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湖心亭看雪赏析范文1
【关键词】语文；主问题；有效；实践
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
所谓课堂教学“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的，是着眼于全篇内容的主要问题，是对全文的理解和分析具有凝聚力和支撑力的一个或几个问题，它在课文教学中起主导作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问。“主问题”与一般性问题相比，有以下特点：第一，“主问题”是经过概括、提炼的；第二，“主问题”在教学中能贯穿始终；第三，“主问题”能构建文本的主题。
在课堂教学中，精当的“主问题”设计，可以替代繁多的教学环节，完成文本的整体感知，这样的课堂，教学目标简明，教学内容简洁，教学环节简单，能起到优化课堂教学结构的作用。为此本人有意识的在这方面进行了实践。
一、实践一
从文章的结构脉络方面入手，以《湖心亭看雪》两次教学为例进行了“主问题”设计的实践。
《湖心亭看雪》教学设计节选
主问题：研读讨论。品味作者的“痴”。
张岱去湖心亭看雪时的形象是怎样的？
请在文中找出概括他形象的一个字“痴”。
课文哪些地方表现出他的痴？
1.痴行：大雪三日，湖中人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪
2.痴景：是什么引发他有这种痴行呢？雪景。
①张岱去湖心亭看到了怎样的雪景呢？请你找出文中描写雪景的句子。
②用自己的话将此景描绘出来，看看谁的语言更优美。
③这段文字写得的确很美，你认为它美在哪里？
3.痴心：像张岱这样痴迷于西湖雪景的人只有他一个吗？金陵二人。
①张岱看到金陵二人，是怎样的心情？讨论“强”的意思。
②张岱走的时候没有细问金陵人的地址，自己也没有留下联系方式，可以看出张岱的内心世界是怎样的？助读《陶庵梦忆自序》和《自题小像》。
通过课堂实践发现：由于主问题突出，教师在教学中以“主问题”的形式带动学生进入文本去深入探究，用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，使阅读教学具有成效。
二、实践二
“主问题”的设计，可从文章的主题思想方面入手，着眼于带动对课文整体的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动“板块”。所以，“主题问题”就是阅读教学中有质量、立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果。比如说笔者在教学《羚羊木雕》时只抓了一个问题。这就是课文的最后一句话——“这能全怪我吗？”这个 “主问题”使学生深深体会到作者行文安排的独到之处，使课堂活动以学生的读、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。学生被深深地引进课文，激发研讨的热情，从而使课堂成为有效的课堂。
三、实践三
湖心亭看雪赏析范文2
一、从情感表达角度去比较。
在学白的《送孟浩然之广陵》课上，笔者抛出“你们还知道哪些送别诗？”这个话题，引导学生激活记忆，从日常积累进行搜索，大家纷纷发言，笔者选择了学生比较熟知的《赠汪伦》、《别董大》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》这几首诗组文比较，拓展阅读。“都是送别诗，诗人所抒发的情感有何不同？”接着笔者抛出第二个问题，这时学生发言的答案肯定是不完整的，这就需要教师点拨，引导归纳，指出这几首诗虽然都是以离别为题材，都表达惜别之情，但诗人表达的情感在细微处却千差万别，有的以诗言志，有的深情祝福，有的是虽有离愁，却透着几分洒脱，有的还充满豪迈的气概。通过甄别体味，让学生明白：送别诗不仅可以写离愁别绪，还可以表达出更丰富更细致的情感，比如鼓励之意、祝愿之情、胸中之志等。教师引导学生用“情感表达”这条主线，把零散的送别类的古诗织成一张网，网里，又有不同的情感表达点。这样，通过量的积累，使学生在古诗赏析的情感表达上产生质的飞跃。