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风筝教学反思范文1
单元整合教学其实对于我们来讲并不陌生，似乎几年前我们就开始研究了，并且一直没有间断这种研究。回忆前几年的单元整合研究，有基于单元人文要素的整合，有基于语文学习要素的整合。但今天再看新版统编教材的单元整合教学，还是有很多值得我们思考和研究的内容。
就目前我们的研究结果来看，基于语文学习要素的整合更符合学生的认知、学习规律。老师在整体把握目标、设计教学过程中更能实现知识之间横向纵向的勾连，更有益于学生形成知识体系。下面就谈谈我在研究过程中的一点感受。
一、从语文要素方面单元整体考虑整合内容
我们三年级组老师一起对三下四单元的教学内容进行了整合教学的研究。就是基于语文学习的要素进行的整合。本单元编排了《花钟》、蜜蜂》、《小虾》三篇课文、习作《做了一项小实验》和语文园地。本单元的语文素养是观察事物的变化，把实验过程写清楚。能借助一段话概括一段话的大意，留心观察，有所发现有所创造。《花钟》引导学生去观察周围的花和其他事物。《蜜蜂》引导学生观察事物的变化，把实验过程写清楚。在《蜜蜂》后安排学生提炼实验过程。“习作”让学生写一写最近做的一项小实验，细心观察，才能言之有物。《小虾》引导学生学会细心观察，并刻画细致生动。在“词句段运用”学会在观察过程中提出问题并思考问题的习惯。可以看出各种活动之间是相互联系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+习作整合做法
下面说说我执教的第二篇课文《蜜蜂》+习作。课文的目标是：1.能梳理并按顺序说出实验过程。2.运用多种方式，体会课文用词的准确。习作要求是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。
研读教材时发现，教材课后习题有一个梳理实验过程的表格（右上图）。本单元的习作版块也提供了一个表格（右下图），目的是引导学生借助图表整理小实验的主要信息，帮助学生按一定顺序写清楚小实验的过程。在《蜜蜂》一课教学时，我恰当利用了这些表格进行整合。
风筝教学反思范文2
“别和他跑了，小心点。”
“杨老师，咱们班有个男生，单词不会背就跑出去了。”
“去，把他给我叫回来！”一听到他的名字我就皱起了眉头。
“来，抽你背第三模块的单词。”
……
一阵沉默之后，这位男生低下了头。
“回去背单词去，什么也不会还出去玩，五分钟之后再抽背单词。”
这个男生放下手中的风筝和我回到班里，我注意到他失望的表情，心里有了几许莫名的失落。我似乎做错了什么，可让他抓紧时间学习有错吗？
五分钟之后，面对我的抽背，他显得无可奈何。可想而知，结果差强人意。他继续背着单词，我的目光又落到窗外的风筝上，心里有些酸楚，面前这个唯唯诺诺的男孩的风筝早已不知去向，飘向天空的另一边，他的心也应该飘向他已飞去的风筝了吧！我走到他面前，有些内疚地教他背那几个难记的单词，他进入了状态，一会儿工夫，他背会了。我对他说：“你还想放风筝吗？”“不想。”我心里一阵失落，是啊！孩子的心里会有多么失落，我又能体会到多少！我不知该怎么面对他，默默地离开了教室。
接下来的几天，我上课时发现总有一双眼睛从不与我对视，即使偶然相遇也快速躲开，从不正眼看我，我感觉到他的厌恶。那真的是一种厌恶的感情！多么可怕的感情！那天上课，我提前在黑板上画了只风筝，请学生在风筝上填写学会的单词，孩子们很积极，风筝里不一会就填满了单词，惟独他没有发言，我对孩子们说：“风筝，代表你们的梦想，风筝里填满的单词就像一块块铺往梦想的石子，直到你铺满了石子，积累到一定的知识，你就能放飞属于你自己的梦想。那么你们愿意和老师一起铺满知识吗？”
