特别感到亲切和温暖，因为写景散文大都是和故乡、田野、小溪、山川等场景分不开的。学生们也十分偏爱这些描写山乡自然的写景散文，因为它们往往能够一下子打动许多读者心中最柔软的地方。“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！”多么简洁和朴素的文字，又那么有味道。
3.享受写景散文的语言之美
写景散文阅读教学的教学目标、教学内容的重点也应该是抓语言。我们要指导学生读出情、读出味、读出效、习得法，要在发展语言的同时发展思维。
教学片段：
【有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！】
师：请两名同学读句子，【课件变色，提问：为什么老是分两个同学读呢？】
生：写的是太阳光，水泡的光。
师：用了多少个“光”啊！自己再来读一读。
师：仔细读读描写太阳光的句子：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。
师：同样的三个“照”字，字数一不一样，也有顺序，也有变化，读读比较，哪个更有节奏感？
学生朗读体会
在写景散文阅读教学中，作品深层含义的生成，离不开学生对语言的的细心品味和深入开掘。像这样的细节，无论是对写景散文作家的写作，还是写景散文读者的阅读，都是很好的启示。要享受写景散文的爱与美的熏陶，就不能忽略写景散文里这样的细节，学生就是在这样的语言揣摩与诵读中，充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，在不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣，提高了欣赏写景散文的能力。
四、发挥写景散文文体特长
精美散文阅读范文4
一、指导学生欣赏，体会散文的情感美
散文是作者情感的结晶，字里行间无不散发着作者的情感。在朱自清的散文《背影》中，作者描写了父亲送儿子远行的情形，刻画了父亲送子的场面，描述了父亲为“我”买橘子的动人事迹，以及“我”的几次流泪的场景。对于这样的文字，如果我们只是冷眼旁观、漠然处之，就很难激起我们的情感。教学中要引导学生换位思考，调动自己的生活经验，深切体会父亲在生活茫茫之际送子远行时的牵挂和不忍，与那种满怀希望但前景暗淡的复杂的心理感受。具有了审美意境后通读课文，学生自己感受语言材料，随着情感的投入，就会被文中的情所感染。在朗读中，我们可以选择恰当的背景音乐配合阅读，从而更好地激发学生的情感。例如《紫藤萝瀑布》中“忆花”时，作者回忆起以前和现在的不愉快的事，让学生领悟作者的情感，引导学生朗读时用低沉且略带悲伤的语调朗读。学生反复地阅读，细细地品味，从而体会课文的主旨。
二、创设阅读情境，让学生进行研读细读
在进行现代散文阅读教学时，要有意识地引导学生对整篇文章进行研读、细读，并对在阅读过程中遇到的疑难问题进行交流讨论。再引导学生结合整篇的表现形式及作者所要体现的主体思想感悟、感知课文里人物的精神面貌，进一步体会作者是如何既生动又形象地描写文中的那些景物、场面的。例如：在教学《从百草园到三味书屋》一课时，首先让学生有感情地朗读课文，接着引导学生开展交流讨论活动：（1）为了突出百草园的丰富多彩与情趣盎然的特征，作者在文中用了哪些富于表现事物特征的形容词来进行描写？（2）百草园中那些有趣的景物，作者是如何把它们逐步展现出来的？（3）作者极力地渲染百草园极其有趣、好玩的主要目的是什么？通过这几个问题的引导，既让学生深切领悟到百草园的有趣性，又让学生深刻地体会到三味书屋的那种枯燥、无味的氛围，最终让学生理解了文章的主旨，那就是封建教育制度对少年儿童身心健康成长的束缚与摧残。
三、培养语言意识，品味散文优美的语言
散文的语言优美，浸润着作者的深厚情感。阅读散文要披文入情，学会对语言文字的品位，抓住作品中那些最有思想价值的语言加以品味。例如散文《春》的“春花图”中几个关键性的词语：“让、闹、散、眨”等，写出了百花争春的繁盛，后部分中的“娃娃新”、“姑娘美”、“健壮青年”，不仅成功地运用了比喻、排比等各种修辞手法，而且抓住了事物的主要特征，突出了主题。提高阅读教学实效要了解初中学生的特点，充分尊重学生的主体地位，激起学生的阅读兴趣。初中生正处在由形象思维向抽象思维的过渡阶段。同时，初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是容易产生片面性和表面性的问题。所以从学生的角度来说，无论是要课堂有效还是高效，都要立足于学生知识、能力、能力等的原有水平，找准教学的突破口，激发学生的阅读兴趣；要让他们有阅读兴趣、有参与体验、有情感共鸣、有诵读感悟、有思维碰撞，在潜移默化中开启心智，培养创新思维与实践能力。
