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大一学习计划范文1
一调查对象与方法
1调查对象
本次调查的对象是吉林大学医学院2012级临床医学专业的学生，共发放问卷200份，有效回收问卷196份，有效率98.0%。
2调查方法
本次调查主要采用定量研究方法，所选取的调查工具是“自主学习”调查问卷，美国心理学家Zimmerman[3]的自主学习研究的理论框架为本次的问卷设计提供了可靠的理论依据。该问卷涉及5个相关问题：学习兴趣与动机、学习方法的运用、学习计划的制定以及学习过程的自我监控、学习环境的选择以及与人沟通、自我效能感与归因。
二调查结果与分析
1学习兴趣与动机
在学生的学习活动中，兴趣与动机均起着至关重要的作用。调查结果显示，62.9%的学生表示对化学学习很有兴趣，这表明化学学科的自身特点能够引起学生的学习兴趣。在学习动机方面，提到学习化学的最为主要目的是提高自己的综合素质的占47.2%，可见对于化学的学习，大部分学生的动机是积极的、健康的。提到对化学学科感兴趣、可以动手做实验的学生分别占29.5%、15.7%，可见化学学科内容的实用性和重要性还是得到了一定的认可。而仅有7.6%的学生选择是为了修完学分。调查表明，大部分的学生对化学学科感兴趣，他们对于学科的兴趣在很大程度上取决于学科内容本身的实用价值。但不可忽视的是仍存在小部分学生对学习不感兴趣，动机的侧重点出现了偏差，一部分学生由于受到一些社会因素的影响，把大学教育看做是谋求好的工作岗位的敲门砖，更有一部分学生动机不明确，这些就需要教育工作者深入了解学生的兴趣与需要，并针对当前大学生这一现状采取有效的措施。
2学习方法的运用
常规的学习方法通常包括四方面，即课前做好预习、课后整理复习、对于学习中遇到的问题进行积极的处理以及考试后进行深刻的反思。在调查中，73.6%的同学表示在课前会进行简单的预习，而只有4.1%的同学在课前基本不预习，可见大部分学生都能认识到预习的重要性并能做好预习工作。对于课后的整理与复习，70.0%的学生会将课堂上教师所讲的内容进行认真的整理，并会在第一时间将所学到的知识进行复习以便能够更加熟练地掌握，28%的学生则会在单元复习或者考试前进行知识的梳理。说明大部分学生都很重视课后的复习工作，使知识能够条理化，网络化。对于在学习活动中所遇到的问题，46.8%的学生的选择是立刻向老师或其他同学请教，而40.2%的学生则会选择先自己思考，在思考无结果的情况下会通过网络、书籍等有关资料来寻找答案，可见大部分学生能够及时处理自己在学习中遇到的问题。在考试后，能够对考试情况进行仔细分析，及时反思，总结经验，并且根据实际情况调整自己的学习计划的学生仅占23.3%，这说明对于考试后的反馈与调节工作大部分学生做得并不是很好，是学习方法中的一个薄弱环节。
3学习计划的制定以及学习过程的自我监控
如表1，不会制定学习计划的学生几乎没有，但是由于某些因素的干扰而不能将自己的学习计划执行到底的学生却占91.9%。
52.7%的学生能够在没有人督促的情况下做到自我监督，顺利地完成教师给予的学习任务，17.3 %的学生则只能够勉强完成，并且有时会超出规定的时间。另外，除了教师在课堂上所讲授的教材内容以外，51.0%的学生会利用身边的物质性资源去广泛阅读各种有益于学习和生活的资料，40.3 %的学生则仅仅看与学习内容相关的资料，而只有8.7%的学生课后不阅读任何资料。这些表明，在学习活动中，大部分学生的自我监控能力已经基本具备，也基本上能够完成教师给予的学习任务，但在执行计划时会在一定程度上受到各种因素的影响，这将是有待提高的一个方面。因此，为了保证学生学习的顺利进行，教师要鼓励学生制定科学的学习计划，在学习活动的全程中不断地进行自我监控、反馈并调节。
4学习环境的选择以及与人沟通
对于学习环境的选择，69.0%的学生表示需要合适的地方才能更好地将学习活动进行下去，但是如果在有干扰的情况下，能够采取相应的措施来避开或消除干扰；在学习中，把教师当做权威的学生占82.3%，喜欢跟同学进行交流与讨论的学生占81.7%。这表明，大部分学生能够选择适合自己学习的环境并能为自己的学习创造一个好的氛围，在学习活动的进行中也能够尊重教师，并和身边的同学进行良好的沟通，借鉴别人正确的学习方法。
5自我效能感与归因
自我效能感指个体相信自己有能力完成某种任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体表现[4]。86.7%的学生表示能够做出充分的准备来应对考试，69.5%的同学相信自己的回报会与付出成正比，能够取得应有的成绩；另外，也有学生指出对于化学学习感到困难，其主要原因有：没有掌握好的学习策略（52.3%）、教材内容深奥而不能很好地理解（34.5%）、教师在教学中讲的不够清楚或进度太快（23.4%）、自身基础差（21.8%）等等。以上数据表明，学生对于化学学习的自我效能感良好，相信自己有学好化学的能力，教师应给予重视并继续鼓励。但是对于学习化学有困难的同学更是不可忽视，教师应根据学生的实际情况和化学学科的特点帮助学生，并给予正确的指导。
三结论与建议