第二天放学，我找到这个男生，他有些不好意思，我大喜。我原本内疚的心有了些安慰，我对他说：“明天，你到老师家，我们一起做风筝好吗？”“好。”他原谅了我。我向他道了歉，孩子原谅老师真的很容易。从那以后，我真的很在意学生的感受，不去私自切断孩子手中的风筝线，给孩子玩的权利。现在的他，成绩明显有了提高。
从风筝事件后，我反思了很多，不仅在教育上，教学也应如此，课内给孩子们充分自主学习的权利，放开手中的风筝线，让他们自己去掌控方向。现在班里提前预习的多了，做总结的多了，自己出题的多了……
明年的三月，我和他们约好，一起放飞那填满“石子”的风筝，一起去放飞他们自己的梦想……
风筝教学反思范文3
[关键词]“闭嘴”；“自由”；打破；激励；合作交流；“至法无法”
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247
一直以来，笔者很庆幸是语文老师，因为笔者热爱中文专业，也很庆幸自己有一双“文学”的手，可以把自己的语文改革心得写下供反思供同行们参考，以求共同进步。
记得有位权威的学者说过这么一句：语文教学改革里最难得就是如何让语文老师“闭嘴”。它，给笔者的内心带来很大的震撼：语文课堂改革是势在必行了。而反思自己过去：“满堂灌”“ 填鸭式” 教学，“ 题海式作业”，把自己弄得疲于备课，疲于上课，疲于批改作业。堂堂课都由老师自己唱“独角戏”，事事包揽替代，把学生看成是盛装知识的“容器”，学生在学习过程只是一味接受而不能自己主动参与学习，没有动手实践、自我探究，进行交流合作的机会，学生失去了学习语文的自由，创造性更是被束缚了。本来就几十方的课室，只有四堵围墙，两个门口，狭窄的空间的已经让困在里面的几十个学生觉得无趣，若课堂也枯燥无味，这势必形成学生厌学、教师难教的两难的局面。在教学中如何努力地闭上自己的嘴巴，如何努力地张开学生的嘴巴，如何把课堂真正还给学生，是笔者在进行教学改革中至今仍在不断探讨摸索的方向。
1创设“ 放飞” 学生的自由平台，把课堂还给学生
笔者喜欢“自由”一词，喜欢把它还给困在四面是围墙的同学们，喜欢在课堂里设计一个个让学生“放飞”自己的平台。课堂里，笔者喜欢对学生说：老师喜欢听你们说话，你们想说就大胆地说。“请你”一词成了我的口头禅：请你说说你的理由，请你用自己的话表达出来，请你用你所理解的情感朗读课文……它能带给学生一种民主、受尊重的感觉，为此，学生也喜欢回答笔者一句“let me try（我来）”！这成了我们共同的语言。在上课外阅读课《理想》时，笔者设计了一条问题“请你把你喜欢的诗句朗读出来并说说你喜欢的理由”。同学们表现很活跃：“老师，我说一句行不行？……”，“老师，相同的一句行不行？……”，“老师，我有不同的意见……”到最后，笔者也忍不住凑热闹：“老师也想说说自己的看法，看同学们认同不。笔者喜欢‘理想既是一种获得，理想又是一种牺牲’这一句。”笔者举了我们班数学老师带病坚持上课的例子，很是感人，同学们说他们也看见了，听老师一说有点想哭了。课堂里开设一个让学生表达自己意见的空间，把民主还给学生，把说话权利还给学生，它不但能调动学生学习的积极性和主动性，也能达到让学生开口说话和动手操作的目的。为达到此目的，课堂里笔者都尽可能少说或不说。如在上《寓言四则》时，笔者让学生查找资料，小组讨论与童话的异同，以小组为单位进行朗读课文比赛，以个人为单位进行讲故事比赛，小组讨论各则寓意（想说那则就说那则）。一节课里笔者占用的时间不到十分钟，做得最多的就是把同学们的寓意板书在黑板上，供同学们参考，而到下课了，同学们还说“我还要说……”。这就是我要达到的目的：真正把课堂还给学生。