异彩纷呈的边塞诗中，都蕴含着浓郁的爱国豪情，循着“爱国”这条情感主线，让学生进行组文比较阅读。这些诗，在边塞这个大环境下，有的写欢宴庆功，有的是抒怀大志，有的是对战争思考，有的是对风景描绘。他们和常人一样有儿女情长，然而一旦国家需要，他们便能舍生忘死，血洒疆场。通过比较，学生对边塞诗的认识变得深刻了，对诗人的爱国情感有了更切身的感受。引导学生从情感的表达去比较学习一组诗，学生不仅可以勾联起对以往若干首诗的回忆，在原来的认知基础上，在老师问题引导下，又重新以比较的视角，丰厚了对这一类诗情感表达的理解。学生通过对相同主体诗的分类归纳，情感上细微甄别，由表及里、并以主动探究的精神进行深入挖掘，他们的认识不再局限于对某一首诗、几首诗的感悟，而是习得了一种研究学习的方法，潜移默化地纳入认知体系中。
二、从写作认知角度去比较
同题材的作品，我们还可将眼光放在写作角度上进行组文比较阅读，以读促写。有的文章所写景物、场景相同或相似，但因写作角度不同，效果也就不同，正如苏轼所说，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学完明代文学家袁宏道的《满井游记》，把他和袁中道的两篇《游高粱桥记》列为组文一起阅读，虽然两人为兄弟又出自“公安派”同一流派，并且所游之地相同，但两篇小品的写法不同，给人的感受也不一样。袁宏道采用白描手法，描绘了优美的风景与幽雅的环境，表达了作者娱情山水，喜爱大自然的思想感情。而袁中道采用对比手法，把北京三月的恶劣环境与江南三月的青草山花，风和日丽进行比照，表达自己对安宁美好生活的热爱，对仕途生活厌倦的思想感情。一为“白描”，一为“对比”，景相同情不同，所采用的写作手法也不同。这就可以在学生写作上，指导他们如何面对同一题材，采用不同的写法来细致表达了。
三、从写作手法角度去比较
经典课文不仅承载着“传道解惑”的任务，而且对提供灵活多变的写作范式，也担负着不少“传经送宝”的责任。教师在引导学生解读文本的同时，还可以组织一系列写作手法近似的文章，供学生比较参考。
湖心亭看雪赏析范文3
在十年的教学工作中，其实走的越久就有越多的问题困惑着自己。社会与现在的中学教育实在有许多可以说是构不成因果关系的地方。随着经济的发展，双福成了一片热土，工厂多起来了，田地减少了，农民进厂了，家长荷包鼓了，随之意识也变了，刚刚毕业的孩子甚至也有初三就去打工的，工资比老师还高。在长吁短叹之中，感觉学习没有用了，教育似乎也失去了方向，但此次山东之旅让我感触颇多，静下心来仔细思量一番，才发现我们都错了。
杜郎口中学的教学模式深深吸引了我，他开放，他活跃，他自主，他的舞台真正做到了以学生为主角，学生如星般璀璨，他们自律，他们自信，他们充满活力，他们更是多才多艺。当然这种教学对教师要求更高，这个导演不好当，备课更充分，必须要求教师集体的智慧，否则课上一个小问题也会让你措手不及；学生正课前必须先预习，在教师的指导下有方向的预习，并整理预习笔记，当然还要求有自己的独特理解，我瞧见他们学生的小板块标题可真谓别出心裁，赏心悦目；在课堂上对学生的训练更严格，拿教鞭的姿势，讲解时站的位置，声音的洪亮，有可谓是细致入微。我们常担心的时间问题他们也处理得很好，一个紧接一个的发言，丝毫没有空隙，一节课可谓是紧锣密鼓，那效率我是自愧不如，只有在旁伫立，抚掌，微笑。
这种模式让学生从题海中彻底解放出来，稳扎稳打，把课本吃透，甚至烂到肚子里去，比起我们让学生一天到晚狂跑，又一点没有吃到实在要强上不知多少倍。孩子们预习，小组讨论又增强了他们自主学习的能力，这种能力或许会让他们受益终生。或许这正是老子所说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”
由此，我们必须对自己重新审视。
学生不是无生命的物，而是具有独特生命意义的人。学生是有主动生命形式的人，孩子与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。因此我们必须尊重孩子、理解孩子。了解他们的内心世界。不要把孩子看成是学习的机器，或当作宠物来养。不仅要关注学习、健康等外显的东西，更要关注孩子是否快乐、情绪是否稳定等心理的东西。使孩子成为身体健康、心灵健康的人。这样，即使孩子不能成为人才，至少也是个快乐的人。在课堂教学中，语文教师对教材进行解读往往缺少不了对作家作品、写作背景等相关材料的解读，这一环节常常会占用课堂不少的时间，有时甚至因为处理不当，常有拖堂发生。我们在设计讲学稿的时候，可以采用灵活的形式。既可以给学生留有充足的空间，让学生进行个性化的主体探索，也可以采用教师提供相关学习材料让学生进行整理归纳。对此，我认为教师在操作的过程中可根据年级的不同，班级的差异进行合理安排。