调查结果显示，医学院大一新生在化学学习中已经基本具备了一定的自主学习能力，但是要想真正地融合到大学化学的学习模式中，仅仅凭借个人能力是不够的，同时还会受到学校和社会环境的影响，大部分学生尤其是大一新生在初高中已习惯于“填鸭式”的教育方式，刚刚接触大学自由松散的学习模式，一时找不到合适的学习策略，不能够很好地对学习资源进行检索利用，因为高校的教育模式与高中学校毕竟存在很大差异。另外，近年来医学院校连年扩招，医学专业学生就业形势日益严峻，这些在一定程度上打击了学生的积极性，使部分学生投入大量时间和精力到社会交往、兼职赚钱等中，这些都对学生的自主学习能力造成了一定影响。
由此可见，此次调查有一定的必要性和重要性，留给我们的启示是要培养学生的化学自主学习能力。首先，教师要彻底转变观念，重新定位自己的角色，从知识的传授者转变为学生学习的指导者、引导者和教学活动的组织者[5]，充分调动学生的积极性。其次，教师要在教学中渗透自主学习的重要性，增强学生的自主学习意识，只有这样，学生才不会被动地接受教师所传授的知识，而是主动积极地建构自己的知识框架。最后，环境对促进学习者自主学习起着决定性的作用，教师要尽量为学生营造良好的自主学习氛围，使自主学习能力强的学生在这种氛围中有更好的发展，自主学习能力弱的学生受到潜移默化的熏染，从而实现共同进步。教师要将培养学生的自主学习能力作为一个重点来抓，从而也使教师自身的教学水平得到升华。
参考文献
[1][2][3]庞维国.论学生的自主学习[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.
大一学习计划范文2
制定学习计划第1步：在122种专业中筛选 出适合你学的专业 。
对这122种专业进行认真分析、研究后，按派除法筛选
a)去除掉那些你并不具备申请条件的专业课程；
b)去除掉那些你不喜欢的专业课程；
c)去除掉那些就业前景不是非常好的专业课程；
d)如果希望今后可以移民，去除掉那些对于今后移民申请不利的专业课程；
e)去除掉那些学费昂贵和学习时间比较长的专业课程和学校；
f)去除掉那些非常难读，非常难于成功毕业的专业课程；
g)去除掉那些名声不是最好的学校(注意不要轻信网上的大学排名，因为它往往是学校的招生代表为了抬高自己所的学校而胡乱吹嘘的)；
h)去除掉你所不喜欢的城市。
i)最后剩下的专业课程就是最适合你的专业课程。你就可以确定这个申请专业课程并申请入学了。
制定学习计划第2步：在150多种课程中挑选 适合你的专业。
收集齐全课程；然后按照以下的步骤：
去掉不必就读的课程
去掉不能就读的课程；
去掉学习时间不符合自己要求的课程；
去掉学费过高的课程(如果你希望节约留学的费用)；
去掉非常难读，难以毕业的课程。
以最后剩下的课程作为你的澳大利亚留学课程选择。这样的话：
你可以选到最适合你的课程；
你可以选到最物有所值的课程；
你可以选到最容易获得签证的课程(因为你的选择是合理的选择)；
你可以选到最应该选择的课程！
大一学习计划范文3
A与稀H2SO4混合加热不反应B不能使酸性高锰酸钾溶液褪色C1mol瑞香素最多能与3molBr2发生反应D1mol瑞香素与足量的NaOH溶液发生反应时，消耗NaOH 3mol分值: 6分 查看题目解析 >55.常温下，0.1000mol·L－1NaOH溶液分别滴定20.00ml浓度均为0.1000mol·L－1的两种一元酸HX、HY溶液，滴定曲线如图所示。下列说法正确的是（）
AHX是强酸，HY是弱酸BV[NaOH(aq)]=10.00ml时，CV[NaOH(aq)]=20.00ml时，所得的两种溶液的pH均等于7DV[NaOH(aq)]=20.00ml时，所得的两种溶液的导电性，HX的比HY的强分值: 6分 查看题目解析 >66.六种短周期元素A、B、C、D、E、F的原子序数依次增大，其中A与E，B与F同主族，E与F同周期；D的核电荷数是F的最外层电子数的2倍；B的正价与最低负价的代数和为0；常温下单质A与E的状态不同。下列判断正确的是（）AA、D两种元素形成的化合物中只含有极性键BA、C、D三种元素形成的化合物一定是共价化合物，其溶液一定呈酸性C六种元素中，价氧化物对应水化物酸性的元素是CD原子半径由大到小的顺序是F＞E＞C＞D分值: 6分 查看题目解析 >77.下列实验操作能达到实验目的的是（）A实验操作：将SO2通入紫色石蕊溶液中；实验目的：证明SO2具有漂白性B实验操作：取两支试管，分别加入4ml 0.01mol·L－1KMnO4溶液，然后向另一支试管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液2ml，向另一支试管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液4ml，记录褪色时间；实验目的：证明草酸浓度越大，反应速率越快C实验操作：向10ml0.2mol·L－1NaOH溶液中滴入2滴0.1mol·L－1MgCl2溶液，产生白色沉淀后，再滴加2滴0.1mol·L－1FeCl3溶液，又生成红褐色沉淀；实验目的：证明在相同温度下的溶度积：Ksp[Mg(OH)2]＞Ksp[Fe(OH)3]D实验操作：向含酚酞的Na2SO3溶液中加入BaCl2溶液；实验目的：证明Na2SO3溶液中存在水解平衡分值: 6分 查看题目解析 >简答题（综合题） 本大题共73分。简答应写出文字说明、证明过程或演算步骤。8电子级钴的氧化物用于半导体工业和电子陶瓷等领域，是一种纯度很高的氧化物。现从废料（含Co3O4、Al、Si、Li2O、Fe2O3等物质）中提纯电子级钴的氧化物，其工业制取流程如下：