2敢于打破陈规，勇于创新，课堂教学做到与时俱进新课程改革的目的是要打破陈规，鼓励创新，课文不过是一个例子，如何让例子“活”起来并延伸开来，这也是新课程改革的一大方向。在教学里，笔者也不断地努力构思、探索、研讨：要开发学生的创新思维，老师必须要先扔掉自己原有的陈旧思维，老师必须先要革新自己。如在上《看云识天气》一课时，笔者并没有按照教学用书里的教案――用表格罗列，而是设计了一个“自由发挥”话题：请你用第一人称的手法把各种云彩介绍出来，比一比谁设计得准确、生动、精彩。学生的设计真是妙趣横生，有的唱“彩虹妹妹哎哟哎哟……”，在课堂上一吆喝，同学们的兴致也来了，有的英文也来了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光环家族中的一名成员――华，I am smaller than halo（晕），I have a brother，we are twins（双胞胎）……”；有的设计成家庭式的“我是霞妈妈，我有两个漂亮的女儿，一个是朝霞，一个是晚霞，她们常帮我分担工作……”。很多同学都喜欢把自己的新奇创意毫无保留地和同学们分享，这样的课堂设计，比起简单的用表格罗列更受同学们的欢迎。如在上《我的叔叔于勒》《故乡》《孔乙己》《范进中举》等经典课文时，我把讲台设计成舞台，让把课文改编为舞台剧，进行角色扮演，学生很感兴趣，课余时间都喜欢聚在一起探讨课文，揣摩人物形象，还时时来找我商讨如何能把人物演绎生动。在课堂上，学生们把唯利是图的菲利普夫妇、尖酸刻薄的杨二嫂、满口之乎者也的孔乙己、虚情假意的张静斋、醉心功名的范进、趋炎附势的胡屠户等演绎得栩栩如生，让课本知识深深印在学生脑海里。这些大胆的课堂设计，不但能让学生啃透课本知识，而且能让他们自己设计的东西得到认同和表扬时，那种满足感和喜悦感更能让他们深受鼓舞，学生的创新思维会被激发，学生们的积极性和创造性也就充分发挥出来。
现在，我们的课堂不断进行新的尝试，我们把品画、听歌、唱戏、讲故事、看电影、配乐诵读、电视品读等引进课堂，一本书，一条教鞭，一张嘴主宰的课堂已经成为了历史，打破陈规，与时俱进，成为了我们语文课堂的主流。
3引导学生加强合作交流，张扬个性，达成共性认识为了更好发展学生的个性和共性，培养学生合作交流的能力，课堂里我安排了四人学习小组，尽可能开设让小组成员互相合作交流的平台，并要求一切活动都由小组成员共同合作完成，“荣誉患难”与共。这样，不但形成了“一帮一”的学习风气，也大大促进了同学们的合作精神，如小组合作完成手抄报，看哪个小组设计得最有特色；小组进行诗歌朗读挑战赛，看哪个小组最棒；小组进行辩论赛，看谁嘴巴最厉害……通过合作交流，学生的积极性不断得以带动，学生的学习兴趣更浓。记忆最深刻的是在上《风筝》一课时，笔者让他们以小组为单位制作风筝，进行放风筝比赛，看哪个组做得最好看放得最高，笔者到同学们在做风筝时热闹的场面，看到学生在足球场来回奔跑的欢快身影，我自己内心也感叹“自由多好”！课室的四堵围墙是围不住同学们的雀跃的心的！而许多学生在日记里写道：当我们的风筝高高飘扬时，我们是多么的兴奋多么的自豪，笔者反对《风筝》里的“我”压抑“弟弟”不许他放风筝，更是粗暴地毁坏他的风筝，游戏不但是儿童需要的我们青少年也需要啊……以小组互动合作交流研讨的形式不但调动了一部分懒散学生的积极性，也调动了同学们的集体观念和荣誉感，也潜移默化地培养了学生运用知识、自主探究、合作交流的能力，学生的个性和共性也得到了很好的发展和提高。
时代在不断发展，学生的认知能力也在不断的提高，教育教学改革也应与时俱进。鲁迅先生说：世上本没有路，走的人多了便成了路。语文老师必须结合自己的实际，努力探索一条适合自己的教学路，要想方设法“闭起”我们的嘴巴，而努力让学生的嘴巴动起来，让学生的手扬起来，让学生的脑袋“活”起来！也要善于摒弃陈旧的教学方式，勇于改革创新，用愉悦的心态接受新鲜事物，还自己还学生一片自由的“天空”。著名语文教师董一菲说过这么一句：“永远追求语文教学的本色，追求至法无法”。的确，教师的教就该要“至法无法”。
参考文献：
[1]孔继芹浅谈有效利用激励评价手段[J].中小学教学研究，2009（6）.