知识不是学得越多越好，而是要学那些有用和有价值的知识。学习是主动的建构，而不是被动的灌输。学生是否感兴趣，恰恰被严重地忽略了，从而造成了“学海无涯苦作舟”这样一种普遍性的错误认识。教给孩子学习方法，培养良好的学习习惯，具有获得知识的能力，不仅于获得知识有益，而且对于孩子的终身学习，增强在未来社会生存和发展的本领都是有好处的。
学生的智力不是完全一样的，而是各有特点、各具潜力的。人才并非都是语言智能、数学逻辑智能高度发达的结果，我们的眼界大可以放宽，帮助孩子找到适合他自己的智能发展的出路，而不是强制改变他的智能发展方向，那样很可能造成一些不该发生的悲剧。
其实我校一直也有讲学稿的践行，在校长的鼓励支持下，通过我们几位教师的交流沟通，对语文教学我们有了一些新的理解。讲学稿可以分成课前预习，课堂讨论，课后巩固三个板块。预习部分重视字词的掌握，课文大意的把握，如常见题型概括课文内容等简单题。这部分教师可以抽改。课堂上则讨论人物性格，文章主题，重点句子理解，其实，人物分析在教师指导后初一的孩子也会很快达到自主了，反而是重点句子的理解较难，特别是有深意的文章或一些散文。课后则是中考题型的练习，如仿写，综合性实践活动，一句话新闻，以及阅读的练习。在各种参考书泛滥的时下，或许我们教师更应该相信我们自己，因为我们最能把握自己孩子的基础和现况，花有百样红，就独爱“我”这朵吧。随着新课程改革的不断深入，语文教师越来越认识到在自主学习探究的过程中，合作学习的重要性。我们在设计讲学稿时，有意要设计难度拔高，且具有合作探究必要的问题，可供学生在学习中进行合作交流。以前，我们存在一种只注重形式而忽视了实效的合作探究的学习形式。在实施“三元载体学科异步导学法”以来，在讲学稿的设计上，小组的合作探究学习的实效性更是教师设计讲学稿的着眼点。在教学《湖心亭看雪》一课时，我在“研读・赏析”部分设计了这样一个问题：“找出课文中写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法?有什么特点?”。这个问题对于学生来说有一些难度，我要求学生先进行独立思考，形成自己的个人看法。然后，再由组长组织小组成员进行讨论，组内统一思想与看法，提升对文本理解的高度。接下来进行全班交流，最终形成一致的看法：
一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
经过一段时间的实践，孩子们给你的惊喜常常会让你喜不自禁，他们的细心，他们独特的见解，他们高昂的热情……这时，你会发现老师是舵手的比喻是多么的贴切。
湖心亭看雪赏析范文4
例1 随着“私家车”的普及，“车标语”文化也越来越值得我们品味把玩。请从下面车尾标语中任选一则，写一段鉴赏性文字（不少于40字），并自拟一则车标语。
①距离产生美。②你让我也让，心宽路更宽。③别吻我!我怕羞。
（1） 鉴赏性文字：
（2） 车尾标语：
点评：这道题紧贴现实，极富生活气息。鉴赏要从手法及意蕴两方面入手。自拟“车标语”也要考虑运用手法，饱含意蕴，此外，还要言简意赅。
例2 语言交际时应该认真倾听，机智应对。下面是大学生求职时考官的话，请说出他的言外之意，并用简明得体的语言应对。
你成绩优秀，直率单纯，将会很有前途，可我们的工作需要与形形的人打交道。
言外之意：
应对：
点评：倾听是一门艺术，如何用话语化解不期而至的尴尬，更是一门艺术。在这种环境中，要准确把握对方的“弦外之音”，委婉而准确地表达自己的想法，做到有礼有节。
例3 下面是苏州留园内的一副对联，请根据语境，补足上下联中空缺的部分。
上联：读书取正读易取变 ① 读庄取达读汉文取坚最有味卷中岁月
下联：与菊同野与梅同疏与莲同洁与兰同芳 ② 定自称花里神仙
点评：本题换了一种形式来考查同学们“对对联”的能力，将难度降低，适合同学们的接受水平。读懂上联要联系古代典籍的常识并参照下联。注意后面词汇要与所选书籍、植物相配。