已知：③ 物质的溶解性：LiF难溶于水，Li2CO3微溶于水；②钴元素常见的化合价为+ 2和+ 3；③部分金属离子形成氢氧化物沉淀的pH见下表。
8.废料在处理前要粉碎，其主要目的是（回答两个方面） ；步骤I得到的滤液A中的溶质为 （填化学式）。9.步骤II中有黄绿色气体生成，有关含钴化合物发生反应的离子方程式为 。10.步骤III中Na2CO3溶液的作用是调节溶液的pH，应使溶液的pH的取值范围为 ；滤渣B的主要成分为 。11.步骤I、III、IV中均用到的分离提纯方法为 ，在实验室中完成该操作用到的玻璃仪器是 。12. 5.49gCoC2O4·2H2O（其相对分子质量为183）经过反复洗涤、干燥后，进行灼烧，其热重分析如下表。
290℃~320℃时若生成两种气体，则发生反应的化学方程式为 ，400℃~500℃所得固体的化学式为 。分值: 14分 查看题目解析 >9通过对煤的综合利用可得到洁净的燃料和多种化工原料，也可减少环境呢污染。煤的间接液化可得到甲醇。13.已知：CH3OH、H2的燃烧热（H）分别为－726.5kJ/mol、－285.8kJ/mol，则常温下CO2和H2反应生成CH3OH和H2O的热化学方程式是 。14.一定条件下，CO和H2合成CH3OH：CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)。①在体积一定的密闭容器中按物质的量之比1:2充入CO和H2，测得平衡混合物中CH3OH的体积分数在不同压强下随温度的变化如图所示。
AB、C三点平衡常数KA、KB、KC的大小关系是 ；压强：P1 P2（填“＞”、“＜”或“=”）逆反应速率：v逆(A) v逆(B)（填“＞”、“＜”或“=”）在C点，CO的转化率为 ；在C点，若再按物质的量之比1:2充入一定量的CO和H2，当其它条件不变，达到新的平衡时，CH3OH的体积分数 （填“增大”、“减小”或“不变”）。②若在恒温恒容条件下，能表示该可逆反应达到平衡状态的有 。15.氢硫酸、碳酸均为二元弱酸，其常温下的电离常数如下表：
煤的气化过程中产生的有害气体H2S可用足量的Na2CO3溶液吸收，该反应的离子方程式为 ；常温下，0.1mol·L－1NaHCO3溶液和0.1mol·L－1NaHS溶液的pH相比，pH较小的为 溶液（填化学式）。分值: 14分 查看题目解析 >10氯化亚铜（CuCl）常用作有机合成工业中的催化剂。有关资料为：①CuCl为微溶于水的白色固体，在空气中可被迅速氧化②CuOH为难溶于水的黄色固体，易分解为红色的Cu2O③Cu+可与浓氨水反应生成Cu(NH3)2+（无色），该无色物质在空气中易被氧化为蓝色甲小组同学用如下装置电解食盐水，并对电解产物进行研究。
16.若a极附近生成的白色浑浊是CuCl，则铜丝a应与电源的 极相连，铜丝a的电极反应式是 。17.b极附近溶液的pH （填“增大”、“减小”或“不变”）。18.橙黄色沉淀中含有Cu2O，则CuCl转化为Cu2O的原因是 （用方程式表示）。19.a极附近沉淀自下而上变为橙黄色原因是 。分值: 8分 查看题目解析 >11氯化亚铜（CuCl）常用作有机合成工业中的催化剂。有关资料为：①CuCl为微溶于水的白色固体，在空气中可被迅速氧化②CuOH为难溶于水的黄色固体，易分解为红色的Cu2O③Cu+可与浓氨水反应生成Cu(NH3)2+（无色），该无色物质在空气中易被氧化为蓝色乙小组同学通过以下方案制取CuCl并对其组成进行研究。将Na2SO3的水溶液逐滴加入CuCl2的水溶液中，再加入少量浓盐酸调节到pH=3左右，即可得到白色沉淀CuCl。20.写出产生CuCl的离子方程式 。21.为了提高CuCl的产率，可采用 法快速过滤，生产过程中调节溶液的pH不能过大的原因是 。22.为探究白色沉淀的化学组成，将制得的白色沉淀溶于浓氨水，得到无色溶液，将无色溶液分成两份，一份放置于空气中，一段时间后溶液变为蓝色；另一份的实验方法及现象为 。分值: 7分 查看题目解析 >12选做题一现有A、B、C、D、E五种短周期非金属元素，其原子序数依次增大。A是原子半径最小的元素，B元素的一种核素可用于考古断代，D元素的s轨道和p轨道上的电子数相等。C、E是同主族元素，它们的核外均有3个未成对电子。请回答下列问题：23.基态E原子有 种能量不同的电子。24.五种元素中，电负性的是 ，第一电离能的是 （均填元素符号）。25.化合物CA3的沸点比化合物BA4的沸点高，其主要原因是 。26.CD2－的立体构型是 ，其中C原子的杂化类型为 。27.C2A4溶于水电离方程式与CA3溶于水电离方程式相似，试写出C2A4在水溶液中的电离方程式 （写一步即可，要求用化学符号表示）。28.开发金属储氢材料是氢能的重要研究方向。MgA2是一种储氢材料，其晶胞结构如下图所示：
大一学习计划范文4