风筝教学反思范文4
关键词:语文;阅读教学;实践探索
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-304-01
今年我校的语文教学围绕着有效教学模式进行了研讨、试课。经过一年的努力,我们总结归纳出语文阅读教学“三段走”的模式。何为阅读教学“三段走”模式?即课前预习、课上授课、课外拓展三部分。今天我要对课前预习中预习卡的制作及使用上谈一谈自己的心得体会。我认为预习卡的制定必须为教学而服务。
预习卡,顾名思义是课前学生预习所用的,学生围绕着预习卡进行有效的预习,并且达到一定的预习效果。因为作为中高年级的语文教学,每篇阅读教学都有生字教学这一重要的教学目标,如果把课上的时间大部分用于生字的教学,就会造成对课文理解这一环节中时间不够用的问题。而预习卡的使用,在中高年级首先解决的是字词教学的任务。作为中高年级的学生,他们已经有了自学生字词的能力,如利用工具书。因此老师在使用预习卡时,不仅让学生掌握了本课要求掌握的生字词,还锻炼了学生的动笔动脑的能力,更是培养了学生有一个良好的预习习惯。也是因为中年级的学生还没有高年级学生自己的一系列预习方案,因此也要求有一个预习卡指导学生进行预习,是他们的预习有目的,有效率。而不是自己没有方向的读读课文写写生字。这也是预习卡出现的一个重要原因。
因此在预习卡的制作上就要求教师认真备课,设计好教学目标。中年级的语文课前预习要求学生:
1、会生字,能够为一类字组词注音,能够会读二类字;在教学过程中,生词教学是成递减式的,随着学生阅读量的增加,二类字的不断积累,学生要掌握一类字,就十分容易了,认识生字越多,难度就越小。生字教学方法是多种多样的,在教学过程中要不断通过反思、总结、提升,去寻找更适合学生的方法,让学生学得轻松,学得快乐。
2、会读课文,概括大意;篇由段组成,把文章的每个段的意思连接起来就是文章的大意。如《风筝》一文,第一自然段讲孩子们兴致勃勃的做风筝;第二自然段讲孩子们开开心心放风筝 ;后面的几个自然段讲孩子失去风筝,寻找风筝的忧伤。
归纳一下:课文讲的是童年时候,风筝给孩子带来了快乐。
3、质疑文本,要求学生通过预习课文,围绕文本提出有意义有价值的问题,供课上学习使用;
曾经有人说过这样的话,聪明人发现问题,平常人等待问题,糊涂人不觉得有问题。所以,要让学生取得进步,教师就得鼓励学生发现问题所在。
首先,赞许学生的好奇求知。好奇心是创造意识和创造敏感的诱发剂,也是创新精神和创新勇气的动力器。其次,接纳学生提出的问题。学校和班级应该是一个宽松的学习环境,教师要提倡学生思维无“”,可以“发难”,可以争辩,鼓励学生的批判精神,让学生有“心理安全”和“心理自由”感,允许学生犯“合理的错误”,最大限度地调动学生参与学习的积极性。再者,要让学生体验到成功的快乐。苏霍姆林斯基指出:“成功的欢乐是一种巨大的力量,缺少了这种力量,教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”对学生的质疑要实施正面强化,就是指运用肯定、表扬、激发、鼓励等正面强化手段,充分发掘个人的优点、长处,从而形成积极进取的心理定势。
4、搜集资料。资料的收集在综合实践活动课程实施的过程中占有重要地位。在查找资料的同时,要随时将有用的信息记录下来,分析资料时对活动过程中的资料进行筛选、整理、分析,形成结论。
