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六月情范文1
欣喜的阳光抑制不住阵阵热情，洒下满天的金光闪闪。整个大地被镀上层金黄，一种耀眼而灿烂的色调。沐浴着这艳丽的深情，心便惬意得悠然。顺便再揽一缕金色入怀，去照亮心底尚存的那抹阴霾地带。让它也感受这大自然恩赐的亲睐，这无尽的温柔。
看，鲜花早已是不胜娇羞。绯红着张张笑脸。怀揣着那一低头的温柔，只把与生俱来的醉人芳香，尽情怒放，熏香了人间的六月天。牵引了赏花人多情的视线，欣然了颗颗寂寞的心跳。
青翠欲滴的绿叶们，似乎早已不甘为护花使者，永沦为点缀。正暗暗卯足了劲，尽力舒展着身姿，释放出天然的绿意，释放着耘酿了多时的美丽。迎着艳阳，和花们一起摇曳生姿。也是别有一番风情，莫不是执意想要与那鲜花一争娇艳？
俏皮的风宛尔一笑，吹来一阵阵，掀起股股热浪。少了份矜持，多了份任性。似乎正合着这夏的节拍，舞出了这一季的热烈欢快。
大街上红男绿女们早松懈下那季节的束缚，脱下了厚重、暗沉的服饰。迎来了姹紫嫣红、草长莺飞的又一季节。早早就换上了身薄如蝉翼、清凉鲜艳的衣衫。
夏天似乎是女人们尽情炫耀，展示自我风采的最佳舞台。但见那朵朵盛开的伞花下，悠悠地走来一个个俏佳人。走过了雨巷中的哀怨、彷徨，将寂寥的心事，托缠绵的细雨，纷纷扬扬在江南，写在那条悠长悠长的雨巷。
妖艳时尚的衣裙下，裹着丰盈，含着曲线。走出了夏天一道最为靓丽的风景线。眉眼间全然不见了昔日的惆怅黯然。闪烁着喜悦连连，飞溅出自信点点。如一朵春花悄悄地盛开。走过风花雪月，走过了往事如烟。渐渐走出了片晴朗朗的天。
那是谁家的翩翩少年？再没有了似少年维特样的烦恼。一张晴朗的脸写意着悠然的蔚蓝，如炫目的阳光般灿烂。飞杨的青春，轻扬起这季的明亮欢畅。铿锵的步伐，踩出串串年轻的梦幻，胸中激荡着火样的热情，随意挥霍着青春无敌、活力无限。
我就在这夏日里，试着做个温暖明媚的女子，做个积极向上的人。看斗转星移，不徐不疾。看四季轮回，不烦不忧。
看那些或喜或忧的过往，随着时间的沙漏从指尖静静滑过。觅不见半点踪迹，触动了心底的最柔软。让宁静的心海悸起丝丝微澜。时不时象是在提醒自己：不过是偶遇了人生路上的又一处风景，虽不惊艳，但也新奇。不过又擦肩而过了路人甲，怎能奢望谁能陪我蹉跎年华到天涯？
一个人总要走陌生的路，看陌生的风景。不管曽经历了无数。无意间总会邂逅一双闪烁的眼。也会映入他人眼帘，去绚丽那苍白的视线。不经意也就站成了他人眼前的又一风景，在一帘幽梦里也会编织一段浪漫。
我是如此地感谢生命，赐予了我那么多的美好。如此地感谢命运，曾经无数次地让我欢喜让我忧。让我在失望中绝望，在绝望中重生。在守候中有过“柳暗花明又一村”的惊喜，千锤百炼的心才会磨砺得愈来愈坚韧。麻木的灵魂才会被触动得如此温柔而又多情。
六月情范文2
郁郁葱葱的六月，迎面而来了青春的朝气，在这灵动舒展的时节，写意一份繁花似锦，期待梦想的花朵悄悄绽放。
绿莹莹的小草摇曳着修长的身姿，挥舞着柔软的叶片，多么像苗条的青春女孩在快乐的临风起舞。
夏花总是仰慕蓝天，它似乎想生长在那片蓝天上，可以纵观天下奇观美景。瞧，那些蒲公英正拎着洁白如丝的裙摆，翩翩飘起。它们追随着风的足迹，环游世界，羡煞了那些名花异草。