今天，我们在常州市天宁区举行全省小学数字化试点现场会、观摩会，旨在总结交流小学数字化教育教学改革的做法和经验，探索基于网络的数字化学习新模式，推进小学数字化教育创新与特色发展，促进全省小学教育水平进一步提升。
小学教育是基础教育的基础，小学教育的质量决定着基础教育的质量，小学教育的兴衰决定着国家的兴衰，小学教育的信息化水平影响着国家未来信息化水平。
党的十报告指出：“要坚持走中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的道路。”我们把它简称为“新四化”。信息化代表了一种信息技术被高度引用，信息资源被高度共享，从而使人的智能、潜能，以及社会物质资源的潜能被充分地发挥，个人的行为、组织、决策和社会运行趋于合理化的理想状态。数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学生通过网络进行学习的一种全新学习模式，又被称为网络化学习或E学习。
我们现在说社会的转型进入了一个关键的阶段，其实转型的关键是技术的转型，技术转型的依托载体是人的转型，因此，在数字化时代培养学生数字化的能力和数字化的意识比任何一个时候都更加迫切和重要。
我们讲的教育要优先发展的问题，某种程度上就是说基础教育要优先发展，基础教育的优先发展首先应该体现在小学教育的优先发展上，所以这次我们开信息化会议不从高中阶段，不从初中阶段，而从小学阶段开始。
我们江苏省小学生的质量呈现着稳步提升的良好态势，根据国家教育部去年的学业水平测试结构，江苏的小学教育质量是领先全国的，走在全国的最前面。所以温总理在两年前召开座谈会的时候，他曾经说：“全国教育看江苏”。当然我们谈成绩也不能自满，成绩是有的，但是差距还是很大的。
全面持续地提高我省小学教育质量是当前和今后一个时期的重要任务。以信息化打造小学质量的升级版――使教得更民主、育得更有效、学得更有趣、习得更快乐、管得更人文、理得更科学，切实办好让人民满意的小学教育。
一、我省前一阶段的小学信息化工作取得了显著成绩
（一） 我省小学信息化基础设施建设扎实推进
小学的生机比达到8∶1，73.4%的小学建成校园网，苏南许多学校实现“班班通”，省市还加强了平台建设和资源建设。
（二）我省中小学教师信息化应用水平逐步提高
全省中小学99%以上的教师能够运用网络检索教学资源，运用多媒体技术进行课堂教学。我省教师在全国多媒体教学大赛、信息技术创新大赛等全国性竞赛中位居全国前列。
（三）我省小学信息技术的应用进入了新阶段
省教育厅于去年10月正式启动了全省基础教育百校数字化学习试点工作。其中幼儿园20所，小学45所，初中36所，高中23所。实践下来，成效明显，就拿天宁区来谈，每一所学校都推进改革，常州市整个市推进数字化改革，所以我们考虑数字化学校在总结的基础上要进一步扩大，到2014年要推广1000所学校，到2015年，所有的小学都要普及，要用这样的时间进程表来推进。
南京、扬州、镇江、常州、徐州等市多次组织公开课和现场交流会，试点学校的老师尝试了基于信息技术平台的一对一学习，基于项目的研究性学习，基于微课程资源的翻转课堂学习等教学方式的探索，为建立新型课堂模式积累了经验。
（四）建成了江苏E学习平台
江苏E学习平台已经正式开通运行，面向全省基础教育学校师生，形成了基于云服务的个性化学习管理中心，课程资源中心、学习支持中心、学习评价中心。
“三通两平台”建设取得可喜进展。“宽带网络校校通”依托各类项目进展顺利。“优质资源班班通”，通过“专递课堂”、“名校课堂”、“名师课堂”等三个课堂的建设和运用。“网络空间人人通”是在网络时代下对学生学习、教师教学、及师生互动、生生互动新模式的创新与探索。据统计，目前全省已建成超过30万个各级各类网络学习空间。“江苏教育资源公共服务平台”正式开通运行。“江苏教育资源公共服务平台”、“江苏中小学生学籍信息管理系统”投入使用。
（五）积极探索新的课堂教学模式
每一个学科专家组组织本学科试点学校，成立学科联盟，集中研究课程改革的方向，要求与信息化带来的环境、机遇、研究三者的对接融合和创新，给每一个学科课堂教学改革注入了新的活力。小学语文组、综合实践组已经组织了全省试点学校的活动。每个组都梳理出了本学科改革的路线图。
但是一年来，我们也存在一些问题。这些问题概括起来有五个方面，要引起我们的注意。一是一些地方和学校对基础教育信息化的重要性认识不够；二是信息技术与教育教学的融合不高；三是优质教育资源总量不足，信息化基础设施不够完善，各级各类学校尤其是农村中小学宽带入网率不高，同时也缺乏必要的资金保障。四是不少教师特别是农村教师信息技术应用能力不足，无法满足教育教学的要求。五是统筹管理比较薄弱，重复建设、标准不统一等问题比较突出，共建共享良好机制尚未形成。
二、为了完成小学信息化建设的任务，我们要着力做好三方面的工作
（一）以教育信息化打造小学教师教学的升级版，使教得更民主，育得更有效
教育的过程应该是共性发展和个性发展相互协调的过程。这对教育过程当中的“教”提出了一定的要求――“教得更民主”。
“教得更民主”包涵三层涵义：指教育机会均等，包括入学机会均等，教育过程中享有教育资源的机会均等和教育结果的均等；指师生关系的民主化；指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