在这一过程中学生不仅能够翻阅和课文内容有关的资料,加深了对课文内容的理解。还培养学生读书看报的阅读兴趣,有利于完成语文课外阅读的目标。
因此在对预习卡内容设计上就应围绕着这几个目标来开展。这样的预习才是有的放矢,真正对课文的解读做到了提前预习的效果。
课上对预习卡的使用和交流也应做到适时高效。不能像处理习题那样,用简单的方式交流预习卡。那样不能引起学生的交流兴趣。因此,我对于预习卡的使用交流有以下几点建议。
(一)会生字这部分的交流就在课上给学生2分钟的时间让他们在小组内进行交流学习,这样通过比赛的形式让学生即学会了本课生字,也激发了学生的预习积极性,有错误的学生在下一次就会更加认真。
(二)对课文内容概括这部分进行交流时,可以让学生自己自由谈一谈,然后进行班级集体交流。这样老师既能适时的进行指导,也能让学生学会概括课文的方法。
风筝教学反思范文5
本课教学中，师生基于互联网共创、共建学习资源，并结合信息技术创设了自主探究能力更强的、集体教学与个性化学习有机结合的、互联互助的、智慧评价的、学习轨迹再现的学习课堂。
教材分析
本课选自北师大版教材七年级（下）第七章“生活中的轴对称”第三节《简单的轴对称图形》的第二课时。主要内容是经历探索简单图形轴对称性的过程，进一步体验轴对称图形的特征，并由此探索线段垂直平分线的有关性质，并应用中垂线的性质解决一些简单问题。本节内容是在学生对轴对称现象有了一定认识，能够识别简单的轴对称图形及其对称轴的基础上展开的探索。扎实地掌握中垂线的有关性质，能够为学习其他轴对称图形（矩形、正方形、菱形等）知识奠定基础。
学情分析
知识技能基础：学生在小学已经学习过生活中的轴对称图形，对轴对称图形的特点及对称轴有所了解，并能通过折纸动手制作轴对称图形。在本章前面一节课中，学习了轴对称现象，对轴对称和轴对称图形的概念有了进一步的了解，具备了动手操作的基本技能。
活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些折纸活动，并能够解决一些简单的现实问题，感受到了从数学活动中积累数学经验的过程，同时在以前的数学学习中学生参与了很多合作学习的过程，已经具备一定的合作学习的经验及合作与交流的能力。
教学目标
知识与技能目标：认识简单的轴对称图形，参与探索简单图形轴对称性的过程，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念;探索并了解线段垂直平分线的有关性质;应用线段垂直平分线的性质解决实际问题;掌握尺规作图。
过程与方法目标：从生活实践中探索轴对称现象的共同特征，进一步发展空间观念，体会轴对称在生活中的广泛运用和丰富的文化价值;养成善于观察的习惯，并从不同的情境中，总结知识的共性，学会学习。
情感态度与价值观目标：培养抽象思维和空间观念，充分感知数学美，激发热爱数学的情感。培养协作学习的意识和研究探索的精神，在数学学习活动中获得成功的体验，并在问题解决的过程中，锻炼克服困难的意志。
教学环境与准备
Aischool多媒体数字一对一教学平台、几何画板、Flash软件。
教学过程
1.活动环节
活动一
教师活动：给出课题及一幅图片（如图1），请大家说说从中可以得到哪些信息。
学生活动：学生观察、思考，回顾前面学习过的轴对称图形知识，回答问题，并为引入新知做准备。
设计意图：利用生活中的一幅图片引发学生的联想。风筝是轴对称图形，也是学生喜爱的事物，那应该如何更快更好地制作一只风筝呢？由此激发学生的学习兴趣，复习轴对称的性质。