例4 阅读下面两则银行职员的招聘广告，按要求答题。
某外国银行：
（1）高中毕业。有实践经验者优先。（2）细心，注意细节；耐心，友好。（3）能够意识到销售机会,主动向客户介绍企业产品。（4）有很强的服务意识和沟通能力。
某国内银行：
（1）本科学历。英语4级以上，电脑2级以上。（2）身高1.60米以上，五官端正。（3）有较好的口头表达能力和写作能力，长于沟通。（5）附5寸生活照片。
请就两则广告的招聘条件加以评述。
点评：在日常生活，一定要让自己那双“善于发现的眼睛”不要懈怠，透过现象抓本质。还要将自己的感受及时用文字整理出来，这也是为作文积累素材。
例5 为了做好学生工作，张老师常找学生谈话。进入高三，学生时间十分紧，为了不干扰学生学习，也为了让自己与学生的沟通计划落到实处，他决定采用便条约谈形式，并专门用电脑作了设计，还写上了几句令学生感觉温馨励志有文采的话，便条名称就叫“张老师约谈”。请在下面的方框内，写出“张老师约谈”便条的内容。（60个字以内，含标点符号。）
点评：本题考查应用文的写作。解答此类题目，一要注意格式的规范，二要注意语体色彩。既然是“约谈”，语言就要让人感到亲切、平易近人。
例6 2010年，河南省《未成年人保护条例》正式实施，其中“尊重未成年人的人格尊严，保护未成年人的隐私权”引发了社会热议。某班级为此举行了一场“孩子该/不该拥有自己的隐私”的辩论赛。
正方有以下看法：
（1） 未成年人也有人格和尊严，有权拥有自己的秘密，家长应给予充分的信任和尊重。
（2） 家长了解孩子的所思所为应通过合适的渠道，根据孩子不同年龄阶段的生理、心理特征，民主、平等地和孩子对话，不应采取侵犯孩子隐私的做法。
（3） 家长不应以侵犯隐私的方式来了解孩子在成长过程中不成熟的想法和做法，应理解、宽容孩子，让他们自己在生活中锻炼明辨是非的能力，在挫折中逐渐成长。
请站在反方立场上，针对上述看法，任选两点反驳。要求：先填序号，再作反驳。
（ ）
（ ）
点评：本题综合性较强。先要把握每条看法的中心意思，然后再据以反驳。语言表达要简明、准确、得体。
例7 古今中外，有很多名家在创作过程中巧妙地使用量词来传情达意。请简要分析下面一段文字中加点的量词“痕”与“点”的妙处。
天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（张岱《湖心亭看雪》）
痕：
点：
点评：文学作品，尤其是中国古典文学作品中的用字是很精妙的，往往是一个字的运用，使全句甚至全篇增辉。赏析“炼字”艺术，须从技巧及意蕴角度入手。
例8 鲁迅在三味书屋时，老师出一上联“独角兽”，有人对“九头鸟”、“两头蛇”。鲁迅对的是“比目鱼”，受到老师的称赞，老师称赞鲁迅的理由是什么？请简要分析。
理由：
点评：“对对联”需要具备较高的语言运用能力，因此有些题目就降低难度，采用更加灵活的方式来考查。此题实质上还是考查对联的相关知识。
例9 阅读下面的一则材料，然后回答问题。
“代排”本不是什么新鲜事，不过最近杭州下沙一家服务公司推出的“银行代排”颇有意思：付2元钱，就帮你排队。许多市民说，上银行少则排队半小时，多则2小时，2元钱换2小时，值得啊。还有人说，这种服务的推出，银行应该感到脸红。
请从雇用者和被雇用者两个不同角度，分别给“银行代排”下一个定义。（所下定义要分别突出两者不同的利益，每条不超过20个字）
（1） 雇用者角度：“银行代排”就是
的一种雇用行为。
（2） 被雇用者角度：“银行代排”就是
的一种雇用行为。
点评：对一种社会现象，有时候转换角色，设身处地替对方想一想，我们会得到更深刻的看法。解答本题，就要从两种人群的不同利益来考虑，“利益”是关键词。
例10 阅读下面的故事，按要求续写结尾，要有语言描写、动作描写，符合人物的心理。
巴甫雷什乡村学校的花圃里，绽放了春天的第一批月季花。这是一个明媚的早晨，该校校长，乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基看到了幼儿园的一个小女孩折下一枝鲜艳的月季花，从容地向校外走去。他很想知道这是为什么，便亲切地问：“小姑娘，花送给谁？能告诉我吗？”小女孩说：“奶奶病很重，很久没有下床了。我说花开了，她有点不信。我摘给她看，看过我就把花送回来。”听了这天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤了。他