“育得更有效”有如下的实施途径：指“育”得有效果，对教学活动的结果、预期教学目标的吻合程度的评价；指更有效率，教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；指更有效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会、个人的教育需求吻合程度的评价。教学质量要达到两个满足，一个是满足个体发展的需要，二个是满足社会发展的需要。
刘延东同志指出：“信息技术的深度应用，迫切要求教与学的‘双重革命’，加快从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。”她还指出：“信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。”
（二）以教育信息化打造小学生学习的升级版，使学得更有趣，习得更快乐
小学生的特点是好新、好动、好胜、好学。由此可以映照信息化学习，它首先是符合小学生的特点。由此推论出未来基础教育改革亟待三个“转向”：教育价值取向，从“形而下”的关注到“形而上”的追求；教育制度的深层变革，从路径依赖到制度创新；教育方式的转向，从脱离儿童到回归儿童。
以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：学习是以学生为中心，学习是个性化，能满足个体需要；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流，学习者之间是协商、合作；学习是具有创造性和再生性；学习是可以随时随地终身进行的。
我们应该把现代技术交给学生，把学生从传统的死记硬背、题海练习中解放出来，让他们在兴趣的驱动下，能够自主选择学习内容、学习进度、学习方式，利用工具和平台去学习、去体验、去交流、去探索、去创造，有更多的时间和空间在知识的海洋里自由驰骋，让他们真切地体会到学习过程是有趣味的、有价值的，知识的世界是美妙的，学习生活是美好的。
因此，我们要把握好数字化学习的三个要素：数字化学习环境的建设；数字化学习资源的建设；数字化学习方式的建设。
要做到“习得更快乐”――数字化学习培养学生良好的信息素养。信息素养包含以下三个方面：信息技术基本知识和应用技能；对信息内容的分析、批判和理解的能力；能根据社会需求，整合信息、创造信息以及利用信息，融入到信息社会的态度和能力。
（三）以教育信息化打造小学校长管理的升级版，使管得更人本，理得更科学
“管得更人本”，以“以人为本”为核心理念，关注人的需求、凝聚人的智慧、激发人的潜能、提升人的技能、促进人的发展。
推进小学教育的信息化，不仅要投入经费、配备设备、建设资源，关键是在教与学主战场的应用，要紧紧围绕课堂教学，探索信息技术在教育教学中的有效应用，要让信息化手段成为课堂教学的常规手段。如果仅仅是在教与学的搞点应用，或者是搞点展示性应用，那绝不是教育信息化真正的应用，更不是发展的方向。应用既是教育信息化的本质和方向，也是教育信息化的根本目的。
1.加快优质数字教育资源建设
通过整合、征集、购买、开发等多种方式，逐步建设完成符合新课标要求与新版教材相配套的数字教育资源，为小学提供适用、实用、好用的符合素质教育要求的优质教育资源。通过多种应用模式，把信息技术在教学活动、教研活动以及跨校教学的应用变成日常教学行为。同时，重点推进“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设。
2.推进“三通两平台”建设应用
探索建立“政府政策支持、企业参与建设、学校持续使用”的建设机制。建设集空间建设服务与优质资源服务于一体，实名制、组织化、可控可管的网络学习空间，完善空间的改进、升级和服务能力。在现有数字化教育资源建设的基础上，采取资源开发与征集遴选相结合的方式，逐步形成“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的资源建设机制，充分调动企业和各类资源开发者的积极性，逐步形成资源免费使用和有偿使用相结合的格局。
3.加大教师应用信息技术能力培训
要把学科教学培训与教师信息技术应用能力培训结合起来。要研究如何利用信息技术改进教学方法、提高教学质量。针对教师不同教学水平和实际需求，结合网络学习环境与优质资源建设，以案例为主，开展分类培训，切实提高教师的信息技术应用能力。
4.构建有特色的数字校园文化
明代张大复在《梅花草堂笔记》中阐述了这样的观点：“茶性必发于水。八分之茶，遇十分之水，则茶亦十分矣。十分之茶，以八分之水试之，则茶亦八分耳。”要推进数字化就要建设有特色的数字化校园文化，让学校师生生活在数字化环境之中，沉浸在数字化文化之中。
5.创新推进小学教育信息化工作
（1）统筹规划，协同推进
小学教育信息化工作涉及面广、头绪多，必须充分发挥多部门的作用，在统筹规划、综合协调的基础上协同推进。
各级教育部门要把握好应用方向，统筹各方力量，组织好信息技术企业、电教馆和信息中心做好技术支撑和应用服务，尤其是要服务好课堂教学。要协调配合有关部门探索小学教育信息化运维经费保障机制，研究制定好设备运维、网络租用、资源购置等相关费用的配套政策，探索通过提高生均公用经费支付基础教育信息化经常性支出的办法。