绿油油的树叶，一片片那么厚实，大雨点把它砸下去，它就弹起也来，再砸下去，它又弹起来。那一片片小小的树叶，竟有着如此顽强不屈的生命力，让那些受了伤就一蹶不振的人情何以堪。
六月的湖水，荡着柔柔闪闪的波澜。那些粼光反射在柳叶上，好像在问柳条：为何明镜那么淡定从容，面对谁都一样平静，而自己却会因一片叶，一粒沙，一丝风而起波澜。柳条摇摇婀娜多姿的身子，仿佛在回答：明镜冷若冰霜，只能轻碰，经不起打击，易碎。而你心思细腻，把美丑尽收眼底；你心胸宽广，默默无闻的洗净了多少东西身上的污垢；你胸怀坦荡，任再大的波澜过后都会平静如初。湖水释怀的荡着粼粼波光，微微笑着。几只小鱼儿欢腾的跳跃起来，湖水又欢快的荡起了一波又一波。
飞鸟叽喳一声穿过树梢冲上云霄，看它多么喜欢白云。每次从白云身边飞过时，都要用翅膀轻抚着白云柔美的发丝。虽然无法在白云上停留片刻， 但它觉得能够这样远远近近的欣赏就足够了。
六月的雨，不似春雨那么柔美灵秀。而是落落大方，有时候在白天凯凯而来，滔滔不绝的谈上三天三夜。 有时候它在夜里快马加鞭，哒哒哒的声音震撼了夜空，不知那一骑红尘是为了赶赴谁的邀约。
那雨后的彩虹甜甜的笑着，感觉它离天很近，离地也不远。真想走到彩虹桥上，睡个甜甜的觉，做个美美的梦，梦见自己变成一个花仙子守着天上的花园。还想向彩虹借取它那美丽的七色光，编织我色彩斑斓的梦想。
看，三月的映山盛开在红六月的红领巾上吧！那样鲜艳夺目。那些祖国的花朵，正在学校里快乐的唱着、跳着、读着、写着，心里还沉浸在欢天喜地的六一儿童节里吧！
六月，描绘着绚丽多姿的色彩，跳跃着活泼可爱的音符，充满着朝气蓬勃的青春气息，携着六月的葱茏，让我们荡起时光的双桨，划开岁月的波澜，朝着梦想的方向，在人生的航海里起航 。
六月情范文3
1983年，正在读大一、年仅十九岁的潘洗尘创作了《六月，我们看海去》，这首被他称为“青春呓语”的诗，将潘洗尘带入了诗坛。这首诗，首发在《中国青年报》，刊发不久即在大学校园里广泛传诵。在接下来的三十年里，这首诗，先后被《读者文摘》、《古今中外名言诗文汇编——中学生早读课本》、苏教版高中《语文读本》等数百余种报刊、书籍转载和收录。2014年，被编入苏教版高中语文必修一“向青春举杯”专题，正式入选高中语文课本。
三十年后的今天，面对同样追逐梦想、憧憬未来的青春学子，我们该如何引导他们读这首诗呢？我们要带领学生从诗中读出什么呢？这是一个值得思考的问题。9月初，在教学这首诗时，我是这样带着高一的学生走进潘洗尘、走进《六月，我们看海去》的：
一、教什么、学什么
教什么、学什么，这是课堂教学的定位问题。我认为这首诗的教学，主要是达成三个目标：一是内容层面，即这首诗写什么，想告诉我们什么；二是形式层面，即把握这首诗独特的“宣叙调性”；三是情感层面，即感受激情多彩的青春，在歌唱青春的旋律中，编织梦想，实现精神的成长与人格的丰盈。
1.内容层面，探究本诗的内容与诗人的情感。
2010年，《核诗歌小杂志》主编王西平曾经采访潘洗尘，问过这样一个问题：
您的《六月，我们看海去》一直被誉为八十年代校园诗歌的经典，可是好多人始终不明白它成为经典的理由。对于这样的疑惑，有什么看法呢？这首诗一向被认作您的代表作，那么您认为它到底“代表”了您的什么？
潘洗尘是这样回答的：