点评：注意文段中苏霍姆林斯基的“著名教育家”身份，这是教育摘月季花的小女孩的绝好机会。同时要注意题干中的“要有语言描写、动作描写”的要求。
例11 广州某旅客欲去北京旅游，拿不准乘坐飞机还是乘坐火车。他咨询了广州某旅行社。如果你是旅行社的业务员，请根据下面两张时刻表，以“如果选择飞机（火车）”开头，简要介绍两种交通工具的优势。要求亲切得体，言之成理。（每句30个字左右）
（1） 如果选择飞机，
（2） 如果选择火车，
点评：注意题干要求“简要介绍两种交通工具的优势”，并不是替旅客选择一种交通工具。同时要注意说话的口吻。
例1 （1） ①语意双关，有距离才有美，另一层意思是请保持好车距，只有保持一定的距离，相互才是安全的，才是一件“美”事。②它运用了对偶的修辞手法，将“你”、“我”、“心”、“路”巧妙对应相连，不仅含蓄形象地提醒人们遵守交通规则，互相礼让，而且含有构建和谐社会的内涵。③运用了拟人的修辞手法，用人的语态来表示在行车中应保持一定的车距，让他人警醒，不要靠得太近。
（2） ①安全回家最近路。②人与人近点，车与车远点。
例2 言外之意：你不适合本单位的工作，我们不能聘用你。
应对：单纯也是一种美德。如果有幸加盟贵公司，我也能很快成为社会经验丰富的人。我希望自己有这样一段经历。（希望留下）
感谢你对我的肯定和善意的提醒，我坚信直率单纯是一种美德。将来与你们打交道的形形的人中，或许就会有我。（巧化尴尬）
例3 ① 读骚取幽 ② 与海棠同韵
例4 都要求银行职员具有较强的沟通能力。外国银行更注重职员的内在素质和实际能力，国内银行更看重文凭、学历、相貌等外在条件。
例5
××同学（或××班××同学）：
老师一直非常欣赏你。你目前的付出足可感动高山大河，你前程似锦绣。但今见你情绪低落，何故？下午课后能来我办公室（或其他地方）聊聊吗？盼来！
张老师
××年××月××日
例6 （1） 未成年人相对缺乏辨别力和自控力，家长掌握“秘密”有助于及时对孩子进行批评教育，阻止错误的发生，这和恶意侵犯孩子的人格、尊严无关。
（2） 不是所有的孩子都愿意和父母坦诚交流，越有问题的孩子可能越会隐藏自己的想法，了解隐私是掌握孩子真实想法、阻止错误行为发生的最好办法。
（3） 不是所有的错误都能弥补。有些不成熟的想法和做法可能会影响孩子的学业，甚至使他们误入歧途，以致影响一生。
例7 （1） 痕：作者远观，长堤如一条痕迹，淡远轻无，如写意画一般，别有一番情致。
（2） 点：作者远观，湖心之亭如一个小点，倒映水中，虚无缥缈，很有诗情画意。
（3） 芥：作者远观，湖中小船如一片草叶，随风摇荡，轻盈优美，自然而不失其真。
（4） 粒：作者远观，船中人如一粒米，小而精致，小而有情调，达到人与自然的和谐统一。
例8 老师称赞鲁迅的理由：“独”不是数字，是“单”的意思，故不能对数字，对“比”不是数字，是“双”的意思，所以好。
例9 （1） 花2元钱雇人去银行排队以节省时间
（2） 到银行去替别人排队以获得2元钱的报酬
例10 ①他弯下腰，轻轻着小女孩，然后走进花圃，指着大片的月季花说：“小姑娘，再挑一枝最大的，算是我送给你奶奶的。”②他轻轻地拉着小女孩的手，又走进花圃，折下一枝花递过去，说：“这枝花是送给你的。”③他转过身走进花圃，折下两枝花，递给小女孩，说：“一枝送给你，一枝送给你母亲，感谢她养育了你这样的好孩子。”
湖心亭看雪赏析范文5
一、 让阅读课“形动”起来
这里所说的“形动”，是指针对小班班级规模小、人数少的特点，排列灵活多样的课堂队形，营造学生积极参与的氛围。
座位排列可以根据文本的不同课型进行变换，教师的位置也随之发生变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，如：创设“八字型”“圆形”“三角形”等，从而方便教师最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。一般情况下，通常采用的是小组“围坐式”，即将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位，组内成员围坐在一起。这种形式不仅让学生的学习氛围变得轻松，而且拉近了组员之间的距离，便于彼此之间的沟通和交流。以四人组为例：