（2）试点引导，以点带面
通过“试点先行”的办法，探索机制、培育典型、总结经验。要将天宁区的做法进行总结和梳理，提升到可供学习、借鉴和实践的高度。通过试点培育一批骨干学校、骨干教师和骨干课程，探索信息技术在不同条件下的教学模式，不断提高学校、教师的信息技术应用水平。各地要在各自的教学活动中学习、使用这些好的经验做法和典型案例，在学习中体会，在思考中凝练，在实践中创新，逐步形成自己的特色和品牌。
（3）规范管理，强化指导
各地要加强对教育信息化工作的领导，着眼长远、总体规划、系统设计，进一步加强规范管理和专业指导，切实将教育信息化工作摆在突出位置，做到领导到位、任务明确、责任到人、统筹有力。在过去相当长的时间里，小学教育信息化工作重点在硬件建设。随着小学基础设施条件的不断改善，工作重点也要适时予以调整，转向促进教学观念、教学方式和教学主体角色转换等内涵发展方面上来，强调信息技术在课堂教学中的应用。各地要探索建立“强化应用”的新的管理模式，理顺各方关系，健全工作推进机制。
进一步强化专业指导。充分发挥教研队伍的作用，不断加强信息化教学实践的研究，教研人员要深入教学一线指导教师进行实践，及时总结好的经验和做法，在本地区进行宣传和推广。要鼓励小学在教育教学管理、课堂教学和其他各项活动中，充分利用信息技术，不断提高全校师生的信息技术素养和应用能力，形成良好的信息技术应用氛围。各小学要努力提高教师应用信息技术的积极性，调动他们自觉不断学习和应用信息技术的热情，促使教师逐步把信息技术在教学中的应用变成常态化的教学活动，实现信息技术与课堂教学的深度融合，不断提高自身的教书能力和育人水平。
省e学习协调工作组要加强沟通协调，切实加强对试点工作的领导、管理和指导，协调提供必要的资金支持和条件保障，认真开展项目培训、经验交流、工作考核、评比表彰等工作，确保全省数字化学习试点工作的顺利进行。
省e学习专家工作组要进一步提高顶层设计的水平，跟踪国际国内数字化学习的发展趋势，系统思考基础教育数字化学习的理论体系、目标方法、行动路径、技术支持、模式构建、评价标准等问题，指导试点学校开展工作，各学科专家组都要积极行动起来，积极组织参加本学科试点的教师开展探索。
试点学校要认真按照预先制定的试点方案落实人员、投入试验。学校要成立数字化试点项目组，人员构成要合理充足，学校领导要采取积极措施为试点工作提供人力物力财力支持，不要把主要精力和财力放在信息化设施设备翻新上，要充分发挥现有信息化设施设备的作用，充分利用公共教育信息资源，要为试点学科的教师提供学习交流的机会，采取激励措施鼓励教师大胆实践。
加强对数字化学习试点绩效的评价，制定评价标准，重点考查教师怎么教好、学生怎么学好这两方面的过程和成效，要研究如何在技术支持下使教学更有效。要从教育教学规律出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标衡量信息技术环境的教和学的质量和效果，要用科学的数据说话。
目前，教育部正在研究制定《中小学教学信息化指导纲要》和《中小学电子交互教学设备教学应用指南》，前者重点是制定学生信息技术学习标准，用以指导各地以应用为驱动，创设丰富的学习情境，转变传统的教育教学方式，创新多元评价方法，推动信息技术与课堂教学的深度融合。后者重点是根据不同学科的特点，指导教师利用电子白板开展教育教学，提高教学效率和教育质量。今年，教育部把教育信息化工作纳入专项督导，督促各地切实将教育信息化工作重要地位落到实处。
大一学习计划范文5
关键词： 提问话语；大学英语课堂；人际意义
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）12-0203-02
上世纪中期以来，作为课堂话语重要组成部分的提问话语，一直是二语课堂话语研究的重点。西方许多学者如Sinclair, Allwright等从课堂话语结构、功能语法中的阶与类角度和人类学角度对课堂提问进行了诸多的研究，如提问功能、提问类型、问题分布、教师反馈及学生提问等。90年代以来，西方不少学者，如McCarthy开始关注语言在课堂中的协调人际关系的作用。我国对课堂话语的研究大都使用三种分析方法：民族志交际分析法、会话分析法及系统功能语言分析法。然而，系统功能语法中的人际功能的相关研究在我国知道近来才受到一些学者如李战子、黄国文、张德禄等的重视。二语课堂话语的人际功能研究主要是从教师课堂标记语及评价语进行的，关于提问话语的人际意义研究很少。课堂上教师提问话语不仅具有“获取信息、表达情感的功能，还可以使师生间达成一定的人际关系，”从而影响教学效果，因此关于大学课堂教师提问话语的人际功能研究是有一定的实际意义的。
一、人际功能