四、熟悉意象类型，体悟作者的主观感受
文学作品中的意象，是作者为了表达自己的主观感受所选择的具体事物。意象的文学效果主要是使它不能像普通的交际语言那样直白，而是要特意设置一些理解上的阻碍，达到一种陌生化的效果，让读者能理解，经过一番咀嚼才能品出其中的韵味，但又不是简单、容易就能领悟的。在语义上也会增加难度甚至造成多义。例如：在《黄纱巾》，让学生认识了一位既爱美，更懂得体谅和拒绝的人性高贵的小女孩。一条廉价的纱巾，小女孩是那样向往，虽然一直对黄纱巾念念不忘，但考虑到家境并不富裕，她选择把心爱的黄纱巾藏在心里。这时，应读出小女孩懂得体谅父母的孝心。而当别人把梦寐以求的黄纱巾送给她时，她却婉言拒绝了，因为她懂得不能随便接受别人的恩惠。就是这样的一个小女孩，这么一个简单的想法却演绎出一个大道理。精神境界的高深远远胜于物质的拥有。初中生的解读可能只停留在小姑娘的懂事、不贪求的层面，而“黄纱巾”这一意象背后蕴涵着丰富的人生哲理，这就需要在教师的引导下进一步解读。
五、以师情激生情，引导学生感悟散文美
精美散文阅读范文5
一、从修辞方法的角度赏析散文语言
作者通过修辞方式，一方面使立意形象直观表达出来，另一方面使文章增色，使人、景、物丰富圆满展现出来。
例句1：森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。
赏析：写景简练对称，富有韵律之美，以“海”和“墙”设喻，写出了森林的浩瀚和坚不可摧，写出了对森林的喜爱与赞赏之情。
例句2：多少年过去了，风儿把山顶上岩石的表层化作了泥土，瘠薄而细密；它又不辞辛苦地从远处茂密树林里捎来种子，让雨水把它们唤醒。坡上青翠的小苗讨得阳光喜欢了，阳光便慷慨地抚爱它们。
赏析：本句用拟人手法，赋予风、雨、小苗、阳光以人的灵性，俏皮可爱的用词风格让我们感受到生命的获取原来如此的诗意，这与峡谷的凄清冷落形成了鲜明的对比。
例句3：它吝啬地在崖口徘徊，装模作样地点头，它从没留意过这陷落的大坑，而早已将它遗忘了。即使夏日的正午偶尔有几束光线由于好奇而向谷底窥测，也是斜视着，没有几丝暖意。
赏析：本句用拟人手法，表现出阳光对地下森林的轻视、冷漠和不公正。
例句4：秋日的艳阳在森林的树梢上欢乐跳跃，把林子里的墨绿的松，金色的唐棋，橘黄的杨，火红的枫，打扮得五彩缤纷。
赏析：本句采用简洁的语言，以及排比、拟人手法，使语言显得精致而优美，生动形象地写出了森林的美丽。同时也表达了作者为地下森林终见天日而喜悦、高兴的心情。
例句5：路不想说这些，更不想去和猪圈争，弯就弯点吧。
赏析：本句运用了拟人手法，表现了村路与世无争、豁达宽容的性格特征。
二、从语言表达手法的角度赏析散文语言
表达手法是通过修饰，使文章变得精致、工整、流畅，准确表达感情和哲理。
例句6：狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢，霎时天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日……
赏析：这是描写最初地质突变时的壮观情景，一句话一种景象，字虽不多，但形象生动，让人如临其境。
例句7：然而那幽暗的峡谷，却依然如故。黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄。
赏析：叠词的使用，精心而细致，写出了峡谷幽暗凄清的特点和地下森林生长环境的恶劣。读来琅琅上口，具有节奏感和韵律美。
例句8：（孩子们在直播搭积木的现场中）唧唧喳喳地议论着，有板有眼地忙碌着。
赏析：“唧唧喳喳”写出了孩子天真活泼的天性，“有板有眼”本指举手投足中规中矩，像模像样，此处说孩子们“有板有眼地忙碌着”，表现出孩子对比赛十分重视，十分认真。
例句9：你无意洒落一滴水，植物会来年回报你一朵花。
赏析：该句生动形象的写出了人与植物的关系，写出了植物知恩必报的性格，给人联想，促人深思。