当小组合作时，组员面对面交流；当老师讲解时，左右两边的同学将身体旋转90度，面向讲台。这种变化非常灵活，不仅节省了课堂时间，而且避免了有些同学因为背对老师而影响听课效果。
在语文阅读教学中，上述形式对开展分角色朗读、课本剧表演、合作探究、话题辩论等活动很有益处。一段时间的实践之后，本人针对“围坐式”向部分学生和教师进行了问卷调查。结果显示：超过90%的学生喜欢此形式，他们认为在“围坐式”的课堂中，自己的胆量大了、思维活跃了，人也变得自信了；三分之二的教师认为这种形式有助于营造良好的课堂氛围，只要教师能把控好课堂，学生就能有效地完成各项学习任务。此结果证明了“围坐式”这种座位形式的变革，为那些不善言辞、胆小羞涩的学生提供了一个相对安全的空间，使他们从小组中得到某些帮助、安慰，找回了自信，从而更好地培养了“听说读”的能力，也为学生提供了合作交流的平台。老师们欣喜地发现，学生们学习的主动意识增强了，小组内部的学习由零乱转为有序。如在教学《湖心亭看雪》一文时，文中有这样一句“余强饮三大白而别”，“强”应该读“qiáng”，还是“qiǎng”？四人小组展开讨论，有的学生认为“三大白”中“白”是罚酒用的酒杯，这里作者是被罚，应该是勉强喝酒，读“qiǎng”；有的学生认为作者在湖心亭赏雪，偶遇饮酒赏雪的金陵人，可谓是“酒逢知己千杯少”，很痛快地喝下“三大白”，所以不能读成“qiǎng”，应该读“qiáng”。虽然后来全班再次讨论，结合全文情趣决定取第二种意见，但学生们在讨论过程中所表现出来的自信、探究精神、思维品质恰恰是我们在实施新课程标准中所追求和提倡的。
二、 让阅读课“神动”起来
小班化阅读教学仅仅注重“形动”还远远不够，关键在于教师树立以生为本的先进理念，将理念落实于行动，让课堂因情而动、因趣而动、因疑而动、依法而动，进而提高学生的阅读能力和语文素养。
1. 因情而动。即采取多种方法，调动学生的情感，使学生真正地走进文本，与作者对话。
首先，“创设情境”在小班化阅读教学中不失为激发学生情感的一种好方法。不可否认，缺少情境的阅读教学容易死气沉沉，学生无法进入学习状态。而小班化之“小”，正便于情境的创设，且可以达到参与面广、效果好的目的。我们可根据教材文本的不同，创设多种情境，如问题情境、求异情境、生活情境、情感情境、故事情境、学科情境、知识情境、想象情境等的呈现，会使学生极有兴致地投入学习中，也能够获得更多的思考和启示。比如教学《走一步，再走一步》时，引导学生说说与文本相关的经历与体会，学生说完自身经历后，再进入文本的学习，就能迅速沉浸到课文的情境中。再如学习诗歌《化石吟》时，引导学生围绕化石展开想象，想象化石上的图案、揭示的信息等，为进入文本的学习创设良好的情境。
其次，关注每个学生独特的情感体验，真正引导学生入境。我们要让学生在情感体验中学习语文，就应做到“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活”，引导学生用自己的生活体验、情感倾向去解读作者的生活体验、情感倾向，进而提高学生对文本的期待与兴趣，提高对语言的感受和领悟能力。一位教师上《童趣》时这样导入：“童年时期在我们的心目中都是美好的，发生了许多趣事，令我们终生难忘。请同学们在一分钟之内说说你们的童年趣事，看谁说得又多又好。”教师话音刚落，各小组学生的小手就纷纷举了起来，像一片片的小树林，教师点了一些学生交流，大多学生说得既流畅又动情，课堂气氛一下子就活跃起来。因为教师关注到了学生的生活体验，所以学生急切想进入文本的学习，使整节课的氛围都很热烈、和谐。
真正的阅读教学，应是教师、学生与文本作者、教科书编者心灵的对话。阅读教学如果能真正做到关注每个学生的情感体验，那么，我们的教学就能真正适应每个学生的阅读需求，真正走进每个学生的心灵世界。小班化教学为我们走近学生、了解其独特的阅读体验提供了方便与可能。以前班级人数较多，我们难以了解、掌握每一个学生的阅读情况，只能选取一些有代表性的学生个体加以了解，现在班级变“小”了，我们可以把关注点辐射到每一个学生，采取让学生在书上做批注、做预习笔记、写纸条、面对面交流等多种形式把握每个学生的阅读状况，从而增加教学的针对性。如在《孔乙己》一课的教学中，教师通过了解学生对孔乙己的态度来把握学生的阅读感受，在教学中分别与持有不同态度的学生对话，逐步将学生引入文本的内核、作者的内心。