Halliday 1975年指出，语言功能是语言的本质属性。据此，他提出了语言的三个元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。“在一定的情景中，人们用语言显示一定的角色关系并表达自身的态度、动机和判断等，且试图影响听话者的行为，语言的这一功能便是人际功能。”当交际双方使用语言给予或需求信息，句子为命题；交际双方给予和需求物品和服务，则句子为提议。在大学英语课堂，教师通常作为提问者，学生作为回答者，两者之间是有一个交际过程存在的。在这一过程中，师生间人际关系的和谐与否将直接影响到提问目的及学生参与回答问题的质量。因此对于教师提问话语中哪些语言资源能实现良好的师生人际关系并最终达到满意的教学效果，是十分值得教师注意的。Halliday认为，人际功能可以通过语气、情态等词汇语法系统来实现。下面将通过对大学英语课堂提问话语的语气和情态两方面的分析，揭示提问话语中实现师生人际关系的各种语言资源。本研究的语料来自于对某重点大学两位被评为最受学生欢迎的英语教师的六节大一英语课录音转写。
二、提问话语中的语气系统分析
语气表达说话者通过话语描述事件的主观态度。它由主语和限定成分组成。主语是 “对命题或提议的有效和成功负责的成分”，限定成分的作用是 “限定命题，使其成为实际存在的可议论的概念。”它可以通过时态、情态对议论的命题提供参考点，将命题与交际语境联系起来。
疑问语气通常被用来表达疑问。根据对语料的分析，大学英语课堂中大多数的提问话语都是通过疑问句来实现的。其主要包括是非疑问句和特殊疑问句两种。是非疑问句表达“对归一性的提问”，特殊疑问句表达“对内容的提问。”下面将结合主语和限定成分两方面对是非疑问句和特殊疑问句作简要的分析。
(一）是非疑问句
是非疑问句中，限定成分通常位于主语之前。限定成分常有is, isn’t, do, don’t, can, can’t 等情态动词表示。Halliday认为，这类疑问句中，限定成分和主语共同构成主位部分。试对语料中的两例进行分析。
（1）Am I clear?
（2）Do you agree with her opinion?
例(1)中显示了老师关于课堂进展情况与学生时不时的交流。通常老师可以通过学生的表情等非言语形式获取学生接受知识的状况，从而通过学生对问题的Yes/No的回答来对课堂内容做出相应的调整。此例中，这位老师选用了 I作主语，把学生对课堂讲解的内容可能有的疑惑的原因归结为了教师的表述而不是学生的理解能力，这在一定程度上减轻了学生的心理焦虑，有助于他们自信心提升。 例(2)是在某一学生回答过对某一英语谚语的理解后，教师选用了you 作主语，提问全班学生对这一学生观点的看法。这一做法是全班同学都参与进了课堂活动之中，启发他们自主思考谚语的真正含义，并未将教师的观点强加给学生，从而在平等轻松的气氛中实现了以学生为中心的教学方法。
（二）特殊疑问句
特殊疑问句常以Wh-特殊疑问词代替缺失的的信息成分。特殊疑问词是“小句的人际结构中的突出成分。”其功能是“规定提问者的得到的信息。”[6]在表示特殊疑问语气时，特指成分作主语时，主语位于限定成分之前；其它成分作主语时，主语位于限定成分之后。特殊疑问句中，语气成分也表达一定的师生人际意义。如下例：
（3）Who has been to our school hospital before?
此句的顺序为主语^ 限定成分。限定成分选用了现在完成时，强调行为的结果。老师提出这一问题的目的是为了使学生评价校医院服务的质量。为了使大家对这一问题有话可说又有据可循，教师先问了有谁曾经去过校医院就医。通过这些学生对自身经历和感受的表达，使其他学生对这一话题有较为客观的具体的讨论，从而激发了学生讨论这一话题的兴趣，很好地引入学生对本课时关于医患关系主题内容的学习。
三、提问话语中的情态系统分析
情态系统表示“说话者对自己讲的命题的成功性和有效性所做的判断，或在命令中要求对方承担的义务，或在提议中表达个人意愿。”一般由限定性情态动词、情态副词或谓语的延伸部分表达。按类型来分，情态系统可分为“情态化和意态化。”命题中的情态表现为不同值的频率和概率，称为情态化。提议中的中介值代表不同程度的义务和意愿，称作意态化。按值来分，情态系统可分为“高值、中值和低值。”不同的值会反映出不同的人际意义。
本文在对大学英语课堂的语料分析中发现，在提问话语中，教师多选用中值和低值的情态词。其中表频率和概率的情态化词占了极少的比例，多是为了在提问中显示礼貌，减少教师的权威性，增加问题的客观性，给学生更多的发挥空间。表义务和意愿的意态化词占很大比重，如果有高情态值词如need, must, have to等，则其通常与 we连用或以附加疑问句的形式以减少教师在提问话语中的控制语气。如 ‘We must listen to the dialogue again, right?’ 由于大学生身心已经基本成熟，渴望在气氛融洽的民主的课堂下与他人平等交流，因此，在教师的提问话语中，有很多中低值的情态值如should, would, can, shall等词。在语料中有这样一例, ‘Could you share your opinion with us?’， 为了使学生能够以轻松的心态参与到课堂讨论中，教师在提问中选用了低值情态词Could, 从而缩短了教师与学生间的距离，让学生成为课堂真正的参与者和受关注的中心。研究发现，这样的提问话语增加了学生对问题的关注和积极参与度，这为教师圆满地完成教学任务、取得良好的教学效果有很大的帮助。
四、结语