三、从句式表现方式的角度赏析散文语言
用工整的对偶句、流畅匀称的长句、简练精美的短句、回环复沓的句子等形成一种强大的推动力，使文章具有一种“流动”感，使作者的满怀激情得到充分展现，使读者读起来感情激荡，思绪连绵，不容停留。
例句10：可是你，却为什么长在这里？你从哪里飞来？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入这黑暗的深渊，熬过了那么漫长的岁月？
赏析：表达对地下森林美景的惊奇、感叹。提醒读者的阅读注意，自然地引出下文地下森林的形成历史。
例句11：阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道？阳光是公平的么？峡谷莫非不明白？风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。
赏析：作者用三个反问句强化对阳光不公平的怨恨情绪，在整体上具有形式上的均匀性和朗读上的旋律性等特点，在回环往复中又逐步深化思想意蕴，强化感情表达力度。
四、联系全文赏析散文语言
联系全文赏析散文语言，就是要将精美的语句放在全文中，通过联系上下文、联系主题、联系作者情感、联系写作背景或目的，体会该句的作用，表达的情感，融含的哲理，更全面、更准确地理解作者所表达的意图。
下例选摘自张秀亚的《我爱水》，可以借此体会联系全文赏析散文语言的方法。
我最喜爱的那片水，该是故都城北的什刹海了。那如一块青玉的平静流水，曾做了我四年的伴侣。
还有什么更适于少年的心灵流连徘徊？我常是将书放在身边，双足垂到水面，叫水上的白云，将我带到又温暖又惆怅的幻梦里。
当冬天撤去了那皎白的冰雪之幕，在水面薄冰上试步的乐趣享不到了，但一片温柔的春意，却把整个什刹海的灵魂浸透了。……一直在那里溶溶漾漾，如同一个殷勤的主人的手，将酒杯斟得太满了，使每一个来游者，都想一尝这葡萄色的琼浆，而低吟：“呵，你新鲜的湖水，陶醉了我的心灵。”
直到夕阳将辉煌的火炬投入水中，将对岸人家的窗子也照亮了，我才将水色水光摄录心坎，带了回去。
最可爱的还有那水边新秋，北方的秋天本来是悄悄地来，比春天来得更幽俏。有一天，你一凝眸，不免惊讶水的颜色深了，堤边水位低了，水蓼花的颜色更深了一些，而荷叶已有一丝憔悴之态。那么，秋意便是满了什刹海了。渐渐地，水边桥头，有个老人在卖荷叶粥了，水面上，更有一些年轻的女孩子赤足在采鲜藕，什刹海在荷叶的摇曳中已另有一种感伤的情调，但当星光落在水面时，你已可依稀听到诗神环佩。
岛上乡居，流水绕墙，每天望着这蜿蜒而去的山溪，我更怀念起什刹海了……
精美散文阅读范文6
在初中语文课本中，有很多思想深刻，文辞精美，意蕴深刻的文言文。在教学中，一定要精读细品，从中领悟古人的风范，古人的美德，这样更有利于对学生进行道德熏陶，培养学生健全的人格。《论语十二则》中的每一则语录都蕴含积极的人生智慧，课堂上，我与学生们逐一探讨，这里仅举一例。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”在学习这一则语录时，我提出一个问题：“想做到见贤思齐应该具备什么样的品质呢？”学生们说了很多，如要有上进心、要谦虚、要多思考等。我提示学生：“周瑜曾发出既生瑜何生亮的慨叹，当一个在各方面表现都比你还优秀的人出现，走到哪都有他的光环在闪耀，这个时候，嫉妒感是否会涌上你的心头？可见，要静下心来做到见贤思齐需要极大的修养，提高道德修养是多么重要啊。”
二、领略散文的真情实感，培养实事求是的美好品质
散文的特点是“形散而神不散。”这“神”就是作者在文中要表达的思想感情，唯有真情实感才能打动读者，它是散文的灵魂。学生们大量地阅读散文，一定会对自然、社会、人生进行观察和思考，在学习语文知识的同时，获得精神上的愉悦，更重要的是学习作家们一丝不苟、实事求是的创作精神。例如朱自清的散文《春》，文中的春山、春水、春草、春花、春风、春雨、风筝、孩子等，这些意象都是生活中的真实画面，经过作家精心构思，用独特的艺术手法表现出独特的美，让人百读不厌。这是因为文中流淌着作者对生活一片挚爱的真情，这怎能不打动读者？学生们从中也感悟到：要想写好文章，一定要认真观察，细心感悟，把自己的情致用真实的语言表达出来。
三、分析文学名著中的人物形象，培养学生关心社会生活的美好品质