活动二
教师活动：呈现一组风筝图片，简单介绍风筝是中国文化中的重要元素，有着美好的象征意义。放风筝是学生喜爱的活动，因此抛出问题“如何才能更快、更好地制作一只简单的风筝呢，你认为应该怎么做”。
学生活动：学生思考、交流，各抒己见，得到共识并回答制作风筝的关键在于中间的两条“梁”。
设计意图：风筝是学生喜爱的事物，利用贴近生活的事物引出新知，能够使学生更好地理解与掌握所学知识。设计“思考制作风筝的过程”一举多得，学生从“形”上体验线段垂直平分线的特点，再从数学知识上认识中垂线，最重要的是为引出中垂线的性质做了铺垫，而这恰恰也是本节课的重点。
活动三
教师活动：引导学生认识中垂线，并使其了解线段是轴对称图形;讲授如何用“尺规作图法”画中垂线。中垂线的性质定理课本没要求，为了更全面地掌握此性质，教师引导学生思考：为什么制作风筝的关键在于中间的两条“梁”？PA、PB有什么要求（如图2）？为什么？接着，利用几何画板验证、严格证明、数学表达、小结规律。
学生活动：交流、互动、动手操作，并精彩回答。学生在上面活动二中对中垂线有了一定认识，自主总结中垂线的定义，理解定义中的关键词“中点”和“垂直”。最后，学生利用平板电脑学习尺规作图，并在动手操作中理解这样作中垂线的道理。
设计意图：尺规作图是初中阶段作图的基本方法，学生通过观察、动手、互动、交流等活动体会了数学知识学习的严谨性。同时，把生活问题转化为数学知识，并推广应用正是数学知识的形成过程：猜想―验证―应用。
活动四
教师活动：引导学生学以致用。首先，展开分层教学。其次，创设自主学习、互动学习、互评互助活动，借助Aischool平台及时反馈学生掌握情况，并进行个体、小组等评价，让学生感受到自己是课堂的主人。
学生活动：学生通过Aischool平台，利用平板电脑展开互动、互助学习，应用新知解决问题，快速反馈对新知的掌握情况。
设计意图：培养学生独立运用数学知识、数学经验思考问题的能力，让学生成为学习的主人，把思考的时间和空间留给他们。教学中，激励和尊重学生展开多样化的思维，调动他们的创新意识。
2.归纳总结
学生谈收获、感受，提出问题。教师鼓励学生畅所欲言，关注学生的参与过程、个性发展，只要学生有所收获都给予充分肯定。
教学反思
本节课根据新课标中提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念展开教学，其优点主要体现在以下几个方面。
1.教学内容
我大胆地处理了教材，并灵活利用教材，以生活场景引入问题，通过探索思考解决问题，前后呼应，更好地体现了学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
2.教学方法
我采用“引导―探究―发现―应用―数字化评价”的教学方式，结合“如何制作一只风筝”这一问题情境，自然地引出本节课的教学重点“线段垂直平分线的性质及其应用”。我在学生原有的对风筝的认知经验上引导他们探究中垂线的性质，过程中通过师生互动、人机互动、生生互动，共同解决问题，提高课堂教学效率，同时也体现了教师是数学学习的组织者、引导者、合作者的理念。