2. 因趣而动。“兴趣是最好的老师。”从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上是凭着兴趣学习的，一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。因此，教师如果在阅读教学中善于激趣，就能有效地调动学生阅读的积极性。
有人说，如果把教学设计比作一首乐章，那么，有趣味的阅读课一定是“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜，“终曲”余味无穷。首先是“起调”扣人心弦，即趣味导学，先声夺人。教师可以采用猜谜语、脑筋急转弯等方法引起学生对课文的学习兴趣，着重在“趣”字上做文章，从而激发学生学习的欲望和积极性，切实做到变“要我学”为“我要学”。例如本人教学《绿色蝈蝈》时采用猜谜语的方法导入，用两则昆虫的谜语让学生猜，学生了解了蝈蝈的特性后，再让学生拟一则谜底是“蝈蝈”的谜语，全班学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃至极。一位教师上《我的母亲》时运用猜读法：先给学生出示和他母亲的照片，请学生为两张照片上的人相面，激发了学生的兴趣以及阅读期待。教师要精心设计、巧妙构思，力争在课堂伊始就调动起学生的兴致，把学生自然而然地引入课堂学习中来。
其次，“主弦律”引人入胜，寓教于乐。在小班化阅读教学中，教师要善于创设乐学的教学氛围。如上文提及的分角色朗读、课本剧表演、话题辩论、答小记者问等；还可以小组为单位设计一些竞赛环节，如诵读竞赛、知识竞赛、讨论问题的正确率竞赛等；也可以采用角色互换来激发学生兴趣，鼓励学生试着当小老师来讲课。另外，教学内容不同，活动的形式也应不一样，如学习戏剧时，可采用课本剧表演形式；学习小说时，可采用讲故事比赛形式；学习诗歌时，可采用诵读竞赛或写诗比赛的形式。在一堂课的教学中，也可综合使用这些形式，使语文教学更加灵动、蓬来。
例如《羚羊木雕》的教学，可以引导学生分别从不同的角度复述故事；可以运用“答记者问”的形式，由学生分别充当记者、父母、孩子的角色，由“记者”来采访“父母”“孩子”对此事的看法；还可以开展“成长不烦恼”的访谈活动，由教师来引导学生探讨“成长所带来的烦恼”这一话题。这样的教学充满了无限的活力与浓厚的趣味，具有引学生入境、提高学生兴致、培养综合素养之功效。
再次，“终曲”余味无穷。课堂教学也是如此，收尾虽然在一堂课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却往往会起到画龙点睛的作用。
语文阅读教学的结束语，可采用总结归纳式，即对一堂课的内容重点、知识结构和思维方法进行梳理、概括、提炼。可采用首尾呼应式，即照应教学目标，检验教学目标的完成情况；或照应导入环节，使教学做到有始有终，如上文提及《童趣》一文的结束环节：请同学们对照作者和我们自己的童年趣事，通过比较分析，你有哪些新的发现。可采用峰回路转式，即抛出一个崭新的话题或观点，留给学生回味无穷的感觉，促进学生思维。另外，还可采用诸如想象描绘式、能力迁移式、自由活动式等，如让学生想象文本中的空白部分进行续写，以巩固对文本核心内容的理解，例如教学鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，可在结束环节让学生想象“阿长为‘我’买书的经过”。总的来说，在设计结束环节时，要尽量能体现语文教师的匠心与独特设计，使学生对语文学习的兴趣一直延续下去。
3. 因疑而动。古人云：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”本人认为这里的“大疑”在语文教学中可理解为“主问”，即教学中立意高远的问题。
有些语文阅读课，因教师提出的问题太多太碎，使语文课变成了问题研讨课，失去了它本应具有的情趣和韵味。在小班化围坐式的小组学习中，如果教师不能精心设计好问题，学生无法进行深层次的合作探究，那学生的积极性就会被泯灭。此时就需要给学生一个“抓手”，让学生通过这个“抓手”获得深刻的阅读体会。在这方面，“主问题”可以说有着绝对的优势。