《六月，我们看海去》严格上说是我正式发表的第一首诗歌，对于这首自己十九岁时的青春呓语，人们在当下对其有任何的评价甚至质疑，都应该是再正常不过的事情。更何况我一直认为一首诗一旦发表，其实和作者就再也关系不大了。如果硬要说《六月，我们看海去》是我的代表作，我想说她也只能代表我曾年轻过并对自己的人生也曾积极乐观过而已。
在潘洗尘看来，《六月，我们看海去》仅是他自己十九岁时的青春呓语，只代表了自己的青春和那些与青春有关的东西，代表了积极乐观的青春人生。
诗评家谢冕是这样评价《六月，我们看海去》的：“这是一首具有典型性的诗作。看海代表一种愿望。在那个时代是一种追求和渴望自由的象征。海是在遥远的地方，看海需要跨越广漠的大陆，要经历艰难的跋涉。这就出现了本诗开宗明义的经典性句子——看海去?摇看海去?摇没有驼铃?摇我们也要去远方——这诗句充盈着上个世纪八十年代那种浪漫主义的理想精神。‘我们是一群东奔西闯狂妄自信的哥伦布啊，我们相信自己的脚步就像相信天空。’寻找新大陆，用自己的自信而坚实的脚印，这是那个时代特有的绚丽。那种对未来的热烈憧憬，那种满怀信心的等待和争取，都激起我们对于伟大的八十年代的深情怀念。那时他还有关于土地和爱情的歌唱，都一样地充满这种期待和追求。”
正如潘洗尘自己所说的那样：这首诗以“看海”为线索，“海”属于80年代一个“公共象征”。海容纳着学子们走向新生的憧憬和接受惊涛骇浪洗礼的渴望。这首诗通过“憧憬——活力——自信——探索”这样四个层面，反映一代学子积极蓬勃、奋发向上的精神面貌，虽然不乏淡淡的忧伤，但总体上充满对未来的憧憬。
2.形式层面，理解与掌握这首诗独特的“宣叙调性”。
何为“宣叙调性”？用诗人潘洗尘的话，是这样定义的：在80年代那个如歌似火的年代，不少大学生都沉浸在一种宣叙调里——以众多复沓的短语，缀联成绵长句型，在回环往复的急骤节奏中，宣泄着青春的意绪。这种新型的咏叹，当时被称为“宣叙调性”。
《六月，我们看海去》的宣叙调性，典型地表现在以下四处：
首先，是强烈的音乐节奏。本诗多用省略标点的断句，组合成长句，在重复与变化相交错的旋律中，达到急促的火爆效果。如：看海去\看海去\没有驼铃\我们也要去远方。另外，还有大量叠字、叠词的使用，大大凸显了诗歌的音乐之美。
其次，是巧妙组接。飘荡的长发与《蓝色的多瑙河》组接，这是视觉与听觉的组接；眺望远方与眺望六月组接，这是空间与时间的组接；小雨拍打与外婆叮嘱组接，这是触觉与听觉的组接；海天苍茫与心灵空旷组接，这是内外宇宙的组接。还有拈连和回环往复的使用，都使本诗的音乐性分外丰盈。
再者，是“ang”韵一押到底。“ang”韵母发声为后鼻部位，声音洪亮，故读来满口高亢、铿锵有力。
最后，是说唱味道浓。由于采用简短口语，配合快速节奏，故带有某种布鲁斯式的情调，展现说话中的“音符运动”，或歌唱中的讲话效果。
3.情感层面，感受青春，实现成长。
在把握了诗歌内容与诗人情感后，在诵读与品味中，让同是处于青春涌动期的高中生，去感受激情多彩的青春，使他们在歌唱青春的旋律中，编织梦想，实现精神的成长与人格的丰盈。
二、怎么教、怎么学
教学这首诗，要达成上述三个目标，应该以朗读为基本手段，以问题为导引，透过文字表面，逐步深入，最终把握本诗的内容与诗人的情感，掌握本诗独特的外在形式；从而在诵读中品味，在品味中感悟，在感悟中成长。
1.在诵读中品味。
首先，开宗明义，明确朗读是学习、理解诗歌的基本手段，也是解读诗歌的有效途径。