教学中我通过信息技术，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生的数学视野;通过构建双向交互课堂，提高学生的自主探究能力、团队合作能力，促进形式的多样发展;通过创设课堂趣味性，提升学生的数学情感，使学生主观上产生学习数学的需求;通过Aischool数字化平台，提高教学效率。同时，本课真正体现了有效课堂转变为高效课堂后，教师与学生、学生与学生的交流更加多元、快捷和高效。
3.评价方式
本课秉承新课标的评价理念，教师既要关注学生学习结果，又要关注他们的学习过程，还要关注不同层次学生数学学习的水平和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。在学习过程中，学生通过信息、资料、工具和情感交流等多种途径在分析问题和解决问题的不断“体验”和“探究”中获得知识，发展能力。
4.教学效果
本节课，我灵活运用信息资源和非信息资源，让学生在“做”中学，通过具体实践、实验，归纳、提炼、抽象数学概念，体现了学生在课堂学习中的主体地位，帮助他们形成了良好的、自主探究的习惯和学习方法。
在教学活动中，学生有很好的参与意识和求知欲望，同时能够跟随教师的提问不断地深入思考。在探究方法的多样性上，学生能够积极探究，在电子白板上尽情展现自己的学习成果;在学习“尺规作图法”时，学生能积极自主探究，并通过电子白板演示，提高动口、动手、动脑的综合能力。随着知识应用的层层深入，我通过数字化平台及时检测学生对知识的掌握情况，并做出应变措施。
这节课让我领悟到：学生有着惊人的学习能力及潜力，技术能够为数学学科插上个性化学习的翅膀，“互联网+”让教学一切皆有可能。
点 评
目前新的信息技术和现代化的教学设备，引来了教育教学的变革，也带来了全新的课堂教学模式。本课为我们展示了AiSchool数字一对一教学平台及利用辅助教学软件给中学数学课堂带来的变化。廖伟环老师利用先进的AiSchool数字一对一教学平台，实现了信息技术和教育教学的深度融合，丰富了优质的教育学习资源，促进了教与学、教与教、学与学的有效互动。同时，廖伟环老师大胆地处理教材，灵活地利用教材，以生活场景引入问题，并通过探索、思考解决问题，前后呼应，很好地证明了学生所学习的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
风筝教学反思范文6
《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要激发学生学习的内在动力，充分发挥学生在学习中的主动性。教师是学生学习的指引者、组织者，但切不可忘了，只有善于引导的教师才能将学生带入知识的殿堂，才能将处在迷惑中的学生自然引到正确的课堂教学轨道上来，才能生发高效、互动的教学现象。那么，教师在课堂教学中应该怎样引导学生呢？
一、表层阅读时需要引导
部分学生缺少发现问题、深入研究的钻研精神。浅显如话的文本学生会觉得没有深入体会的价值，略显深奥的文本学生又觉得自己根本“嚼”不动。学生只求表面明白意会，却道不出个所以然来。教师应当把学生的表层阅读当做精彩生成的良机，善于捕捉学生向更深处体悟的“拐”点，珍视、利用学生有价值的肤浅感受，有效带领学生在疑惑处深入文本，在疑惑处探索文本，促进学生认知和思维的发展。