从本文对大学英语课堂教师提问话语的分析可知，教师提问话语中的语气系统和情态系统在很大程度上会影响到师生人际关系并最终影响到教师的提问目的和教学效果的实现。因此，在大学英语课堂，教师应尽可能地在提问话语中注意这些关乎人际意义的语言成分，并据此拉近与学生距离，为学生营造轻松自然的语言学习环境。本研究只是关于提问话语人际意义研究的初步探索，仍需要做大量的实证研究分析，以促进大学英语教学的有效进行。
大一学习计划范文6
关键词：试卷;答题分析;教学建议
2015年安徽省初中毕业学业考试化学试题严格依据《全日制义务教育化学课程标准》和《2015年安徽省初中毕业学业考试纲要》命题，既注重考查学生基础知识和基本技能的掌握程度，又注重评价学生的科学探究能力，同时关注学生在情感、态度、价值观方面的发展，为转变学生的学习方式，实施自主学习、合作学习、探究学习起到了真正的导向作用。试题取材于真实的日常生活和科学实验，精心设计了符合学生知识和技能水平的试题情境，体现化学学科的应用价值。
一、考生答题情况
我县抽取样本300份，其中有效样本297份，平均分为40.68。
二、教学建议
根据中考学生答题情况分析，结合阅卷感悟，我对日常化学教学提出如下几点建议：
1.教学应面向全体学生，更加关注“后进生”的发展
从今年中考化学试卷的抽样分析情况来看，考生得分分化较大，有相当一部分学生得分偏低。如何解决学生低分率偏高的问题，的确值得反思。这里固然有学生学习目的不明确、学习态度不端正、学习方法不恰当的问题，但教师是否片面追求升学率，忽视了每一个学生的全面发展呢？兴趣是最好的老师，我认为老师在教学中应当创设恰当的教学情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，帮助学生掌握科学的学习方法，关注学生的个性特点，做到因材施教。
2.全面落实《课程标准》和《考纲》的要求，扎扎实实夯实基础
《课程标准》和《考纲》不仅是教师教学的准则，也是中考试题的命题依据。2015年安徽省初中化学毕业学业考试，在考查学生初步运用学过的化学知识和科学方法分析问题和解决简单问题能力的同时，注重考查学生的科学态度、方法和关心社会的情感。无论题目的难易都以课本中的基础知识为依托，一题多点，因此坚实的化学基础、清晰的化学结构是化学知识在具体情境下应用的重要基石。所以，我们教师应该在平时的教学中认真吃透教科书，把握《课程标准》和《考纲》的要求。
3.重视基础知识的积累和良好习惯的养成
无论是容易题还是难题，都是以重要的基础知识为基础、为依托展开的，而部分考生多因基础不扎实而导致在一些基础题中失分，从历年中考来看，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考的重点，在日常教学中我们应强调化学基本概念、基本原理的教学，尤其是化学用语的规范化书写，以减少不必要的失误，同时注意培养学生细心读题、规范答题的好习惯，逐步提高学生的阅读、审题、解题能力，减少不必要的失误。
4.重视科学探究，促进学生综合能力的发展
化学实验是化学学习活动的重要组成部分，通过实验教学，不仅可以激发学习兴趣，获得实验技能、启发思维，而且可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。在日常教学中，教师应适当加强实验的探究功能，通过互动教学，让学生来提出假设，制订计划，设计实验，比较差异，交流总结，将科学探究与学生能力的培养真实落到实处，让学生的科学素养真正得到提高。
5.加强语言表达能力的培养
在阅卷过程中时常能感受到部分学生能正确理解题目的涵义，但在作答时却无法用科学严谨的语言表述出来，尤其是在实验设计题中失分较多。这要求我们教师在教学过程中尽量多给学生自我表达的机会，多鼓励学生勇于发表自己的意见。其次，教师要发挥示范作用，自己的语言一定要严谨、清晰、通俗、简洁，要让学生能有较强的模仿性。最后，学生语言陈述中出现缺陷和错误是很正常的事，教师要及时引导学生辨明陈述中的问题，找出原因，进行指导，以培养和提高他们的表达能力。
6.培养学生对图形、表格的观察、分析能力
2014年的中考化学试卷有12张图片、4个表格，而2015年共有24张图片、4个表格，这说明中考对考生利用图片、表格进行分析、解决问题的能力考查力度在逐渐加强。在教学过程中，应尽可能收集一些与内容相关联的图表，先让学生多接触图表，初步学会从图表中获取相关信息，然后再找出相似的图表，让学生进行分析、比较，进而归纳总结，加以区分。最后从一个图表中找出多个知识点的相关信息，并对同一个知识点能自己创建多种图表，将信息表示出来，这样既提升学生分析理解图表的能力，又强化基础知识的综合应用和灵活掌握。
7.联系社会实际，关注社会热点
化学教学的作用是全面提高学生的化学素养，学生从书本上所学的知识有时与学生的经验、现实世界的联系不是那么显而易见。因此在教学中，要想方设法从生活、生产、社会现象、历史中提取素材，创设情境，将化学知识与学生生活紧密联系起来，培养学生关心社会、关心自然的情感和品质，让学生深切感受到化学学习的重要性。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.
2.安徽教育科学研究院.2015年安徽省初中毕业学业考试纲要[Z].合肥：安徽科学技术出版社.