接着，简单介绍诗人潘洗尘，突出其写这首诗时正在读大学一年级，年仅19岁，正和在座的高中生们年龄相仿这一特点，以激起学生的崇拜之情，从而激发学生迫切想要诵读本诗的热情。
然后，学生自由诵读，教师指名朗读，之后教师针对学生朗读中出现的问题开展诵读指导，如断句停顿、轻重缓急等。在反复诵读中，带领学生品味诗歌，把握诗歌的主旨和诗人的情感。
2.问题导引，步步深入。
在文本解读阶段，设计一连串的问题，以问题为导引，带领学生透过文字表面，逐步深入。
①诗人为何要看海去？
明确：原因有三：生长在北方、不安于现状、向往期待未知世界
（可从这些诗句中看出：“尽管生在北方的田野影集里也要有大海的喧响”、“我们我们我们就是不愿意停留在生活的坐标轴上”、“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”、“六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”）
②大海是怎样的？
明确：浩瀚、壮阔、遥远
③为何要在“六月”去看海？
明确：六月不单是一个季节，也是青春的代名词。
④以诗人为代表的“我们”是一群怎样的人？
明确：“我们”是一群“青春、有活力、自信、敢想敢闯”的年轻人。
（从这些句子中可感觉到：“我们年轻”、“风风火火”、“精力旺盛”、“欢欢乐乐匆匆忙忙”、“相信自己的脚步就象相信天空”、“东奔西闯狂妄自信”）
⑤大海象征什么？
明确：大海象征理想，象征光明的所在。
⑥看海去其实是表示？
明确：“看海去”表示一种探索精神。
⑦题目什么句子？表达什么？
明确：题目是祈使句，表达青春的呼唤。
这一阶段是课堂教学的主体，我们以问题为导引，在师生互动、生生交流、生本碰撞中，逐步深入，教师作适时点拨，及时介绍相关背景，适当拓展延伸。
3.激发创作，鼓励尝试。
青春是一首诗，十八九岁正是花样的年华，正是写诗的年龄。海子、舒婷、食指、徐志摩等优秀诗人，无不在这个年龄创作了不朽的佳作。潘洗尘说：“写作是保持自我对话的秘密路径，诗歌就在我们日常的经验与氛围里。”
六月情范文4
回首三年来的求学历程，感触最深的，除了钻研，更多的是交流。曾经喜欢把自己封闭在自我的心灵世界里，外表热情，内心却波澜不惊，总觉得象牙塔里的世界纯净美好，不染尘埃，窃守心灵的净土并乐此不疲。然而，禁封得太久，会凸现思想的孤独；自闭得太深，会蓦然感觉周围师友的陌生。
是啊，道之所存，师之所存也。教学相长，老师与学生需要交流，理论与现实需要交流，生活与心得更需要交流。曾经有一段时间，经常为一个方向性的学科问题所困扰，把自己的思维逼进了一个死角，可明知是死角，还是一鼓作气不依不饶地往里面撞，结果自然是遍体鳞伤。没奈何，一封快信向导师求救，师傅毕竟是师傅，几个例子，几条线索，顺理成章地，就将死角请进“垃圾站”，呜呼！一连几晚睡得恬然！
记得伽达默尔曾说：“理解某个人写出来的东西，不是在生产某种过去的东西，而是共有一个现在的意义。”这里的“共有一个现在的意义”，我想很大程度上是指读者和文本这交流的双方相互交融的结果，无论是读者还是文本，都能在这种交流中获得新生。
可见，交流确实能点燃思维的火花，奏出智慧的乐音。在阅读中探索交流，能使精神于文本之外更自由地驰骋；在教学中强调交流，更能体现教育的价值取向；在教学中积极地参与交流，更能激励学生与教师去了解世界，改造世界。