如在评价《九色鹿》中的国王时，学生一开始普遍认为他是昏庸的国君。学生对国王的这种认知过于浅显，有限的生活经验使他们无法领会“无奈”“只好”的背后之意，也没有学会辩证地评价人物的性格特点。于是，教师设置了追问：国王坏到一无是处了吗？课堂顿时冷静了下来，学生进入了思索。很快，有学生就找到了文中描写国王的“惭愧”“斥责调达”的语句，推翻了之前的表层认知：原来国王也有善的一面。但这样的解读同样还停在理解文本上。为了让学生领悟到作者的用词之妙，教师乘势而上：从国王“无奈”，只好“重金悬赏”追捕九色鹿这些语句中，你又读出了些什么？这下，学生很容易就体会到国王“无奈”之举，同时也悟出了“无奈”一词传达出国王内心的挣扎。可见，教师没有一棒子“打死”学生的浅层感受，而是有目的的层层剥离语言的外壳，让学生一步一个脚印地走向了思维深处。学生以后再阅读人物类的文本时，就会带着审视、辩证的视角去体悟，这样的课堂教学是科学高效的。
二、理解困惑时需要引导
“学贵有疑。”学生在语文学习中有疑惑，则表明学生的思维正处在“愤悱”状态之中。这是鲜活的课堂资源。教师只有明白学生的“愤悱”点，才能及时指导，让困惑点摇身一变，成为学习的新起点，点燃学生深入探究的激情。
如在《理想的风筝》一课中，学生不解的是：在刘老师的生活中，有很多事情能反映他顽强坚定的信念，为什么一定要写“风筝”？学生的疑惑是实实在在的，教师可引导学生到文中找：风筝在文中出现了几次？每次写风筝的意图是什么？经过反复研讨后，学生逐步明晰：风筝是一种意象，它传递出的是刘老师对自由的向往和挑战自己的精神。因此，刘老师爱放风筝、作者写放风筝处处都折射出这种精神。可见，学生百思不得其解时，教师应将“大问题”分解为难度小的问题，向学生介绍一些有关资料，供学生揣摩，让学生展开与文本的深层对话，解开内心的困惑。
三、认知错误时需要引导
学生不是神人，不可能不犯错，教师要允许学生犯错误，并善待学生的错误。教师发现错误后要引导学生进行剖析，肯定学生正确的部分，把这种肯定转化为改正错误的动力，激发学生自我审视的情感体验。这样的课堂会有柳暗花明的惊喜。
如教《梅兰芳学艺》时，教师可设置情境：让学生像梅兰芳一样练眼一分钟。学生根本做不到一分钟内专注地看灵活多变的事物，纷纷“倒苦水”：有的说眼酸，有的说流泪水，有的说梅兰芳不怕苦，还有的说做这种事很无聊。教师为了引导学生走出认识的误区，随即调转话头：为什么梅兰芳要做这么无聊的事情呢？在讨论回答中，学生被梅兰芳锲而不舍的精神感动了:不管做什么事情，没有坚强的意志力是不会成功的。教师从学生的认知错误出发，不仅化解了学生的错误认识，又丰富了学生对梅兰芳的认识，在对比烘托中彰显了梅兰芳勤学苦练的高尚品质。
四、感受低迷时需要引导
学生有着不同的生活经验和知识积累，对同样的事物每个人的感悟不同。这是教学过程中的正常现象。教师要尊重学生独特的个性体验，允许、鼓励学生从多元化的视角去解读、建构文本，鼓励学生发出和文本不同的声音。当然，课堂中学生的思维也不是越发散越好，教师要巧妙化解学生偏离了正确方向的思维，提高课堂教学实效。
《奇妙的国际互联网》一文介绍了网络的神奇和快捷，学生对这一点也不陌生，互联网的用处他们能娓娓道来。可是，有的学生却发出了质疑的声音：互联网这么重要、方便，为什么父母却禁止玩呢？一言既出，学生们立即交谈起来。为了不让课堂成为学生的“发泄”之地，教师赶紧“刹住”，来了一场临时的辩论：上网好不好呢？学生似乎都倾向于上网好。为了让辩论达到一定的效果，教师成了辩论的反方。经过师生之间的集体辩论，学生在思辨中了解了上网的利与弊，也明白了上网的注意点。因此，当学生认知的方向发生偏离时，教师应立即采取有效的教学措施，让学生的观点、思想进行碰撞，促进学生及时反思、改进自己的思想，让学生在思辨中回归作者的本意。