主问题设计的着眼点之一是整体阅读、深化理解，往往具有牵一发而动全身的特点，在教学中具有一问能抵许多问的艺术效果；也可以选择有思维深度的教学点，这个点可以是某一教学内容，可以是某一教学话题，也可以是某一研究问题，这一“主问”要能引起学生合作探究的兴味，最好具有一定的开放性，使各个学习小组有更多的选择权，更能激发学生主动探究的热情，从而使阅读教学更显活泼生动。
主问题的设置，有利于保持学生的注意力，并能激发学生的发散性思维，由此问生发出去，在彼此思维的碰撞中不断迸发出火花，进而产生许多有价值的或独到的发现，有助于提高学生讨论的兴趣、效率和深度。
比如，杨绛女士所写的《老王》一文，可以紧紧抓住对中心句――“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”的理解来引导学生把握全文内容。这一主问可以衍生出许多小问：句中“幸运的人”指谁？她真的幸运吗？“不幸者”又是指谁？“愧怍”一词应如何理解？只要解决了这一主问，学生对本文内容也就理解了。再如教学牛汉先生《我的第一本书》时，可以围绕文章的第一小节设置两个主问来带动对全文内容的理解和挖掘：一、对于“我的第一本书”，为什么“看了很难笑起来”？二、“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”，这句话中“最初的快乐和梦幻”应如何理解？
阅读教学中的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻。主问题设计的切入点、难易度要紧扣学生的认知点、兴趣点、情感点，同时也要紧扣教学的重难点，这样教学才可能是高效的、生动的。
4. 依法而动。在语文阅读教学中，有些学生往往因缺乏正确的阅读方法、答题方法而对课堂失去兴趣，对语文学习望而却步，此时教师如给予一些方法的点拨与引导，即能转变局面，使学生重拾信心，继续对语文学习充满兴趣和热情。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”教师教会学生学习的方法比传授知识更为重要。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师指明一条路，学生可循此去探索思考；教师给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展新知；教师引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。如让学生复述故事或概括文章主要内容，先要教给他们一些方法，让学生有法可依、有章可循；让学生赏析词句时，也要教给他们一些思考的方法或角度，否则学生会无所适从或随意而为。有时单纯进行方法的传授，对于学生而言仍觉过于理性，缺乏具体可感的认识，所以此时教师可提供一两个范例。
如本人在教学《走一步，再走一步》时，有一个环节是让学生赏析文中的人物描写，我先告诉学生人物描写的角度及要注意的内容；紧接着我又举了一个范例以便于学生操作。接着，学生根据方法和示例分组开展互助学习。学生的发言虽不能个个尽如人意，但其中也不乏精彩之处，有的甚至是教师在备课时都未能想到的。
教师还要注意将整体引导与个别化指导相结合，个别化指导有助于保护学生的自尊心、自信心，提高学生学习的兴趣和积极性。尤其要关注那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会和显露才华的舞台，使他们树立起自信，让每一个学生的个性都得到充分发挥。小班化教学的核心理念即是“关爱每一个”，如果每节语文课教师都能认真聆听每一个学生的声音，每个学生都能与教师进行一次对话，那么，学生肯定会逐渐从语文学习中提高素养、收获成功，从而获得一种成就感，久而久之，学生自然会发自内心地爱上语文。
著名语文教育专家张志公说：“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”可见，在教学中，教师适时、适当的引导和点拨多么重要，它能维护和保持学生对语文学习的兴趣，使之更持久，且能激发学生创造性思维的进一步发展，培养学生良好的语文素养。