被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗・弗莱雷是世界著名的教育家，他在拉美和非洲开展了长期的教育实践研究，建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论，弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动，他提出师生间应展开双向性的相互交流。
有一则话题作文，讲的是“生存与生活”，材料中说“人有了物质才能生存；人有了理想才谈得上生活。你要了解生存与生活的不同吗？动物生存，而人则生活……人还有精神上的追求”。
依据话题的导引材料，相关文本提供了两者之间的初步关系：生活高于生存，不能只谈生存而忽略生活的重要性。阅读以后细细想，觉得道理很对，但如果依葫芦画瓢，学生仍旧会满头雾水，不知师之所云。于是，那个晚上经过和师姐的一翻推敲，我发现了两个原则：“对立分析”原则和“因果关系分析”原则。通过“对立分析”原则，我得出两层关系：生存与生活的关系、生活与理想的关系。运用“因果关系分析”原则，我设计了几个问题：人为什么而生存？人为了什么而生活才更有理想？……这样层层递进，环环相套，“理想”的侧重点也浮于水面了。第二天学生听老师的课，也是一脸的聪明相！
确实，只有交流了，读者与文本之间才能更好地批判沟通，才能在一次次精神的碰撞中挥洒出智慧的光芒。同样，只有交流了，人与人之间才能化孤独寂寞为幸福温馨，才能化干戈敌视为玉帛经纶，才能于紫陌红尘中读懂美丽的人生。
六月情范文5
倘若用一句话来形容上海与弄堂之间的关系，那便是彼此给予、互相成就，如同蒋南孙与朱锁锁，身份悬殊但又年少相识，没有经过岁月磨砺致使感情淡薄，反倒更加深沉，何其有幸，刻骨铭心。
然而，大学似城，城中青春挥霍无度，踏出城门就要成长。蒋南孙可以继续深造，并且在她乏善足陈的生活里寻找爱情，但是朱锁锁则需面对寄人篱下的窘境，一间小小的三夹板屋，曾经没有男人，现在出现表哥。
2、第二集：接到马先生的电话后，朱锁锁第一时间盛装赴约，她急需这份可以改变现状的工作，然而对于追求结果太过急切，就是忽视过程中潜在的危险。朱锁锁通过酒店经理对马先生的称呼，发现他并非精言集团的叶总，马先生面不改色地解释了这场误会，并声称自己与叶谨言可谓故交好友。
吃过晚餐，马先生亲自开车将朱锁锁送回弄堂，期间表现得温文尔雅，颇有绅士风度。朱锁锁没有过多留意到先前的奇怪之处，只因他穿着得体，宝马代步，再加上酒店经理对马先生毕恭毕敬的模样，自然而然地相信那番说辞，认定马先生就是成功人士，更觉得自己找到好工作的方向。
3、第三集：饭桌上，蒋家父女俩再次出现意见分歧，无论是父亲亦或女儿，基本上都围绕着婚姻嫁娶的话题争论不休，以至于章安仁从蒋家出来后非常失落，他能明显感到门不当户不对的阻隔。
蒋南孙对此毫无顾虑，同样她希望章安仁能坚持这份感情，继而表示以前家里有钱，可是近些年几乎被蒋父败光。章安仁下定决心要当蒋南孙的骑士，也让自己更加优秀，有能力娶她。
4、第四集：蒋南孙打算继续深造，并选董教授为导师。然而王永正作为董教授的得意学生，虽能受尽宠爱，却也面临着莉莉安的各种纠缠。正当这对师父在办公室里闲谈与学术无关的事情，怎料蒋孙南突然到访。
所谓冤家路窄，便是互看生厌、拐角遇怪，以及搅屎棍当道。并不是说董教授就是那根搅屎棍，而是王永正的洋派作风实在让蒋南孙无法接受，偏巧董教授竟把这次进修之事交给王永正负责。
5、第五集：打完那场球后，章安仁从莉莉安口中了解到王永正许多信息，于是便以切磋球技为由去找王永正，主动提及留校名额的事情。面对章安仁的虚情假意，王永正一如既往地冷淡，甚至打心底里有些排斥。结果这一幕落入蒋孙南眼里，顺理成章为主观推断，认定王永正不识好歹，打算趁机搓搓他的锐气，但是章安仁却安慰蒋南孙以后不要再和王永正计较。
六月情范文6
№.1：优雅魅惑
利用明度高的饱和色彩眼影，在眼尾的部分晕染出渐层的效果，营造出有如花火在天空中绽放的层次。使用高明度饱和色的重点在于局部的妆点，如果整个眼窝都涂满，一不小心很容易流于俗艳。此外，晶莹得透明的嘴唇，和轻薄的腮红，颜色与肤色越近越好，会更显淑女气质。
扮靓心经：
1．以少次多量为原则，将粉红色腮红刷在双颊上。
2．先涂上保湿度高的护唇膏打底，之后再涂上鲜果红唇膏，从唇中间往外推开，制造仿佛花瓣般的层次感。
3．使用灰棕色的防水眼线笔画出上眼线并在双眼皮处晕开，淡黄色眼影在整个眼窝上打底后，使用轻软的刷子，将银灰色眼影晕染在眼尾1/2处。
№.2：可爱精灵
缤纷的色彩总能令人心情愉悦，哪怕是传统中国风妆容同样离不开色彩的映衬，眼影是展现彩妆色彩的重要部位，哪怕整体妆感朴实无华，也不要疏于对色彩的呵护，所谓画龙点睛，利用色彩为无华妆感增分绝对有事半功倍的效果，对于喜欢玩色彩游戏的MM来说，璀璨、晶亮的多变妆感，可以满足所有女生对于色彩的需求。
扮靓心经：
1．眼影霜要先推匀再按压，上眼皮后1/2及前1/2分别用以不同色系的眼影霜推匀后，再用按压的方式使眼影霜更服帖。
2．眼影色系上下对角呼应，以眼影刷分别在上了眼霜的部分，刷上同色系的眼影粉。然后，在下眼皮的部位以及对角位置刷上同色系呼应的眼影。
3．珠光眼线突出活泼感。利用具珠光的眼线笔顺着眼型画上眼线，可强调眼神又不至于太呆板，下眼线因为已经上了眼影，则可以省略。
№.3：金属酷感
光泽感令中国风摒弃了或神秘或奢华的光泽，皆在利用强度具有科技感的金属光泽，在阳光下，折射出不同角度的闪耀，无论从哪个角度来看，都能让你极富未来感且更为生动活泼。
扮靓心经：
1. 将少量的三克拉亮粉加入粉底液中，以沾有粉底液的刷子轻轻沾上些许的三克拉亮粉，稍微和在一起后，均匀涂抹于全脸，制造出具有光泽的肌肤质感。
2. 选择带有金属颗粒的修容品，利用具有金属光泽的无色炫亮烟熏腮红，轻轻刷于颧骨及脸颊两侧，使脸型更加立体有光泽。
3. 金橘粉肤色唇彩，先用润泽护唇膏加强唇部的保湿水嫩，然后使用晶亮魔唇轻点在唇心位置，创造出双唇的层次及立体感。
№.4：时尚媚妆
色彩颜色鲜明亮眼的妆容，不但个性风十足，还能创造出透明的优雅质感。为了更好地强调出线条感的个性风，一定要先用饰底乳调整肤色，或柔和大胆，或渐变协调，或如泼彩般淋漓尽致，都是中国风说追求的彩妆境界，而这一季，无论哪种妆感，前提都是要有通透的底妆作为基础。
扮靓心经：
1．眼线尾端平拉可制造甜美感。顺着眼型画上眼线，画至眼尾时，眼角平行向外拉，下眼线则由下眼角约呈45°往斜上方外拉，与上眼线进行巧妙的连接。